Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
/p>
) Анализ - умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура.
) Синтез - умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
) Оценка - умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, исследования) для конкретной цели.[2, с. 93].
Перейти на более высокую ступень можно, лишь пройдя предыдущие. Поэтому, когда мы переходим к анализу, синтезу и, наконец, к оценке, мы уже преодолели все возможные этапы учебного процесса, включая высший этап познания.
Каждый следующий уровень требует для своей сформированности хорошего усвоения предыдущего, но вместе с тем, возможно провести четкое разграничение между ними, поскольку многие вопросы актуализируют сразу несколько уровней. [2, с. 94].
По мнению В.П. Беспалько качество усвоения учебного материала во многом зависит и от того, насколько обозначен и реализуется мотивационный компонент учебного процесса. В данном случае мотивация - это побуждение учащихся к активной познавательной деятельности по усвоению учебного материала. Поскольку мотивация - это внутренняя движущая сила действий и поступков личности, то преподаватель должен стремиться управлять ею. В.П. Беспалько отмечает ряд методик мотивации познавательной деятельности учащихся:
- занимательность занятия;
- создание мотивационно-проблемных ситуаций;
- убеждение учащихся в значимости знаний учебного предмета в их будущей профессиональной деятельности. [16, с.173].
Усвоение учащимися учебного материала во многом зависит от их внимательности и активности на уроке. По мнению Н.Н. Никитиной, О.М. Железняковой, М.А. Петухова, для того чтобы вызвать умственную активность учащихся, необходимо обращать внимание на применение специальных приемов, способствующих привлечению и сосредоточиванию внимания учащихся, созданию у них интереса к изучаемым вопросам, направлению и активизации их мыслительной деятельности. [2, с.86].
Л.Б. Ительсон выделяет следующие основные приемы, при помощи которых преподаватель может привлечь внимание и интерес учащихся к изучаемому теоретическому материалу, следующие:
. Сообщение учащимся неожиданных или любопытных научных и технических фактов, возбуждающих интерес.
. Обращение к живому примеру, личному опыту преподавателя или учащихся.
. Разъяснение важности изучаемых вопросов для понимания дальнейшего материала, решения соответствующих задач или выполнения осваиваемой профессиональной деятельности.
. Постановка контрольных вопросов или заданий, проверяющих внимание и понимание учащихся, и оценка их внимания и понимания. [21, с.48].
В.В. Краевский и И.Я. Лернер рассматривают следующую логику работы преподавателя:
) предъявление учащимся некоторого учебного материала для его восприятия и осознания;
) руководство процессом формирования у них способов применения знаний, т.е. формированием умений и навыков по образцу;
) обеспечение творческого применения учащимися ранее изученных знаний и умений. [13, с. 95].
В данной схеме усвоения, по мнению В.В. Давыдова и М.И. Махмутова, отражается стремление соединить традиционный, репродуктивный тип обучения с продуктивным, творческим, т.е. в основе лежит общая логика усвоения безотносительно к видам умственной деятельности. Она оказывается несостоятельной в условиях, когда ведущей задачей обучения становится формирование теоретического, творческого мышления, усвоение в процессе которого связано с логикой продуктивной мыслительной деятельности. [14, с. 258].
С точки зрения М.И. Махмутова действия преподавателя должны быть направлены на:
создание атмосферы актуальности, значимости, ответственности;
создание ситуации новизны;
создание ситуаций занимательности, эмоционально-нравственных переживаний. [17, с.128].
Таким образом, эффективность усвоения знаний учащимися в большей степени зависит от преподавателя, от того насколько грамотно он сможет замотивировать их на процесс обучения, от педагогических условий протекания этого процесса.
Н.Е. Эрганова отмечает, что усвоению знаний учащимися во многом способствуют приемы методической редукции. Методическая редукция - это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся. Следовательно, методическая редукция имеет целью преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.
Автор выделяет следующие приемы методической редукции:
Лингвистическую трансформацию учебного материала - это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.
Вербальность и метафоричность формулировок.
Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму (Например: по математическому уравнению трудно представить способы работы электродвигателя, по схеме замещения или рисунку - процессы в электрической или механической системах; поэтому преподаватель в словесной форме комментирует проведение демонстрационных опытов, анализирует математические формулы и представленные зависимости параметров в них и т.д.).
Метафоричность предполагает использование ярких сравнений, метафор для передачи и усвоения новых знаний (Например, говоря о назначении станины для станка, часто употребляют сравнения: основание, фун