Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ФОРМИРОВАНИЕ ЭВОЛЮЦИОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8-х КЛАССОВ.
(дипломная работа)
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1. Формирование теоретического мышления как задачи современного биологического образования.
.1 Характеристика типов мышления в условиях модернизации образования.
.2 Анализ методов обучения биологии с точки зрения формирования теоретического мышления.
.3 Анализ формирования мышления в традиционном преподавании биологии.
Глава 2. Эволюционное учение - теоретическая основа в науке и в школьном биологическом образовании.
.1 Эволюционные представления в науке.
.1.1 Понятие эволюции и различные подходы к этому понятию.
.1.2 Два подхода к науке.
.1.3 Антропогенное влияние на эволюцию.
.2 Эволюция как основное теоретическое обобщение в биологии
.3 Эволюционные представления в школьном образовании.
.3.1 Современное состояние эволюционного учения в школьном курсе биологии.
.3.2 Эволюционная теория в различных программах по биологии.
Глава 3. Практическое применение эволюционного подхода к преподаванию зоологии.
.1 Возможность формирования теоретического мышления на материале биологии 8-ого класса.
.2 Методы формирования теоретического мышления в курсе биологии.
.3 Описание практической части работы.
.4 Результаты и выводы.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Естественнонаучное образование - один из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с гуманитарным, социально-экономическим, валеологическим и технологическим компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка за время его обучения и воспитания в школе. Биология относится к основополагающим областям естествознания.
На данный момент в преподавании биологии закреплено содержание и методы обучения, которые ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического сознания и мышления. В существующих методических рекомендациях учителям даются детальные указания относительно того, как следует направлять этот процесс, как следует проверять уровень достигнутого детьми эмпирического обобщения. Материал в учебниках по биологии располагается так, чтобы работа учащихся с ним приводила к образованию соответствующих обобщений и понятий. В результате детей слишком долго держат на уровне представлений о реальных, конкретных окружающих предметах и их совокупности, что тормозит развитие способностей к анализу и обобщению и в итоге затрудняет формирование научных понятий.
Развитие мышления у школьников тормозит и описательный характер учебного материала. Понятия в нем, как отмечает В.В. Давыдов, даются детям в готовом виде, без раскрытия их происхождения. Отсюда трудности дальнейшего усвоения предмета.
При создании новых программ следует учитывать достижения психологии, дидактики, методики обучения и школьной практики. Так, по мнению В.В. Давыдова процесс образования в идеале должен представлять собой сокращенную модель исторического развития науки. Повышение удельного веса теоретических знаний в обучении будет способствовать формированию у школьников научно-теоретического мышления, главного инструмента познания.
Однако, в настоящее время в обучении биологии недостаточно учитываются особенности мышления учащихся среднего звена, для которых наряду с интересом к фактам характерен высокий уровень обобщения и абстрагирования, стремления аргументировать свое мнение, делать вывод.
Поэтому уже с первых лет обучения биологии целесообразно вводить на доступном уровне основные биологические понятия, которые в дальнейшем от класса к классу будут расширяться, углубляться, конкретизироваться новыми примерами. При этом теоретические понятия, закономерности, ведущие идеи должны использоваться для интеграции фактических знаний, для установления связей между разделами курса, преодоления его фрагментарности.
В биологии одним из центральных комплексов теоретических представлений является эволюционная теория. Она представляет собой попытку объективной связи многообразия органического мира в единое целое, т.е. она видит внутри органического мира переход одного биологического объекта в другой, их внутреннюю взаимосвязь. Теория эволюции и есть попытка теоретического осмысления многообразия живых форм.
К сожалению, в современной школе эволюционный подход в преподавании биологии занимает лишь третье место после экологического и молекулярно-цитологического направлений.
Основные теоретические обобщения теоретической науки, в том числе и эволюционная теория, изучаются в 10-11х классах. Обучение на этом этапе ориентировано на формирование теоретического типа мышления, однако, оно опаздывает во времени, т.к. эмпирические понятия, сформированные в 6-9х классах, не предоставляют учащимся возможности осознанно подойти к теоретическим обобщениям и сформулировать их.
Эмпирическое мышление, в основе которого лежит описание наблюдаемых структур, не соответствует современному уровню, как биологической науки, так и психологии и дидактики. Поэтому добиться качественного улучшения преподавания биологии можно, если только в основу построения предмета будет заложена цель формирования у школьников научно-теоретического мышления.
Исходя из всего вышеск