Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ям относятся концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и положения учебных заведений, педагогические теории и индивидуальные концепции, отражающие взгляды педагога и т. д.
В.П. Беспалько выделяет следующие основные этапы моделирования:
Дисциплина, тема.
Цели урока:
Образовательная
Воспитательная
Развивающая
Исходные условия:
Профессиональное училище;
Курс;
Группа;
Учебный кабинет;
Уровень обученности учащихся.
Деятельность обучающегося по каждому изученному учебному элементу зависит от качества усвоения учебной информации и приобретенного (усвоенного) опыта. Они характеризуются уровнями усвоения (деятельности):
-й уровень - ученический (уровень знакомства): узнавание, репродуктивное действие с подсказкой;
-й уровень - воспроизведения (алгоритмический): репродуктивное действие по памяти (может быть буквальным и реконструктивным);
-й уровень - эвристический: выполнение продуктивной деятельности на некотором множестве объектов, создание субъективно новой информации;
-й уровень - творческий: продуктивная деятельность, создание объективно новой информации.
Учебно-методическое пособие.
. Руководствуясь указанными в теоретической части рекомендациями определяются основные педагогические противоречия.
.Замысел и основная идея проекта;
. Цели, уточненные с учетом замысла.
. Основные идеи теории.
. Основные положения по теории.
. Рабочая гипотеза проекта.
. На основе выявленных теоретических положений и традиционной методики проведения урока можно разработать модель проектируемого урока, с учетом таксономии дидактических целей, учебных элементов, мотивационного компонента, характеристики деятельности учащихся и преподавателя, методов, приемов и средств обучения. С помощью данной модели можно не только провести урок по этапам, но и замотивировать учащихся на изучаемый материал, выделить таксономию дидактических целей, охарактеризовать методы диагностики и скорректировать усвоение знаний учащихся [15].
В.С. Безрукова взяв в качестве основной идеи проектирования идею технологизации обучения, применив основные компоненты педагогической технологии к процессу обучения приводит обобщенную модель технологии обучения (таблица 1). Достоинством данной модели является возможность реализации системного подхода в построении конкретной технологии обучения (формирование профессиональных знаний, понятий и др.) [29].
На этапе проектирования, по мнению В.С. Безруковой, создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и учебные программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы внеучебной воспитательной работы и т.д.
Таблица 1 - Модель технологии обучения
Этапы обучения Этап урокаСтруктура обучающей целиТехнология обученияРезультат обучения учащихся (уровень усвоения)КоррекцияТаксономия учебных целейСодержательные компоненты технологии обучения (учебные элементы)МотивацияУчебно-познавательная деятельность учащихсяУправление учебно-познавательной деятельностью Методы, приемы преподаванияСредства обучения
При проектировании прежде всего следует определиться со спецификой рассматриваемой проблемы (методической, дидактической, психологической, управленческой), обосновать актуальность, выявить противоречия в учебно-воспитательном процессе и поставить цели и задачи проектировочной деятельности. Все это предполагает достаточно глубокий анализ объекта проектирования. [29].
На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. И хотя в технике нет понятия конструкт, а есть конструкторская документация, тем не менее, оно введено в педагогику. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и создает возможность представить и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам относятся: планы и конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, графики перемещения учащихся по рабочим местам, дидактические материалы, расписание и т. д. [9, с. 205].
По мнению В.П. Беспалько планирование урока теоретического обучения в УНПО может строиться с учетом основных составляющих педагогической технологии. Задача преподавателя сводится к определению дидактической задачи и технологии обучения для конкретных (исходных) условий проведения урока. Автор говорит о том, что дидактическая задача включает постановку цели и разработку содержания урока, т.е. указывает, для чего учить и чему учить учащихся на уроке? [15].
В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов говорят о том, что в перспективно-тематическом плане определены основные образовательные цели всех уроков в рамках темы. При подготовке к уроку преподаватель корректирует образовательные, воспитательные и развивающие цели с учетом результатов выполнения целей предыдущих уроков и анализа реально создавшихся условий учебного процесса, т.е. если, например, учащиеся недостаточно глубоко усвоили материал прошлого урока, п?/p>