Geum.ru

Педагогика

  • 6081. Ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

    О серьезной игре мы говорим в том случае, когда имеется налицо субъективная серьезность, без того, чтобы ей соответствовало объективно серьезное значение деятельности. Получается впечатление, что в некоторых из этих эпизодов изживаются путем урегулирования поверхностные виды эротики, и таким образом из многообразия возможностей постепенно вырабатывается более глубокие и адекватные индивидууму формы. На примере различных общественных организаций юношества обнаруживается другая сторона серьезной игры, а именно - столь частое не соответствие между субъективным сознанием важности данной деятельности и не незначительностью результата, это одна из форм учения, которая при известных условиях может быть плодотворной, чем школьное учение, ибо она является самовоспитанием к ответственности. Пусть юношеская организация через год распадется, не оставив никакого следа своей деятельности; она все же существовала не напрасно, ибо ее участники развивали на ней свое общественное сознание и упражняли свое стремление к борьбе; они научились не только понимать общественные взаимоотношения и взаимодействия, но усваивать их чувством и волей. Считать такого рода юношеское объединение бесцельным и излишним на том основании, что от него нет никакого толка, что у него нет никакого постоянства, что оно приводит к растрате времени, по меньшей мере, так же неосновательно, как если бы кто-нибудь счел бессмысленными постройки детей на песке на том основании, что ближайший ветер разрушит эти постройки. С этой точки зрения нужно иначе смотреть и на юношеское движение и школьное самоуправление. Поверхностному взгляду и здесь бросается в глаза, прежде всего несоответствие между большими намерениями и действительными результатами; но более глубокий взгляд поймет, что подлинный смысл этой деятельности в значительной мере как раз предполагает внешнюю безрезультатность. Если бы согласование средств и целей было с самого начала безупречным, тогда все должно было сводиться к простому перенятию и подражанию способам поведения, существующим среди взрослых. Но это было бы нечто совершенно не похожее на юность. Поскольку юноша стремится подняться над уровнем предшествующего поколения, поскольку он хочет достичь новых целей новыми средствами, поскольку он даже старое и вечное хочет заново воссоздать из себя самого, постольку блуждание, искание на ощупь и прохождение через сотню разочарований являются необходимым условием того, чтобы он достиг, в конце концов, надлежащей согласованности средств и целей, хотения и умения.

  • 6082. Ролевые игры и их применение
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.01.2011

     

    1. АникееваН.П.Психологический климат в коллективе. М: Просвещение, 1989.
    2. АникееваН.П.Воспитание игрой. М: Просвещение, 1987.
    3. АрустанянцЕ.С.Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи. Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе.
    4. АриянМ.А.Варианты ситуативных ролей для средней школы. ИЯ-ИЯШ 1985.
    5. БочароваЛ.П.Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения. ИЯ-ИЯШ 1996.
    6. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, ИЯ-ИЯШ 1966.
    7. ДенисоваЛ.Г., МезенинС.М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. ИЯ-ИЯШ 1991.
    8. ДмитриеваО.В.Ролевая игра в бизнес-курсе. М., 2002.
    9. ЖуковскаяР.И.Игра и её педагогическое значение: М., 1975.
    10. ЖилкинаД.Н.Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку. М., 1992.
    11. КитайгородскаяГ.А.Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. АПН СССР. М., 1988.
    12. КолесниковаО.А.Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М 1989.
    13. МатвееваН.В.Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие. М., 2005.
    14. МихайленкоН.Я., КоротковаН.А.Как играть с ребёнком: М.: Издательство «ГНОМ и Д», 1990.
    15. МартыненкоЛ.С.Ролевые и деловые игры на уроках английского языка. М., 1997.
    16. МильрудР.П.Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. Издательство: Дрофа, 1991.
    17. МильрудР.П.Организация ролевых игр на уроке. М., 1987.
    18. ОлейникТ.И.Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников. ИЯ-ИЯШ. 1989.
    19. РабиновичФ.М., БаллерЭ.Э., ГолубенкоЕ.С., КрыловаО.К.Ролевая игра эффективный прием обучения говорению. ИЯ-ИЯШ. 1983.
    20. РабиновичФ.М., СахароваТ.Е.Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа. ИЯ-ИЯШ. 1991.
    21. СкляренкоН.К., ОлейникТ.И.Обучение диалогической речи с использованием ролевых игр в 7 классе. ИЯ-ИЯШ. 1985.
    22. СтронинМ.Ф.Обучающие игры на уроке английского языка. М: «Просвещение», 1984.
    23. ФилатовВ.М.Методическая типология ролевых игр. ИЯ-ИЯШ. 1988.
    24. ЭльконинД.Б.Психология игры. М: Педагогика, 1978.
  • 6083. Роль "материнской поэзии" в формировании личности ребенка в раннем возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.06.2012

    Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у малышей велика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимания на простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе. Для детей вовсе не важно, кто герой сказки: человек, животное или дерево. Важно другое: как он себя ведет, каков он - красив и добр или уродлив и зол. Сказка старается научить ребенка оценивать главные качества героя и никогда не прибегнет к психологическому усложнению. Чаще всего, персонаж воплощает какое, - ни будь одно качество: лиса хитра, медведь силен, Иван в роли дурака удачлив, а в роли царевича бесстрашен. Персонажи в сказке контрастны, что и определяет сюжет: прилежную, разумную сестрицу Аленушку не послушался братец Иванушка, испил воды из козлиного колодца и стал козликом, - пришлось его выручать; злая мачеха строит козни против доброй падчерицы…Так возникает цепь действий и удивительных сказочных событий.

  • 6084. Роль "Руха реформ" в области преподавания иностранных языков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.02.2011

     

    1. Амонашвили Ш.А. Идея школы Щетинина/ Завуч. 2002. - № 6.
    2. Баженова И.И. Педагогический поиск. М.: Просвещение, - 1989. 215 с.
    3. Бахраев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях. 1997.
    4. Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. М., - 2000.
    5. Бех И.Д. Концепция воспитания личности. / Рідна школа. 1991.
    6. Воронцов В.В. Технология обучения / Педагогика. М., - 1996.
    7. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., - 2001.
    8. Жирова В. Игра и обучение в американской школе. 1992. - №16
    9. Завуч. 1997. - № 5.
    10. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика. Х., - 1997.
    11. Иванов С.В. Типы и структура уроков в школе. М., - 1992.
    12. Кацинская Л.Л. Воспитательный процесс в современной школе. Ровно, - 1997.
    13. Концепция национальной системы воспитания. К., - 1994.
    14. Книга учителя иностранных языков. Х., - 2006.
    15. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., - 1996.
    16. Лозовая В.И., Трацко Г.В. Вопросы теории и воспитания. Х., - 1994.
    17. Мельникова С.И., Яворовская Л.Н. Игровые формы учебных занятий. Х., - 1993.
    18. Махмутов М.И. Современный урок. 1993.
    19. Пометун О., Пироженко Л. Современный урок / Интерактивные технологии обучения. К., - 2004.
    20. Падалко О.С. и др. Педагогические технологии. К., - 1995.
    21. Сорока Г.И. Актуальные проблемы воспитангия. Х., - 2000
    22. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., - 1993.
    23. Сорока Г.И. Современные воспитательные системы и технологии. - Х., - 2002.
    24. Тубельский А.М. Школа самоопределения. М., - 1995.
    25. Тестирование по иностранным языкам. - К., - 2007.
    26. Фицула М.М. Педагогика. Тернополь, - 1997.
    27. Хуторской А.В. Современная дидактика. С.-Пб., - 2001.
    28. Харламов И.Ф. Педагогика. М., - 1997.
    29. Шавва Т.Ю. Методика преподавания французского языка. К., - 2003
    30. Internet / wikipedia.org
  • 6085. Роль внеклассной работы в формировании математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.05.2011

    Показатели ЗаданияВысокий уровень Самостоятельно: 40% 1) Безошибочно раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания. Грамматически верно оформляет отношения между элементами ряда; 2) Правильно называет и показывает квадрат, прямоугольник, треугольник; 3) Знает и называет последовательность дней, недели, месяцев в году, пор года; 4) правильно определят положение предметов относительно себя и других объектов; 5) Ориентируется в решении задач на нахождение «времени». Средний уровень с помощью взрослого: 40% Задания 1) Раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания. Оформляет речью отношения между элементами ряда; 2) называет квадрат, прямоугольник треугольник; 3) называет последовательность дней недели, месяцев в году, пор года; 4) определяет положение предметов относительно себя и других объектов; 5) ориентируется в решении задач на нахождение «времени». Низкий уровень с помощью взрослого: 20%Задания1) Не раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания; 2) называет квадрат, треугольник; 3) допускает ошибки в назывании последовательности дней недели, месяцев в году, пор года; 4) допускает ошибки при определении положения предметов относительно себя и других объектов; 5) не ориентируется в решении задач на нахождение «времени».

  • 6086. Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Есть существенные отличия в том, как влияют на поведение людей различные правовые нормы, законы, административные правила и указания, с одной стороны, и нравственность с другой. Правовые и административные нормы и правила имеют обязательный характер, и за их нарушение личность несет юридическую или административную ответственность. Иное дело нравственность или мораль. Нормы и правила, которые относятся к её сфере, такого обязательного характера не имеют, и практически их соблюдение зависит от самой личности. Когда же тот или иной человек их нарушает, общество, знакомые и незнакомые люди имеют только одно средство воздействия на него силу общественного мнения; упрёки, моральное порицание и, наконец, общественное осуждение, если аморальные действия и поступки приобретают уже более серьёзный характер. Таким образом соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а главным образом на сознательности самой личности, на понимание ею этих норм и правил и необходимости их соблюдения. Соблюдение моральных требований, их поддержка личностью обычно ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как нравственное зло. Понимание этого и побуждает личность вести себя в соответствии с моральными требованиями общества, совершенствовать свое поведение, что одновременно означает и её моральное развитие. Правда немаловажную роль здесь играет сам характер нравственности и ее содержание. Моральные усовершенствования поддерживаются не только силой общественного мнения. Большую роль в этом играют нравственные обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди давно заметили, что нравственность личности не может основываться только на её моральной сознательности, что она становиться более прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и деятельности. Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности и педагогической действительности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств, но и является главной задачей школы и должно быть в центре её воспитательной деятельности. Одна из задач нравственного воспитания школы правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы организации нравственного воспитания (формы и методы).

  • 6087. Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над ее воплощением в действительности, чтобы бороться за ее осуществление. Д.И. Писарев писал: «Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать… если бы он не мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и законченной картине то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, - тогда я решительно не могу представить, какая побудительная причина заставила бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни…» Но из стимула к действию мечта воображения может иногда превратиться и в заместитель действия, перерождаясь в ту пустую мечтательность, которой некоторые люди, как дымовой завесой, заслоняются от реального мира и необходимости его изменять. Роль воображения и его характер существенно определяются тем, что представляют собой его продукты. Одни находят себе легкое и малоплодотворное удовлетворение в мимолетных и праздных мечтаниях, прикрываясь завесой своей фантазии от реального дела. Другие, наделенные достаточными творческими силами, превращают воплощение своего воображения в реальной дело творчества. Их творения вводят в реальный мир как бы новое измерение. В созданных художественным творчеством произведениях искусства люди созерцают преображенный, углубленный образ мира, далеко выходящего за ограниченные рамки их часто узкого личного существования; в практической жизни они ломают устаревшие нормы и реально изменяют действительность. [18]

  • 6088. Роль воображения в науке
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Материальной базой процесса воображения выступает внешний мир во всем богатстве его отношений, из которого “вычерпываются” новые впечатления и создаются новые образы. Воображение возникает из потребности людей предвосхитить, объяснить, заглянуть в будущее, чтобы оказать на него воздействие. Воображение можно рассматривать и как процесс (форму) и как результат (содержание) отражения объективной действительности. Оно выполняет функции: эвристическую - служит фактором в поисковой творческой деятельности, антиципирующую - предвосхищает, корректирует формы человеческой жизнедеятельности, практическую, познавательную, эстетическую и другие. Отличительной чертой данного процесса является его сложный, многоплановый, синтетический характер: оно (воображение) способно преображать весь мир без исключения. Продуктами здесь выступают новые образы, ранее не воспринимавшиеся субъектом. Возникновение новообразований происходит в форме различного рода и уровня преобразований наличного материала. Воображение здесь обладает стимулирующей ролью. Сами же новые образы выступают средством познания и прогнозирования в человеческой жизнедеятельности. Воображение не может быть определено лишь как способ формирования новых образов, который осуществляет связь наличной ситуации с отсутствующей. Оно включено в процесс формирования нового, хотя созидание знания - функция и других форм познания. Воображение - это одна из способностей человека продуцировать новые образы. Особенностью воображения как средства переноса знаний с одной области на другой является своеобразный сплав чувственного и рационального, где мышление играет роль “программы”, чувственный же материал выступает как основа мышления. Своеобразие воображения состоит также и в чрезвычайно широкой сфере функционирования в различных формах общественного сознания - науке, искусстве, религии и так далее, причем содержание, форма и характер воображения обусловлены не только способом деятельности субъекта, но и социально-историческими условиями жизнедеятельности людей.

  • 6089. Роль воспитания в социализации личности учащегося начального профессионального образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011

     

    1. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. ISBN 5-8297-0060-3
    2. Рыбакова, Л.Н. Наркомания в социологическом аспекте.
    3. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. /Л.Н. Рыбакова- М.: ИС АН СССР, 1988.- 344 с.
    4. Рыбакова, Л.Н., Панова, Е.И. Подросток и наркотики /Педагогика. /Л.Н. Рыбакова- 1998. - №2. 255 с.
    5. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве /Социс./В.И. Чупров - Социальные отклонения. - М.: Юридическая литература,
    6. 1998. - №3. 190 с.
    7. Мудрик, А.В., Бодалев, А.А., Малькова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский, В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. /Под ред. А.В. Мудрик- М., 1991. 368 с. ISBN 5-8297-0060-3 ( в пер.)
    8. Кон, И.С. Ребенок и общество. /И.С. Кон- М., 1988. 424 с.
    9. Кравченко, А.И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов./А. И. Кравченко - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 589 с
    10. Гилинский, Я.И. О системном подходе к преступности. Правоведение./Я.И. Гилинский - 1981. - № 5. 200 с.
    11. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Б.Ф. Ломов- М.: Наука, 1984. - 325с.
    12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. 568 с.
    13. Кривов, Ю.И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике / Педагогика. /Ю.И. Кривов- 2003. - №2. - 342 с.
    14. Андреева, Г.М. Социальная психология. /Г. М. Измайлова- М., 1999. 543 с.
    15. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. /С. Ф. Анисимов - М.: Мысль, 1985. 375 с.
    16. Немов, Р.С. Психология: В 3 т. /Р.С. Немов- М., 1995. 590 с.
    17. Вульфов, Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка/ Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. /Б.З. Вульфов- Челябинск, 1996. 652 с.
    18. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А. Сластенина. - М.,2000. 655 с. - ISBN 5-3297-9660-3
    19. Краткий словарь по социологии. / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. - М.: Политиздат, 1988. 300 с.
    20. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Д.И. Фельдштейн- М., 1995. 570 с.
    21. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии./Н.И. Шевандрин - М.: Владос, 1995. 436 с.
    22. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива./В.А. Сухомлинский - М., 1981. 356 с.
    23. Николаева, Л.Г. Некоторые аспекты изучения области «Социальная информатика». // IV Международная научно-методическая конференция: НТПФ-IV: Школа и вуз./Л.Г. Николаева М., 2005. 344 с.
    24. Николаева, Л.Г. Социальная информатика. Учебно-методическое пособие для студентов. /Л.Г. Николаева Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. 122с.- ISBN 3-0742-0060-0
    25. Королев, С.Л. Ценностная направленность современной молодежи // Философия образования. /С.Л.Королев- 2003. - № 6. 370 с.
    26. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издат. Центр "Академия", 1999. 562 с.
    27. Соловьев, В.Л. Личность. // Энциклопедический словарь./В.Л. Соловьев спб.: Ф.А.Брокгауз и И.А. Ефрон, 1896. 655 с.
    28. Яковлев, И.П. Социология. / Сост. И.П.Яковлев. - спб.: ИКА "ТАЙМ-АУТ", 1993. 655 с.
    29. Кравченко, А.И. Учебный социологический словарь. / Общ. Ред. А.И.Кравченко; изд. 3-е, доп., перераб. - М.: "Экзамен", 1999. 469 С
    30. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - 815с.
    31. Шурыгина, И.И. Пути наркотизации: обзор материалов биографического исследования. Наркомания. Ситуация, тенденции и проблемы./И.И. Шурыгина - М.: Изд. Института социологии РАН, 2002.-240 с.
    32. Спицына, Л.Г. (Николаева, Л.Г.) Спецкурс по социальной информатике для студентов педвузов. // III Международная научно-методическая конференция: НТПФ-III: Школа и вуз: Сборник аннотаций./Л.Г. Спицына М., 2002. 432 с.
    33. Информационная культура как фактор социализации студенческой молодежи // Вестник Поволжской академии государственной службы им. П. А. Столыпина. 2007. N°12. 300 с.
    34. Спицына, Л.Г. (Николаева, Л.Г.) Подготовка студентов педвузов в области социальной информатики в аспекте работы с информацией. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сб. Научных трудов / кафедра философии МПГУ. Выпуск XVI./Л.Г. Спицына М., 2003. 690 с. - ISBN 2-5601-0060-2
    35. Николаева, Л.Г. Развитие содержания подготовки студентов педагогического вуза по социальной информатике / Л.Г. Николаева Информатика и образование. 2007 №3. 250 С. ISSN 1562-5117
    36. Николаева, Л.Г. Информационные и коммуникационные технологии в будущей профессиональной деятельности учителя. / Материалы научно-практической конференции.Л.Г. Николаева Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. 210 с.
    37. Николаева, Л.Г. Научно-методические проблемы развития дисциплины «Социальная информатика». / Развитие систем обеспечения качества образования: Сб. Материалов конференции. Выпуск2. Л.Г. Николаева Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. 250 С. ISSN 0021-612X
    38. Социализация личности в информационном обществе (социокультурный анализ) / Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И. Вавилова. 2006. N°5. 100 с. ISSN 0012-651X
    39. Радугин, А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.А.Радугин; научный редактор Е.А.Кротов.-М..Центр, 2002. - 256 с. - ISBN 2-5612-2260-2
    40. Смирнов, С. А. Педагогика - / Смирнов С. А. - М: изд. Академия. 1999г.-512с.
    41. Мудрик, А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение/ МудрикА. В. 2-е изд - М: Просвещение. 1986.-187с.
  • 6090. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2009

     

    1. Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание 1990 №2-13-17с.
    2. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-127с.
    3. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.
    4. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М., 1983-211с.
    5. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963-305с.
    6. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960-87с.
    7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975-142.
    8. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-321.
    9. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-53-56.
    10. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. М., 2000-57.
    11. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М.Изгаршевой. М.: Просвещение, 1987 174с
    12. Игра дошкольника /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. М., 1989-121.
    13. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н. Я. Михайленко. М., 1978-327.
    14. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-51-57.
    15. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю. М. Забродина. М:Просвещение, 1994.
    16. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.-М.: Просвещение, 1980-64с
    17. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2000-405.
    18. Курочкина И. Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 2001. №5-80-83.
    19. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. №3-25-27.
    20. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М., 1982-145.
    21. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997-127.
    22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание 1989-№4-23-29
    23. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. М., 1993-87.
    24. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. М., 1986-145.
    25. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. М., 1986-236.
    26. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1976-327.
    27. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. М.,2000.
    28. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М: Просвещение, 1999-300с.
  • 6091. Роль высшего образования в воспроизводстве рабочей силы
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Введение.
    2. Образование, как составная часть воспроизводства рабочей силы.
    3. Образование и производство.
    4. Образование и сфера услуг.
    5. Экономическая эффективность образования.
    6. Рынок труда.
    7. Влияние образования на качество и стоимость товара.
    8. Спрос и предложение на рынке рабочей силы.
    9. Оплата труда .
    10. Вопросы занятости .
    11. Заключение.
  • 6092. Роль гри в процесі формування усного мовлення учнів
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.12.2010

    Коли ми приходимо до 6 7-річних дітей, щоб навчити їх іноземної мови, то перше запитання, яке ми ставимо собі, має бути таким: «Що ж відбувається в головах цих маленьких учнів, котрі вперше чують іноземну мову?» Війти в роль учня і стежити за етапами навчання з його позиції дуже важливе і непросте завдання. Враховуючи психологічні і фізіологічні особливості дітей цього віку, зрозуміле те, що найоптимальнішим способом початкового навчання є ігрова ситуація. Для цього необхідно знайти образ того, кому діти довірятимуть, кого вони не боятимуться, кого сприймуть як реальну істоту і, нарешті, кого вони полюблять. Щоб знайти такий образ, вчителеві знадобиться його фантазія. Найефективніше використати мяку іграшку яскраву, симпатичну, кольорову, саме таку, яка б зацікавила дітей і викликала позитивні емоції, здивування, захоплення. На першому ж уроці відбувається знайомство. Попередньо учням треба повідомити, що є гість, він приїхав Німеччини і хоче навчити їх своєї мови. Він не знає жодного слова українською мовою, тому розмовляти можна лише його рідною мовою. Для зустрічі з ним треба підготуватись. Щоб познайомитися з ним, потрібно вивчити необхідні мовні зразки. Діти уважно слухають кожне слово,. Намагаючись правильно повторити його. Таким чином, нудний і монотонний процес повторення готових фраз перетворюється на вмотивований процес вивчення мовних одиниць для спілкування з уявним «носієм мови». Тепер роль учителя опосередкована. Він стає зєднуючою ланкою між учнями і їхнім «другом». Така форма спілкування є прийнятною і дуже зручною, особливо коли в групі є сором'язливі учні, які неохоче йдуть на контакт з дорослими. Коли вони спілкуються з учителем не безпосередньо, а за допомогою іграшки (яка просто не може не сподобатись дитині), то учень поступово позбувається комплексів, які загальмовують його діяльність. Отже, знайшовши образ, встановивши контакт, наступним важливим чинником є відсутність монотонності. На кожному уроці повинен бути елемент несподіванки, сюрприз, новинка; урок не повинен бути передбачуваним. Для досягнення цієї мети можна використовувати різноманітні ігри. Дуже цікавими є інсценування пісень, відгадування предмета, дії, якості, за допомогою пантоміми. Однаково ефективними є підготовлені і непідготовлені ігри. Основне завдання це мотивація учнів до мовленнєвої діяльності, з використанням їхньої фантазії та уяви, реалізації прагнення кожної дитини до самовираження, підтримання інтересу учнів до предмета, за допомогою гри як продуктивної діяльності на початковому етапі навчання.

  • 6093. Роль гри під час навчання фонетики англійської мови
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.04.2010

    У зв'язку із цим значний інтерес викликають опубліковані М.К.Кабардовим експериментальні дані. Вони підтверджують ідею Б.В. Бєляєва про існування двох типів оволодіння іноземною мовою: «інтуїтивного-почуттєвого» й «раціонально-логічного». В експериментах М.К.Кабардова виявилися «комунікативний» й «некомунікативний» типи. «Розходження між комунікативними й некомунікативними учнями складаються не стільки в ступені активності одних і пасивності інших, скільки у формах протікання цієї активності: у першої групи вона проявляється яскравіше в зовнішнім комунікативному поводженні, у представників другої групи активність скоріше в пізнавальній сфері». Автор, застосувавши безліч тестів, одержав наступні дані: «Комунікативний тип прямо пов'язаний з більшим обсягом слухового сприйняття й слухової оперативної пам'яті, більшою швидкістю актуалізації знань і переробки нової інформації. Учні, що характеризуються даним типом оволодіння мовою, досить успішні на умовах мимовільного, і в умовах довільного запам'ятовування. Учні із другим типом оволодіння іноземною мовою відносно продуктивні при довільному запам'ятовуванні й при наявності зорового підкріплення вербального матеріалу. Крім того, перші показали кращі результати по «словесній швидкості», другі краще впоралися з мовленнєвим аналізом, що припускає виявлення логіко-граматичних закономірностей у незнайомій мові» [5, с.128].

  • 6094. Роль громадських організацій у поширенні освіти на Поділлі в кінці ХІХ-на початку ХХ ст.
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.11.2010

     

    1. Артемова Л.В. Історія педагогіки України: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закл./ Л.В. Артемова. К: Либідь, 2006. 424с.
    2. Анюхіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (ІІ пол. поч. ХХ ст.) // Подільська старовина: Збірник наукових праць/ Від ред. В.А. Косаківський. Вінниця, 1998. С.93-94.
    3. Анохіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (II пол. XIX - поч. XX ст.) // Подільський телеграф. - 2001. - 13 вересня (№ 12). - С. 10;
    4. Анохіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (ІІ пол. XIX - поч. XX ст.) // Подільська старовина: Збірник наукових праць. Ювілейний випуск до 80-річчя з дня заснування музею. - Вінниця, 1998. - С. 104;
    5. Березівська Л.Д. Реформування шкільної освіти міністерством народної освіти в контексті громадського-педагогічного руху в Україні (1904-1907рр.)//Гуманітарні науки. 2006. №2. С. 76-82.
    6. Білоусенко О. Гибель “Просвит” // Украинская жизнь. 1912. №1. С.29-39;
    7. Валентин С. Що дали робочому людові “Просвіти” і що можуть вони йому дати? // Слово. 1907. №6. 16 червня. С.4-7;
    8. Васькович Г. Шкільництво в Україні (1905-1920). К:Мандрівець, 1996. 359 с.
    9. Верхола Т. Наше минуле і сучасне. Проскурів: Друкарня Д.М. Левіна, 1917. 512 с.
    10. Верхола Т. Про “Просвіти” (Порада, як засновувати сільські та містечкові “Просвіти”). Проскурів: вид-во Проскурівської “Просвіти”, 1917. С.2;
    11. Вишневський О.І. Повернення гімназії // Рідна школа. - 1992. - № 2. - С. 73-76;
    12. Вінниччина: минуле та сьогодення. Краєзнавчі дослідження Вінниця ДП. ДКФ 2005. 324 с.
    13. Вінниця: Історичний нарис/ Гол. Редактор проф. Подолинний А.М. Вінниця: Книга-Вега, 2007. 430 с.
    14. Воловик В. Соціально-економічне становище Поділля наприкінці XIX - початку XX століття // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. - Серія Історія. Випуск ІІІ. Вінниця, 2000. С. 31-34.
    15. Вороліс М.Г. Освіта Подільського краю наприкінці XIX ст. // Актуальні проблеми вітчизняної та всесвітньої історії: Збірник наукових праць. Вил. 1.: - Вінниця, 2003. - С. 39-40;
    16. Вороліс М.Г. Особливості розвитку середньої освіти на Поділлі в другій половині XIX - на початку XX століття // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 2. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 2000. - С. 55-56;
    17. Вороліс М.Г. Початкова та середня освіти на Поділлі в другій половині XIX -початку XX ст. // Актуальні проблеми вітчизняної та всесвітньої історії: Збірник наукових праць. Вип. 2. - Вінниця, 2004. - С. 11-13;
    18. Вороліс М.Г. Розвиток початкової освіти на Поділлі в 1861-1918 р.р. // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 1. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 1999. - С. 42-45;
    19. Вороліс М.Г. Стан середньої освіти на Поділлі у 1891-1901 р.р. // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 12. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 2007. - С. 187-189
    20. Гавриш Р.Л. Земська система навчання та виховання в Україні: [60-ті рр. ХІХ ст.] // Історія України. 1998. №40. С.6-7.
    21. Гамрецький І.С., Калоша П.М., Пустіва В.Д., Троценко Л.В. Нарис з історії профспілкового руху освітян Вінниччини Вінниця: Континент-Прим, 2002. 140 с.
    22. Герасименко В. З українського громадського руху на Поділлі (19051917). (Памяті д-ра К.Г.Солухи) // За сто літ.: Матеріали з громадського і літературного життя України ХІХ і початків ХХ століття. / За ред. М.Грушевського. Кн.5. Х., К., 1930. С.305-313;
    23. Гранів О. Товариство «Просвіта»: традиції і проблеми// Українське слово. 1993. 22 жовтня С. 5.
    24. Григоріїв Н. Спогади Руїнника. Львів, 1938. 262 с.;
    25. Гурський В.А. Освітня діяльність інтелігенції в контексті розвитку педагогічної думки України у 2-й половині XIX - початку XX ст. // Освіта, наука і культура на Поділлі: Збірник наукових праць. Т.1. - Кам'янець-Подільський, 1998. - С. 177-184;
    26. Гупан Н. Педагогічна громадськість у боротьбі за піднесення національної свідомості українського народу на межі XIX - XX століть // Історія в школах України. - 2000. - № 3. - С. 44-47;
    27. ДАВО. - Ф. 54. - Оп. 1. - Спр. 36. - Арк. 7;
    28. ДАВО. - Ф. 230. - Оп. 1. - Спр. 67. - Арк. 34, 35;
    29. ДАВО. - Ф. 230. - Оп. 1. - Спр. 32. - Арк. 12,50,79,89;
    30. ДАВО. - Ф. 680. - Оп. 1. - Спр. 28. - Арк. 3-5;
    31. Дорошенко Ю. Нарис історії України. К., 1991. Т.2. 347 с.
    32. Єрьомін М. Короткий огляд промисловості Поділля (1989-1913рр.). Економіка Поділля. 1996. - №1. С.8.
    33. Єсюнін С. Проскурівські реальне та комерційне училища на початку ХХ ст. // Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. - Камянць-Подільський: Оіюм, 2006. Т.6. С.273-280.
    34. Зайченко І.В. Педагогічна концепція С.Ф. Русової: Навч. пос. для студ. пед. спец. Вузів/ І.В. Зайченко. 2-е вид., доп. І перероб. Чернігів: ЧДПУ ім. Т. Шевченка, 2000. 233 с.
    35. З життя “Просвіт” // Рада (м.Київ). 1911. №80. С.3;
    36. Зборовський І. до товариства “Просвіта” у Києві. Листи 13 листопада 1906 р. 11 січня 1909 р. з Яланця, Бершадь // Ф.114. Спр.216-219. Арк.2;
    37. Зінченко А. Поділля. К., 1998. С. 73-196.
    38. Зінько О.В. Літературні джерела 20-х 30-х рр. Про молодіжний рух України у 20-ті рр.// ВДПУ ім. М. Коцюбинського. Наукові записки. Сер. історія. Вінниця, 1999. Вип.1 С. 145-149.
    39. Золотоверхий І.Д. Становлення української радянської культури (19171920 рр.). К.: Видавництво Академії Наук Української РСР, 1961. 424 с.;
    40. Історія педагогіки. [Навч. посібник для пед. ін-тів.] За ред. д-ра пед. наук, проф. М.С. Грищенко. К.: «Вища школа», Головне вид-во. 1973. 447 с.
    41. Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія/ За ред. В.Г. Кременя; Уклад. О.О Любар. К: Знання, 2005. 767 с.
    42. Калиниченко Н.П., Ільченко Ж.Д. Роль земств у впровадженні навчання рідною мовою в народній школі України (кінець ХІХ початок ХХ ст.) Український історичний журнал. 1994. №1. С. 72-81.
    43. Кловак Г. Педагогічна і просвітницька діяльність українських громад (друга половина ХІХ початок ХХ ст.)// Рідна школа. 2002.№11. С. 70-72.
    44. Косаківський В.А. Подільська старовина: Збірник наукових праць/ Від ред. В.А. Косаківський. Вінниця, 1993. 480 с.
    45. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки: Курс Лекцій: Навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів та ун-тів/ МО України. Тернопіль: Кн. журн. вид-во «Тернопіль», 1994. 357, [2] с.
    46. Кулікова Л. Гімназія як символ кращих традицій у вітчизняній освіті // Історія в школі. - 2000. - № 4. - С. 8-12;
    47. Левківський М.В. Історія педагогіки: Підруч. для студ. вищ. навч. закл./ М.В. Левківський. 2-е вид. доп. К.: Центр навчальної літератури, 2006. 376 с.
    48. Лозовий В. Діяльність Подільської «Просвіти» в 1906-1914 рр. //Просвітницький рух на Поділлі (1906-1923рр.) Камянець- Подільський, 1996. С. 6-27.
    49. Лойко О.О. Культурно-освітня робота серед сільського населення Вінниччини в 19211928 роках // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Вип.ІІІ. Серія: Історія: Зб. наук. праць. / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. Вінниця, 2001. С.91
    50. Лотоцький А. Народное образование в Подолии в его прошлом и настоящем // Образование. - 1896. - №4. - С. 73;
    51. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: української школи і педагогіки: Навчальний посібник./ О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко. К: Знання, 2006. 747 с.
    52. Малий В. Рівень освіченості населення Поділля наприкінці ХІХ століття. / В. Малий // Культура Поділля: історія і сучасність. Хмельницький, 1993. С. 276-277.
    53. Мельничук О.С. Історія педагогіки України: Навч. посібник / О.С. Мельничук Кіровоград, КДПУ ім. В.К. Винниченка, 1998. 169 с.
    54. Назаренко С. Освіта на Поділлі ХІХ століття / С. Назаренко // Радянське Поділля. 1982. 16 червня.
    55. Нариси історії українського шкільництва. 1905-1933/За ред. О.В.Сухомлинської. - К., 1996;
    56. Нестеренко В.А. «Просвіта» на Камянеччині в 1921-1923 рр. / В.А. Нестеренко // Просвітницький рух на Поділлі (1906-1923рр.) Камянць-Подільський, 1996. 540 с.
    57. Огієнко І. “Науковий метод україножерства” / І. Огієнко // Рада. 1913. №29. 5 лютого. С.1-2;
    58. Огієнко І. Українська культура. Коротка історія культурного життя українського народу / І. Огієнко К.: Довіра, 1992. 123 с.
    59. Огієнко І. Чи не новий похід / І. Огієнко // Рада. 1912. №294. 25 грудня. С.3;
    60. Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. Камянець-Подільський: Оіюм, 2008. Т.11: Матеріали сьомого круглого столу «Культура, освіта і просвітницький рух на Поділлі. Присвячено 90-річчю Камянець-Подільського національного університету». 520 с.
    61. Петлюра С. З українського життя в минулому році / С. Петлюра // Слово. 1908. №1. 6 січня. С.6;
    62. Петлюра С. З українського життя в минулому році / С. Петлюра // Слово. 1908. №3. 20 січня. С.8-10;
    63. Подільська старовина: Збірник наукових праць / Вінницький обласний краєзнавчий музей; Відп. ред. Косаківський В.А. Вінниця, 1998. 699 с.
    64. Подолянин К. Чи й тут проґавимо / К. Подолянин // Рада. 1909. №199. 3 вересня (16 вересня). С.1; Подільська “Просвіта” // Слово. 1909. №10. 8 березня. С.4-5;
    65. Приходько В. Під сонцем Поділля. Спогади. Ч.1. Вид.4. / В. Приходько К.: Криниця, 1967. 184 с.;
    66. Прокопчук В.С. Краєзнавство на Поділлі: історія і сучасність / В.С. Прокопчук К.: Рідний край, 1995. 699 с.
    67. Просвітянин з хотинської виставки // Рада. 1911. №205. 11 вересня (24 вересня). С.1;
    68. Просвітянський зїзд // Нова Рада (м.Київ). 1917. №146. С.2;
    69. Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні (X ст. - початок XX ст.): Нариси / під ред. М.Д.Ярмаченко, Н.П.Калениченко, С.У.Гончаренко та ін.-К., 1991;
    70. Семчишин М. Тисяча років української культури / М. Семчишин К., 1993. С. 285-288.
    71. Сесак І.В. З історії Камянць-Подільського середнього технічного училища (1903-1919рр.) / І. В. Сесак // Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. - Камянць-Подільський: Оіюм, 2002. Т.2. 580 с.
    72. Сесак І.В. Освіта на Поділлі: у 2-х ч. Ч.ІІ. Середні навчальні заклади у другій половині ХІХ початку ХХ ст. / І.В. Сесак Камянць-Подільський, 1999. 599 с.
    73. Сірополко С. Історія освіти в Україні [від початку нашої історії до початку ХХст.]:[Монографія для істориків, вчителів, студ.] / Ст. «Життєвий шлях подвижника і патріота» Т. Т. Бернаржової К.: Наукова думка, 2001.912 с.
    74. Cмолієвський А. Про подільську “Просвіту” / А. Cмолієвський // Рада. 1906. №1. 15 вересня. С.3;
    75. Сухенко Т.В. Жіноча середня освіта в Україні (ХІХ початок ХХ ст.) / Т.В. Сухенко //Український історичний журнал. 1998. - №5. С.63-74.
    76. Томчук М. Учительські семінарії в Правобережній Україні в II пол. XX ст. / М. Томчук // Український історичний журнал. - 1994. - № 4. - С. 50-60;
    77. Торський В. Українська державність і нова роль «Просвіт». Вовча: Друкарня каси дрібного кредиту, 1918. 76 с.
    78. Тростогон А.М. Створення реальних училищ у кінці ХІХ ст. / А.М. Тростогон // Матеріали ІІІ-ої історичної краєзнавчої конференції. Вінниця, 1994. с.25.
    79. Хмурий А. К. Подільська “Просвіта” і Подільське духовенство / А. К. Хмурий // Рада. 1907. №2. 3 січня. С.3;
    80. Цапко О. Політична спрямованість діяльності «Просвіт» наприкінці ХІХ на початку ХХ ст. / О Цапко // Нова політика. 1998. №5. С. 9-12.
  • 6095. Роль гуманизации в воспитании
    Информация пополнение в коллекции 03.08.2010

    Отличительная особенность современной России ее устремленность в будущее. Отсюда, однако, не следует, что осуществление гуманистических идеалов может быть отложено «на потом», отдаленную перспективу, которое обычно связывают с экономическими успехами. Однако нет и не может быть такого уровня экономического развития, достижение которого само по себе обеспечивало бы реализацию этих идеалов. Гуманистические начала, утверждение самоценности человеческой личности, уважение к ее правам, достоинству и свободе нельзя привнести в общественную жизнь извне. Процесс социального развития есть по сути своей процесс роста и вызревания этих начал. В противном случае не имеет вообще смысла вести речь о прогрессе человечества.

  • 6096. Роль детских и юношеских библиотек в формировании самосознания молодежи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.11.2010

     

    1. Басов, С. На пути к гражданскому обществу / С. Басов // Библиотека. 2007. № 5. С. 19-21.
    2. Бубекина, Н.В. Детские библиотеки России в 2002 году: События, тенденции, проблемы / Н. В. Бубекина // Библиотечное дело XXI век: науч.-практ. сб. М., 2003. Вып. 2(6). С. 203-213.
    3. Головкина, В. Земля отцов земля детей / В. Головкина // Библиотека. - 2006. - № 5. - С. 27-30.
    4. Гуслякова, В. Легко ли быть молодым? / В. Гуслякова // Библиотека. 1998. № 9. С. 84-85.
    5. Димитрюк, Ю.С. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций старшеклассников (роль вузов, школ, библиотек) / Ю.С. Димитрюк // Библиотековедение. - 2007. - № 5. - С. 39-49.
    6. Ильина, Л. Любовь к отечеству сквозь таинство страниц / Л. Ильина // Библиотека. - 2006. - № 11. - С. 28-30.
    7. Иноземцева, И.Е. История наставница жизни / И.Е. Иноземцева // Библиотека. 2004. № 12. С. 26-28.
    8. Инькова, Л.М. Новации, творчество, инициатива в работе с подрастающим поколением / Л.М. Инькова, Н.Ф. Слайковская // Библиотековедение. - 1998. - № 1. - С. 46-53.
    9. Инькова, Л.М. Юношеские библиотеки России к началу нового века / Л.М. Инькова. // Библиотечное дело XXI век: науч.-практ. сб. М., 2002. Вып. 4. С. 174-181.
    10. Испенкова, Н. Грани патриотического воспитания / Н. Испенкова, Г. Алункачева // Библиотека. 2003. № 8. С. 49-51.
    11. Каньшина, Т. Гражданином быть обязан... / Т. Каньшина // Библиотека. 2006. № 2. С. 41-44.
    12. Карташов, Н.С. Общее библиотековедение: учеб. В 2 ч. Ч. 2 Общая теория библиотечного дела / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. - М.: Изд-во МГУК, 1997. - 256 с. - ISBN 5-85652-025-4.
    13. Монастырева, Г. Поколение NEXT. Их выбор / Г. Монастырева // Библиотека. - 2006. - № 12. - С. 42-45.
    14. Некрасова, Н. С думой о будущем / Н. Некрасова // Библиотека. - 2007. - № 2. - С. 13-17.
    15. Нестерова, Н. Растим патриотов / Н. Нестерова // Библиотека. - 2006. - № 2. - С. 19-24.
    16. Панова, Р.З. Юношеские библиотеки: традиции и перспективы развития / Р. З. Панова // Библиотековедение. 1998. № 2. С. 32-39.
    17. Симакова, Н.Г. Становление гражданской позиции / Н.Г. Симакова, О.С. Мищенко // Библиотека. 2005. № 4. С. 48-49.
    18. Слайковская, Н.Ф. Разработка «Концепции библиотечного обслуживания детей России» продолжается / Н.Ф. Слайковская // Библиотековедение. 2002. № 1. С. 30-42.
    19. Урядова, О.Н. Не потерянное поколение / О.Н. Урядова // Библиотека. 2005. № 3. С. 8-11.
    20. Чудинова, В.П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии / В.П. Чудинова // Библиотековедение. 2002. № 5. С. 40-50.
    21. Щеглова, И. Уроки мужества / И. Щеглова // Библиотека. 2006. № 4. С. 34-37.
  • 6097. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.01.2008

    Наряду с сокращением числа детских садов идет и сокращение педагогических кадров. Число воспитателей с высшим образованием в дошкольных учреждениях резко сократилось после появления негосударственных детских садов .Так как выпускники педагогических вузов не ориентированны на практическую работу с детьми в системе практического дошкольного образования, основную часть работников детских садов составляют специалисты со средним специальным образованием.. И в связи с этой тенденцией мы можем говорить о том что качество дошкольного образования может не удовлетворить многих родителей. Исходя из этого, мы частично можем объяснить недовольство родителей системой воспитания и образования. Анализ содержания программы по подготовке специалистов показывает ,что они не отвечают потребностям и состоянию современной практики дошкольного воспитания. Наконец, нужно отметить низкий уровень материального обеспечения педагогических работников в системе дошкольного воспитания .Это ведет к снижению материального и социального статуса работника дошкольного учреждения .Низкая престижность этой профессии среди специалистов (психологов и дефектологов) затрудняет попытку привлечь новых специалистов ,в которых так нуждаются детские сады. Так же низкий социальный статус дошкольного воспитателя привел к тому, что на дошкольных факультетах в педагогических университетах, не только нет конкурса, но и существует постоянный недобор абитуриентов.

  • 6098. Роль детской литературы в воспитании детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    … Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в числе других необходимых условий , для образования писателя для детей : через нее и по средством ее должен он действовать на детей . В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души , первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности . Дитя не требует выводов , доказательств и логической последовательности : ему нужны образы , краски и звуки . Дитя не любит идей : ему нужны историйки , повести , сказки , рассказы . И посмотрите , как сильно у детей стремление ко всему фантастическому , как жадно слушают они рассказы о мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это показывает ? - потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном , отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами , надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и иметь фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с детьми , надо знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в прошлом значении этого слова , но родиться с характером младенчески простодушным . Есть люди , которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разговором , и даже игрою , приняв в ней участие : дети , со своей стороны , встречают этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью , как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси , говорят : это детский праздник . Вот таких - то « детских праздников » нужно и для детской литературы. Да - много , очень много условий ! Такие писатели , подобно поэтам , родятся , а не делаются . »

  • 6099. Роль деятельности и общения в воспитании младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2011

     

    1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов М.: Просвещение, 1983г.
    2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.
    3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.
    4. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    5. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983
    6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986г.
    7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
    8. Гаврилова Г.П. О воспитании нравственности чувств- М.: 1984г.
    9. Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан. Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина, 1998 г., 223 стр.
    10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1992. № 34. С. 1419.
    11. Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности - М.: 1997г.
    12. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1
    13. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955г.
    14. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности «Педагогика и методика начального обучения». Караганда: Издательство КарГУ, 2004. 211 с.
    15. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557
    16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
    17. Лецких Л.А. Развивающий конон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа 1997г. №3, стр.91
    18. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов М.: Просвещение, 1988
    19. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1994г.
    20. Макаренко А.С. Цель воспитание Соч. М.: 1958 т.5, стр.353
    21. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002г.
    22. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учеб. пособие / Автор составитель В.П. Шульгина. (Серия «Школа радости»). Изд-е 2-е. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. 320 с.
    23. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.
    24. Петровский А.В. Общая психология, М.: Просвещение, 1976г..
    25. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
    26. Подласый И.П. Педагогика - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000г.
    27. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., - Нов, 1999г.
    28. Рувинский Л.И. Психолого педагогическая проблема нравственного воспитания - М., «Педагогика» 1981г.
    29. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978. 351 с.
    30. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1978
    31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.
    32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988 г.
    33. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1999, N 6
    34. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.
  • 6100. Роль диалогического общения в освоении иностранного языка детьми младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.03.2011