Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
3 Анализ формирования мышления в традиционном преподавании биологии
В современной школе используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:
- Объяснительно-иллюстративное, называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным);
- Проблемное;
- Программированное и развившееся на его основе компьютерное обучение.
Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который бы был лишен недостатков. Выбор какого-либо вида обучения практически всегда зависит от требований к конкретному школьному предмету.
На данный момент в преподавании биологии закреплено содержание и методы, которые соответствуют объяснительно-иллюстративному виду обучения. Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования. [16 c.487]
Селевко Г.К. выделил преимущества и недостатки этого вида обучения:
Положительные стороныОтрицательные стороны Систематический характер обучения;1. Шаблонное построение, однообразие;Упорядоченная, логическая правильная подача учебного материала;2. Нерациональное распределение времени урока; Организационная четкость;3. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания;Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя4. Учащиеся изолируются от общения друг с другом;Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.5. Отсутствие самостоятельности6. Пассивность или видимость активности учащихся;7. Слабая речевая деятельность;8. Слабая обратная связь;9. Усредненный подход;10. Отсутствие индивидуального обучения
Современная наука стремится от описания явлений перейти к раскрытию сущности, как внутренней взаимосвязи явлений. С 19 века наука задается вопросом почему биологические объекты различны по внешним признакам, что позволяет им изменяться? Однако, устоявшееся содержание в преподавании биологии, на данный момент, соответствует содержанию описательной науки. В 18 веке К. Линней создал классификацию и разделил биологические объекты на группы по внешним признакам. Именно эту систему учителя предлагают детям как призму, через которую они могут смотреть на окружающий мир. Отсюда вытекают некоторые противоречия в образовании:
- Противоречие между объемом информации и средствами ее освоения. Количество информации перегружает ребенка, т.к. используется неадекватная система.
- Невозможность научить ребят решать нестандартные задачи, поскольку классическая модель образования основывается на примерах.[22,c.9]
Программы традиционной школы построены в соответствии с требованиями формально-логических представлений о человеческом мышлении. Учебный материал в этих программах расположен так, что при его усвоении мысль учащихся двигается от наблюдения за многими частными проявлениями какого-либо объекта к выделению в них некоторых одинаковых, сходных или общих элементов, которые обозначаются словом, т.е. общее знание усваивается как результат сравнения частных явлений. Мысль учащихся двигается от частного к общему. Учебные программы, обеспечивающие в процессе усвоения знаний именно такое движение мысли, представляют собой каталог, классификацию знаний.
Систематическое обучение школьников по традиционным программам, с одной стороны, формирует у них эмпирические представления и понятия о различных сферах действительности, с другой стороны, культивирует эмпирическое мышление. А оно и появляется у человека вне школы, и в определенной степени может развиваться вне школьного обучения, которое лишь оформляет его. Таким образом, традиционное обучение не формирует основы какого-либо другого типа мышления, кроме эмпирического. Теоретическое сознание и мышление формируется стихийно, не в полной мере и далеко не у всех школьников. И если это происходит, то часто вопреки многим положениям принятой дидактики и методики, между нормативами которых и реальной практикой отдельных учителей существует множество расхождений. [8 c.59]
В настоящее время сложилось представление о жизни как определенной стадии в эволюции не только нашей планеты, но и Вселенной в целом. Возникшее в начале 20 века представление о биосфере позволяет увидеть жизнь как сплошной, непрерывный во времени и пространстве поток, в котором беспрестанно преобразуется вещество, энергия и информация… Формой существования и эволюции этого непрерывного потока являются дискретные, ограниченные во времени и пространстве, выделенные из окружающей среды образования - отдельные организмы (В.И. Вернадский, 1985). Все это - постоянное движение, взаимосвязи между отдельными элементами, образующими живые системы разных уровней организации, - невозможно раскрыть на уровне эмпирических знаний.[13 c.30]
Поэтому уже с первых лет обучения биологии целесообразно вводить на доступном уровне основные биологические понятия (эволюционные, экологические, цитологические), которые в дальнейшем от класса к классу будут расширяться, углубляться конкретизироваться новыми примерами.
При этом теоретические понятия, закономерности, ведущие идеи должны использоваться для интеграции фактических знаний, для установления связей между разделами курса, преодоления его фрагментарности.
Биология - наука о жизни. И основой теоретического курса школьной биологи