Розвивальний потенцiал бесiди як методу навчання у сучаснiй початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Магiстерська робота:
Розвивальний потенцiал бесiди як методу навчання у сучаснiй початковiй школi
ЗМРЖСТ
ВСТУП
РОЗДРЖЛ 1. Науковi основи проблеми розвивального потенцiалу методiв навчання
1.1 Дидактична сутнiсть словесних методiв навчання як педагогiчна проблема
1.2 Психолого-педагогiчнi особливостi формування та використання розвивального потенцiалу словесних методiв навчання
1.3 Бесiда як метод навчання молодших школярiв
РОЗДРЖЛ 2. Забезпечення розвивального потенцiалу бесiди у навчальному процесi початковоСЧ школи
2.1 Загальна характеристика передового досвiду використання розвивального потенцiалу бесiди
2.2 Пошук шляхiв вдосконалення бесiда як метод навчання молодших школярiв: актуальнi проблеми i знахiдки
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Актуальнiсть та доцiльнiсть дослiдження. В епоху державного i духовного вiдродження УкраСЧни прiоритетна роль належить високоосвiченим людям. Вiдповiдно до Закону УкраСЧни тАЮПро освiтутАЭ, метою освiти СФ тАЮ...всебiчний розвиток людини, як особистостi та найвищоСЧ цiнностi суспiльства, розвиток СЧСЧ талантiв, розумових i фiзичних здiбностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян здатних до свiдомого суспiльного вибору, збагачення на цiй основi iнтелектуального, творчого, культурного потенцiалу народу, пiдвищення освiтнього рiвня, забезпечення народного господарства квалiфiкованими фахiвцямитАЭ [30, с. 2]. Досягнення цiСФСЧ мети можливе лише за умов оптимального вибору методiв навчання. Оскiльки основною дiяльнiстю школяра СФ навчання, то лише за допомогою використання рацiональних методiв навчання та СЧх якiсноСЧ реалiзацiСЧ, вiдбуваСФться засвоСФння учнями знань, умiнь й навичок, а також формування свiтогляду, розвиток здiбностей, реалiзацiя освiтньоСЧ, виховноСЧ i розвивальноСЧ функцiй навчання. Вiд методiв навчання значною мiрою залежить розвиток учнiв i якiсть засвоСФння ними знань, i набуття навичок самостiйноСЧ роботи.
У Законi УкраСЧни тАЮПро освiтутАЭ (ст.55) зазначено, що педагогiчнi та науково-педагогiчнi працiвники мають право на вiльний вибiр методiв, виявлення педагогiчноСЧ iнiцiативи [30]. Отже, питання оптимального вибору методiв навчання та СЧх високоякiсноСЧ реалiзацiСЧ СФ одним iз найактуальнiших у педагогiчнiй науцi та у практицi роботи шкiл.
Впродовж розвитку теорiСЧ навчання були зробленi спроби унiфiковано класифiкувати методи навчання. У сучаснiй дидактицi вiдомi класифiкацiСЧ методiв навчання РЖ. Лернера, М. Скаткiна, М. Данилова, Б. РДсипова, С. Петровського, В. Паламарчука, М. Махмутова, А. Алексюка, Г. Ващенка, Ю. Бабанського, РЖ. Харламова та iнших.
Опрацюванню науково-обгрунтованоСЧ технологiСЧ вибору методiв навчання завдячуСФмо ученим-дидактам Ю. Бабанському i В. Онищуку. РЗх технологiСЧ створенi на основi ТСрунтовного аналiзу навчального процесу загалом i потенцiалу окремих методiв навчання дають змогу вчителевi зорiСФнтуватися за яких умов ефективнiше використовувати кожний з них [11; 12; 25].
Важливим орiСФнтиром у виборi методiв навчання СФ слова видатного педагога В. Сухомлинського: тАЮНе можна ефективнiсть способiв, методiв навчання оцiнювати лише на основi того, яким обсягом знань оволодiли учнi. Мета навчання полягаСФ у тому, щоб процес опанування знань забезпечував оптимальний рiвень загального розвитку, а загальний розвиток, якого досягають у процесi навчання, сприяв успiшному оволодiнню знаннями. Ми в нашiй школi оцiнюСФмо ефективнiсть методiв навчання на основi того, наскiльки вони сприяють процесу загального розумового розвитку дитини, якою мiрою процес навчання СФ водночас процесом розумового, морального, iдеологiчного, естетичного вихованнятАЭ [71, с. 7].
За Ю. Бабанським, самi словеснi методи i прийоми стають все бiльш рiзноманiтними. У дидактицi прийнято видiляти 3 види словесних методiв: розповiдь вчителя, бесiду, шкiльну лекцiю [11; 12]. Проте iснують i iншi словеснi методи, а саме: дискусiя, пояснення, робота з книжкою, словникова робота, драматизацiя i iншi.
Як показують спостереження, разом з iншими методами навчання, в практицi шкiльноСЧ роботи важливе мiiе посiдають словеснi методи навчання, зокрема бесiда як метод навчання.
Бесiда - метод навчання за якого вчитель, спираючись на знання та практичний досвiд учнiв, за допомогою запитань пiдводить СЧх до розумiння нового або уточнення, поглиблення, розширення вiдомого. Бесiда маСФ великi можливостi для керування пiзнавальною дiяльнiстю школярiв, активною участю кожного в аналiзi явищ, фактiв, порiвняннi й зiставленнi СЧх, у формулюваннi висновкiв, узагальнень. Значною СФ i виховна СЧСЧ роль: бесiда вчить колективного пошуку iстини, допомагаСФ формувати переконання, даСФ змогу яскравiше виявитись iндивiдуальностi учня, розвиваСФ критичнiсть, самостiйнiсть, умiння доводити, переконувати. Метод бесiди цiнуСФться за його рухливiсть, гнучкiсть. Вiн практикуСФться на уроках з усiх предметiв i може застосовуватися для розвязування будь-якого дидактичного завдання.
Проблемою розвивального потенцiалу бесiди займалися: О. Текучов, Ю. Бабанський, В. Онищук, А. Алексюк, РЖ. Лернер, Я. Бурлака тощо.
Серед проблем, якi потребують особливоСЧ уваги з боку сучасноСЧ педагогiчноСЧ науки та практики винятково важливе мiiе займають питання органiзацiСЧ навчального процесу в початкових класах. Вiдтак питання оптимальн