Розвивальний потенцiал бесiди як методу навчання у сучаснiй початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?го вибору методiв навчання та СЧх високоякiсноСЧ реалiзацiСЧ СФ одним з найактуальнiших у педагогiчнiй науцi та у практицi роботи шкiл i зумовило вибiр теми магiстерськоСЧ роботи: тАЮРозвивальний потенцiал бесiди як методу навчання у сучаснiй початковiй школiтАЭ.
Метою магiстерськоСЧ роботи СФ розробка i обТСрунтування технологiСЧ використання бесiди на уроках у початковiй школi.
ОбСФкт дослiдження - використання бесiди на уроках у початкових класах.
Предмет дослiдження дидактичнi умови забезпечення розвивального потенцiалу бесiди як методу навчання.
Гiпотеза дослiдження - ефективнiсть використання у початковiй школi бесiди як методу навчання пiдвищиться за таких дидактичних умов: оптимальне використання бесiди у структурi уроку; доцiльне формулювання запитань у змiстi бесiди; поступове наростання складностi запитань; забезпечення емоцiйно-позитивного фону бесiди як методу навчання.
Для досягнення мети роботи необхiдно розвязати такi завдання:
- Проаналiзувати психолого-педагогiчну та методичну лiтературу з проблеми.
- Виявити i зясувати сутнiсть бесiди як методу навчання, вимоги до неСЧ iз урахуванням специфiки початковоСЧ школи.
- Розробити основи та охарактеризувати дидактичнi умови використання бесiди у початковiй школi.
- Експериментально перевiрити результативнiсть запропонованоСЧ методики.
Для реалiзацiСЧ поставлених завдань на всiх етапах дослiдження було застосовано такi методи:
теоретичнi (аналiз психологiчноСЧ та педагогiчноСЧ лiтератури з проблеми, синтез, порiвняння, систематизацiя, моделювання, узагальнення, класифiкацiя) з метою встановлення сутностi дослiджуваноСЧ проблеми та готовностi вчителiв, студентiв до застосування словесних методiв, зокрема бесiди на уроках у початкових класах, контент-аналiз;
емпiричнi (анкетування, тестування, iнтервювання, педагогiчне спостереження, бесiди, опитування, дискусiСЧ) для вивчення та дiагностики стану готовностi майбутнiх вчителiв до використання словесних методiв, вивчення документацiСЧ, вивчення та узагальнення передового педагогiчного досвiду.
Експериментальна база дослiдження. Дослiдження проводилось протягом 2006-2008рр. на базi шкiл м. Тернополя, КобиловолоцькоСЧ школi (с. Кобиловолоки ТернопiльськоСЧ областi), Бродiвського державного педагогiчного коледжу iменi Маркiяна Шашкевича, Тернопiльського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Володимира Гнатюка.
На констатувальному етапi (2006 2007 рр.) дослiдження з метою вивчення динамiки використання словесних методiв навчання у структурi уроку в 3-4 класах початковоСЧ школи, нами було проведено систему спостережень за уроками вчителiв масовоСЧ початковоСЧ школи та вiдвiдано 68 урокiв в 3-4 класах у школах м. Тернополя та Кобиловолоцькiй школi (с. Кобиловолоки ТернопiльськоСЧ областi).
На формувальному етапi (2007 2008 рр.) дослiдження була запропонована технологiя та апробовано систему урокiв, на яких бесiда використовуСФться iз врахуванням педагогiчних умов, видiлених нами.
На пiдсумковому етапi (2007 2008 рр.) дослiдження шляхом проведення системи дiагностичних самостiйних робiт нами було виявлено ефективнiсть запропонованоСЧ експериментальноСЧ системи. Дослiдження було проведено на базi експериментальних шкiл м. Тернополя i областi, виконувало роботу 90 учнiв.
Теоретичне значення дослiдження: здiйснено теоретичний аналiз проблеми, що дало можливiсть визначити пiдходи до оптимального використання бесiди з метою забезпечення СЧСЧ розвивального потенцiалу.
Практичне значення дослiдження полягаСФ у розробцi та впровадженнi у практику сучасноСЧ початковоСЧ школи технологiСЧ доцiльного використання бесiди як методу навчання.
Апробацiя дослiдження здiйснювалася пiд час активноСЧ та магiстерськоСЧ практики, у виступах на студентських науково-практичних конференцiях у Тернопiльському нацiональному педагогiчному унiверситетi iменi Володимира Гнатюка (2006 2008 рр.), на засiданнях кафедри педагогiки та методики початкового навчання.
Структура магiстерськоСЧ роботи. Магiстерська робота складаСФться iз вступу, двох роздiлiв, висновкiв, списку використаних джерел, додаткiв.
РОЗДРЖЛ 1. Науковi основи проблеми розвивального потенцiалу методiв навчання
1.1 Дидактична сутнiсть словесних методiв навчання як педагогiчна проблема
Сучасна дидактика надаСФ великого значення словесним методом навчання, одночасно вiдзначаючи неприпустимiсть СЧх iзоляцiСЧ вiд iнших методiв i гiперболiзування СЧх значення. Слово мудрого i поважаного наставника, що вiдповiдаСФ найважливiшим педагогiчним вимогам, не тiльки граСФ роль справжнього свiточа знань для учнiв, але i маСФ незгладиму емоцiйну дiю на них, величезний виховний ефект, СФ важливим засобом формування наукового свiтогляду, поведiнки, позитивних якостей всебiчно розвиненоСЧ людини. Краса слова - це iскра, яка запалюСФ вогник думки.
Прагнучи викликати самозародження iстини у свiдомостi, учня, Сократ повинен був порвати з догматичним методом подачi вiдповiдного матерiалу. Мiiе лекцiСЧ замiнила жива невимушена бесiда, причому бесiди Сократ проводив на площах та в iнших громадських мiiях. Вiн не давав у виглядi готових тверджень того, що вважав iстиною. Вiн проводив викладання способом запитань i вiдповiдей, спонукаючи слухачiв самих з допомогою вчителя, знаходити правильне розвязання питання.
Якщо на поставлене питання дава