Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
подход, в них объем экологического содержания увеличивается за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала.[18 c.7]
В настоящее время экологизация образования весьма актуальна и привлекательна. Лейтмотив этой концепции следующий: природоохранная деятельность, имеющая своей целью сохранение биосферы - основа устойчивого развития общества. Такая точка зрения чрезвычайно распространена в широких кругах населения. Она по существу утверждает, что если мы научимся не загрязнять окружающую среду промышленными отходами и не разрушать живой мир, то и будущность наша гарантирована. Это заблуждение, чреватое грозными последствиями.
Кто спорит: сохранение биосферы - условие абсолютно необходимое, но недостаточное! Нельзя путать условия необходимые и достаточные!
И самое главное - достаточных условий мы пока не знаем. Их, вероятнее всего, сейчас, в условиях современной технологии и современных цивилизованных норм - современной системы нравов, мы сформулировать просто не в состоянии! Ситуация гораздо серьезнее, чем об этом принято говорить. Мы еще многого не знаем, но одно очевидно - преодоление кризиса чисто технологическими и техническими средствами невозможно! Безотходные технологии необходимы, но их недостаточно для преодоления экологического кризиса. [6 c. 6]
В настоящее время экологическое направление в биологическом образовании школьников стоит на первом месте, после него идет молекулярно-цитологическое, и лишь за ним - эволюционное направление.
Биологическое образование в школе нуждается в серьезных изменениях. Еще в 1964г. Н.М. Верзилин писал: Биологию учащиеся не любят потому, что содержание ее описательное, не дающее материала для умозаключений, т.е. пищи для ума. В настоящее время, несмотря на неоднократные усовершенствования программы, положение мало изменилось, поскольку не изменились принципы построения учебного предмета, которые вот уже несколько десятилетий определяют его структуру и методы преподавания.
Школьная биология 6 - 9 классов только констатирует чувственно воспринимаемые особенности, перечисляет, систематизирует признаки, но вскрывает сущности изучаемых явлений, не рассматривает организм в единстве как целостное образование. И даже изучение систематики не может происходить осознанно, т.к. характеризуя тип, класс или семейство, необходимо выявить существенные признаки данной систематической единицы, а это можно сделать, только представляя всю систему организмов в целом или хотя бы зная важнейшие признаки самых высокоорганизованных форм. В противном случае будет постепенное скатывание к второстепенным деталям, что и наблюдается у большинства школьников.
Мы можем рассматривать строение различных групп растений, а можем проанализировать те требования, которые предъявляются к живущему на суше фотосинтезирующему организму, и попытаться вывести строение и общие тенденции в эволюции растений дедуктивным путем. А потом сравнить результаты наших вычислений с тем, что есть на самом деле. Что будет полезнее для ребенка? В этом случае ответ конечно ясен.
В сферу школьной биологии не входят многие важные обобщения, необходимые для понимания единства жизни во всех ее проявлениях, поэтому получаемые школьниками знания оказываются односторонними, они буквально тонут в частностях. В настоящее время, к сожалению, биология в школе преподается не всегда в свете эволюционного учения. [13 с. 27]
мышление образование биология эволюция
ГЛАВА 3. Практическое применение эволюционного подхода к преподаванию биологии
.1 Возможность формирования теоретического мышления на материале биологии
Одна из главных целей образования - формирование научного мировоззрения, ядром которого являются взгляды и убеждения, органически связанные с развитой способностью теоретического мышления.
Для рассмотрения возможности формирования теоретического мышления в курсе биологии вновь обратимся к основным принципам и методам РО.
Суть теоретического мышления, по В.В. Давыдову, состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития. Особое значение в технологии РО имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит в вычленение существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие. Эмпирическое обобщение идет от частных предметов и понятий через их сравнение к общему понятию.
Теоретические, содержательные обобщения составляют основу системы теоретических знаний. Это могут быть:
- наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, категории;
- понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи;
- теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.
Содержательное обобщение - постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Содержательного обобщение используется как понятие высокого уровня для последующего выведения других, более частных конкретных абстракций. Это восхождение от абстрактного к конкретному является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала.
РО осуществляется как целенаправленная учебна