Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Выпускная квалификационная работа
Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22
г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности
.1 Общее понятие компетентности
.2 Образовательная компетентность
.3 Профессиональная компетентность
.4 Технологическая компетентность
.5 Компетентность как условие развития конкурентоспособной личности
Глава 2. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22
.1 Система профессионального образования в РФ
.2 Характеристика профессионального образования (профессиональный лицей)
.3 Красночикойский профессиональный лицей № 22
.4 Программа развития профессиональной компетентности для профессии 37.3 Мастер по лесному хозяйству
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Образование преобразует и направляет ход жизни общества, сохраняя все ценное для человека, его потенциал и жизненные силы, и определяет индивидуальную жизненную стратегию, превращая тем самым общество сегодня в общество завтра, так как влияет на общественное сознание. Именно образование гарантирует реалистические условия для развивающегося общества, формирует новое мышление, новое видение смысла жизни. [17, с.3]
ии, возникла потребность в подготовке творческих специалистов.Образование должно не только давать знания, но и изменять отношение человека к окружающей среде, обеспечивая его пригодность к деятельности в меняющихся условиях. [34, с.11]
Компетентность (от лат. competens - соответствующий) - 1) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений; 2) знания, опыт в какой-либо области. [37, с.238]
Компетенция (книжн.) - 1. Круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-либо полномочий, прав. [26, с.123]
Актуальность данной темы несомненна, так как сегодня можно с полным основанием говорить о кризисе знаниево-просветительской парадигмы, который обусловлен несколькими причинами. Первая из них связана с изменением самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой; добывание информации становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий. В этих условиях, как ни парадоксально, знаниевое назначение стало утрачивать смысл. Обучение вечным истинам, разумеется, необходимо, но без умения обновлять оперативную часть своего культурного опыта учащийся не может считаться подготовленным к жизни.
Другая причина кризиса знаниевой парадигмы видится в том, что отпадает необходимость перегружать память учащегося про запас, ибо существуют хранилища информации иной природы. Надо только научить учащихся пользоваться ими. Приоритет самостоятельности и субъективности индивида в современном мире требует укрепления общекультурного фундамента образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, экономических и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности. Востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом. Структура же знаниевого образования не настроена на эту функцию.
Те, кто пытается выйти за рамки зуновского образовательного пространства, явно или негласно исходят из того, что реально существуют два образования. Первое, представленное в программах, подлежит обязательному усвоению и контролю, второе - скрытое образование (В.И. Слободчиков) - является своего рода вторичным продуктом образовательного процесса. Сюда, по сути, относятся все результаты, способствующие формированию компетентности, личностного опыта и других показателей образованности, которые нельзя сложить из набора знаний и умений. И как это часто бывает в процессе социальных модернизаций, то, что раньше было побочным, теперь становится приоритетным.
Компетентностный подход сегодня активно обсуждается (Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.). В нем отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентированную роль. [6, с.8]
Учащиеся, которые приходят в профессиональные образовательные учреждения хотят получить специальные знания, приобрести опыт, развить свои способности, а значит стать личностью, проявляющей себя как сложная самоуправляющаяся система с множеством различных качеств и свойств при взаимодействи