Розвиток творчого мислення молодших школярiв в процесi навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Мiнiстерство освiти i науки УкраСЧни
Тернопiльський державний педагогiчний унiверситет iменi Володимира Гнатюка
Кафедра психологiСЧ
ДИПЛОМНА РОБОТА
на тему:
тАЮРозвиток творчого мислення молодших школярiв в процесi навчаннятАЭ
студентки 5 курсу 53 групи
факультету пiдготовки
вчителiв початкових класiв
Бабяк Софiя Ярославiвна
Науковий керiвник:
Кандидат педагогiчних наук, доцент
Хмурич Роман Миронович
Тернопiль 2008
АНОТАЦРЖЯ
У теоретичнiй частинi дипломноСЧ роботи висвiтлено наступнi проблеми: передумови розвитку творчого мислення, роль продуктивних здiбностей у навчальному процесi, звязок творчого мислення i навчальних дiй, етапи розвитку продуктивного мислення та запропоновано шляхи розвитку творчого iнтелекту у молодших школярiв.
У практичнiй частинi експериментально на основi тестiв та системи завдань продуктивного характеру дослiджено рiвень сформованостi творчого мислення в учнiв початкових класiв.
Дипломна робота мiстить 96 сторiнок, список використаноСЧ лiтератури, додатки.
Ключовi слова: мислення, творче мислення, творчий iнтелект, продуктивнi здiбностi, креативнiсть.
Змiст
Вступ
Роздiл I. Розвиток мислення як психолого-педагогiчна проблема
1.1 Особливостi мислення молодших школярiв
1.2 Розвиток творчого мислення.
1.3 Роль навчальних дiй у розвитку творчого мислення
Роздiл II. Особливостi формування творчого мислення школярiв
2.1 Етапи розвитку творчого мислення
2.2 Шляхи розвитку творчого мислення у молодших школярiв
2.3 Експериментальне визначення сформованостi творчого мислення в учнiв молодшого шкiльного вiку
Висновки
Список використаноСЧ лiтератури
Додатки
Вступ
У психологiСЧ проблема мислення одна з найактуальнiших. Вона органiчно повязана з проблемою засвоСФння i застосування учнями знань.
Вивчаючи мислення школярiв, можна простежити дiапазон СЧх можливостей у навчальному процесi, оскiльки саме за допомогою мислительноСЧ дiяльностi учнi набувають знання, формують способи дiй.
Проблема розвитку творчого мислення школярiв СФ особливо актуальною у наш час. Адже саме зараз, як нiколи, нашiй краСЧнi потрiбнi люди, здатнi приймати нестандартнi рiшення, якi вмiють творчо мислити. На жаль, сучасна школа ще зберiгаСФ застарiлий пiдхiд до засвоСФння знань. Доволi часто навчання зводиться в основному лише до запамятовування i вiдтворення прийомiв дiй, типових способiв розвязування завдань. Одноманiтне, шаблонне повторення одних i тих же дiй вiдвертаСФ потяг до навчання. Дiти позбавляються радостi вiдкриття i поступово втрачають здатнiсть до творчостi.
Основна мета школи полягаСФ у формуваннi в учнiв вмiнь керувати процесами творчостi: фантазуванням, розумiнням закономiрностей, розвязанням складних проблемних ситуацiй.
Психологiя творчого мислення вiдноситься до недостатньо вивченоСЧ та дослiдженоСЧ проблеми, незважаючи на те, що здiйснено значну кiлькiсть теоретичних та експериментальних дослiджень як у загальнiй психологiСЧ, так i в спецiальних СЧСЧ галузях, розроблено оригiнальнi методики експериментальних дослiджень творчого мислення.
Увага до цiСФСЧ проблеми не послаблювалась у психолого-педагогiчнiй науцi протягом усього перiоду СЧСЧ розвитку. РЗй були присвяченi дослiдження видатних вiтчизняних та зарубiжних психологiв i педагогiв, зокрема Л.С.Виготського, П.П.Блонського, Н.О.МенчинськоСЧ, Г.О.ЛюблiнськоСЧ, М.М.Шардакова, Л.В.Занкова, В.В.Давидова, Г.С.Костюка i iн.
СуттСФвих результатiв було досягнуто у фундаментальних дослiдженнях проявiв i розвитку дитячого творчого мислення у вiдношеннi до розвитку i формування логiчних структур iнтелекту (А.Валлон, Ж.Пiаже, Л.В.Занков).
Значного розвитку досягнула система дослiдження творчого мислення як становлення i формування творчих розумових дiй та операцiй, якi забезпечують можливостi розвязання творчих завдань "в умi" (П.Я.Гальперiн, Н.Ф.Тализiна). При цьому розвиток розумових дiй чiтко представлений на основi психологiчних закономiрностей iнтерiоризацiСЧ.
Особливо важливi положення щодо формування творчого iнтелекту на основi фундаментальних закономiрностей становлення мислення як системи логiчних структур, були розробленi та реалiзованi у поширенiй концепцiСЧ високих рiвнiв узагальнення як основи розвитку творчого iнтелекту дiтей (В.В.Давидов).
Дослiдження процесiв творчого мислення, як розвязання творчих проблем, виконанi у системi гештальт-психологiСЧ (М.Вертгеймер, К.Дункер та iн.), а також у вiтчизнянiй психологiСЧ (В.А.Брушлинський, Я.А.Пономарьов, К.А.Славская, О.А.Тихомиров та iн.), дозволили виявити психологiчну структуру творчих проблем, також етапи i деякi психологiчнi закономiрностi пошуку i досягнення розвязання.
Незважаючи на численнi дослiдження, ще й досi не визначено можливостей i шляхiв творчоСЧ мислительноСЧ дiяльностi, недостатньо вивчено особливостi проявiв продуктивного мислення на усiх вiкових етапах, не дослiджено роль навчальних дiй у розвитку творчого iнтелекту школярiв. Тут незаперечним залишаСФться лише той факт, що за весь термiн навчання у школi мислення учнiв зазнаСФ значних змiн: вiд моменту вступу до школи i до СЧСЧ закiнчення.
Вiдсутнiсть належних наукових розробок, а також запити сучасного суспiль