Розвиток творчого мислення молодших школярiв в процесi навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
альнi дiСЧ, пiдпорядкованi конкретним цiлям i якi здiйснюються за певних умов [45].
Виконання навчальних дiй розглядаСФться у педагогiчнiй психологiСЧ у звязку iз розвязанням того чи iншого способу дiСЧ, загальноСЧ для орiСФнтацiСЧ у вiдповiднiй предметнiй галузi.
Навчальнi дiСЧ вивчались у цiлому рядi дослiджень. Над цiСФю проблемою працювали: Гальперiн П.Я. (поетапне формування навчальних дiй), Запорожець А.В. (сприймання i дiя), Люблiнська А.А. (використання дiй у засвоСФннi знань та розумовому розвитку молодших школярiв) та iншi.
Завдяки аналiзу психолого-педагогiчноСЧ лiтератури та теоретичному
узагальненню ми видiлили такi основнi види навчальних дiй:
1.За характером пiзнавальноСЧ дiяльностi:
перцептивнi;
мнемiчнi;
мислительнi (аналiтичнi, порiвняльнi, узагальнюючi).
2.За рiвнем оволодiння:
зовнiшнi;
внутрiшнi.
3.За вiдношенням до практики:
практичнi (зовнiшнi);
розумовi (внутрiшнi).
4.За функцiональними особливостями:
плануючi;
виконуючi;
контролюючi;
-оцiнюючi.
5.За вiдношенням до проблеми:
ставлячи проблему;
вiдкриваючi вихiд з неСЧ.
Рiзноманiтнiсть видiв навчальних дiй та критерiСЧв, за якими вони видiляються, вiдображають складний характер навчальноСЧ дiяльностi, велику кiлькiсть вимог, якими вона повинна задовольнятись у вiдношеннi засвоСФння знань, умiнь i навичок, i у вiдношеннi розвитку пiзнавальних iнтересiв.
ЗвертаСФмо увагу на тому, що для розвязання задачi чи проблемноСЧ ситуацiСЧ визначення системи дiй, якi впливатимуть на розвиток творчого мислення, творчих якостей особистостей (креативностi), необхiдно видiлити такi види навчальних дiй, якi були би спiввiднесенi зi структурою творчоСЧ мислительноСЧ дiяльностi та СЧСЧ особливостями.
При цьому, принципове значення маСФ положення, сформульоване О.М. ЛеонтьСФвим: "Розумiння мислительних процесiв... СФ СЧх розумiння в якостi реалiзуючих особливий вид цiлеспрямованих дiй i операцiй, адекватних пiзнавальним задачам".
Загалом творче мислення розглядають як дiяльнiсть i як процес вiдсутностi завдання, запрограмованостi, формування основних утворень в процесi дiяльностi або в процесi мислення.
У процесi мислительноСЧ дiяльностi формуються новоутворення рiзного типу: мотиви, цiлi, плани, гiпотези, смисли, оцiнки, що зумовлюСФ СЧСЧ продуктивний характер. РЗх формування i функцiонування, звичайно, входить у структуру мислительноСЧ або iнших видiв дiяльностi, але може виступати i як самостiйна дiя, наприклад, цiлеутворення, планування, оцiнка. В даному випадку вони можуть бути i самостiйним обСФктом дослiдження, i самостiйним обСФктом розвитку.
Працюючи над даним аспектом творчого мислення, нас зацiкавило питання, наскiльки цi особливостi творчоСЧ мислительноСЧ дiяльностi враховуються при органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi молодших школярiв. Воно СФ актуальним, оскiльки проблемне навчання у початкових класах маСФ обмежене використання. Зовсiм неправильно поширювати вищi форми проблемного навчання як дослiдження на початковi етапи навчання. Учнi молодшого шкiльного вiку ще не володiють методами iнтелектуальноСЧ дiяльностi. В цей же час навчальнi дiСЧ можуть бути спрямованi на розвиток у молодших школярiв окремих складових творчоСЧ мислительноСЧ дiяльностi - процесiв цiлеутворення, планування, формування особистих критерiСЧв аналiзу, оцiнок i т.д. Проте для цього необхiдно, щоб вiдповiднi навчальнi дiСЧ були представленi у навчальнiй дiяльностi, бо закономiрностi становлення дiй i послiдовного його уточнення та диференцiювання в процесi розвитку становлять закономiрностi процесу мислення.
На основi проведеного дослiдження ми пропонуСФмо наступнi рекомендацiСЧ вiдносно навчальних дiй для СЧх успiшного використання у мислительному процесi школярiв:
видiлити основнi види навчальних дiй, спiввiдносних з структурою творчоСЧ мислительноСЧ дiяльностi;
визначити, як вони будуть представленi у реальному навчальному процесi в навчальнiй дiяльностi, яка органiзовуСФться вчителем i певними завданнями пiдручника;
проводити психологiчний аналiз видiлених навчальних дiй i визначити СЧх роль у розвитку творчого мислення молодших школярiв.
У мисленнi завжди тiсно повязанi процеси актуалiзацiСЧ, з однiСФСЧ сторони, i перетворювання та продукування нових знань - з iншоСЧ.
Процеси першого типу складають репродуктивну основу мислення, а процеси другого - творчу. Програми для початковоСЧ школи ставлять надзвичайно обширнi суворi вимоги до набуття молодшими школярами певних знань, формування умiнь i навичок. Цi вимоги реалiзуються в основному через систему завдань, спрямованих на виконання рiзноманiтних практичних дiй (прочитати, переписати), - виконуючих, а також дiй, спрямованих на актуалiзацiю та закрiплення знань, - вiдтворюючих. Цi види дiй в сукупностi складають групу репродуктивних дiй, так як СЧх виконання ТСрунтуСФться на чiтко поставленiй метi, вiд учнiв вони вимагають досягнення результату, максимально наближеного до зразка.
В другу групу входять мислительнi дiСЧ, якi визначаються за наступними завданнями:
встановити причинно-наслiдковий звязок;
видiлити в обСФктi його складовi - аналiтичнi;
знайти вiдмiннiсть i подiбнiсть порiвняльнi;
зробити висновок;
видiлити загальне i суттСФве узагальнюючi.
Третю групу складають контролюючi та оцiнюючi дiСЧ. Прикладом контролюючих дiй СФ такi:
звiрити продукт своСФСЧ дiяльностi iз зразком;
чи вiдпо