Педагогика

• 5901. Разработка сценария обучающей программы
  Курсовой проект пополнение в коллекции 15.01.2011

  Обучающие программы реализуются с помощью компьютера и вполне естественно, что при их разработке ведущее место приобрели проблемы, связанные с машиной (программной) реализацией программ. Ведь не смотря на то, что возможности компьютера значительно возросли и с каждым годом увеличиваются, реализация многих обучающих функций которые легко осуществляет даже неопытный педагог, связана с большими трудностями (например, распознавание ответа учащегося). Однако нельзя считать правильной весьма распространенную точку зрения, будто ключ к решению основных проблем компьютерного обучения это разработка средств которые позволяют осуществлять переход от сценария обучающей программы к компьютерной программе. Такое представление в ряде случаев сказалось на разработке и оценке роли инструментария для программирования обучающих программ. Многие разработчики таких систем (как правило, в целях рекламы) преувеличивают не только возможности созданных ими авторских систем, но и вообще их значение. Это обстоятельство, по мнению специалистов, играет отрицательную роль в исследованиях актуальных проблем разработки обучающих программ. Преувеличение возможностей авторских средств часто сочетается с недооценкой важности тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке обучающих программ. Некоторые разработчики авторских средств полагают, будто преподаватели, а также специалисты в области информатики и вычислительной техники, имея смутные представления о психолого-педагогических особенностях обучения, а некоторые и о содержании того или иного учебного предмета, в состоянии создать эффективную обучающую программу.(1)

• 5902. Разработка темы "Производная в школьном курсе математики"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 16.10.2011

  Данный факультативный курс разработан по теме: Производная в школьном курсе математики. Он представляет собой систему занятий, предназначенных для работы с учащимися старших классов общеобразовательных учреждений, а также может быть использован для изучения студентами обучающихся на математических факультетах педагогических университетов и просто людей, увлекающихся математикой. Факультативный курс призван помочь всем желающим пополнить и углубить свои знания в области математического анализа. Данный факультативный курс состоит из 10 занятий. После изучения данного курса учащиеся должны научиться находить производные функций, решать задачи на экстремум с помощью производной, находить уравнение касательной, исследовать функции. Для того чтобы математические понятия, теоремы, законы, правила стали бы предметом учебной деятельности учащихся, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и систематизировали их активность.

• 5903. Разработка тестов по информатике для текущего и итогового контроля результатов обучения по содержательной линии "Алгоритмы и исполнители"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 06.07.2011

  По назначению они бывают:

  • тесты интеллекта, предназначенные для выявления уровня развития познавательных процессов;
  • тесты способностей, позволяющие оценить способности личности в различных видах деятельности;
  • тесты достижений, используемые для оценки уровня знаний и умений и навыков в процессе обучения;
  • тесты личности, служащие для оценки эмоционально - волевых качеств индивида.
  • Наиболее распространенными и используемыми в образовании тестами являются тесты достижений.
  • Сейчас формируется «прикладное направление научной педагогики - педагогическая тестология, призванная заниматься научными вопросами разработки тестов, применяемых для объективного контроля учебных достижений»[ , стр.3].
  • Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы - «система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся в ограниченный промежуток времени» [ , стр. 16].
  • Система заданий означает, что в тесте задания построены в порядке возрастания трудности одной из учебных дисциплин.
  • Специфичность формы заключается в том, что задания сформулированы в виде кратких утверждений, превращающихся в истинные или ложные высказывания, в зависимости от ответа.
  • Содержания заданий теста должны отвечать требованиям валидности и надежности, т. е. Подразумевается использование в тесте заданий, соответствующих содержанию учебного курса.
  • Форма тестовых заданий - «это средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины, установление межматематических и межпредметных связей укрупнения дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий» [ , стр. 18].
  • По форме все тестовые задания можно разделить на группы: задание с выбором правильного ответа, задание открытой формы, задание на установление соответствия, задание на установление правильной последовательности.
  • Почему именно тестовая форма контроля стала наиболее применима в школьной практике? Краткость, логическая структура, простота проведения и оценки результатов делают тесты наиболее пригодными для оценки достижения требований к результатам обучения. Но не смотря на это, по мнению В. С. Аванесова: «по-настоящему тесты могут быть востребованы только при условии реального стремления руководителей образовательных учреждений к такой организации учебного процесса, в которой преподаватель из урокодателя превращается в разработчика новых программно-педагогических средств, в организатора процесса самостоятельного учения школьников» [ , стр. 192].
  • «При всех типах обучения периодическое применение правильно построенных и соответственно выбранных тестов достижений облегчает этот процесс. Обучающие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, подсказывают направление последующего и обеспечивают мотивацию обучающегося. Побудительную силу знания своих результатов неоднократно выявляли разнообразными ситуациями обучения: варьировали возраст испытуемых и их образовательный уровень. Эффективность такой самопроверки обычно сказывается немедленно. Поэтому, когда проверка достижений применяется главным образом как средство обучения, желательно, чтобы учащиеся узнавали о допущенных ошибках как можно раньше» [ , стр. 28].
  • § 3. Требования к измерителям тестовой формы
  • Как уже говорилось раньше, наилучшей формой представления измерителей уровня обученности учащихся является тестовая. Но независимо от формы представления измерители должны отвечать определенным требованиям:
  • валидность по содержанию,
  • стандартизированность,
  • репрезентативность,
  • надежность,
  • равноценность по содержанию,
  • посильность для выполнения учащимися.
  • Стандартизация обеспечивает равные условия проведения и оценки выполнения теста. Для этого организаторы дают подробные инструкции по проведению каждого нового теста, т. е. Точные указания по выполнению задания, времени проведения и т. д.
  • Валидность теста характеризуется соответствием содержания проверочных заданий целям контроля, т. е. Задания проверочного теста должны отвечать предмету обучения его задачам и целям. Следовательно, содержание теста должно включать в себя не только задания фактологического материала, но и его применение и интерпретацию данных.
  • Надежность обеспечивает относительное постоянство результатов тестирования при его многократном использовании в одной и той же группе, но в другой момент и при других условиях.
  • Репрезентативность тестов означает наиболее полный обхват заданиями проверяемого учебного материала. Но не все темы курса одинаковы по усвоению, некоторые темы требуют знания фактов, другие - представлений, где-то знания теории и умения доказывать, поэтому тест должен содержать задания, проверяющие все эти уровни усвоения.
  • Посильность - «выполнения всех заданий должно явно просматриваться для каждого учащегося» [ , стр. ].
  • § 4. Тестовые задания и правила их построения
  • Тесты, являясь частью многих педагогических новаций, позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке.
  • В сочетании с ЭВМ и программно-педагогическими средствами тесты помогают перейти к более эффективному обучению и контролю знаний учащихся, а также от привычных групповых форм занятий к индивидуальным, автоматизированным формам.
  • Тесты начинают складываться к 30-ым годам ХХ века. Однако немногие рассматривали их как средство радикального преобразования учебного процесса и становились энтузиастами этого дела. Многие же видели в тестовом контроле средство понижения роли педагога и считали тесты виновными в различных нарушениях, воспринимали их как средство выражения недоверия к традиционно выставляемым оценкам.
  • Хотя интерес к тестам в последнее время вырос, ситуация с ними в России не улучшилась. Кажущаяся простота создания тестов и возросший спрос на них породили множество некачественных материалов, называемых «тестами». Чтобы они стали эффективным средством преобразования качества обучения, надо знать, что является основой в успешной разработке педагогических заданий тестовой формы. Такой основой является знание той науки, которая занимается изучением тестов - тестологии. Она может быть педагогической, психологической или социологической, в зависимости от ее применения и назначения.
  • В правильно организованном учебном процессе главное место отводится педагогическим заданиям. Педагогическое задание - это средство интеллектуального развития, обучения и образования, способствующее повышению качества знаний учащихся. Задания могут быть представлены в виде вопроса, задачи, упражнения, учебной проблемы и многого другого. Педагогические задания тестовой формы могут выполнять как обучающие, так и контролирующие функции. Обучающие задания используют учащиеся для активизации собственного учения, саморазвития, а также применяют педагоги для обучения. Контролирующие задания используются педагогами с целью проверки уровня знаний и подготовленности.
  • К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:
  • логическая форма высказывания;
  • правильность формы;
  • краткость;
  • наличие определенного места для ответов;
  • правильность расположения элементов задания;
  • одинаковость правил оценки ответов;
  • одинаковость инструкции для всех испытуемых;
  • адекватность инструкции форме и содержанию задания.

• 5904. Разработка тестовых заданий
  Дипломная работа пополнение в коллекции 29.07.2011

• 5905. Разработка УМК дисциплины "Цифровая фотография"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 22.05.2012

  Программный пакет Macromedia Authoware 6.5 предназначен для создания компактных мультимедийных приложений, предусматривающих совместное использование различных форм подачи материала: текста, рисунков, видео и звукового сопровождения. Authorware ориентирован в первую очередь на создание электронных обучающих систем. Входящие в состав Authorware средства позволяют практически в полном объеме реализовать современные требования к построению и организации систем электронного обучения. При этом пользователь, который будет работать с такой обучающей системой, может вообще ничего не знать об Authorware. Дело в том, что конечный продукт, созданный в Authorware, представляет собой независимое приложение, которое может быть либо записано на диск (на CD или на дискету, в зависимости от размера) в виде отдельного исполняемого файла (с расширением.exe) или в файле для проигрывателя Authorware (с расширением.a6r), либо опубликовано в Интернете. При размещении учебного курса в Интернете обеспечивается возможность удаленной регистрации пользователей с последующей обработкой информации об их успехах в изучении курса с помощью системы управления обучением - LMS, размещенной на сервере.

• 5906. Разработка уровней требований и критериев оценки успешности учащихся по предмету Биология
  Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

• 5907. Разработка урока "Развитие проблематики в сочинениях А.П.Чехова"
  Методическое пособие пополнение в коллекции 26.01.2008

  В марте 1888 г. повестью «Степь» Чехов дебютировал в «толстом» журнале «Северный вестник». «Степь» явилась своего рода итогом раннего творчества Чехова, вобрав все его отличительные черты: юмор, лиризм, мастерство бытовой зарисовки и пейзажа. Одновременно в ней появилось новое качество, присущее многим более поздним произведениям: картина жизни вырастает в ней до обобщения, до символа. Чехов собирался написать продолжение «Степи» и сформулировал основную мысль, которую хотел выразить в нем: «Русская жизнь бьет русского человека так, что мокрого места не остается, бьет на манер тысячепудового камня... Простора так много, что маленькому человечку нет сил ориентироваться». Эта мысль отражается и в произведениях конца 80-гг.: «Огни», «Неприятность», «Припадок». Их герои пытаются «решить вопрос», найти ориентиры для понимания жизни, и у каждого «нет сил ориентироваться»; все они чувствуют себя беспомощными в «чужом, непонятном мире».

• 5908. Разработка урока и теста по страноведению США
  Методическое пособие пополнение в коллекции 28.09.2006

  “In 1773, Britain's East India Company was sitting on large stocks of tea that it could not sell in England. It was on the verge of bankruptcy. In an effort to save it, the government passed the Tea Act of 1773, which gave the company the right to export its merchandise directly to the colonies without paying any of the regular taxes that were imposed on the colonial merchants, who had traditionally served as the middlemen in such transactions. With these privileges, the company could undersell American merchants and monopolize the colonial tea trade. The act proved inflammatory for several reasons. First, it angered influential colonial merchants, who feared being replaced and bankrupted by a powerful monopoly. The East India Company's decision to grant franchises to certain American merchants for the sale of their tea created further resentments among those excluded from this lucrative trade. More important, however, the Tea Act revived American passions about the issue of taxation without representation. The law provided no new tax on tea. Lord North assumed that most colonists would welcome the new law because it would reduce the price of tea to consumers by removing the middlemen. But the colonists responded by boycotting tea. Unlike earlier protests, this boycott mobilized large segments of the population. It also helped link the colonies together in a common experience of mass popular protest. Particularly important to the movement were the activities of colonial women, who were one of the principal consumers of tea and now became the leaders of the effort to the boycott. Various colonies made plans to prevent the East India Company from landing its cargoes in colonial ports. In ports other than Boston, agents of the company were "persuaded" to resign, and new shipments of tea were either returned to England or warehoused. In Boston, the agents refused to resign and, with the support of the royal governor, preparations were made to land incoming cargoes regardless of opposition. After failing to turn back the three ships in the harbor, local patriots led by Samuel Adams staged a spectacular drama. On the evening of December 16, 1773, three companies of fifty men each, masquerading as Mohawk Indians, passed through a tremendous crowd of spectators, went aboard the three ships, broke open the tea chests, and heaved them into the harbor. As the electrifying news of the Boston "tea party" spread, other seaports followed the example and staged similar acts of resistance of their own.' When the Bostonians refused to pay for the property they had destroyed, George III and Lord North decided on a policy of coercion, to be applied only against Massachusetts, the so-called Coercive Acts. In these four acts of 1774, Parliament closed the port of Boston, drastically reduced the powers of self-government in the colony, permitted royal officers to be trailed in other colonies or in England when accused of crimes, and provided for the quartering of troops in the colonists' barns and empty houses. The acts sparked new resistance up and down the coast.”

• 5909. Разработка урока и учебно-исследовательской тетрадки к нему на тему "Где взять деньги?" в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 21.06.2012

• 5910. Разработка урока на тему: "Подготовка агрегатов для высева семян свеклы"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 07.06.2011

• 5911. Разработка урока по дисциплине "Психология малых социальных групп"
  Отчет по практике пополнение в коллекции 31.03.2011

• 5912. Разработка урока по теме "8 марта"
  Методическое пособие пополнение в коллекции 21.03.2011

• 5913. Разработка урока по теории вероятности
  Реферат пополнение в коллекции 04.05.2011

  Во второй половине XIX века </wiki/XIX_%D0%B2%D0%B5%D0%BA> основной вклад внесли русские учёные П. Л. Чебышев </wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%B1%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%B2,_%D0%9F%D0%B0%D1%84%D0%BD%D1%83%D1%82%D0%B8%D0%B9_%D0%9B%D1%8C%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, А. А. Марков </wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87_(%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B8%D0%B9)> и А. М. Ляпунов </wiki/%D0%9B%D1%8F%D0%BF%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>. В это время были доказаны закон больших чисел </wiki/%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD_%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%88%D0%B8%D1%85_%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB>, центральная предельная теорема </wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B0>, а также разработана теория цепей Маркова </wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BF%D0%B8_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0>. Современный вид теория вероятностей получила благодаря аксиоматизации </wiki/%D0%90%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BC%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0>, предложенной Андреем Николаевичем Колмогоровым </wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BC%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87>. В результате теория вероятностей приобрела строгий математический вид и окончательно стала восприниматься как один из разделов математики </wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8B_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8>.

• 5914. Разработка уроков по информатике
  Курсовой проект пополнение в коллекции 29.03.2012

  Рассматривая понятие формализации, учителю вначале следует остановиться на том, что для построения информационных моделей используются самые различные способы и инструменты. Для создания вербальных моделей обычно используют естественные языки и рисунки. Но этих средств часто недостаточно для построения таких моделей, которые позволяли бы производить их исследование с привлечением математических методов и получения количественных характеристик. Поэтому математики, физики, химики уже давно создают математические модели объектов, явлений и процессов. В математических моделях для описания используются математические понятия, алгебраические формулы, геометрические фигуры, т. е. специальный, так называемый формальный язык. Примером формальных языков являются известные учащимся язык химических формул, нотная грамота и даже смайлики, которыми они пользуются при передаче текстовых сообщений по мобильному телефону.

• 5915. Разработка уроков по рускому языку
  Реферат пополнение в коллекции 19.05.2011

  - В качестве рабочих языков ООН (Организации Объединенных Нации) использует следующее: английский, арабский, испанский, китайский, русский, французский. Таким образом, русский является одним из международных языков. Русский национальный язык сложился на основе говоров Москвы и её окресностей. Одним из создателей современного русского литературного языка был Александр Сергеевич Пушкин, который осуществил синтез, соединение литературного русского языка предшествующих эпох с общенародным разговорным языком. Русскую речь можно услышать в наши дни во многих странах мира. На этом языке созданы многие шедевры литературы, написаны научные труды, способствующие развитию мировой культуры.

• 5916. Разработка учебного модуля по курсу "социология" для студентов очной формы обучения технических специальностей
  Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

  Номер учебного элементаУчебный материал с указанием заданийРекомендации по выполнению заданий, оценкаУЭ - 0Цель: в результате овладения содержанием модуля Вы должны получить знания о понятии "социальный институт" его видах и функциях, о семье как важнейшем социальном институте, о формальных и неформальных социальных организациях, бюрократии как социальном явлении.Внимательно прочитайте цель данного модуля.УЭ - 1Подготовка к изучению нового материала: Обсудите в группе по 4 человека и подготовьте устные ответы на следующие вопросы (на вопросы отвечают разные учащиеся): 1. Назовите известные Вам социальные институты помимо семьи. 2. Как Вы думаете, какие функции выполняют социальные институты. 3. Приведите пример социальной организации. Работайте в группах Правильный ответ на все вопросы оценивается в 1 балл УЭ - 2Изучение нового материала: Цель: получить знания о социальных институтах и социальных организациях. Задание: внимательно прочитайте лекцию. Внимательно прочитайте лекциюУЭ - 3Закрепление изученного материала: Цель: выявить уровень усвоения нового материала. Ответьте на вопросы: - что включает в себя понятие "институт"; - в процессе чего формируется социальный институт; - что такое социальный институт; - перечислите и напишите краткую характеристику основным социальным институтам; - что такое семья; - дайте определение понятию "брак"; - назовите причины появления семьи, как социального института; - перечислите и дайте краткую характеристику особенностям традиционной семьи; - дайте краткую характеристику современной семьи; - перечислите этапы, которые проходит семья; - дайте определение понятию "семейный состав"; - назовите основные группы семейного состава; - в каких значениях используется термин "организация"; - назовите особенности социальных организаций; - дайте характеристику основным типам социальной организации; - что такое бюрократия; - назовите основные черты бюрократии (М. Вебер); - что полагал Т. Парсонс по вопросу о власти.Работайте индивидуально, запишите вопросы и ответы на них в тетради, после выполнения сдайте тетрадь на проверку преподавателю. За правильные ответы на все вопросы - 2 балла

• 5917. Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию одежды для студентов направления "Технологическое образование"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 23.11.2010

  Элементы учебно-методического комплекса по специальности (направлению) и учебно-методического комплекса по дисциплине:

  1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению основной документ, определяющий концепцию обучения по всем дисциплинам учебного плана.
  2. Учебные планы направления всех форм обучения конкретный перечень дисциплин федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов, дисциплин по выбору, а также факультативных дисциплин, распределение часов по видам занятий в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы. Учебные планы подписываются заведующими кафедрами, обеспечивающими учебный процесс, деканом факультета, начальником учебно-методического управления, проректором по учебной работе и утверждается ректором;
  3. Учебные программы учебные издание, которые определяют содержание, объем, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины (в целом или по ее частям);
  4. Программы всех видов практики методические документы, раскрывающие цели, задачи, содержание и методы практической подготовки студентов. Программа разрабатывается кафедрой, за которой закреплен данный вид практики, согласовывается с заведующим кафедрой и утверждается Учебно-методическим советом вуза;
  5. Учебник учебное издание, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины (её раздела, части), соответствующее учебной (рабочей) программе; [21]
  6. Учебное пособие учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник [21];
  7. Учебно-методическое пособие учебное пособие, содержащее материалы по методике изучения, преподавания учебной дисциплины (например, пособие по выполнению курсовых работ; пособие по изучению дисциплины студентов различных форм обучения; методические рекомендации это издания, содержащие комплексы кратких, четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания);
  8. Конспекты лекций учебные издания, дополняющие или частично заменяющие учебник, представляющие собой содержание курса лекций, читаемого преподавателем по данной дисциплине;
  9. Рабочие тетради учебные издания, имеющие особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе студентов над освоением учебного предмета;
  10. Хрестоматии учебные издания, содержащие литературно-художественные, исторические или иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины;
  11. Практикум учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, соответствующие усвоению материала (лабораторный практикум; практикум к семинарским и практическим занятиям; практикум, включающий сценарии деловых и ролевых игр; практикум по различным видам спорта) [21];
  12. Задачники практикум, содержащий учебные задачи;

• 5918. Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2010

  № темНАИМЕНОВАНИЕ ТЕМКол-во часовтеорияв т.ч. л/б

  1. Введение2
  2. Костюм Древнего мира44
  3. Костюм Средневековья22
  4. Костюм эпохи Возрождения6
  5. Европейский костюм XVII столетия4
  6. Русский костюм4
  7. Европейский костюм XVIII столетия4
  8. Костюм периода Французской буржуазной революции 1789- 1794гг2
  9. Русский костюм XVIII столетия2
  10. Европейский костюм XIX столетия4
  11. Особенности костюма XIX столетия в России. Народный костюм22
  12. Европейский костюм XX столетия4
  13. Костюм периода становления СССР2
  14. Костюм и мода советского периода2
  15. Современный костюм44ИТОГО1248
  Вопросы к зачету по дисциплине «История костюма и моды»
  16. Расскажите о значении предмета «История костюма» для профессии закройщика.
  17. Дайте определение словам «костюм» и «одежда».
  18. Что предшествовало появлению одежды? Назовите примитивные виды одежды.
  19. Каков был характер политического устройства Др. Египта?
  20. Расскажите об одежде жителей гор и долин.
  21. Расскажите об одежде царя и знати.
  22. Каков был характер политического устройства Др. Греции?
  23. Каким был гражданский идеал и как он воплотился в искусстве?
  24. Расскажите о мужском костюме Др. Греции.
  25. Расскажите о женском костюме Др. Греции. Какие дополнения к костюму были у женщин Др. Греции?
  26. Опишите характер римского рабовладельческого государства.
  27. Назовите основные отличия римской культуры от греческой.
  28. Какие наряды приняли участие в оформлении римской культуры?
  29. Что явилось основой мужского костюма?
  30. Расскажите о костюме простых людей.
  31. Расскажите о мужских украшениях в Древнем Риме.
  32. Расскажите о женском идеале красоты в Древнем Риме.
  33. Какой костюм носили женщины в Древнем Риме?
  34. Расскажите об образовании Византийской империи. Какие страны объединила под свою власть Византия?
  35. Расскажите о характере господствующей в Византии религии, о влиянии религии на культуру.
  36. Каков был силуэт византийского костюма?
  37. Назовите основные виды мужской одежды.
  38. Расскажите о своеобразии византийских тканей; их орнаментации.
  39. Какую форму одежды носили в Византии? Чем было обусловлено появление новой формы одежды?
  40. Расскажите о женском идеале красоты в Византии. Назовите основные виды женской одежды в Византии.
  41. Расскажите об особенностях исторического периода раннего средневековья.
  42. Какой художественный стиль формируется в эпоху раннего средневековья? Каковы основные особенности этого стиля?
  43. Расскажите о мужском костюме эпохи раннего средневековья.
  44. Расскажите о женском идеале красоты эпохи раннего средневековья. Каковы особенности женского костюма этой эпохи?
  45. Каковы отличительные особенности романского и готического стилей?
  46. В какой период зарождаются основы кроя и техники шитья?
  47. В какое время появляются вытачки, воротник, застежки?
  48. Расскажите о культуре и искусстве Древней Руси.
  49. Какое влияние оказывал климат на характер древних людей?
  50. Расскажите о мужском костюме скифов.
  51. Расскажите о мужском идеале красоты Древней Руси. Какие украшения использовали мужчины Древней Руси в своем костюме?
  52. Расскажите о женском идеале красоты Древней Руси. Что являлось основой женского костюма Древней Руси.
  53. Расскажите о развитии искусства Московской Руси.
  54. Расскажите о мужском костюме Московской Руси. Укажите отличия костюма Московской Руси от костюма Киевской Руси.
  55. Расскажите об идеале женской красоты во времена Московской Руси.
  56. Расскажите об орнаментации и шитье жемчугом, золотом, серебренной нитью в костюме.
  57. Расскажите об искусстве эпохи Возрождения.
  58. Дайте характеристику тканей в костюмах эпохи Возрождения.
  59. Расскажите о женском и мужском костюме Флоренции.
  60. Расскажите о женском и мужском костюме Венеции.
  61. Расскажите о мужском и женском костюме Испании.
  62. Какой новый художественный стиль появился в искусстве XVII в.?
  63. Назовите мужской идеал красоты в XVII в. во Франции. Расскажите о мужском костюме XVII в. во Франции.
  64. Расскажите о тканях, используемых в костюме; о видах отделки в костюме.
  65. Расскажите о женском идеале красоты в XVII в. во Франции. Женский костюм.
  66. Как переводится слово «барокко»? Назовите характерные черты стиля «барокко».
  67. Назовите характерные черты стиля «рококо». Как переводится слово «рококо»?
  68. Расскажите о мужском костюме XVIII в. во Франции.
  69. Расскажите о женском костюме XVIII в. во Франции.
  70. Какую косметику использовали мужчины в XVIII в. во Франции.
  71. Расскажите об изменениях в мужском и женском костюме в конце XVIII в. во Франции.
  72. Расскажите о культуре Англии XVIII в.
  73. Расскажите о мужском костюме Англии XVIII в.
  74. Какие изменения вы отметили для себя в костюме периода Французской революции?
  75. Расскажите о влиянии английского костюма на мужскую одежду.
  76. Что нового появляется в женской одежде в связи с походами Наполеона?
  77. Какой характер носили прогрессивные преобразования Петра I.
  78. Какие меры были приняты Петром I для внедрения в жизнь дворянского костюма и его европеизации?
  79. Опишите мужской дворянский костюм.
  80. Каким был силуэт женского костюма во время царствования Елизаветы?
  81. Расскажите о развитии легкой промышленности во Франции XIX в.
  82. Расскажите о предметах одежды и силуэте мужского делового костюма 1020-х гг. XIX в.
  83. Расскажите о силуэте женских костюмов 1020-х гг.
  84. Расскажите о господстве стиля «бидермайер» в Костроме.
  85. Расскажите о мужском костюме XIX в.
  86. Расскажите о женском костюме эпохи модерн «модерн». Какую форму имел корсет этой эпохи?
  87. Расскажите об одежде 2030-х гг. XX в.
  88. Расскажите о деятельности Г. Шанель.
  89. Расскажите об одежде 40-х гг., о цветовых решениях.
  90. Расскажите о деятельности художникамодельера К. Диора. Автором какого нового стиля он является?
  91. Расскажите об одежде 5060-х гг. Кто первым вводит в моду мини-юбку?
  92. Кто является основателем молодежной моды? Расскажите о деятельности этих художниковмодельеров.
  93. Расскажите о первых швейных мастерских в России.
  94. Расскажите об особенностях моды 50-х гг.
  95. Расскажите об особенностях моды 60-х гг.
  96. Какие вечные ценности остаются неизменными в фольклорной одежде?
  97. Что явилось базой для моды 80-х гг. Расскажите об одежде 80-х гг.
  98. Перечислите стилевые направления в современной одежде.
  99. Расскажите о творчестве В. Юдашкина. Характерные черты его творчества.
  100. Что такое мода в современном восприятии?
  101. Влияние каких предыдущих годов определяет модный силуэт?
  102. Расскажите о модной цветовой гамме III тысячелетия.
  103. Расскажите о современном макияже, его видах, стилях и правилах, о выборе парфюмерных средств.
  ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Таблица 1 Тема программы кол-во часов на темуСодержание учебного материалаУчебная цель на урокеМежпредметные связиЛабораторно-практические заданияКМО и ТСОДомашнее заданиеВведение

  2 часаЗнакомство учащихся с предметом «История костюма и моды», его задачами и значением для профессии. Примитивные формы одежды. Знакомство с художественными стилями разных эпох.Сформировать понятие «мода», «костюм», «одежда». Развивать кругозор в области искусства, истории, творчества.История, моделирование.Плакаты, диапроектор

• 5919. Разработка учебно-методической документации и дидактического обеспечения по дисциплине "История костюма и моды"
  Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2010

  Литература

  1. Алексеенко В.А., Матасова И. Ю. Основы безопасности жизнедеятельности._- М.: Юнити-Дана, 2000.-320с.
  2. Балашов М.Е. Костюм Киевской Руси. - СПб.: Детство-пресс, 2002.- 40с.
  3. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1993. 320с.
  4. Бланк А.Ф., Фолина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды. М.: Легпромбытиздат, 1992. 236с.
  5. Бредник Т.О., Неклюдова Т.П. Дизайн костюма. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. 448с.
  6. Брун В., Тильке М. История костюма от древности до нового времени. М.: Легпромбытиздат, 1995. 264с.
  7. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс, 1999. 88с.
  8. Дудникова Г.П.. История костюма. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448с.
  9. Ермилова В.В., Белогорская Р.М. Русская вышивка и кружево. М.: Изобразительное искусство, 1985. 286с.
  10. Ефимова Л.В. Русский народный костюм: Альбом. М.: Искусство,1989.
  11. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. Кемерово: Кемеровск. гос. проф.-пед. колледж, 2001. 236с.
  12. Журжин Г.И. Методические указания для выполнения экономической части дипломных работ. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 2001. 35с.
  13. Забозлаева Т.Б. Великая тайна одеваться к лицу. СПб.: Лениздат,1992. 224с.
  14. Забылин М.М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия. М.: Эксмо, 2003. 608с.
  15. Исенко С.П. Русский народный костюм. М.: АСТ, 1999. 304с.
  16. Кальней В.А. Основы методики трудового профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. 191с.
  17. Кашинская Н.М. История костюма. М.: Легпромбытиздат, 1986. 168с.
  18. Кирсанова Р.М. Розговая ксандрейка и драдедамовый платок. М.: Легпромбытиздат,1989. 243с.
  19. Козлова Т.В. Основы теории проектирования костюма. М.: Легпромбытиздат, 1989. 657с.
  20. Козлова Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. М.: Легпромбытиздат,1990. 320с.
  21. Комиссаржевский Ф.Ф. История костюма. Мн.: Современ. литератор, 2000, - 496с.
  22. Кривошеин Д..А.,Муравей Н.Н. Экология и безопасность жизнедеятельности. М.: Юнте-Дана, 2000. 447с.
  23. Кузина В.М. Технология научного и учебного исследования. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. 70с.
  24. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 520с.
  25. Лось Ю.А., Матяш Н.В. Методика обучения выполнению творческих проектов. Брянск: НИЦ «Технология», 1998. 104с.
  26. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Легбытиздат, 1992. 138с.
  27. Маслова Г.С. Народная одежда в восточно-славянских традиционных обрядах и обычаях XIX начала XX века. М.: Легпромбытиздат, 1984.
  28. Налимов В.В. Вероятная модель языка. М.: Легпромбытиздат, 1979. 437с.
  29. Ненарокомова И.С. Государственные музеи Московского Кремля. М.: Искусство, 1992. 206с.
  30. Нерсесов Я.Н. Я познаю мир: история моды. М.: АСТ; Астраль, 2003, - 492с.
  31. Парамонов Б. Конец стиля. М.: СПб, 1997, - 187с.
  32. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М.: Легбытиздат, 1985. 264с.
  33. Пармон Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества. М.: Легбытиздат, 1994. - 348с.
  34. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства. М.: Советский художник, 1985. 192с.
  35. Райзберг Б.А. Введение в экономику. М.: Просвещение, 1998. 192с.
  36. Семенова М. Мы славяне. СПб: Азбука, 1998. 560с.
  37. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.1. М.: А.П.О., 1992. 204с.
  38. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.2. М.: А.П.О., 1992. 204с.
  39. Слюдянина С.А. Методика преподавания специальных дисциплин. Кемерово: Кемеровск. гос. проф.-пед. колледж, 2002. 77с.
  40. Соснина Н., Шангина И. Русский традиционный костюм. СПб.: Искусство,2001. 400с.
  41. Фефилова Л.Н. Если вы любите шить. М.: Легпромбытиздат, 1993. 272с.
  42. Чернова А.В. Все краски мира, кроме желтой. М.: Изобразительное искусство, 1987. 247с.
  43. Шалунова М.Г., Эрганова Н. Е. Практикум по методике профессионального обучения.- Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995.- 105с.
  44. Шульгина А.Н., Томилина Л.П. Костюмы для художественной самодеятельности. М.: Профиздат, 1976. 168с.
  45. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Екатеринбург: Урал. гос. проф.пед.ун-т, 1999. 138с.

• 5920. Разработка факультативного курса "Алгебраические числа" для учащихся общеобразовательной школы
  Дипломная работа пополнение в коллекции 11.09.2011

  Примерно до 1870 математики пребывали в убеждении, что действуют по предначертаниям древних греков, применяя дедуктивные рассуждения к математическим аксиомам, тем самым, обеспечивая своими заключениями не меньшую надежность, чем та, которой обладали аксиомы. Одним из недостатков евклидовых Начал было использование допущений, не сформулированных в явном виде. По-видимому, Евклид не подвергал сомнению те свойства, которыми обладали его геометрические фигуры, но эти свойства не были включены в его аксиомы. Кроме того, доказывая подобие двух треугольников, Евклид воспользовался наложением одного треугольника на другой, неявно предполагая, что при движении свойства фигур не изменяются. Но кроме таких логических пробелов, в Началах оказалось и несколько ошибочных доказательств. Задача усиления строгости формулировок евклидовой геометрии была сравнительно простой и сводилась к перечислению определяемых терминов, уточнению определений, введению недостающих аксиом и восполнению пробелов в доказательствах. Эту задачу выполнил в 1899 г. великий немецкий математик Д.Гильберт (1862-1943). Почти в то же время были заложены и основы других геометрий. Гильберт сформулировал концепцию формальной аксиоматики. Одна из особенностей предложенного им подхода - трактовка неопределяемых терминов: под ними можно подразумевать любые объекты, удовлетворяющие аксиомам. Следствием этой особенности явилась возрастающая абстрактность современной математики. Евклидова и неевклидова геометрии описывают физическое пространство. Но в топологии, являющейся обобщением геометрии, неопределяемый термин «точка» может быть свободен от геометрических ассоциаций. Для тополога точкой может быть функция или последовательность чисел, равно как и что-нибудь другое. Абстрактное пространство представляет собой множество таких «точек».

• На первую страницу
• Назад
• 286
• 287
• 288
• 289
• 290
• 291
• 292
• 293
• 294
• 295
• 296
• 297
• 298
• 299
• 300
• 301
• 302
• 303
• 304
• 305
• 306
• Далее
• На последнюю страницу