Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дамент).
Мнемотехнику.
Она облегчает понимание и запоминание учебного материала путем образования искусственных ассоциаций (общеизвестным является использование выражения: Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны для запоминания цветов радуги).
Операциональные определения.
С их помощью можно установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционального состава действий с объектами учебного познания (Например, выражение технология изготовления детали может быть известно учащимся как выполнение ряда действий: выбор заготовки, разметка, закрепление заготовки, обработка базовой поверхности и т.д.).
) Остенсивные определения.
Представляют собой способ установления соответствия между знаками (словом и словосочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение. При изучении техники, например, используются полуостенсивные определения, которые образуются демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков. Так, условный знак способа закрепления заготовки в токарном станке, показанный преподавателем на занятии, в дальнейшем создает у учащихся уже конкретное представление о данном способе закрепления заготовки в реальных производственных условиях.
Таким образом, использование приемов методической редукции позволяет сделать учебный материал более доступным для понимания учащимися.
Л.Б. Ительсон считает, что успешному усвоению знаний учащимися на уроках теоретического обучения способствует организация познавательной деятельности учащихся. Автор выделяет следующие основные виды способов, применяемых преподавателем для организации и направления познавательной деятельности учащихся:
. Способы обучения, имеющие целью преимущественно организацию живого восприятия учащимися изучаемых фактов, предметов, явлений или процессов. Это различные методы, связанные с показом. [21, с.40]. К таким методам И.П. Подласый относит следующие: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся. [22, с.474].
По мнению С.Я. Батышева средства наглядности могут выступать как самостоятельный источник новой информации. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в других - средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметов, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблюдали. Все средства наглядности, используемые в процессе обучения общетехническим и специальным предметам, по его мнению, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, изображения на дисплее компьютера (мультимедиа и др.). [9, с.254].
. Способы обучения, имеющие целью преимущественно организацию мышления учащихся, формирование у них определенных понятий и суждений, осмысливание определенных фактов и закономерностей. Это - различные методы, связанные со словом. По мнению И.П. Подласого и В.А. Скакуна к ним относятся: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, и дискуссия. [1, с.28].
. Способы обучения, имеющие целью преимущественно организацию деятельности или практического опыта учащихся. Это - различные методы, связанные с упражнением. С точки зрения С.Я. Батышева все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам:
репродуктивные - это задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте (например, учащийся по рисунку (схеме) изображенного предмета должен указать назначение, название, расположение отдельных его узлов, деталей и т.п.). При этом важно так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы, во-первых, форма не закрывала существа изучаемого, и, во-вторых, каждое упражнение несло определенную мыслительную нагрузку.
творческие - эти упражнения требуют от учащихся использования полученных знаний и умений в различных комбинациях. В качестве примера автор приводит решение учащимися продуктивных задач: на выбор (инструментов, приспособлений и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, приспособлений, процессов); на определение зависимостей (свойств, технических требований, связей между явлениями и т.п.); на объяснение различных технических явлений и процессов.
диагностические упражнения. Основная дидактическая сущность этих упражнений - развитие диагностических компонентов технического мышления учащихся. [9, с.255].
Из всего выше сказанного можно убедиться в многообразии способов обучения, но нужно обратить внимание на их грамотный подбор.
Установленные физиологией закономерности высшей нервной деятельности человека, данные психологии и обобщенный опыт обучения показывают, что описанные виды деятельности учителя и учащихся дают необходимый результат - усвоение системы знаний - не во всех случаях, а только тогда, когда при обучении соблюдаются некоторые обязательные условия усвоения. Л.Б. Ительсон выделяет главные из этих условий:
. Представления, понятия и суждения, формируемые у учащегося, должны правильно отображать научное содержание изучаемого курса и должны быть закреплены достаточно прочно, того чтобы сохраняться длительное время. Известно, что основным средством для такого закрепления определенных связей (ассоциаций) в мозге человека служит многократное и систематическое повторение соответствующих восприятий, действий и т.д.
. Объем и соде?/p>