Geum.ru

Педагогика

  • 6201. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В заключении, результаты и положения нашего исследования позволили сделать следующие выводы:

    1. Необходимо тщательное изучение семей ( в первую очередь нравственно-психологического климата в них, педагогической просвещенности родителей ).
    2. Эффективность "домашнего воспитания" заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей.
    3. Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной педагогической помощи.
    4. Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.
    5. Повышение познавательной к социальной активности ребенка младшего школьного возраста зависит от организации социальными педагогами систематических, совместных мероприятий с родителями и учителями.
    6. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных направлений в работе социального педагога, которое осуществляется путем проведения лекций, бесед, организации встреч с работниками правоохранительных органов.
  • 6202. Роль социального педагога в процессе становления гражданственности у молодёжи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.07.2011

    Гражданское воспитание - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным [6; 219]. Основная его цель - воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, потребности в деятельности на благо общества. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным, патриотическим и правовым воспитанием. Одним из основоположников идей гражданского воспитания в начале ХХ в. стал немецкий педагог Г. Кершенштейнер, который называл главной его задачей "приучение молодёжи служить общине" [Цит. по: 6; 221]. Многие отечественные педагоги также выделяли в системе воспитания гражданское воспитание, но определяли его задачи различным образом. Например, К.Д. Ушинский считал, что нравственную основу личности гражданина составляют чувства национального самосознания человека, его любви к Родине. П.П. Блонский рассматривал гражданское воспитание как политическое, а формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию [6; 221].

  • 6203. Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.10.2010

     

    1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.
    2. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. М.: Просвещение, 2001.
    3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.,1994.
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.
    5. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.
    6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    7. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. - М.: Академия, 1975.
    8. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. М.: ТЦ Сфера, 2005.
    9. Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
    10. Змановская Е. В. «Девиантология». Психология отклоняющего развития. М.: Академия, 2001.
    11. Карелина А.А. Образование школьника. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
    12. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    13. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    14. Ладыгина Л.В. Воспитатель в детском доме. - М.: ООО. изд. ГНОМ и Д, 2005.
    15. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.
    16. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
    17. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002.
    18. Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд. центр «Академия», 2002.
    19. Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орёл,1994.
    20. Назарова Н.М. Специальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    21. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.
    22. Черпухина Т.В. Защита детства. Дети с ограниченными возможностями. Вологда: издательство «Русь», 2004.
    23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2 е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.
    24. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    25. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.
    26. Ярская Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. СПб.: Питер, 2004.
  • 6204. Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов
    Реферат пополнение в коллекции 23.08.2012

    Концептуальной основой для осуществления воспитательной функции отечественной истории является патриотизм [15, с. 18]. Под влиянием социально-исторических факторов в Х1Х-ХХ веках в состав патриотизма органически вошло чувство верности индивида новой форме общности людей, которая была представлена нацией. В качестве критерия принадлежности к нации первоначально доминировала идея этноса. Согласно этой идее белорусом считается тот, кто причисляет себя к титульной нации, говорит по-белорусски, соблюдает народные традиции, знает национальную культуру. В условиях провозглашения и становления суверенной Республики Беларусь критерием отношения к белорусской нации постепенно выступает идея демоса, при которой белорусом является любой гражданин Беларуси, независимо от национальной принадлежности, языка, вероисповедания, который рассматривает белорусское государство как свое собственное. Под понятием государство в данном случае понимается территориальный суверенный союз граждан, созданный в целях обороны их прав на жизнь, свободу, собственность. В условиях современных социальных трансформаций задача формирования у современной студенческой молодежи четких представлений о патриотических ценностях связана с преодолением их истолкования только в аспекте этнического национализма, при котором интересы нации преобладают над правами человека. Целесообразно постепенное утверждение идеи демоса, рассматривающей в условиях становления национального государства права человека выше чем интересы нации. Становление гражданского общества в нашей республике обуславливает необходимость реализации воспитательной функции исторического образования в аспекте формирования у молодежи гражданского патриотизма, который предполагает формирование сознательного отношения к своему государству. Мировоззренческая роль истории Беларуси актуализируется в условиях выработки консолидирующей наше общество идеи [16, с. 4 - 5]. В качестве такой общенациональной идеи рассматривается идеология белорусской государственности. Педагогически адаптированная научная теория диалектического развития белорусской нации и государства в XX и на рубеже XXI веков, положенная в основу содержания исторического образования, обеспечивает условия для воспитания новой мировоззренческой культуры личности. Общенациональную идею целесообразно рассматривать как педагогическую, воспитательную категорию, которая определяет социально-экономические, политические и духовные ориентиры развития нашего общества. В качестве кратких номинаций общенациональной идеи предлагаются следующие: язык, нация, государство; Родина, труд, духовность; Отечество, вера, справедливость; свобода, процветание, благополучие [16, с. 365]. Изучение истории Беларуси целесообразно осуществлять в контексте регионального цивилизационного развития, что обусловлено особенностями белорусского этноса, который исторически сформировался в процессе взаимодействия различных социально-экономических и этнокультурных общностей под влиянием евразийских цивилизационных и геополитических факторов. Учет влияния на процесс исторического развития белорусского этноса прежде всего славяно-православного, восточноевропейского, российского, а также католического западноевропейского культурно-цивилизационных факторов отображает потребность современного белорусского общества в осмыслении своего прошлого, настоящего, будущего [17, с. 3 - 4].

  • 6205. Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.02.2011

    1. Большая советская энциклопедия. Государственное издательство. 2 изд. М. 1957. Т.49.

    1. Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ. // Мир психологии.-1998.-№3.-с. 162-163.
    2. Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения.// Воспитание школьников.-1994.-№2.- с. 5-6.
    3. Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. // Воспитание школьников.-1994.-№5.-с.2-4.
    4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-ов. М., «Просвещение», 1972. -368с.
    5. Глущенко Л.В. Гроздь рябины. / Шадринский рабочий от 23.03.86г.- с. 2.
    6. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебник.-М.: Владос, 2003.-160с.
    7. Григорьева А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности.-Л.:Наука, 1991.- 255 с.
    8. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование детей в России. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование».-1997.- 128с.
    9. Дополнительное образование фактор развития личности. // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного оборазования детей: Тезисы и материалы Всероссийской науч.- прак. конф.- Спб., 1998.-204с.
    10. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика.-1995.-№5.- с.39-44.
    11. Захдебный А.Н., Суравегина Н.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. // Воспитание школьников.-№6.-1985.с.10-12.
    12. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.-Оренбург: Оренбург. пед. ин-т., 1992.- 125 с.
    13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь: Для студ. высш. пед. учеб. завед.-М.: Academia, 2000.-176с.
    14. Колесников М.А. Болонский процесс и развитие российского образования. Шадринская провинция. Материалы пятой региональной научно - практической конференции.-Шадринск., 2004.- 80 с.
    15. Корнер Т.В. Экологические экспедиции как форма работы голубого патруля.// Биология в школе.- 1989.-№6.- с. 12-14.
    16. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.-М.: Академия, 2003.-256с.
    17. Крупская Н.К. Биостанция юнных натуралистов. /Правда. 24 мая 1928 год.
    18. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учеб. пособие для студ.-Ростов Н/Д.: Март, 2002.-224с.
    19. Кулсает Д. Всемирная сеть: организация экологического образования. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование»».-1997.- 128 с.
    20. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования. // Народное образование.-1997.-№3.-с. 94-95.
    21. Маркс К., Энгельс Ф. Анти-дюринг.Соч.Т.20.
    22. Матисен В.А. Опыт работы станции юных натуралистов Невского района города Ленинграда.- Ленинград, Учпедгиз, 1951.-263с.
    23. Мехонцева Г.В. Мистер Кис и другие. Шадринский рабочий от 30.06.90г.
    24. Нагаева О. Конкурс детских рисунков./Шадринский рабочий от 08.01.84г.-с.3.
    25. Настольная книга учителя биологии/Авт.-сост. Г.С.Калинова, В.С. Кучменко. - М.:ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство Астрель»№, 2002.-158с.
    26. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования.-М., 1999. - 314с.
    27. Онегов А.С. Школа юннатов:Твой огород. - М.:Детская литература, 1986 318 с.
    28. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии МОРФ от 25.05.94. №12 Вестник образования.-1996.-№5.- с.3-12.
    29. Отношение школьников к природе. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. - Москва «Педагогика» 1988.- 79 с.
    30. Пан С.М. Система дополнительного образования детей 80 лет.// Наука и образование Зауралья.-1999.-№1,2.- с.15-17.
    31. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России.//Экологическое образование: Материалы Международного семинара.- Спб «Образование».-1997.- 128 с.
    32. Пономарев В. Из истории юннатского движения. //Юный натуралист.-1988.- №6. с. 6 - 7.
    33. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования.//Педагогическое образование и наука.-2003.- №1.- с.29-31.
    34. Плотникова А.В. Дом пионеров и школьников в 1930-е 1970-е гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов). - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.
    35. /Преподавание биологии и практическая подготовка учащихся в средней школе. НКП, 1940г., вып.11.
    36. Рабинова Л.Я. Клубные формы юннатской работы.-М.:Учпедгиз, 1963.- 151с.
    37. Рарог Г.П. Воспитание учащихся в кружке юных натуралистов.-М.:Издат. Академии пед. наук, 1960.- 159 с.
    38. Ревякина Г.А. Городская станция юных натуралистов в 1970-1990 гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов).- Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.
    39. Ревякина Г.А. Интеграция общего и дополнительного образования в экологическом воспитании подростков.//Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч.- практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск (Под ред. В.В. Садырина, Н.И .Фуниковой,. С.Г. Молчанова; Сост. Л.А. Глазырина.- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.
    40. Сальцева С.В. Развитие системы дополнительного образования детей. Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования.-М.; Оренбург, 1998.- 325 с.
    41. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учеб.пособ.-М.: Academia,2000.-240с.
    42. Симонов В.М. Педагогика: краткий курс лекций.-Волгоград: «Учитель», 1997.-71с.
    43. Синельников Р.Г. Формы природоохранительной работы в школе. Биология в школе.-1989.-№5.- с.15.
    44. Социально-адаптивные компоненты в системе дополнительного образования.// Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч. практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск Под ред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой, С.Г.Молчанова; Сост. Л.А.Глазырина.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.
    45. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Изд-во «Республика», 1993.- 447 с.
    46. Холостов В.Г. У истоков юннатского движения.-Москва, просвещение, 1972.-224с.
    47. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - Москва, 2000.- 176 с.
    48. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект.// Образование и наука.-2001.- №5.-с. 38-54.
    49. Щукин С.В. Кружки юных опытников растениеводов.-Москва, Учпедгиз, 1950.- 255 с.
  • 6206. Роль старшего воспитателя в создании условий для самостоятельной художественно-творческой деятельности детей и руководство работой воспитателей
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.01.2011

    Наблюдая за работой детей подготовительной к школе группы с изобразительными материалами, Старший воспитатель обратила внимание на то, что все дети рисуют, но у кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному ребенку нужно немного помочь, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Но главное и, к сожалению, негативное в работах детей не было творческого подхода. Так птицы были простым повторением птицы, нарисованной воспитателем; цветы, деревья, трава, небо, солнце имели одинаковые форму и цвет, как будто мир, окружающий нас, лишен неповторимого многообразия. Постоянная демонстрация образцов и приемов работы по методике типовой программы приводила к тому, что в подготовительной группе более половины детей не могли самостоятельно приступить к работе, боясь, что нарисуют «не так, неправильно»; ждали указаний от воспитателя; не видели цветового многообразия окружающего мира и т.п. «Прохождение» учебного материала в строго обозначенные сроки оставляло много незаконченных работ-«полуфабрикатов», сделанных «для воспитателя», но реально не отражающих того, что было значимо для рисующего их ребенка. Причины здесь совокупные: несформированность графических навыков и умений, неразвитость воображения, а также неверный подход педагога к преподаванию изобразительной деятельности. Он не побуждает детей к экспериментированию с красками, бумагой, а вынуждает механически выполнять то, что предлагает педагог.

  • 6207. Роль та значення рухливих ігор у розвитку фізичних здібностей дошкільника з інтелектуальними порушеннями
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.04.2010

     

    1. БабенковаР.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы// Дефектология. 1980 №2.
    2. БебришЭ.П.Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся// Дефектология. 1976 №4.
    3. БернштейнН.А.Физиология движений и активность, М: Наука, 1990.
    4. БернштейнН.А.Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
    5. Вільчковський Є.С. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Львів: ВНТЛ, 1998. 336с.
    6. ВыготскийЛ.С.Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983. Т. 5: Основы дефектологии.
    7. ДмитриевА.А.Исследования влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся// Дефектология. 1981 №5.
    8. ДмитриевА.А.Физическая культура в специальном образовании: Учеб пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176с.
    9. ИванченкоГ.В.Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. 264с.
    10. КольцоваМ.М.Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973.
    11. КораблинаЕ.П.Телесно-ориентированная терапия и танцтерапия// КораблинаЕ.П., АкиндиноваИ.А., баканова А.А., РодинаА.М.Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов. СПб, 2001. С.8390.
    12. ЛурияА.Р.Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.
    13. МаринчеваГ.С., ГавриловВ.И.Умственная отсталость при наследственных болезнях. М., 1988.
    14. МастюковаЕ.М.Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
    15. МастюковаЕ.М., МосковкинаА.Г.Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова, Б.П.Пузанова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368с.
    16. ПасынковаН.Б.Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности// Психологический журнал. 1993. Т. 14, №4. С.142, с.142.
    17. ПетрушкинВ.И.Музыкальная психотерапия. М.: Владос, 2000. 176с.
    18. ПриходченкоН.Н., ШкуратТ.П.Основы генетики человека. Ростов-на-Дону, 1997.
    19. ПриходькоО.Г., МоисееваТ.Ю.Дети с двигательными нарушениями: Методическое пособие. М.: Полиграф сервис, 2003. С.49.
    20. ПензулаеваЛ.И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 37 лет. М.: Владос, 2000.
    21. СермеевБ.В.Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976.
    22. СиньовВ.М., ШереметМ.К., ШевцовА.Г., РуденкоЛ.М. Взаємозвязки медицини та педагогіки в системі кадрового забезпечення реабілітаційних закладів для осіб з обмеженими функціями здоровя// Соціальна педіатрія Випуск ІІІ: Збірник наукових праць. К.: Інтермед, 2005. 412с. С.8690.
    23. СкворцовИ.А.Детство нервной системы. М.: Привона, 1995. С.4955.
    24. СтребелеваЕ.А., МишинаГ.А., ВыродоваН.А.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС: Метод. пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 2003. 124с.
    25. Справочник по детской физкультуре. Л., 1999.
    26. ЭфроимсонВ.П., БлюшинаМ.Г.Генетика олигофрений, психозов, эпилепсии. М., 1978.
  • 6208. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.11.2010

    2. История театра уходит корнями далеко в глубь тысячелетий. Театр, в отличие от зрелищных игрищ, не только развлекает зрителя, но и ставит перед ним вечные вопросы. Плача и смеясь вместе с артистами, зритель приходит к решению важных для себя внутренних вопросов, изменяясь сам и меняя мир вокруг себя. Анализ литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье. В описании быта дворянства и русской интеллигенции первой трети XIX века можно найти множество таких примеров. В «Воспоминаниях» М. Ф. Каменской с красочностью и обилием деталей так описаны семейные спектакли: «В зале давались вечеринки, маскарады и спектакли. Спектакли давались всегда сюрпризом и непременно по случаю чьих-либо именин. Виновник торжества, «именинник», всегда был глубоко тронут сюрпризом, и благодарил родных-актеров со слезами на глазах. Хозяева театра, папенька с маменькой, блаженствовали уже потому, что к ним собрались милые им люди, и что удалось их повеселить». Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что семейные театральные постановки для детей и с их участием играли важную роль в их развитии. Домашние театры первыми приобщали детей к театральному искусству. Они не только приносили радость понимания искусства театра, но и воспитывали художественный вкус, учили ребенка лучше понимать окружающий его мир. «Светлой радостью детства» назвал свой театр марионеток великий русский поэт М.Ю.Лермонтов. По воспоминаниям современников пятилетний Михаил Лермонтов увлекался лепкой из красного воска. Военные колесницы, боевые слоны вызывали искреннее восхищение всех обитателей барского дома. Но однажды Мишель решил «оживить их». И с этого момента началось его увлечение театром марионеток. Возможность действовать с куклами-марионетками приводила мальчика в восторг, доставляя ни с чем не сравнимую радость. Движение порождало сюжет и вскоре он начал сам сочинять истории, которые тут же и разыгрывал перед присутствующими. Таких примеров из жизни замечательных обычных детей можно привести много, но все они будут свидетельствовать об огромном значении театрализованной деятельности организованной в семье для развития и воспитания ребенка. Один из первых педагогов, К.Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства; речь, мимика, движения ребенка в игре намного выразительнее, чем в повседневной жизни. О значимости театрализованной деятельности в развитии личности ребенка говорили многие педагоги и психологи прошлого. Известный российский просветитель Н.Ф.Бунаков, на основании своего опыта, утверждал, что «театр будет полезен помимо всяких нарочитых поучений живыми впечатлениями, возвышающими дух, проясняющими мрачное и унылое настроение, тяжёлые и безотрадные думы». В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей, придававших исключительно важное значение проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. Именно в эти годы в отечественной науке (В.М. Соловьев, Н.А.Бердяев и др.) начинает утверждаться мысль о том, что творчество в различных его выражениях составляет нравственный долг, назначение человека на земле, является его задачей и миссией, что именно творческий акт вырывает человека из рабского принудительного состояния в мире, поднимает его к новому пониманию бытия. «Необыкновенная любовь детей к театру и их страсть к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, - писал известный американский ученый Стенли Холл, - является для нас педагогов прямо открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, если мы научимся пользоваться ею, как следует, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы». Исследования психолога Н.Н. Бахтина показали значимость театрального творчества. Он считал: «Для детей, воспитывающихся в семье, наиболее пригодной формой театра является кукольный театр, комический театр Петрушки, теневой театр, театр марионеток, где возможна постановка пьес сказочного, исторического, этнографического и бытового содержания. Игра в таком театре способна наполнить свободное время ребёнка до 12-летнего возраста, в нём можно проявить себя одновременно и автором пьесы, инсценируя свои любимые сказки, повести, сюжеты, и режиссёром, и актёром, и мастером рукодельником». В работах Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованных игр. Это обусловлено родством данных игр с театром, являющимся синтетическим видом искусства. Так Л.С.Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространенный вид детского творчества. А.Н.Леонтьев относит игры-драматизации к своеобразной «предэстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.

  • 6209. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Начальный курс математики раскрывается на системе целесообразно подобранных задач. Значительное место занимают в этой системе текстовые задачи. При рассмотрении смысла арифметических действий, связи существующей между действиями, и взаимосвязи между компонентами и результатами действий непременно используются соответствующие простые текстовые задачи (задачи, решаемые одним арифметическим действием). Текстовые задачи служат также одним из важнейших средств ознакомления детей с математическими отноше-ниями, выражаемыми словами «быть на столько-то больше (меньше)», «быть на столько-то раз больше (меньше)». Они используются и в целях уяснения понятия доли (задачи на нахождение доли величины и искомого значения величины по доле). Текстовые задачи помогают и при формировании ряда геометрических понятий, а также при рассмотрении элементов алгебры.

  • 6210. Роль терморегуляції в загартуванні організму дитини
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.10.2010

     

    1. Абаскалова Н.П. Теорія і практика формування здорового способу життя учнів і студентів у системі "школа-вуз": Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. 48 с.
    2. Больсевич В.К., Лубышева Л.И. Фізична культура;молодь і сучасність //Теор. і практ. фіз. культ., 1995, № 4, с. 2-7.
    3. Валеология: Програма для учнів 1 11-х класів загальноосвітніх шкіл /Під общ. ред. О.Л. Трещевой Омськ, 1999. - 70 с.
    4. Вакулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: книга для малишей и их родителей. М., 1996.
    5. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителей. М., 1988. 360 с.
    6. Даценко І.І. Гігієна і екологія людини: Навчальний посібник. Львів: Афіша, 2000. 248 с.
    7. Загальна гігієна. Пропедевтика гігієни. / За ред. Є. Г. Гончарука. К., 1995.
    8. Єрмолаєва В. Виховання фізично здорових дітей природними засобами загартування. // Початкова школа. 2004. - № 5. С. 56 57.
    9. Леонов О. Оздоровчі засоби загартування. // Початкова школа. 2004. - № 12. С. 60 62.
    10. Назарук М.М. Основи екології та соціоекології. Лівів, 2000.
    11. Новосельский В.Ф. Азбука физической закалки детей. К., 1991.
    12. Методика физического воспитания школьников./ Под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
    13. Павлова И.В. Удосконалювання валеологического утворення студентів фізкультурного вузу; Автореф канд. дис. Омськ, 1999. - 20 с.
    14. Столярів В.И., Биховська И.М., Лубишева Л.И. Концепція фізичної культури і фізкультурного виховання (інноваційний підхід) //Теор. і практ. фіз. культ., 1998, № 5, с. 11-15.
    15. Татарникова Л.Г. із соавт. Валеология основа безпеки життя дитини. СПб: Петрос, 1997. 240 з
    16. Свириденко С. Дбаємо про здоровя дітей: Програма основ здорового способу життя. Початкова школа, - 1998, №9.
    17. Теория и методика физического воспитания: Учедное пособие для студентов./ под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. 360 с.
    18. Трещева О.Л. Програмно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся. Теория и практика физической культуры. 2000. № 10.
    19. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. /Под ред. А.М.Шлемина. М., 1988.
  • 6211. Роль тренера в підготовці спортсмена
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.09.2010

    Педагогічна діяльність таких тренерів виразна, багата внутрішньою вольовою активністю і цілеспрямованістю. У них яскравіше виявляються організаторські уміння. Вони відрізняються високою вимогливістю до юних спортсменів і до себе, привчають вихованців до правильного режиму навчання, праці, відпочинку, харчування, сну, до виконання санітарно-гігієнічних правил. Моральний вплив вони роблять насамперед особистим прикладом. Такі тренери уміло враховують конкретні педагогічні ситуації, обирають найбільш доцільні прийоми впливу. На прикладах із практики спорту формують у хлопців почуття товариства, уміння у важких умовах змагань домагатися перемоги. У команді створюють невимушену обстановку, сприяють розвиткові ініціативи і самостійності підлітків, тобто, по-перше, учать них знаходити і планувати справи свого колективу, здійснювати них у житті й аналізувати для того, щоб накопичувався досвід самостійної організації діяльності юних спортсменів; по-друге, діють через актив і разом з ним домагаються, щоб органи самоврядування діяли систематично, мали авторитет у підлітків; по-третє, розвивають у кожного вихованця самостійні навички спортивно-масової роботи, використовуючи доручення. Планують роботу таким чином, що від доручень виконавчого характеру підліток переходить до доручень, що вимагають від нього творчості, прояву своїх індивідуальних здібностей і умінь організатора [10].

  • 6212. Роль трудового виховання в становленні особистості
    Информация пополнение в коллекции 17.11.2010

    Трудове виховання забезпечує:

    • виховання конкурентоспроможного господаря своєї землі, здатного творчо мислити, усвідомлювати свою належність до сучасної цивілізації, чітко орієнтуватися в реаліях і перспективах життя, глибоко розуміти традиції та соціокультурні цінності українського народу, бути спадкоємцем і продовжувачем національних трудових традицій;
    • формування розуміння ролі праці в житті людини і суспільства, загальних основ сучасного виробництва;
    • формування активної життєвої позиції;
    • виховання цивілізованого господаря;
    • розвиток потреби у творчій праці, діловитості, підприємництві;
    • допомога в оволодінні загальною трудовою культурою;
    • формування техніко-технологічних та фінансово-економічних знань, практичних умінь і навичок, необхідних для залучення учнів до продуктивної праці та оволодіння певною професією;
    • розширення політехнічного світогляду учнів і розвиток їхніх творчих здібностей на основі взаємозв'язку трудового навчання з вивченням основ наук;
    • формування в учнів розуміння загальних основ сучасного виробництва, прагнення розширювати свою технічну освіченність, оволодівати загальною трудовою культурою;
    • формування поваги до людей праці, які створюють матеріальні й духовні цінності;
    • ознайомлення учнів з основами ринкової економіки, різними формами господарської діяльності;
    • становлення в учнів цілісного наукового світогляду, загальнонаукової, загальнокультурної, технологічної, комунікативної і соціальної компетентності на основі засвоєння знань про людину, природу, суспільство, культуру, виробництво;
    • використання досвіду народної педагогіки, залучення школярів до вивчення народних ремесел, створення умов для органічного включення їх у трудову діяльність;
    • становлення особистості як творця і проектувальника власного життя, забезпечення гармонізації та гуманізації стосунків між учнями і педагогами, школою і родиною, на основі усвідомленого вибору особистого життєвого шляху;
    • формування ціннісних орієнтирів, здатності до самопізнання особистості в різних видах творчої діяльності, вмінь і навичок, необхідних для професійного вибору;
    • збереження і зміцнення морального, фізичного і психічного здоров'я вихованців, формування і розвиток звички до здорового способу життя;
    • досягнення органічної єдності і взаємозв'язку з іншими соціокультурними системами на основі послідовності, взаємодії та диференціації трудового виховання;
    • своєчасне виявлення захоплень і обдарувань учнів, відродження високопрофесійної творчої інтелігенції України.
  • 6213. Роль уроков музыки в формировании экологической культуры школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.06.2010

    Среди различных видов искусства большое значение в формировании эстетического отношения к природе принадлежит музыке. В народном творчестве чувство родной природы и ее символы, образы переносятся на человеческие характеры. В русских песнях и танцах девушку сравнивают с грушицей, зоренькой, яблонькой; молодца с молодым месяцем, ясным соколом, лебедем. Эти удивительные по красоте сравнения делают песню поэтичной, образной, нежной, веселой и грустной, величественной и шутливой [4,с.32]. Воспитывая в школьниках отношение к природе, раскрывая генетическую связь человека с природой, которая моделируется в образах искусства, необходимо из кладезя музыкального искусства выбрать наиболее впечатляющее произведение, отвечающие возможностям освоения школьниками разных возрастных групп (П. И. Чайковский "Как мой садик свеж и зелен", "Кукушка", "Мой Лизочек …" "Подснежник" из цикла "Времена года", "Осень" из этого же цикла, "На тройке").Младшие школьники смогут почувствовать, как композитор М. Мусоргский в увертюре к опере "Хованщина" "Рассвет на Москве - реке" создает картину раннего утра. В музыке причудливо сливается пение петуха, знакомое каждому русскому человеку, и трепет занимающейся зари, и звон колоколов. И вместе с тем эта музыка выражает неодолимое стремление природы к своему полному раскрытию, развитию. По существу это гимн природе. В музыке русских композиторов картины природы часто обретают эпическую, символическую силу. Например, во втором акте оперы А. Бородина "Князь Игорь" музыка звучит предостерегающе. В ней слышатся будто "разряженные" звуки создающие ощущение неуверенности. Музыка как бы предупреждает: природа не спокойна, на солнце опускается затмение, поход Игоря не сулит ни чего хорошего. [21,с.55]

  • 6214. Роль устной речи в обучении иностранному языку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.12.2010

    При устной основе обучения, когда проводится устный вводный курс и в дальнейшем соблюдается довольно большой разрыв между устной и письменной речью в отношении усваиваемого материала, роль устной речи (что вытекает из самого названия устная основа) чрезвычайно велика: она используется как средство обучения при ознакомлении с учебным материалом и тренировке, а также как средство общения при реализации метода применения. При работе с изучаемым материалом учитель использует все методы: ознакомление, тренировку и применение без зрительного подкрепления в виде печатного (написанного) текста, т.е. без обращения к чтению и письму. При этом эти методы в отношении конкретного материала не всегда используются по вертикали в режиме урока. Обычно усвоение материала осуществляется на нескольких уроках, в режиме разных уроков, как бы по горизонтали. Например, на одном уроке учащиеся знакомятся с новой структурной группой. Учитель с помощью определенных методических приемов вводит структурную группу только для аудирования и устанавливает, поняли или не поняли учащиеся вводимый материал. В случае недостаточного понимания процедура повторяется. На втором уроке учитель возвращается к этой структурной группе, и учащиеся не только воспринимают ее на слух, но и тренируются в воспроизведении этой структурной группы в заданном лексическом наполнении. Их внимание направлено на правильное произнесение каждой фразы; в этом случае контролируется правильность воспроизведения. На этом же или на следующем уроке выполняются упражнения по замене слов в усваиваемых фразах структурной группы и осуществляются другие преобразования в рамках тренировки. На последующих уроках структурная группа включается в речь. Учащиеся выполняют речевые упражнения: называют предметы или действия, задают разные по типу вопросы в связи с ситуациями общения и отвечают на них. Иными словами, учащиеся применяют приобретенные навыки в аудировании, собственных высказываниях и беседе. Усвоенный посредством устной речи и для употребления в устной речи учебный материал затем включается в письменную речь, т.е. чтение и письмо, при использовании методов ознакомления (с графической формой слов и графическим представлением предложений структурной группы) и тренировки в чтении и написании их, с тем, чтобы усвоенный материал мог использоваться при самостоятельном чтении и письме.

  • 6215. Роль учебного курса информатики в формировании мировоззрения обучаемых
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.06.2011

    Прежде всего, необходимо определить значение слов «социокультурный опыт». Это накопленный в течение столетий творческий опыт поколений, неразрывно связанный с духовными устоями, героической историей и культурой нашей страны. И это созидательный опыт межпоколенного взаимодействия, безусловно, должен активно использоваться, а не отвергаться современным образованием. Использование социокультурного опыта является педагогически целесообразным, то есть сообразуется с целями и принципами современного российского образования, заложенных в статьях 2-й 14-й Закона РФ «Об образовании», где нормативно закрепляется единство федерального культурного и общеобразовательного пространства, содействующее интеграции личности в национальную и мировую культуру. То есть, образование не может существовать в отрыве от культуры, а культура без образования, между ними должна быть восстановлена тесная взаимосвязь. Другими словами, образование должно быть сообразным культуре - культуросообразным. Принцип культуросообразности, в свою очередь, заявлен в качестве одного из ведущих принципов «Общеобразовательной программы развития воспитания детей до 2010 года»,под которым понимается развитие воспитания в соответствии с отечественными историко-культурными традициями, ценностями и нормами культуры, что способствует формированию у подрастающего поколения бережного отношения к историческому опыту своего народа. Здесь необходимо особо указать на различие между реализацией принципа культуросообразности в образовании и «обучением религии», которое также допускается в системе светского школьного образования, но вне рамок обязательной программы, то есть факультативно. Таким образом, культуросообразность в образовании - это не отстранённость от вероучительной стороны жизни и не обучение религии, а живая традиция педагогического опыта нравственного воспитания подрастающего поколения в согласии с ценностными нормами отечественной духовной культуры. Решая задачу воспитания подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма, нельзя забывать, что мы - граждане России, Российской Федерации, то есть, Российского Союзного государства. Можно ли сегодня ощущать себя полноценным гражданином России без знания истории своей страны, её культурного наследия, духовных корней и государствообразующих основ, её тысячелетней традиции - Православной традиции, явившейся духовным фундаментом современного существования в едином правовом пространстве различных народов и народностей при сохранении их религиозной идентичности, национального своеобразия и культурной самобытности? И этот союз стал возможным именно в духовном пространстве русской православной культуры.

  • 6216. Роль физического воспитания в подготовке дошкольника к школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.01.2010

     

    1. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.:Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.
    2. Алферова Т.В. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы к локальной мышечной деятельности: Автореф. дис. ... д-ра биол.наук.- М., 1990. - 42 с.
    3. Ананьева И.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Российской АМН. -1993.-№5.-С. 19-24.
    4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М., - 1975.-470 с.
    5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.
    6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1972. - 316 с.
    7. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации // Вестник АМН СССР. - 1989. -№ 8. - С. 7379.
    8. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
    9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. - 1990- №1- С. 22-26
    10. Барабанов А.Г., Ю.К. Чернышенко. Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию: Учебн. пос. для вузов физ. культ. Краснодар, 1994.
    11. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. Мн, 1992. 44с.
    12. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник для техникумов физической культуры. М. : Физкультура и спорт, 1986. 352с.
    13. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология». Ч.1, 2 / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова; Под ред. В.И. Логиновой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1988. 270 с.
    14. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических училищ по специальности «Педагогика и психология»./ В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1986. 415 с.
    15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 416 с.
    16. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика ФВ детей дошкольного возраста: учебник М.: Просвещение, 1985.- 271с.
    17. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно учебных заведений. М. : Издательство «Физкультура и спорт» , 1998.-271с.
    18. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. -М.: Радуга, 1982.-400 с
    19. Леонтьев А.Н. Современная психология. М., 1983, - 227с.
    20. Лесгафт П.Ф. Избранные.труды. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-358 с.
    21. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М.: Педагогика, 1991. - 174 с.
    22. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. -1999.-№1.-С. 1-11.
    23. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры -М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
    24. Рунова М.А. Характеристика модели оптимально двигательного режима. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №12. - С.38-42.
    25. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с.
    26. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480с.
    27. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для уч-ся пед. училищ. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1984. 208с.
    28. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. 176с.
    29. Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. Учебное пособие. -3-ие изд., переаб и доп. М.: «Академия», 1998. -192с.
    30. Шишкина В.А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. 96 с.
  • 6217. Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни студента
    Информация пополнение в коллекции 20.11.2008

    Лекции и семинары, практические и лабораторные занятия, учебные и полевые практики, зачетные и экзаменационные сессии основное время становлении я личности будущего специалиста высшей квалификации. Все виды учебной работы рассчитаны из 54-часовой учебной недельной нагрузки, куда входят аудиторные и внеаудиторные занятия, самостоятельные работы, контрольные мероприятия и т.д. Все это требует от студентов не только основательной эрудиции и подготовленности, но и большой сосредоточенности, высокой работоспособности, хорошего, крепкого и стабильного здоровья, чрезвычайной нацеленности и прямого использования всех своих резервов и наработок, навыков и умений в области ЗОЖ на решение всех основных задач и проблем, связанных с формированием специалиста высшей квалификации.

  • 6218. Роль фонематического слуха в воспитании звуковой культуры речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.08.2010

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2002.
    2. Арушанова А. Истоки диалога. //Дошкольное воспитание. 2004, - № 11.
    3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1981.
    4. Безрогов В.Г. Мир детской речи. //Педагогика. 2005, - № 1.
    5. Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972.
    6. Волкова Л.С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989.
    7. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. М.: Академия, 2000.
    8. Выготский Л.С. Избр. психол. исслед. М., 1956.
    9. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. М., 1996.
    10. Гризик Т.И. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь. //Дошкольное воспитание. 2005, - № 1.
    11. Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребенок. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 8.
    12. Ефимова В. Игры со звуками и буквами. //Дошкольное воспитание. 2006, - № 8.
    13. Коваленко В.В., Коваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения детей. М., 2001.
    14. Максаков А.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1991.
    15. Правдина О.В. Логопедия. М., 1969.
    16. Рязанцева Ю. Фонематическая гимнастика. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 11.
    17. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.
    18. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1989.
    19. Сергеева Т. Развиваем умение интонировать. //Дошкольное воспитание. 2000, - № 10.
    20. Сохин Ф.А. Обучение дошкольников правильной речи. М., 1987.
    21. Терехина О. Путешествие в страну звуков.//Дошкольное воспитание. 2003, - № 9.
    22. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.
    23. Филичева Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.
    24. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989.
    25. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Н.С. Селиверстова. М., 1996.
    26. Хрестоматия по теории и методики развития речи/Под ред. М.М. Алексеевой. М., 1998.
    27. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. 2006, - № 11.
    28. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1997.
    29. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников. //Дошкольное воспитание. 2007, - № 5.
    30. Ядешко В.И. Педагогический практикум для студентов. М.: Академия, 1998.
    31. Эльконин Д.Б. Послесловие Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1984, т. 4.
  • 6219. Роль химии в создании сверхчистых материалов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    ПодклассЦвет этикеткиСодержание основного компонента, %Содержание примесей, %А1коричневый99,910-1А2серый99,9910-2В3синий99,99910-3В4голубой99,999910-4В5темно-зеленый99,9999910-5В6светло-зеленый99,99999910-6С7красный99,999999910-7С8розовый99,9999999910-8С9оранжевый99,99999999910-9С10светло-желтый99,999999999910-10 Существуют и другие методы классификации материалов особой чистоты. Так, в научно-исследовательском институте химических реактивов и особо чистых веществ (ИРЕА, Москва) было предложено характеризовать чистоту препарата по суммарному содержанию определенного числа микропримесей. Например, для особо чистого SiO2 нормируется десять примесей (Аl, В, Fe, Са, Mg, Na, Р, Ti, Sn, Рb), причем общее содержание их не превышает 110-5%. Для такого

  • 6220. Роль художественной литературы в духовно-нравственном развитии будущего офицера
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Но сейчас такого нет. От части из-за собственных убеждений, а от части из за отсутствия пропаганды образцового выполнения своего воинского долга. Молодые офицеры, выпускавшиеся из стен училища, не желают служить, халатно относятся к выполнению своих обязанностей, и у них нет никаких понятий о том, что они должны быть образцом и примером для других во всем (и в службе и в жизни). Раньше военные пользовались уважением и почётом, потому что это были действительно Защитники Родины, культурные и воспитанные люди. Сейчас речь не идет даже о культуре и воспитанности, потому как культурное воспитание военнослужащих пришло в упадок и все чаще даже среди офицеров слышны вульгарные ругательства и видны другие формы проявления бескультурья. На все это не возможно не обращать внимание. И я считаю, что необходимо принимать какие-то меры по восстановлению престижа Российского офицера и его культурного развития как патриота и героя своей страны. Для этого необходимо в стенах училища ( военного института ) уделять больше времени на изучение таких дисциплин как История, Педагогика, Русский язык. Необходимо задавать курсантам какие-то минимумы той художественной литературы , которую им необходимо читать. Чаще проводить информирование на военно-патриотические темы, рассказывать им о подвигах русского народа в годы Великой Отечественной Войны, о героях и полководцах 1812 года. Сегодняшнюю молодежь трудно всем этим заинтересовать и это нужно делать так чтобы они сами искали интересные исторические малоизвестные факты, встречались с непосредственными участниками героических событий, подключали своих знакомых и родственников, которым есть что рассказать о своей жизни, о своих маленьких подвигах, что будет очень интересно и поучительно для молодых курсантов. Необходимо устраивать встречи с ветеранами и героями труда. И конечно все это необходимо делать для курсантов первых курсов, когда у них существенно больше прилежания и старания в учебе.