Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Глава 1. Теоретические основы усвоения учащимися знаний на уроках теоретического обучения в ПУ
.1 Усвоение как основа процесса обучения
Процесс обучения является предметом глубокого изучения. Его сущность, структура, функции, движущие силы, логика подробно и всесторонне освещены в педагогической литературе.
Процесс обучения, с точки зрения В.А. Скакуна, представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда.
Существенным признаком процесса обучения, по его мнению, является сообщение учащимся и усвоение ими системы глубоких, применимых, на практике, прочных знаний и умений. Формирование мировоззрения, познавательных потребностей и творческих способностей возможно только на основе усвоения знаний и умений и в тесной связи с ними. Усвоение знаний всегда является результатом собственной познавательной деятельности учащихся, хотя и руководимой и направляемой преподавателем. [1, с. 20].
Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов рассматривают усвоение знаний как основное содержание и важнейшую задачу учебной деятельности. Усвоение обычно определяют как слияние нового опыта с прежним, превращение накопленного социального опыта в достояние личности, в ее свойства. Как процесс усвоение представляет собой определенную последовательность шагов, этапов, которые выступают основой осознанного и педагогически целесообразного построения преподавателем процесса обучения, так как его логика и выбираемые методы обучения напрямую определяются логикой и структурой процесса обучения. [2, с. 93].
В.А. Мижериков считает, что усвоение - это форма познания, основной способ приобретения индивидом общественно-исторического опыта. В процессе усвоения человек овладевает специальными значениями предметов и способами обращения с ними, нравственными основами поведения и формами общения с людьми. Усвоение - способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое, а поняв, разобравшись в чем-либо,- запомнить, выучить. [3].
Г.М. Коджаспирова выделяет усвоение как овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. [4, с. 154].
П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский П.Я., Гальперин дают следующее определение усвоения. Усвоение знаний - познавательная деятельность, направленная на овладения знаниями, умениями и навыками. Они считают, что процесс усвоения является психологической стороной учения, показывающей, как педагогические воздействия отражаются в сознании учащихся, в их учебной и практической деятельности и в какой мере учение служит целям всестороннего развития учащихся и выработке у них научного мировоззрения. [5, с. 393].
По мнению В.А.Скакуна прочно усвоить знания - это значит, прежде всего, уметь правильно воспроизвести изученные факты, законы, правила, способы действия и т. п. устно, письменно, графически или практически. Без этого нет знаний. Возможность правильного воспроизведения усвоенного обеспечивается его прочным запоминанием. [1, с. 21].
Н.Ф. Талызина считает, что главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берет, то есть выполняет какую-то деятельность, какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения, по ее мнению,- это всегда выполнение учащимися определенных действий. Поэтому при планировании усвоения любых знаний необходимо определять, в какой деятельности (в каких умениях) они должны использоваться учащимися - с какой целью они усваиваются. [12, с. 110].
Таким образом, усвоение представляет собой сложный процесс овладения человеком знаниями и способность сделать их свойственными, привычными для себя.
Рассмотрим алгоритм процесса усвоения знаний.
В работах С.Л. Рубинштейна усвоение представляется как процесс, включающий в себя четыре этапа: восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание и применение. [2, с. 93]. Однако в некоторой педагогической литературе [7], [8], [9] выделяется наряду с этими этапами еще обобщение и систематизацию. Задачей педагога является организация всех этих этапов на уроке (схема 1).
Схема 1 - Процессы усвоения знаний
В педагогической литературе [1], [2], [7], [8], [10] приводится достаточно подробная характеристика указанных выше этапов. Рассмотрим подробно каждый этап.
Восприятие учебного материала, по мнению С.Л. Рубинштейна, представляет собой выделение объекта изучения и определение его свойств. Организация восприятия осуществляется преподавателем с помощью разнообразных наглядных средств или опоры на имеющиеся впечатления. Результатом данного этапа усвоения является формирование у обучающихся представлений об объекте, явлении и т.д. [2, с. 93].
Ю.К. Бабанский и В.А. Сластенин определяют восприятие как отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств. Они считают, что восприятие предполагает узнавание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам, известным учащемуся по его прежнему опыту. Советским ученым П.К. Анохиным доказано существование так называем?/p>