Geum.ru

Педагогика

  • 6321. Семь правил быстрого чтения
    Информация пополнение в коллекции 29.08.2012

    Вопрос о сферах применения быстрого чтения нельзя решать так категорично, как это делают некоторые критики. Сегодня мы еще очень далеки от познания всех механизмов чтения и предельных его возможностей. Поэтому, говоря о границах использования быстрого чтения, нужно прежде всего иметь в виду разумные пределы его применения в соответствии с возможностями конкретных читателей. Ни один исследователь и не предлагал использовать этот способ для чтения художественной литературы, хотя и ее можно читать продуктивно методом быстрого чтения. Вот как, по воспоминаниям А.С. Новикова-Прибоя, читал журналы М. Горький: "Взяв первый журнал, Алексей Максимович разрезал его и начал не то читать, не то просматривать: Горький не читал, а, казалось, просто скользил по страницам взглядом, сверху вниз, по вертикали". И Новиков-Прибой решил, что Горький читает в два приема и перед ним первая стадия, стадия предварительного просматривания журнала.

  • 6322. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным на...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. Вып. 1. М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. С. 40.
    2. Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984.
    3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. С. 234.
    4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 289.
    5. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. С. 272.
    6. Вроно Е. С. Трудные родители, несчастные дети // Семья и школа. 1996.
    7. Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка // Психология личности. М.: Тексты, 1989. С. 386.
    8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1990. С. 432.
    9. Кевля Ф. И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. С. 46.
    10. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1989. С. 340.
    11. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.
    12. Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. С. 198.
    13. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 238.
    14. Ласточкина В. А., Якужева А. Н. Антиалкогольное воспитание учащихся средних, учебных заведений. М., 1987.
    15. Макеева А. Г. Лысенко И. А. Долго ли до беды? Пед. профилактика детского наркотизма. М.: Инка-Пресс, 2000. С. 157.
    16. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. С. 256.
    17. Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Сов. педагогика. 1990. № 5.
    18. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. С. 476.
    19. Селеванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 336.
    20. Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд. АГМД, 1999. С. 306.
    21. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. С. 487.
    22. Смирнова Е. // Семья и школа. 1987. № 12.
    23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 320.
    24. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 272.
    25. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1998. С. 324.
    26. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2000. С. 496.
    27. Титаренко В. И. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. С. 176.
    28. Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения //Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3.
    29. Турбовской Я. С. Парадоксы воспитания / Педагогический факультет. М.: Знание, 1984. № 12.
    30. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 432.
    31. Харчева В. Г. Основы социологии: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. М.: Логос, 1997. С. 365.
    32. Шершнева А. И. Безопасность человека. М., 1994.
    33. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации специалистов. М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 20.
    34. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Методика работы с неблагополучной семьей: Из опыта учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 35.
    35. Ягодинский В. Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. С. 96.
  • 6323. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. Вып. 1. М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. С. 40.
    2. Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984.
    3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. С. 234.
    4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 289.
    5. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. С. 272.
    6. Вроно Е. С. Трудные родители, несчастные дети // Семья и школа. 1996.
    7. Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка // Психология личности. М.: Тексты, 1989. С. 386.
    8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1990. С. 432.
    9. Кевля Ф. И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. С. 46.
    10. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1989. С. 340.
    11. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.
    12. Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. С. 198.
    13. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 238.
    14. Ласточкина В. А., Якужева А. Н. Антиалкогольное воспитание учащихся средних, учебных заведений. М., 1987.
    15. Макеева А. Г. Лысенко И. А. Долго ли до беды? Пед. профилактика детского наркотизма. М.: Инка-Пресс, 2000. С. 157.
    16. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. С. 256.
    17. Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Сов. педагогика. 1990. № 5.
    18. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. С. 476.
    19. Селеванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 336.
    20. Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд. АГМД, 1999. С. 306.
    21. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. С. 487.
    22. Смирнова Е. // Семья и школа. 1987. № 12.
    23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 320.
    24. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 272.
    25. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1998. С. 324.
    26. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2000. С. 496.
    27. Титаренко В. И. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. С. 176.
    28. Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения //Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3.
    29. Турбовской Я. С. Парадоксы воспитания / Педагогический факультет. М.: Знание, 1984. № 12.
    30. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 432.
    31. Харчева В. Г. Основы социологии: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. М.: Логос, 1997. С. 365.
    32. Шершнева А. И. Безопасность человека. М., 1994.
    33. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации специалистов. М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 20.
    34. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Методика работы с неблагополучной семьей: Из опыта учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 35.
    35. Ягодинский В. Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. С. 96.
  • 6324. Семья и дошкольные учреждения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2010

    ВопросыПочти всегдаИногдаНикогда1. Нравится ли Вам Ваш малыш?2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?5. Поправляете ли Вы речь ребенка?6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его?8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним? 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры?11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях? 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги?13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему?14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги?15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком?16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору?18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку?21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха?

  • 6325. Семья и ее основные функции, типология
    Контрольная работа пополнение в коллекции 05.01.2011

    В развитии такого чувства имеют наибольшее значение два момента, анализ которых одинаково важен для нашей цели. Прежде всего у ребенка, который кормится грудью совей матери и пользуется ее материнскими заботами и уходом, устанавливается прочная ассоциация между образом матери и приятными чувствами, которые он испытывает, утоляя голод или избавляясь благодаря ее уходу от множества других неприятных ощущений. Весь акт кормления ребенка с его аксессуарами, с материнской лаской составляет один из самых высших источников детского наслаждения и один из сильнейших стимулов в деле развития начинающихся высших чувств… из этого физиологического источника сближения матери с ее ребенком вырастают будущие чувства человеческой солидарности и альтруизма. Но в материнском уходе за ребенком есть и другая, гораздо более важная сторона. Как известно, материнство, даже у животных, пробуждает альтруистические чувства, которые в другое время животные вовсе не проявляют. В человеческом же существе материнство возбуждает все умственные и нравственные стороны и призывает к жизни все высшие качества, которыми одарена данная личность. В отношении силы чувств из двух родителей женщина занимает первое место, потому что отличается безусловно высшим развитием чувства, чем у мужчин. Это различие становится еще более заметным в период материнства; в эту пору человеколюбие и бескорыстие женщины поднимается на высоту, едва доступно для мужчины. И если только мать остается кормилицей и няней своего ребенка, то умственное и нравственное его развитие наиболее обеспечено в постоянном общении с таким высоким образцом.

  • 6326. Семья и её роль в воспитании личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.02.2012

    Я считаю, что семья - это первая школа общения ребенка. Семья - это главный фактор развития ребенка как личности. Семья располагает благоприятными условиями для воспитания детей. Поэтому семейное воспитание играет основополагающую роль в воспитании ребенка. Воспитание не происходит само собой. Семейное воспитание строится на определенных принципах, выработанных поколениями. Имея определённый опыт в воспитании детей, хочу поделиться секретами успешного семейного воспитания. Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду. Формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которой он будет жить всю свою жизнь, а также в дальнейшем строить свою семью, учить и воспитывать своих детей и внуков. Таким образом, воспитывая ребенка, создавая для него модель жизни, необходимо помнить о том, что эта модель может стать основой для многих последующих поколений.

  • 6327. Семья и личность
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Итак, каким бы замечательным ни было воспитание общественное, где конечным назначением является формирование идеалов, формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь всё то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) ключевой в формировании личности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей это жизненный идеал, ничем не защищённый от детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья.

  • 6328. Семья и права ребенка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В семье между родителями и детьми возникают еще и имущественные правоотношения по поводу принадлежащего им имущества, которые регулируются нормами гражданского права, а также алиментные правоотношения, урегулированные семейным законодательством. Имущество родителей и детей раздельно. При жизни родителей дети не имеют прав на их имущество. Родители также не имеют права на имущество своих детей, хотя взаимно они и пользуются вещами друг друга. Приобретаемые родителями одежда, обувь, книги и другие вещи для детей принадлежат последним. Родители и дети могут вступать между собой во все дозволенные законом сделки (купли-продажи, займы и т. д.). Если в отношениях с несовершеннолетними детьми самым распространенным является договор дарения, то с совершеннолетними детьми заключаются и другие договоры. Например, по договору займа отец может предоставить сыну денежную сумму для покупки автомашины. Родители и дети могут быть участниками общей долевой собственности. На долевых началах ими могут приобретаться или строиться дома, дачи и т. д. В соответствии с законом родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей. Обычно эта обязанность выполняется родителями добровольно. Родители обеспечивают детей всем необходимым для жизни, учебы, развития. Если же родители не предоставляют средства на содержание детей добровольно, они принуждаются к уплате алиментов на основании судебного решения. Обязанность по содержанию детей возлагается на обоих родителей. Когда дети проживают с матерью, чек о взыскании алиментов предъявляется к отцу. На детей, воспитываемых отцом, алименты взыскиваются с их матери. В случае передачи детей на воспитание другим лицам (деду, бабушке, тетке и др.) эти лица могут взыскать алименты с обоих родителей. Алименты в пользу несовершеннолетних детей с их родителей взыскиваются в процентном исчислении от заработка (дохода) последних. Родители, злостно уклоняющиеся от выплаты алиментов своим несовершеннолетним детям, могут быть привлечены к уголовной ответственности.

  • 6329. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира
    Информация пополнение в коллекции 27.09.2010

    Бабушки в США, как правило, не обременены заботами о внуках. Во многом такое отношение проистекает из старого пуританского идеала самостоятельности и самодостаточности. Дети - это проблемы родителей, и коль скоро те сочли себя достаточно взрослыми, чтобы иметь малышей, то должны сами думать и том, кто будет ими заниматься. Кроме того, американцы - очень мобильная нация, по некоторым подсчетам, средний житель США меняет место жительства 4-5 раз в течение жизни, поэтому зачастую внуки живут далеко от бабушек и дедушек и видят их несколько раз в году. Услугами гувернеров, наемных воспитателей и частных учителей представители среднего класса (а именно к нему принадлежит основная масса населения) в США практически не пользуются. Квалифицированный специалист в области воспитания детей стоит здесь очень дорого, и большинство семей просто не может себе такого позволить. Впрочем, и очень обеспеченным американцам не свойственно стремление создавать для своих чад особые тепличные условия. Ведь дети не смогут прожить всю жизнь в таком "щадящем режиме", им предстоит адаптироваться к условиям рынка и конкуренции, поэтому сыновей и дочерей нужно заранее приучать к реалиям повседневной жизни. Правда, работающие родители для присмотра за самыми маленькими детьми все-таки нанимают бэбиситтеров. Подавляющее большинство представителей этой профессии в США - женщины без какого-либо специального образования, немалую часть из них составляют иммигрантки (часто нелегалки), согласные работать без официального оформления за очень небольшое, по американским стандартам, вознаграждение.

  • 6330. Семья и семейное воспитание ребенка как педагогическая проблема
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.06.2010

    Следует учесть, что воспитание единственного ребенка есть множество вариантов и не все они строятся на безграничной любви к нему. Нередки, например, семьи, где единственный ребенок носитель родительских амбиций, тогда жизнь его расписана по минутам: музыка, рисование, теннис и т.п. Иные условия развития единственного ребенка, если его заводят, чтобы сохранить семью, которая дала трещину. Забота о ребенке укрепляют чувства моральной ответственности супругов, но не прибавляют тепла в их отношениях. И, наконец, в современной жизни немало семей, где единственный ребенок безнадзорен, нередко вливается в армию «детей улицы». У единственных детей, как правило, теснее эмоциональные узы, контакты с взрослыми членами семьи, или перепадает больше духовных и материальных благ, чем в семье с несколькими детьми. Единственный ребенок всегда на глазах взрослых, которые замечают, когда ему что-либо не удается, когда ему трудно, и спешат на помощь. В большой семье ребенок пытается все сделать сам, а единственный ребенок делает все в полсилы, зная, что ему помогут. У него развивается позиция опекаемого, обучаемого. А это ведет к потере веры в свои силы, к несамостоятельности. Нередко единственные дети становятся с маленькими деспотами в семье, заставляя всех взрослых служить себе. Другая характерная особенность развития единственных детей они не имеют возможности близко общаться с другими детьми. В единственных детях ярче проступают эгоистичные наклонности, они больше наступают, чем уступают, а сегодня так важно быть терпимее к людям, уметь пойти им навстречу, проявить внимание и заботу!

  • 6331. Семья как источник формирования правового нигилизма у школьников
    Информация пополнение в коллекции 20.07.2010

     

    1. Конституция РФ. М., 1999, 46 с.
    2. Гражданский кодекс РФ. М., 2005, 446 с.
    3. Закон РФ "Об образовании". М., 2005, 45 с.
    4. Закон № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". М., 2005, 75 с.
    5. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М., 2005, 318 с.
    6. Семейный кодекс РФ. М., 2005, 65 с.
    7. Трудовой кодекс РФ. М., 2005, 205 с.
    8. Федеральный закон № 108-ф3 "О рекламе". М., 2005, 42 с.
    9. Азаров Н.И. Теория государства и права. М., 2001, 140 с.
    10. Даниленков А.Г. Проблемы девиантного поведения подростков. Дисс. Канд. Пед. Наук, Калининград, 2000, 180 с.
    11. Дмитрук В.Н. Теория государства и права. Минск, 1999, 221 с.
    12. Доклад Уполномоченного по правам человека в Калининградской области за 2004 год. Калининград, 65 с.
    13. Ильин И.А. О сущности правосознания. М., 1993, 235 с.
    14. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права. М., 2004, 512с.
    15. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. Дубна, 2001, 245 с.
    16. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в России: проблемы и пути их законодательного решения. Аналитический вестник СФ ФС РФ. - №16 (83).М., 1998.
    17. Популярный юридический энциклопедический словарь. М., 2005, 800с.
    18. Теория государства и права / под ред. А.Б. Венгерова. М., 1995, 252 с.
    19. Тумаков В.А. “О правовом нигилизме" Советское Государство и право № 10/1993г
    20. Тумаков В.А. “Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе. "Государство и право" №8/1993г.
    21. Школьный словарь по обществознанию / под. ред. Л.Н. Боголюбова. М., 2005.
  • 6332. Семья как педагогическая система
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2009

     

    1. Александров Г.Н. Иванкова Н.И. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // Образовательные технологии. 2000. №3.
    2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.
    3. Васильев В.К. Психология и педагогика, составитель и отв. редактор А.А. Радугин, научный редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 1996.
    4. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3 изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    5. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.
    6. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1971. №8.
    7. Косачева В.И. Проблема стабильности молодой семьи: философский и социально-психологический анализ: Дисс. канд. филос. наук. Минск, 1990.
    8. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем. // Школьные технологии. 1996. №6.
    9. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.
    10. Сокольников Ю.П. Сущность педагогических систем к теории и методологии вопроса.// Ярославский педагогический вестник. 2005. №9.
    11. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс, 1977.
    12. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974.
    13. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: РПА, 1997.
    14. Харчев А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР: Социальные исследования. М., 1965. Вып. 1.
  • 6333. Семья, как условие сохранения и укрепления здоровья ее членов
    Информация пополнение в коллекции 25.04.2008

    До вступления в брак девушке следует показаться к акушеру гинекологу. Есть немало врожденных дефектов развития женских половых органов, острых и хронических воспалительных и других заболеваний половой сферы, которые могут помешать счастливой супружеской жизни, рождению полноценного ребенка. К ним относится неправильное строение, недоразвитие матки, влагалища или даже отсутствие некоторых половых органов, деформация или недостаточные для нормальных родов размеры таза, воспаления яичников, эрозия шейки матки, всевозможные нарушения менструальной функции, непроходимость труб и другие. О наличии у себя одного из этих или иных отклонений девушки иногда не знают, выходя замуж, и … начинаются затруднения в половой жизни, внематочная беременность, самопроизвольные выкидыши, бесплодие разлады в семье. Зачем искушать судьбу? Не лучше ли подготовиться заранее? Чтобы к свадьбе быть полноценной невестой, а потом женой, матерью. К тому же лечение многих женских болезней до начала супружества обычно проходит гораздо успешнее. Девушку ничто не торопит, исключена возможность занесения в половые функции инфекции, ей неведомы переживания замужней женщины, связанные с отношением к ней, гинекологически больной жене, ее супруга.

  • 6334. Сенсорное воспитание в предметной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2011

    На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий. Взрослый знакомит малыша с новым способом ориентировки - примериванием, который ребенок осваивает постепенно. Характер ориентировочных действий ребенка изменяется, когда он начинает использовать мерку для выделения необходимого соотношения предметов по признаку. Например, меркой становится самое маленькое кольцо пирамидки, с которым ребенок сравнивает все остальные. Такое сравнение первоначально требует от малыша развернутых ориентировочных действий. Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать на основе зрения без практических действий. На 3-м году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например треугольные объекты с крышей, красные с помидором. Таким образом, меняется действие с меркой и ее содержание. Ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем [15, с. 65].

  • 6335. Сенсорное воспитание дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.02.2010

     

    1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    2. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. М., 1986.
    3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. М.: Просвещение, 1981.
    4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988.
    5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.
    6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1999.
    7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
    8. Глуханнюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. М., 2002.
    9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
    10. Ибука М. После трёх уже поздно: пер. с англ. М., 1991.
    11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. М.,2000.
    12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    13. Практическая психология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1996.
    14. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
    15. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. М., 1995.
    16. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1983.
    17. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
    18. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равич- Щербо. М.: Педагогика, 1988.
    19. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981.
    20. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
    21. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1984.
  • 6336. Сенсорное развитие детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности в процессе занятий изобразительной деятельностью
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.06.2012
  • 6337. Сера и окружающая среда
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2007

    Выбросы SO2 загрязняют воздух на значительное расстояние от источника (на тысячу и более километров). Оксид серы (IV) считается одной из основных действующих составных частей "токсичных туманов" и одним из активных компонентов формирования смога. Сернистый ангидрид может вызывать общее отравление организма, проявляющееся в изменении состава крови, поражении органов дыхания, повышении восприимчивости к инфекционным заболеваниям, нарушение обмена веществ, повышение артериального давления у детей, ларингит, конъюнктивит, ринит, бронхопневмония, аллергические реакции, острые заболевания верхних дыхательных путей и системы кровообращения. При кратковременном воздействии раздражение слизистой оболочки глаз, слезотечение, затруднение дыхания, тошнота, рвота, головные боли. Повышение уровней общей заболеваемости смертности. Повышенная утомляемость, ослабление мышечной силы, снижение памяти. Замедление восприятия, ослабление функциональной способности сердца, изменение бактерицидности кожи. Оксид серы (IV) может нарушать углеводный и белковый обмен, способствует образованию метгемоглобина, снижению имуннозащитных свойств организма.

  • 6338. Серия МОНАП: модели, методы, подходы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Общеизвестны преимущества Web-based интеллектуальных обучающих систем. Многие из существующих ОАС (обучающая адаптивная система) в Web, например, ELM-ART, CALAT, WITS и Belvedere, были разработаны на базе более ранних ИОС [Brusilovsky P., 1998]. В известных нам АОС в Web авторские средства проектирования курсов доступны только непосредственно на сервере разработчика системы. Это сильно сужает круг экспертов-педагогов, имеющих возможность создания своих авторских курсов в этих системах, что влечет за собой ограничение количества создаваемых курсов. Поэтому, одной из основных задач новых версий MONAP является разработка и реализация инструментальных средств проектирования сред обучения с помощь которых педагог с удаленного компьютера, подключенного к Internet, сможет создавать свои среды обучения. В результате появляется возможность множеству педагогов в одной ПО строить множество сред обучения с различными дидактическими характеристиками. Таким образом, система превращается в удобный инструмент для постановки широкомасштабных педагогических экспериментов и сбора большого количества полезной статистической информации, что расширяет ее возможности и в итоге увеличивает ценность для обучаемых.

  • 6339. Серия натюрмортов: Природа, поэзия и искусство - вечны
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Главной целью художественного развития должно быть пробуждение у детей «не отчужденного» и ответственного отношения ко всему, что окружает их в жизни. Такое отношение лежит в основе искусства художественного освоения мира человеком и может быть развито у детей в процессе преподавания художественных дисциплин. Содержанием преподавания предметов художественного цикла следует считать не список произведений искусства, не освоение терминологии, понятий, умений, а те особые мысли, чувства, отношение к жизни и к искусству, которые ребенок открывает в себе и людях, авторах художественных произведений в процессе решения творческих задач, связанных с созданием и восприятием художественных образов, и приобщение ребенка через переживание и сопереживание к полноценному художественному творчеству и сотворческому восприятию искусства.

    1. Библиография
    2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г., Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Педагогическое общество России, 1998. 172 с.
    3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998. С. 70-81.
    4. Ганжало Т. Как ставить натюрморт//Юный художник. 1990. №5 С. 18-20.
    5. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 272 с.
    6. Данилова Н.Е. Натюрморт в европейской живописи XVI начала XXвв. М.: Просвещение, 1984. 201 с.
    7. Живопись: Кн. для учащихся/ сост. Л.А. Шитов, В.Н. Ларионов. М.: Просвещение, 1995. С. 42-88.
    8. Изобразительное искусство в школе: сб. материалов и документов/ сост. Г.Г. Виноградова. М.: Просвещение, 1990. 318 с.
    9. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. 160 с.
    10. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Практическое пособие. М.: Высшая школа, 1992. С. 147-235.
    11. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985. 96 с.
    12. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы «Детство». СПб.: изд-во «Детство-пресс», 1999. 112 с.
    13. Мир детства: Младший школьник/ Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1981. С. 338-363.
    14. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1993. 310 с.
    15. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982. 208 с.
    16. Секачева А.В., Чуйкина А.М., Пименова Л.Г. Рисунок и живопись: Учебник для средн. спец. учеб. заведений. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. С. 63-95.
    17. Синюков В. Натюрморт// Юный художник. 1990. №2. С. 18-23.
    18. Трофимова Н.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: Изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. С. 24-99.
    19. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1992. 126 с.
    20. Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. Ч.2. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство XVII-XX веков/ Глав. ред. М.Д. Аксёнова. М.: Аванта +, 1999. С. 3-39, 66-72, 556-560.
    21. Эстетическое воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1985. 251 с.
  • 6340. Сетевые обучающие технологии и проблема глобализации образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Представляется целесообразным обратить внимание на само понятие сетевых курсов или информационно-программных систем, доступ к которым осуществляется через локальные и глобальные сети. В основе сетевого курса лежит информация о предметной области и инструментарий для ее изучения. Специфика сетевых курсов заключается в следующем:

    • Лучшее восприятие учебного материала достигается за счетприменения мультимедийных технологий, наличия ссылок на сайты с лучшими мировыми информационными источниками по данной тематике, обеспечения сетевым самотестированием студентов.
    • Сокращение времени на изучение учебного материала достигается за счет повышения степени контроля студента над временем и скоростью изучения данного курса.
    • Унификация структуры и формы представления учебного материала достигается за счет того, что современные интегрированные средства разработки и использования сетевых курсов (ИСРИСК) предоставляют многочисленные возможности по унификации пользовательского интерфейса; по использованию графических, анимационных, аудио и видео элементов; по созданию шаблонов сетевых курсов, ориентированных на заданную предметную область, и поэтому, включающих те функциональные возможности сетевого курса, которые требуются прикладной областью. Указанные выше преимущества обучения с использованием сетевых технологий и способна обеспечить оболочка Learning Space.
    • Обновление учебного материала достигается за счет того, что мультимедийные учебники для сетевых курсов позволяют сравнительно легкое и сколь угодно частое усовершенствование содержания курса. Для традиционных печатных учебников и пособий такое требование является весьма проблематичным.
    • Модульность сетевых учебных курсов и программ достигается за счет того, что обеспечена возможность формирования содержания курса и учебного плана из отдельных частей - модулей, отвечающих индивидуальным или групповым потребностям студентов.
    • Комфортность сетевого обучения достигается за счет возможности заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени на освоение курса предоставляет студентам возможность освоения курса, как за меньшее, так и за большее время по сравнению с жестко регламентированным по времени традиционным курсом.
    • Снижение стоимости обучения студентов достигается за счет того, что хотя стоимость разработки одного сетевого курса превышает стоимость создания аналогичного традиционного курса, общие затраты на разработку, размножение и многократное прочтение одного сетевого курса могут быть снижены до 25-30% по сравнению с традиционным курсом.
    • Современность сетевых курсов достигается за счет обучения использованию новых информационных и коммуникационных технологий в производстве через активное изучение и использование тех же технологий в процессе образования.
    • Повышение качества образования студентов достигается за счет того, что сетевые курсы создаются экспертом в данной области, использующим многочисленные гипертекстовые ссылки на лучшие информационные источники в заданной прикладной области, что ведет к повышению качества образования студентов.
    • Доступность достигается за счет возможности получать образование различными слоями населения; в различных географических регионах; на различных технических платформах; на различных языках; в различных учебных заведениях, как национальных, так и зарубежных.
    • Получение навыков работы с представителями различных культур и разных языков общения достигается за счет того, что современные сетевые курсы позволяют студентам познакомиться с представителями различных культур, разговаривающих на разных языках. Такой опыт студента ценен в условиях современного международного сотрудничества по многочисленным совместным проектам, привлекателен для глобальных промышленных компаний.