Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µделенных отношений к нему, понимания его социального, том числе практического, значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний. [8, с. 324].
С точки зрения С.Л. Рубинштейна организация процесса осмысления предполагает выявление сущности понятия на основе мыслительных действий: сравнения, сопоставления, классификации, анализа, обобщения, абстрагирования от внешних, несущественных признаков и выделения существенных, а также установления взаимосвязи данного учебного материала с другим, изученным ранее. Результатом становится формирование понятий, установление причинно-следственных связей, законов и закономерностей, общих принципов устройства и функционирования определенных механизмов. [2, с. 93].
Следовательно, осмысление - это элемент усвоения, для которого очень важно формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, разнообразные приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение и др.), широко использовать элементы проблемного обучения, вовлекать учащихся в проведение исследовательских демонстраций и опытов.
С точки зрения Ю.К. Бабанского и С.Я. Батышева важнейшим компонентом усвоения как результата учебной деятельности является запоминание изученного, сохранение его в памяти, готовность в любое время воспроизвести, применить для решения учебных и практических задач. [9, с. 215].
Запоминание учебного материала, по мнению С.Л. Рубинштейна, происходит в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведения существенных свойств и отношений. [2, с. 94].
Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой, и произвольным, требующим особых волевых усилий и специально организованной деятельности.
Произвольное запоминание может осуществляться двумя способами: механическим и осмысленным. В учебной деятельности основу составляет осмысленное запоминание. Однако далеко не все, что предстоит запомнить, требует осмысленного запоминания. Механически запоминаются адреса, хронологические даты, специальные термины, исключения из правил, название деталей, жесткая последовательность действий и т.п. Таким образом, в учебной деятельности осмысленное запоминание полезно сочетать с механическим. [9, с. 215].
Проанализировав эти понятия можно сделать вывод, что запоминание знаний - это запечатление их в памяти. Чем активнее учащийся работает с материалом, тем он лучше его запоминает. Более продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей и, причинно-следственных связей. Чем меньше объем информации, тем легче ее запомнить.
По мнению Т.А. Ильиной, процесс усвоения знаний будет только тогда полным и завершенным, если учащийся будет знать, как применять эти знания на практике, и научится их применять, выработав соответствующие умения и навыки. [11, с. 217].
Из работ С.Я. Батышева можно сделать вывод, что применение знаний в деятельности, на практике (учебной, трудовой) определяет их истинность, является критерием их усвоения. Только по проявлению знаний, по включению их в определенную деятельность можно судить об их наличии. [9, с. 217].
Ю.К. Бабанский рассматривает применение знаний как процесс, способствующий более свободному овладению ими, усиливающий мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемых вопросов, делающий знания более прочными, жизненными и от того осмысленными. [7, с. 148].
С.Л. Рубинштейн утверждает, что организация данного этапа усвоения предполагает включение обучающихся в постепенно усложняющуюся деятельность по решению системы задач: сначала - применение знаний в стандартных ситуациях, затем - перенос их в новую для студента ситуацию, использование для решения новых задач. [2, с. 94].
Таким образом, применение знаний связано с включением учащихся в деятельность по объяснению различных явлений реальной действительности, решению задач, переносу знаний в различные области. На основе полученных знаний учащиеся решают задачи, работают с карточками, заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы.
Обычно в педагогической литературе обобщение включают в процесс осмысления, но некоторые авторы выделяют его в самостоятельный этап усвоения, подчеркивая при этом его значимость.
Так, например, по мнению Ю.К. Бабанского и С.Я. Батышева, обобщение представляет собой процесс, в ходе которого выделяются и объединяются общие существенные черты предметов и явлений действительности, изучаемых в соответствующий период обучения. [7, с. 147].
Исходя из этого можно сделать вывод, что в основе обобщения лежит мысленное выделение общих и существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.
Систематизацию С.Я. Батышев рассматривает как мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания. [9, с. 216].
С точки зрения психологии систематизация есть естественное свойство всякой умственной деятельности, без нее невозможно установление взаимосвязи между явлениями действительности, научное познание. В учебной деятельности процесс систематизации осуществляется в единстве с процессом обобщения знаний. [8, с. 322].
В современной дидактике различают понятия "систематичность знаний" и "системность знаний". Систематичность знаний оз?/p>