Geum.ru

Педагогика

  • 6281. Самостоятельная работа учащихся на уроке
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Практический опыт учителей многих школ показал, что:

    1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
    2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
    3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
    4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
  • 6282. Самостоятельная работа учащихся на уроке
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.11.2011

    В качестве иллюстрации рассмотрим фрагмент урока физики в 6-м классе. На двух предыдущих уроках учащиеся изучили, закрепили действие жидкости на погруженное тело, условие плавания тел. И вот учитель показывает простой опыт. В бутылку с узким горлом наливает доверху воды, опускает спичку с кусочком пластилина на конце (спичка полностью погрузилась в воду, но плавает), закрывает большим пальцем горлышко бутылки и надавливает на воду. Спичка плавно погружается в воду. Затем по его команде спичка поднимается вверх, останавливается на любой глубине, снова опускается вниз и т.д. Большая часть класса поражена. Учитель предлагает объяснить это явление. Задание это эвристическое. Всем ясно, что решение как-то связано с изменением давления внутри жидкости, производимого пальцем. Но, с одной стороны, это изменение давления одинаково на обоих концах вертикально расположенной спички, а потому вроде бы не должно изменить равновесия спички, с другой - видно, что плавучесть спички все же меняется. В только что изученную формулу условия плавания тел давление не входит. Так каков же механизм плавучести спички? Поиск ответа на этот вопрос доставляет много радости для шестиклассников.

  • 6283. Самостоятельная работа учащихся с учебником в процессе изучения темы "Электрические явления"
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    При ознакомлении учеников восьмого класса с электроизмерительными приборами, можно использовать комплекты фотоснимков шкал различных приборов с разными показателями стрелок. Во время самостоятельных занятий каждый ученик получает снимок и отвечает на поставленные учителем вопросы, воспользовавшись текстом учебника и данным снимком. Фотографии шкал электроизмерительных приборов целесообразно использовать и при решении задач. Это содействует сознательному усвоению изученного материала, а также закрепляет измерительные умения и навыки школьников.

  • 6284. Самостоятельные занятия студентов физическими упражнениями
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    У курящих людей понижается умственная работоспособность, а также уменьшаются силовые показатели. Больше всего курение влияет на работу и здоровье органов дыхания (нарушается эластичность легочной ткани, развивается эмфизема легких и т.д.) и сердечно-сосудистой системы (увеличивается суммарная работы сердца в сутки, ограничивается поступление кислорода в клетки, ткани, органы, повышаются показатели артериального давления и пр.). Также курение приводит к нарушению в деятельности эндокринных желез, печени и поджелудочной железы и ухудшению пищеварения (ведет к нарушению обменных процессов, повреждению слизистой оболочки желудка, что способствует развитию гастрита и язвы).

  • 6285. Свинец и его свойства
    Информация пополнение в коллекции 24.03.2007

    При стоянии или нагревании Pb(OH)2 разлагается с выделением PbO. При сплавлении PbO со щелочью образуется плюмбит состава Na2PbO2. Из щелочного раствора тетрагидроксоплюмбата натрия Na2Pb(OH)4 тоже можно вытеснить свинец более активным металлом. Если в такой нагретый раствор положить маленькую гранулу алюминия, быстро образуется серый пушистый шарик, который насыщен мелкими пузырьками выделяющегося водорода и потому всплывает. Если алюминий взять в виде проволоки, выделяющийся на ней свинец превращает ее в серую «змею». При нагревании свинец реагирует с кислородом, серой и галогенами. Так, в реакции с хлором образуется тетрахлорид PbCl4 желтая жидкость, дымящая на воздухе из-за гидролиза, а при нагревании разлагающаяся на PbCl2 и Cl2. (Галогениды PbBr4 и PbI4 не существуют, так как Pb(IV) сильный окислитель, который окислил бы бромид- и иодид-анионы.) Тонкоизмельченный свинец обладает пирофорными свойствами вспыхивает на воздухе. При продолжительном нагревании расплавленного свинца он постепенно переходит сначала в желтый оксид PbO (свинцовый глет), а затем (при хорошем доступе воздуха) в красный сурик Pb3O4 или 2PbO·PbO2. Это соединение можно рассматривать также как свинцовую соль ортосвинцовой кислоты Pb2[PbO4]. С помощью сильных окислителей, например, хлорной извести, соединения свинца(II) можно окислить до диоксида:

  • 6286. Своеобразие словесно-жестового билингвизма глухих
    Информация пополнение в коллекции 09.06.2012

    Установлено, что двуязычие, наблюдаемое в сфере коммуникации, проявляется и в психической деятельности глухих. Об этом свидетельствуют материалы и отечественных, и зарубежных исследований. Приведем, например, интересные данные, полученные Т.В. Розановой (1978). В исследовании анализировалось, как запоминают учащиеся IV, VII и X классов слова и соответствующие им жесты. Было обнаружено, что испытуемые всех возрастных групп запоминали жесты лучше, чем слова. Глухие дети более успешно группировали жесты по смыслу. В смысловые группы по 3 и более жеста было объединено учащимися IV, VII и X классов примерно 8, 10 и 12 жестов и 3, 5 и 10 слов соответственно. Это свидетельствует о высокой эффективности и осмысленности запоминания жестов глухими. Т.В. Розанова выявила, что в долговременной памяти глухих образуются сложные системы, в которых отражается процесс взаимодействия словесной и жестовой речи, причем постепенно устанавливаются более тесные связи между значением слов и жестов. Так, младшие школьники могли обозначить словами 55% показанных им жестов, средние - 70%, старшие - 95%. Т.В. Розанова доказала, что формирование адекватных связей между значениями слов и жестов способствует более прочному запоминанию тех и других, облегчает их воспроизведение.

  • 6287. Своєрідність роботи шкільного соціального педагога з гіперактивними дітьми
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.12.2010

     

    1. Байярд Роберт т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг. М.: Просвещение, 1991. 224с.
    2. БезрукихМ.М., ЕфимоваС.П.Знаете ли вы своего ученика?: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176с.
    3. БоришевскийМ.И.Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1966 С.20.
    4. Добсон А. Непослушный ребенок. Изд. «Пенаты», «Т-Око», 1992
    5. ДробинскийА.О.Синдром гиперактивности с дефицитом внимания// Дефектология. №1. 1999. С.3136.
    6. ЕремееваВ.Д.Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости. 1990
    7. ЗаваденкоН.Н.Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей// Школьный психолог. №4. 2000. С.26.
    8. Ілляшенко Т.Д.Чому їм важко вчитися? К.: Почат. Навч. №2 2006.
    9. КошелеваА.Д., АлексееваЛ.С.Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М.:НИИ семьи, 1997. 64с.
    10. КоробкоС.Л., КоробкоО.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. Київ: «Літера ЛТД», 2006.
    11. Колесіна Т. Є. Психолого-педагогічна діагностика відхилень у поведінці учнів / Початкова школа/. 1992. №12.
    12. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. С.414421.
    13. КрасовВ.А.Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1989 С.20.
    14. ЛютоваЕ.К., МонинаГ.Б.Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192с.
    15. МаксименкоС.Д. Психічне здоровя дітей. Київ. Шк. Світ, 2002.
    16. НемовР.С. Психодіагностика (книга 3). Москва: «Владос», 2001.
    17. ПанокВ.Г. Методичні матеріали для шкільного психолога. Вип. 1 за ред. В.Г.Панка, Київ, 1992.
    18. ПетрунекВ., ТаранЛ.Н. «Колыбель неврозов». (заметки врачей психоневрологов). М: Знание, 1988 С.190.
    19. Психология детства. Практикум. Тести, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм Єврознак, 2003.
    20. СапоговаВ.Д.Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приокс. кн. изд.-во, 1992, С.206.
    21. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. С 56 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. С.305.
    22. ШаповаленкоИ.В.Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология.) М.: Гардарики, 2005 С.224235.
    23. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка. Киев, 1983. С.5.
    24. ШевченкоЮ.С.Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. С., 1997. 58с.
  • 6288. Свойства и применение железа
    Информация пополнение в коллекции 23.08.2007

    Железную руду, кокс и известняк помещают в шахту доменной печи. Руда содержит оксид железа, кокс получают нагреванием угля без доступа воздуха, а известняк состоит из карбоната кальция. Горячий воздух подается в нижнюю часть доменной печи. По мере сгорания кокса содержащийся в нем углерод вступает в реакцию с кислородом воздуха, в ходе которой образуется оксид углерода. Горящий кокс нагревает сырье в нижней части печи до температуры выше 1600 градусов по Цельсию. При такой температуре кислород, содержащийся в оксиде железа, вступает в реакцию оксидом углерода. В результате получается диоксид углерода, а из руды высвобождается практически чистое железо(чугун) и стекает на дно печи. Расплавленный чугун выливают из нижней части печи каждые 3-4 часа. Известняк взаимодействует с песком, глиной и другими содержащимися в руде примесями, образуя так называемый шлак. Расплавленный шлак, будучи легче чугунного расплава, скапливается на поверхности металла и время от времени удаляется из печи через специальное отверстие летку.

  • 6289. Свойства информации. Единицы измерения количества информации
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    Рассмотрим теперь подход, в котором приобретают смысл утверждения о том, много или мало информации содержится в данном сообщении, полученном данным приемником. Известно, что на базе имеющихся знаний можно прогнозировать последствия различных событий в окружающем нас мире. Именно так и происходит общение человека с его окружением. Мы "задаем вопросы" и получаем в ответ сообщения, которые в той или иной степени подтверждают или отрицают наши прогнозы относительно последствий тех или иных событий. Если сообщение подтверждает наиболее ожидаемый прогноз, мы говорим, что оно содержит меньше информации, чем сообщение с подтверждением наименее ожидаемого прогноза. На математическом языке эту ситуацию можно описать словами: сообщение о реализации более вероятного предполагаемого результата содержит меньше информации, чем сообщение о реализации менее вероятного результата. Поскольку использование прогнозирования означает неполноту или неопределенность наших знаний, можно сказать, что информация, содержащаяся в сообщениях подобного типа, уменьшает неопределенность наших знаний. Этот подход, допускающий сравнение сообщений по их информативности, в качестве следующего шага позволяет определить количество информации с помощью соглашения о том, как изменяется неопределенность наших знаний при получении сообщения с определенной информацией. Принято считать, что сообщение, уменьшающее неопределенность наших знаний в два раза, содержит количество информации, принимаемое за единицу ее измерения. Эта единица измерения получила название бит. Если говорить о содержании, то это сообщение с одним из двух альтернативных равновероятных ответов на сформулированный специальным образом вопрос. Например, вопрос о том, мужчина или женщина совершенно незнакомый человек по фамилии Тарасюк, допускает два альтернативных равновероятных ответа, а значит, получая любой из них, мы получаем информацию в количестве 1 бит.

  • 6290. Свойства чисел. Периодическая система чисел
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Таблица № 2А Таблица № 2В Периоды

  • 6291. Связи образовательной области "Биология" с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011
  • 6292. Связная речь младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.03.2011
  • 6293. Связная речь слабослышащих дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2011
  • 6294. Связь акцентуации характера с выбором будущей профессии старшими школьниками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

     

    1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы анкеты.
    2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т.п.).
    3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора.
    4. У меня часто болит голова.
    5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
    6. Я быстро теряю самообладание, но и так же быстро беру себя в руки.
    7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
    8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим путем.
    9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным.
    10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
    11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание.
    12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что, кажется, готово выскочить из груди.
    13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
    14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
    15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голова.
    16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
    17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять.
    18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы.
    19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
    20. Я легко смущаюсь.
    21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично.
    22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
    23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
    24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
    25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
    26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу.
    27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно.
    28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
    29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
    30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень-то довольным своей судьбой.
    31. Часто у меня нет аппетита.
    32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей.
    33. Обычно я решителен и действую быстро.
    34. Я не всегда говорю правду.
    35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории.
    36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
    37. То, что прошло, меня мало волнует.
    38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
    39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со мной.
    40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
    41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
    42. Нередко у меня возникают боли “под ложечкой” и различные неприятные ощущения в животе.
    43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
    44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
    45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное.
    46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему на шею.
    47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
    48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не слышал.
    49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут.
    50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошибки.
    51. Иногда могу похвастаться.
    52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
    53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.
    54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
    55. Я почти всегда подвижен и активен.
    56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю.
    57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
    58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
    59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.
    60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
    61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче.
    62. Я люблю не всех своих знакомых.
    63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
    64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем восхищаются.
    65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем просить его об этом.
    66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
    67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.
    68. В компании я веду себя не так, как дома.
    69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
    70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
    71. Хороших знакомых у меня очень немного.
    72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует.
    73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или разозлить.
    74. Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, как только представлю себе, сколько всяких неприятностей, возможно, придется испытать в жизни.
    75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
    76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя.
    77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся.
    78. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
    79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
    80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия.
    81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании, где я вел себя неловко.
    82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизненные мелочи.
    83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
    84. У меня довольно часто меняется настроение.
    85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
    86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
    87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
    88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
    89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим.
    90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое неудовольствие.
    91. Я уверен в своем будущем.
    92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.
    93. Я не прочь посмеяться над другими.
    94. Я отношусь к людям, которые “за словом в карман не лезут”.
    95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
    96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
    97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям.
    98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства.
    99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
    100. Я нередко бываю рассеянным.
    101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.
    102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
    103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю.
    104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу.
    105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
    106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
    107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
    108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
    109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после длительных размышлений.
    110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента,
    111. Разочарования не вызывают у меня сколь-либо сильных и длительных переживаний.
    112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
    113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
    114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом. Прошу вас проверить, на все ли вопросы даны ответы.
  • 6295. Связь комбинаторики с различными разделами математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.07.2007

    Переформулируем теперь эту задачу так, чтобы стала понятной её связь с леммой Бернсайда. Пусть М множество всевозможных по-разному раскрашенных кубов одного размера, положение которых в пространстве фиксировано (|M|=38), G группа всех вращений куба. Группа G естественным образом определяет группу перестановок на множестве М. Именно, если ?G некоторое вращение, то каждому кубу из М можно сопоставить некоторый другой куб, который получается из первого при вращении ?. Это соответствие является перестановкой на М, которую будем обозначать . Группу всех таких перестановок множества М, определяемых перестановками из G будем обозначать . Ясно, что || = |G|. То, что два куба К1 и К2 из М раскрашены геометрически одинаково, означает, что один из них можно перевести вращением в такое положение, в котором они неразличимы. Иными словами, существует такая перестановка , что (К1) = К2, то есть К1 и К2 содержатся в одной орбите группы , действующей на множестве М. Таким образом, для того чтобы определить число геометрически различимых способов раскраски вершин куба, нужно найти количество орбит группы на множестве М. Считая вершины кубов занумерованными числами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, раскраску каждого из 38 кубов можно однозначно охарактеризовать «словом» из восьми букв, каждая из которых есть либо к, либо с, либо з. То, что i-тая буква слова равна к (или с, или з) означает, что i-тая вершина при выбранной нумерации окрашена в красный цвет (или в синий, или в зелёный соответственно). Перестановки из группы переставляют последовательности букв к, с, з. Для того чтобы применить лемму Бернсайда, необходимо определить число неподвижных точек каждой перестановки из . Последовательность букв к, с, з будет неподвижной для перестановки тогда и только тогда, когда при разложении соответствующей перестановки ?G в произведение циклов вершины куба, номера которых входят в один и тот же цикл, окрашены одним цветом. Если перестановка ?G разложена в произведение k циклов, то число её неподвижных точек равно 3k, где , так как вершины куба, номера которых входят в один цикл, можно раскрасить тремя способами. Опишем разложения в произведение циклов для всех перестановок из группы G вращений куба.

  • 6296. Связь математики с другими учебными дисциплинами (мировоззренческий аспект)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    История развития математики дает богатый материал, подтверждающий материалистические источники происхождения математики. Знакомство с такими историческими сведениями может осуществляться на уроке, внеклассных мероприятиях. Тот факт, что математика представляет собой результат отражения и научного обобщения действительного мира, находит подтверждение даже в названиях отдельных математических дисциплин. Например, слово "геометрия" в переводе с греческого означает "землемерие". Достоверные исторические сведения подтверждают, что именно практические нужды людей, связанные с разметкой и восстановлением границ земельных участков, измерением площадей и объемов, послужили первоначальным материалом для формулирования первых геометрических фактов. Современная геометрическая наука решает обширный класс задач, который далеко выходит за рамки "землемерия", но первоначальное название этой науки сохранилось.

  • 6297. Связь педагогики с другими науками
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.12.2011

    № п/пПонятиеОпределение1Наукаодна из форм человеческого сознания наряду с искусством, религией2Наукасфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний, их систематизацию, создание теорий в области своего предмета.3Воспитаниесоциальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.4Общая педагогикаисследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.5Возрастная педагогикаизучает особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития; она подразделяется на (профессионально-технического, высшего образования и др.)6Специальная педагогикадефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей.7Частная методикаисследует специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.)8Воспитаниепередача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.9История педагогикиизучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.10Обучениепроцесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

  • 6298. Связь педагогики с наукой и искусством
    Информация пополнение в коллекции 11.12.2010

    С этой точки зрения на науку и искусство педагогика несомненно должна быть отнесена к разряду искусств, потому что она имеет своей задачей не расширение чистого знания ради его самого, а более практические цели - вспомоществование правильному развитию сил детей, их нормальному физическому и психическому росту. Те законы, которые добыты науками о человеке, она старается применить к развитию подрастающих поколений. Но против высказанной точки зрения на науку и искусство и их взаимоотношение могут быть предъявлены разные возражения. Несомненно, что есть разница между чистым научным исследованием, имеющим в виду единственно интересы знания, и рассуждением практического, прикладного характера, преследующим цели утилизации знания. Центр тяжести помещается различно в этих исследованиях; в одном он заключен в стремлении открывать и познавать новое, в другом - в стремлении извлекать всю возможную пользу из открытых знаний; во втором рассуждении вводятся в мысль такие элементы, которые совершенно чужды ей в первом рассуждении (жизненные интересы и потребности). Все это справедливо, и упускать из виду нельзя. Но приведенные различия настолько ли велики и важны, что вынуждают разграничивать два различных рода умственной деятельности - научную и искусства, или же те особенности, которые свойственны искусству, не выделяют его из сферы, из рода научных исследований, а только своеобразно оттеняют этот вид научного рассуждения? Что то, что выше названо искусством, не есть ли что-либо вненаучное, постороннее и чуждое чистой науке, в этом нельзя сомневаться. Искусство есть приложение науки, и человек искусства постоянно вращается в сфере научных положений и формул. Невозможно прилагать науку, не зная науки и не рассуждая научно. Далее, приложение научных законов к практике не есть что-либо совершенно безразличное для чистого знания. Применения отвлеченных законов освещают эти последние, новым светом, указывают в них неизвестную доселе сторону, разъясняют важность и значение их с своей особой точки зрения. Когда мы соединяем два вида знания о законе: чисто теоретическое и прикладное, тогда наше знание бывает полнее, законченнее, цельнее, чем в случае ограничения его одной теоретической стороной. Применение закона есть таким образом расширение знания о законе. Наконец, практическое применение закона часто бывает соединено с теоретическим переисследованием закона, с рассматриванием его с новой точки зрения, в новых комбинациях с другими законами, вследствие чего оно часто может расширять и чисто теоретические сведения о законах, открывать в них новые стороны, направлять исследование на новые пути. Многие науки возникли и развились под влиянием чисто практических потребностей и соображений, каждое научное открытие в сфере известных знаний сейчас же прилагалось к практике и вело к дальнейшим теоретическим изысканиям. Средневековые алхимики суть основатели научной химии, но руководившиеся в своих исследованиях соображениями чисто практического характера; геометрия как отвлеченная наука возникла из жизненных потребностей и практических измерений Земли; то же нужно сказать про древнюю астрономию и науку права. Таким образом, применение законов оказывается деятельностью, неразрывно связанной с чисто теоретическим изысканием и иногда даже непосредственно переходящей в это теоретическое изыскание, хотя бы и в тех видах, не удастся ли из новых теоретических открытий сделать новые и важные практические применения. Почему же мы будем эти два вида умственной деятельности, столь тесно связанные между собой, резко разделять и одну деятельность называть наукой и относить к одному роду, а другую - искусством и относить к другому? Нам кажется, что для этого нет достаточных оснований в тех особенностях, которые свойственны рассматриваемым деятельностям, и та и другая деятельность есть деятельность научная; но одна есть чисто или отвлеченно научная, а другая практически научная или прикладная. С этой точки зрения на науку и искусство педагогика, очевидно, должна быть зачислена в разряд прикладных наук.

  • 6299. Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность
    Контрольная работа пополнение в коллекции 22.01.2010

     

    1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.,1999.
    2. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.
    3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б Введение в общую психологию. М., 1996.
    5. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. ВУЗов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
    6. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
    7. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Издательство "Институт психологии", 1996.
    8. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.:Издательский центр «Академия», 2001.
    9. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991.
    10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    11. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996.
    12. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
    13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 416 с.
    14. Поваляева М.А. Психология и этика делового общения. Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
    15. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996.
  • 6300. Связь с помощью сетей телекоммуникации
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Компании-провайдеры допускают несколько способов оплаты такой услуги, как dial-up.

    1. Неограниченный доступ. Вы заключаете договор с провайдером, вносите каждый месяц определенную плату, подключаетесь в любое время и находитесь в сети сколько угодно долго.
    2. Повременная оплата. В этом случае вам также придется заключить договор с провайдером. Оплата производится за количество времени, которое пользователь провел в сети. Обычно используется авансовый метод платежей.
    3. Учет траффика. И тут скорее всего придется заключать договор с провайдером. Но в этом случае оплачивается не время, проведенное в сети, а количество информации, которую скачал пользователь. Нельзя забывать, что почта и сайты, которые посещает пользователь, тоже предварительно скачиваются на пользовательский компьютер. Возможно, самый выгодный способ, но при этом и самый редкий.
    4. Карточная система. Похожа на повременную оплату, но при этом не требуется заключать договор с провайдером. Можно купить карточку того или иного провайдера, тем самым сразу оплатив его услуги. При покупке карточки помните, что к ней должна прилагаться инструкция, описывающая процесс активации счета и использования карточки.
    5. Зона Интернет. Доступ осуществляется через систему биллинга междугородней связи. Оплачивается время, проведенное в сети, а оплата производится по счетам за междугородние переговоры.