Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский Государственный педагогический университет
им. Л.Н.Толстого
Естественнонаучный факультет
Кафедра педагогики
Кафедра психологии образования
Кафедра экологии и географии
Дипломная работа
на тему:
Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии
Выполнена: студенткой группы 5 А
заочной формы обучения
естественнонаучного факультета
Бекетовой Ольгой Александровной
Тула 2006 г.
Содержание.
Введение.3
Глава I. Самостоятельность учащихся и её развитие в процессе обучения, как психолого-педагогическая проблема.8
1.1. Анализ понятия самостоятельность.8
1.2. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности.16
1.3. Понятие тАЬсамостоятельнаятАЭ работа и её функции.19
Глава II. Формирование самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии.26
2.1.Значение практических методов обучения географии в формировании самостоятельности учащихся.26
2.2. Реализация практических методов обучения в школьном курсе географии.31
2.3. Классификация видов практических работ учащихся.35
2.4. "ияние практических работ на качество знаний и развитие самостоятельности учащихся.37
Глава III. Опытно-эксперементальная работа.49
3.1. Диагностика исходного уровня развития самостоятельности учащихся.49
3.2. Апробирование методики проведения практических работ на уроке географии iелью развития самостоятельности учащихся56
3.3. Анализ результатов опытно-эксперементальной работы.60
3.4. Основные выводы .64
Заключение66
Список источников и литературы67
Приложение 171
Приложение 279
Приложение 3.89
Приложение 4.91
Введение.
Глубокие изменения в материальной и духовной сферах развития общества обусловили широкий интерес и социальную значимость проблемы воспитания активности и самостоятельности у подрастающего поколения. В новых социальных условиях проявление самостоятельности выступает не только как требование общества, но и как насущная необходимость каждого его члена, возрастающая по мере расширения возможности выбора жизненных целей.
Задача развития самостоятельности реализуется в практике воспитания, что отвечает общественной потребности в деятельных, целеустремленных, способных творчески преобразовывать свой опыт и опыт предшествующих поколений, людях, которые будут содействовать прогрессу экономики, науки, культуры нашего общества.
Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду три тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая в том, чтобы научить учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности; третья определить различные виды практических работ в развитии самостоятельности у учащихся.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих понятий и умений. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение практической работы как основы развития самостоятельности детей среднего и старшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования практических работ на уроках географии, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.
Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка была заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Аристоксеном, Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях отечественных педагогов и революционеров-демократов: В. Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других.
Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в психолого-педагогических трудах, а также в современных диссертационных иссле