Розвиток умiнь розвтАЩязувати задач на пропорцiйне дiлення у початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ЗМРЖСТ
ВСТУП
РОЗДРЖЛ 1. ЗАГАЛЬНРЖ ПИТАННЯ НАВЧАННЯ РОЗВЯЗУВАННЯ ЗАДАЧ
1.1 Система арифметичних задач у програмi з математики в початковiй школi
1.2 Ступенi роботи над текстовими задачами
РОЗДРЖЛ 2. МЕТОДИЧНА РОБОТА НАД ЗАДАЧАМИ НА ПРОПОРЦРЖЙНЕ ДРЖЛЕННЯ
2.1 Види задач на пропорцiйне дiлення та способи СЧх опрацювання
2.2 Формування умiнь розвязувати задачi на пропорцiйне дiлення
2.3 Результати експериментального дослiдження
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОРЗ ЛРЖТЕРАТУРИ
ВСТУП
Актуальнiсть теми. Демократизацiя освiти вимагаСФ вiд педагогiчноСЧ науки нових шляхiв удосконалення навчально-виховного процесу. тАЮОсвiта ХХРЖ столiття це освiта для людинитАЭ, - зазначено в КонцепцiСЧ 12-рiчноСЧ загальноосвiтньоСЧ школи. Прiоритетним напрямком оновлення змiсту навчально-виховного процесу СФ гуманiзацiя освiти, що базуСФться на гуманiстичних цiнностях [53, 47]. Ось чому авторитарнодиiиплiнарнi моделi навчання змiнюються на особистiсно-орiСФнтованi, суттСФвими ознаками яких СФ навчання i виховання особистостi з урахуванням усiх iндивiдуальних та фiзiологiчних процесiв, якi протiкають в органiзмi дитини [36, 19]. Це створення умов для творчостi, саморозвитку та самовиявлення особистостi молодшого школяра.
Особистiсне зорiСФнтоване навчання i виховання СФ перспективним, оскiльки воно виходить iз самостiйностi особистостi, СЧСЧ духовностi i суверенностi. Його метою СФ формування людини як неповторноСЧ особистостi, творця самого себе i своСЧх обставин. Сучасна школа матиме справу з iндивiдуальнiстю, самобутнiстю особистостi, оскiльки iндивiдуальнiсть виявляСФться головним принципом етики i мусить вступати керiвним методологiчним положенням у вихованнi i навчаннi.
У системi загальноСЧ середньоСЧ освiти одне iз основних мiiь займаСФ початкова школа, де закладаСФться фундамент розумових, моральних та емоцiйно-вольових якостей особистостi. Курс математики початкових класiв СФ основою для осмисленого засвоСФння математичних знань, формування умiнь i навичок, а також i отримання математичноСЧ освiти в цiлому [55, 103].
Важливу роль у курсi математики початковоСЧ школи вiдiграють задачi. Вони, з одного боку, складають специфiчний роздiл програми, змiст якого учнi мають засвоСЧти, з другого виступають як дидактичний засiб навчання, виховання i розвитку школярiв.
До проблеми розвязування задач при вивченнi математики тiСФю чи iншою мiрою зверталися вiдомi методисти. Психологiчний та методичний аспект процесу розвязування задач дослiджували: Г.О. Балл, Л.Л. Гурова, С.Д. Максименко, Н.О. Менчинська, Н.А. Побiрченко, З.РЖ. СлСФпкань, Л.М. Фрiдман. Психолого-педагогiчнi i методичнi основи диференцiйо-ваного навчання розкрито у працях М.РЖ. Бурди, Ю.З. Гiльбуха, О.С. Дубинчук, С.О. ЛогачевськоСЧ, О.Л. Савченко, РЖ.РД. Унт та iн.
Особливу увагу розвязуванню задач як засобу розвитку мислення, формування системи математичних понять, добору задач до пiдручникiв з математики у початковiй школi придiляли М.О. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Богданович, М.М. Левшин, М.Г. Моро, Я.А. Король, Л.П. Кочiна, А.С. Пчолко, Н. Уткiна та iн.
Серед системи задач, якi СФ предметом вивчення у початковому курсi математики, важливе мiiе займають задачi на пропорцiйне дiлення. Розвязування задач на пропорцiйне дiлення спрямоване на формування в учнiв системи математичних знань, вироблення вмiнь i навичок математичного моделювання, обчислення, розвитку прийомiв розумовоСЧ дiяльностi [15, 71]. Задачi на пропорцiйне дiлення допомагають розкрити опосередкованi звязки математики з навколишнiм середовищем i практичною дiяльнiстю людей, реалiзувати пiзнавальнi й виховнi функцiСЧ навчання [52, 43]. Процес розвязування таких задач сприяСФ формуванню таких розумових дiй як аналiз i синтез, конкретизацiя i абстрагування, порiвняння, узагальнення тощо, а також розвитку функцiонального мислення в цiлому. Вiд оволодiння вмiннями розвязати задачi залежить не лише пiдготовка школярiв з математики на даному етапi навчання, а й осмислення засвоСФння систематичних курсiв алгебри, геометрiСЧ, фiзики, iнформатики у наступних класах.
Позитивно оцiнюючи наукову i практичну значущiсть дослiджень з даноСЧ проблеми, необхiдно, разом з цим, вiдзначити, що ряд аспектiв формування вмiнь розвязувати задачi на пропорцiйне дiлення залишилися нерозкритi, зокрема обсяг теоретичних знань про таку задачу i процес СЧСЧ розвязування у початкових класах; визначення рiвнiв програмних вимог до вироблення вмiнь учнiв початковоСЧ школи розвязувати задачi на пропорцiйне дiлення; добiр рiзнорiвневих завдань, спрямованих на формування вмiнь розвязувати задачi; способи рацiонального поСФднання фронтальноСЧ, груповоСЧ та iндивiдуальноСЧ форми роботи на уроках математики при розвязуваннi задач на пропорцiйне дiлення.
Отже, актуальнiсть теми зумовлена значущiстю дослiджуваноСЧ проблеми для удосконалення методики розвязування задач на пропорцiйне дiлення у початковiй школi, яка враховуСФ особливостi навчальноСЧ дiяльностi учнiв пiд час розвязування таких задач, психолого-педагогiчнi засади вироблення вмiнь розвязувати задачi на пропорцiйне дiлення, рiзнорiвневi вимоги до математичноСЧ пiдготовки школярiв.
ОбСФкт дослiдження процес навчання математики у початковiй школi.
Предмет дослiдження формування вмiнь учнiв початкових класiв розвязувати задачi на пропорцiйне дiлення.
Мета дослiдження проаналiзувати, теоретично обТСрунтувати i експериментально перевiрити добiрку