Розвиток творчого мислення молодших школярiв в процесi навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
цiйованого пiдходу.
Видами диференцiйованоСЧ допомоги учням пiд час виконання творчих (нестандартних) завдань СФ:
додаткова конкретизацiя творчоСЧ вправи;
наведення аналогiчного завдання, виконаного ранiше;
вказiвка на зразок способу дiСЧ;
пояснення ходу виконання подiбного завдання;
виконання вчителем певноСЧ частини нестандартного завдання;
доповнення до завдання у виглядi малюнка, схеми;
попереднСФ розвязування найпростiших допомiжних творчих вправ;
елементи допомоги з теоретичними довiдками;
памятка;
допомога iз застосуванням вибору рiшення;
попередження учнiв про типовi помилки, неправильнi пiдходи i та.iн.
Таким чином, основними шляхами розвитку творчого мислення молодших школярiв СФ:
Створення необхiдних, сприятливих умов у процесi навчання;
Дотримуватись вище названих рекомендацiй щодо використання творчих завдань на уроках.
Надавання усiх можливих видiв диференцiйованоСЧ допомоги учням при виконаннi нестандартних завдань.
2.3 Експериментальне визначення рiвня сформованостi творчого мислення в учнiв молодшого шкiльного вiку
Експериментальне дослiдження проводилось у третiх класах санаторноСЧ школи iнтернату в смт. Гримайлiв, Густинського району. Експеримент полягав у тому, що в одному iз класiв (З-А клас) ми на протязi року систематично використовували у навчальнiй дiяльностi нестандартнi завдання, якi вимагають творчого пiдходу вiд школярiв. А в iншому класi (3-Б клас) навчання проводилось на основi застосування звичайних, типових вправ i завдань без творчого пiдходу.
Таким чином, ми намагались виявити, як впливаСФ на рiвень сформованостi продуктивного мислення в учнiв початкових класiв систематичне використання завдань творчого характеру, чи маСФ це якесь значення для розвитку такого мислення у дiтей.
Розглянемо окремо результати констатуючого i формуючого експериментiв.
1. Основним завданням констатуючого експерименту було визначення стану використання творчих вправ i завдань у даних класах. На основi спостереження за учнями у третiх класiв було зясовано, що переважно вчителi початкових класiв у тiй чи iншiй мiрi використовують завдання продуктивного характеру для формування творчого мислення у молодших школярiв. Проте в окремих випадках користуються лише стандартним матерiалом, пiдручником, зовсiм не використовують додатковоСЧ лiтератури, цiкавих вправ, а якщо i запозичають завдання iз iнших джерел, то усi вони однотипного характеру. Деколи застосовуються творчi вправи, створюються проблемнi ситуацiСЧ на уроках, але придiляються СЧм дуже мало уваги, не достатньо працюють над ними разом з учнями.
У ходi експерименту вивчалася i дiяльнiсть учнiв пiд час розвязання завдань, якi потребують творчого пiдходу. Щоб зясувати це питання, ми провели серiю спостережень на уроках математики, украСЧнськоСЧ мови, читання та природознавства, причому вибрали лише тi теми, у яких вчителi використовували такi завдання систематично.
Проаналiзувавши результати роботи у З-В класi ЗОШ ми побачили, що учнi (майже всi) добре справляються iз завданнями такого типу, вони СЧм дуже подобаються; вправи творчого характеру активiзують навчальну дiяльнiсть дiтей, збуджують СЧх пiзнавальний iнтерес; школярi дуже задоволенi, коли вiдповiдь СЧх виявляСФться правильною. Аналогiчнi спостереження були проведенi у 3-А класi цiСФСЧ ж школи.
2. Завдання формуючого експерименту полягало в тому, щоб обТСрунтувати ряд положень i рекомендацiй.
Необхiдно було: визначити, якi саме творчi завдання потрiбно використовувати; уточнити, як правильно працювати над ними; визначити ефективнiсть систематичного використання завдань такого типу на основi показникiв, одержаних в результатi дослiдження.
В процесi формуючого експерименту ми спостерiгали за дiями учнiв у процесi роботи iз завданнями продуктивного характеру, аналiзували вiдповiдi учнiв, проводили бесiди з вчителем та учнями про кориснiсть творчих вправ з метою зясування мислительноСЧ дiяльностi дiтей. Експеримент складався з трьох етапiв:
попереднього вивчення рiвня розвитку продуктивного мислення;
формуючого етапу;
вивчення результативностi дослiдження.
Результативнiсть дослiдження визначалася на основi порiвняння результатiв, одержаних на першому та третьому етапах.
Таким чином, ми поставили перед собою такi завдання: 1) виявити в учнiв початковий рiвень сформованостi творчого мислення; 2) навчити учнiв працювати iз вправами продуктивного характеру, пiдiбрати необхiднi завдання такого типу, сформувавши СЧх творче мислення; 3) перевiрити результативнiсть експерименту.
На першому етапi експерименту був проведений тест на визначення гнучкостi конструювання фраз за початковими лiтерами слiв, який проводився у експериментальному i контрольному класах.
Це завдання було запропоноване для вивчення творчого мислення американським психологом Дж. Гiлфордом у 1959 роцi.
Дiтям пропонувалося написати якомога бiльше речень з чотирьох слiв, в яких кожне слово починаСФться з вказаноСЧ лiтери
А К Р - Я
Для оцiнки гнучкостi конструювання фраз пiдраховуСФться кiлькiсть правильно складених речень. Фраза повинна обовязково виражати якусь думку, а слова у реченнi повиннi бути узгодженими за родами, особами, числами та вiдмiнками. Додавати iншi слова або прийменники не дозволяСФться. Вказанi лiтери можна використати як прийменники.
Термiн виконання завд