Розвиток творчого мислення молодших школярiв в процесi навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?iдаСФ даний продукт поставленiй метi;
знайти помилки.
Оцiнюючi дiСЧ - це дати оцiнку результату своСФСЧ дiяльностi або дiяльностi iнших. Якщо говорити про вплив цих дiй на розвиток психiчних процесiв i якостей особистостi, то потрiбно зазначити, що вiн СФ унiверсальним.
У процесi дослiдження вище сказанi навчальнi дiСЧ нас зацiкавили, оскiльки процеси порiвняння, контролю та оцiнки безпосередньо входять в структуру мислення.
Щодо четвертоСЧ групи навчальних дiй, то СЧх складають дiСЧ продуктивного характеру, якi вимагають формування якогось певного новоутворення. Видiляють три типи дiй продуктивного характеру, а саме:
1.Створюючi - створення нового продукту - придумати речення, скласти розповiдь, задачу, математичний вираз.
2.Перетворюючi - перетворення даного продукту в новий - переказ, змiна порядку слiв у реченнi, змiна запитання у задачi.
3.Плануючi - складання плану майбутньоСЧ дiСЧ - розповiдь, розвязання задачi.
Основою творчого мислення i СФ дiСЧ продуктивного характеру. Саме вони дозволяють визначити, наскiльки творчо, оригiнально учень пiдходить до певноСЧ проблемноСЧ ситуацiСЧ, задачi. Проте для того, щоб в дiтей були добре розвинутi навчальнi дiСЧ продуктивного характеру, перш за все потрiбно, щоб у них були сформованi репродуктивнi (вiдтворюючi) дiСЧ. Вони СФ базою для розвитку продуктивних дiй, а тi, у свою чергу сприяють розвитку творчого мислення.
Але часто трапляСФться так, що вчитель використовуСФ на уроках одноманiтнi завдання, завдання з пiдручника i, таким чином, дiти виконують лише дiСЧ репродуктивного змiсту, а це приводить до затримки у розвитку творчого iнтелекту школярiв.
Спостереження такого явища у навчальному процесi, як перевага одних дiй над iншими, пояснюСФться недолiками у плануваннi вчителем навчальних дiй. Ось тут i виникаСФ великий дефiцит одних дiй i значна перевага iнших. Це пояснюСФться використанням на уроках завдань, якi мають одну i ту саму мету. Найбiльше до цього приводять завдання, якi пропонуСФ вчитель, а в дещо меншiй мiрi причиною такого негативного процесу СФ завдання, розмiщенi у пiдручниках. Ось чому педагог повинен так комбiнувати типи завдань, задач, проблемних ситуацiй, щоб учнi мали змогу виконувати дiСЧ рiзнопланового характеру.
Коли йде мова про цей аспект у розвитку творчого мислення, то неможливо не звернути увагу на ще один важливий момент.
Перевага репродуктивних дiй частково закономiрна, якщо врахувати вимоги програми з формування у молодших школярiв конкретних знань, умiнь i навичок.
У процесi проведених дослiджень ми визначили: для того, щоб продуктивний мислительний процес проходив успiшно, потрiбно, щоб навчальнi дiСЧ були приблизно у такому спiввiдношеннi: аналiтичнi - 40%, порiвняльнi - 25%, узагальнюючi 35%.
Нам доводилось спостерiгати, що саме цi види мислительних дiй абсолютно неправильно спiввiднесенi у навчальному процесi. Ось наприклад, ми мали змогу бачити, як у 3-му класi на уроцi математики навчальнi дiСЧ аналiтичного характеру майже отримали перевагу (72%). Порiвняльнi та узагальнюючi дiСЧ зовсiм у незначнiй мiрi були присутнiми на заняттi (узагальнюючi 13%, порiвняльнi -15%). Це СФ великим недолiком у роботi педагога, оскiльки порiвняльнi та узагальнюючi навчальнi дiСЧ мають дуже велике значення у формуваннi креативноСЧ особистостi школяра. Адже вмiння узагальнювати та порiвнювати - це одна iз важливих характеристик творчого iнтелекту людини. Так, розвязуючи проблемну ситуацiю, субСФкт спочатку аналiзуСФ СЧСЧ, проте, щоб успiшно вийти iз неСЧ, особистiсть повинна все ретельно обдумати, а основне узагальнити усi наявнi факти.
Дослiджуючи проблему ролi навчальних дiй у формуваннi творчого iнтелекту ми спостерiгали таке явище. У навчальному процесi в дуже незначнiй мiрi i досить нерiвномiрно представленi, а iнодi i зовсiм вiдсутнi, контрольнi та оцiнюючi дiСЧ. Це негативно впливаСФ на розвиток продуктивного мислення у школярiв, оскiльки оцiнюючi вмiння вiдiграють велику роль при розвязаннi завдань рiзноманiтного характеру. Так, на уроцi украСЧнськоСЧ мови нам вдалося провести дослiдження, субСФктом якого був учень, що майже зовсiм не володiв оцiнюючим вмiнням. Ми спостерiгали за процесом розвязання нестандартних завдань цим школярем. Працюючи над проблемною ситуацiСФю, вiн не мiг знайти з неСЧ виходу, оскiльки в учня зовсiм не було вмiння оцiнити ситуацiю, дати СЧй характеристику, дати оцiнку усiм фактам проблеми. Неодноразово ми спостерiгали високi показники включення у структуру навчальноСЧ дiяльностi створюючих дiй. Це СФ найбiльш характерним для урокiв читання, на яких вчитель використовував рiзноманiтнi та цiкавi завдання, якi стимулюють i заохочують учнiв до продуктивноСЧ дiяльностi. Цi дiСЧ СФ дуже важливими для розвитку творчого мислення, оскiльки за допомогою створюючих дiй учень самостiйно створюСФ проблемну ситуацiю, ставить мету. Достатньо рiзноманiтнi вправи такого типу СФ у пiдручниках - складання розповiдi за малюнком на певну тему, придумування загадок, прислiвСЧв, назв i т. iн. На уроках украСЧнськоСЧ мови - це складання речень, творiв, дописування фраз. Щодо урокiв математики, то такi види дiй використовуються дещо рiдше. Це в основному складання задач за малюнком, за коротким записом, на основi виразу, придумування малюнкiв до задачi.
Вiдносно велике мiiе, яке займають створюючи дiСЧ у структурi навчальноСЧ дiяльностi, частково пояснюСФться досить поширеними уявленнями про творчiсть, як про створення нового (для субСФкта) продукту, резу