Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
азанного, можно выдвинуть гипотезу, что если преподнести материал зоологии через призму эволюционной теории, как основного теоретического обобщения, то можно достичь качественно новых результатов в усвоении предмета учащимися.
Целью данной работы является разработка метода формирования теоретического мышления на материале биологии 8-ого класса.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Анализ структур мышления учащихся 8-х классов.
2.Вычленение основных эволюционных моментов в материале зоологии.
.Разработка методов формирования теоретических обобщений.
Работа проводилась в лицее №1 в 8-х классах. В эксперименте участвовало 2 класса, и 2 класса составили контрольную группу.
В экспериментальных классах материал зоологии по теме Птицы был представлен в свете эволюционного учения, причем в качестве методов обучения использовались моделирование, мысленный эксперимент, выдвижение гипотез и их решение.
Также в ходе работы были изучены и проанализированы основные утвержденные программы по биологии. И, исходя из результатов анализа программ, для удобства применения эволюционного подхода было предложено новое планирование учебного материала темы Птицы.
После проведения 12 уроков была проведена проверка эффективности предлагаемого подхода, для этого сравнивались результаты итоговой контрольной, задания которой были одинаковы и для экспериментальных, и для контрольных классов.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. без увеличения количества учебных часов были достигнуты качественно новые результаты в усвоении предмета учащимися.
ГЛАВА 1. Формирование теоретического мышления как задачи современного биологического образования
.1 Характеристика типов мышления в условиях модернизации образования
Содержание учебных предметов и способы их развертывания определяют тип сознания и мышления ребенка. Поэтому построение учебных предметов имеет не узкое, дидактико-методическое, а более общее значение, с точки зрения особенностей психического развития ребенка.
Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление - это процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нем знаний и поступающей информации и получения результатов.[21, c.8]
Мышление человека в широком смысле понимается как его активная познавательная деятельность, а также как внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Мышление в узком смысле понимается как процесс решения творческой задачи.
В психологии различают несколько видов мышления:
- Мышление рассуждающее, словесно-логическое
- Мышление наглядно-действенное
- Мышление наглядно-образное
Существуют и парные классификации мышления:
- Теоретическое и практическое мышление
- Творческое и критическое мышление
- Продуктивное и репродуктивное мышление.[25, с.19]
По В.В. Давыдову, мышление подразделяется на рассудочно-эмпирическое и разумно-теоретическое.
Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление - начальная ступень познания, его виды доступны и высшим животным, различие только в степени. (Ф. Энгельс). С помощью этого мышления человек классифицирует все многообразие различных сфер действительности и решает различные задачи, в основе которых лежат родовидовые отношения объектов.
Эмпирическое мышление позволяет человеку хорошо ориентироваться в событиях повседневной жизни. Это мышление соответствует здравому смыслу.
Процесс эмпирического обобщения состоит в том, что ребенок посредством сравнивания выделяет некоторые повторяющиеся свойства предметов. В процессе обобщения происходит, с одной стороны, поиск и обозначение словом некоторого инварианта в многообразии предметов и их свойств, с другой - опознание предметов данного многообразия с помощью выделенного инварианта. Такое обобщение позволяет учащимся осуществлять операцию классификации. Критерием успешности ребенка в данной деятельности является количество объектов, с которыми ребенок может таким образом работать. В преподавании используется принцип наглядности, который по шагам подводит школьников к эмпирическому обобщению:
. Чувственное восприятие.
Демонстрируется наглядно несколько образчиков, у которых существенные признаки совпадают, а не существенные разные. Предлагается сравнить объекты (выделяются признаки и по ним сравниваются объекты).
. Абстрагирование.
Похожее отделяется от самих объектов и получается представление, которое содержит общие признаки для класса предметов.
. Словесное оформление.
Когда понятие сформулировано, его можно использовать, привязывая к нему алгоритм или правила действия.[22, с.7]
Для эмпирической схемы обобщения и образования понятий, на основании которой у школьников формируется эмпирический тип мышления, характерен общий подход: дети должны усваивать некоторые уже сформулированные для них знания, которые предлагаются им в готовом виде. В этом случае понятия образуются путем суммирования обобщенных представлений образов, которые возникают из ощущений, путем опускан