Педагогика

6121. Роль и место физических методов исследования при изучении некоторых разделов химии высокомолекулярных соединений в школе и в вузе
Дипломная работа пополнение в коллекции 27.12.2009
1. Пилипенко А.Т., Пятницкий И.В. Аналитическая химия. В двух книгах: кн..1 М.: Химия, 1990. -480с.
2. Пилипенко А.Т., Пятницкий И.В. Аналитическая химия. В двух книгах: кн..2 М.: Химия, 1990. -480с.
3. Васильєв В.П. Аналитическая химия. В 2 ч. Ч. 2. Физико химические методы анализа: Учеб. для Химко технол. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1989. 384с.
4. Шишловский А. А. Прикладная физическая оптика. М.: Физматгиз, 1961. - 811 с.
5. Оптические спектральные приборы. Л.: Энергия, 1975. - 136 с.
6. Толмачев Ю.А. Новые спектральные приборы. Принципы работы. Л.: ЛГУ, 1976. - 126 с.
7. И.Р.Шен. Нелинейная оптика. М.: Наука,1989.
8. . В.Демтредер. Лазерная спектроскопия. М.: Наука 1985.
9. Юинг Г. Инструментальные методы химического анализа / Пер. с англ. М.: Мир, 1989.
10. Булатов М.И., Калинкин И.П. Практическое руководство по фотометрическим методам анализа -5-е изд., перераб.- Л.:Химия, 1986. - 432 с.
11. Булатов М.И., Калинкин И.П. Практическое руководство по фотоколориметрическим и спектрофотометрическим методам анализа, изд. 4-е, пер. и доп., Л., «Хиимя», 1976,-376с.
12. Физические основы спектрального анализа. Райхбаум Л.Д., М.: Наука, 1980.
13. Рабек Я. Экспериментальные методы в химии полимеров.: в 2-х частях. М.: Мир, 1983. 384 с., 480 с.
14. В.В. Киреев. Высокомолекулярные соединения. М. Высшая школа, 1992.
15. Николаев А.Ф. Технология пластических масс. - Л.: Химия, 1977. 368 с.
16. Калинчев Э.Л., Саковцева М.Б. Свойства и переработка термопластов: Справочное пособие. - Л.: Химия, 1983. 288 с.
17. Тагер А.А. Физикохимия полимеров. - М.: Химия, 1978. 544 с.
18. Шур А.М. Высокомолекулярные соединения. - М.: Высшая школа, 1981. 656 с.
19. Тугов И.И., Кострыкина Г.И. Химия и физика полимеров. - М.: Химия, 1989. 432 с.
20. Папков С. П. Физико-химические основы переработки растворов полимеров. М.: Химия, 1971.
21. Козлов П. В., Физико-химия эфироцеллюлозных пленок, Изд. «Искусство», 1948.
22. Козлов Л. В., Брагинский Г. И., Химия и технология полимерных пленок, Изд. «Искусство», 1965.
23. Чесунов В. М., Васенин Р. М., Высокомол. соед., А9, 2067 (1967).
24. Козлов Л. В., Брагинский Г. И., Химия и технология полимерных пленок, Изд. «Искусство», 1965.
25. Подгородецкий Е. К., Технология производства пленок из высокомолекулярных соединений, Изд. «Искусство», 1953.
26. Ultradur S. Plasty a kauc. 1997. v.34, № 10. р.315.
27. Mapleston P. Glass filled PBTs have improved surface finish, reduced warpage. Mod. Plast. Int. 1997. v.27, № 3. р.78.
28. Tashi M., Maiti S.N., Misra A., Mittal R.K. Polim. Compos. 1994. v.15, № 5. р.349-358.
29. Сhu J., Sullivan J.L. Reciclabiliti of a glass fiber poly(butylenetere-phthalate)composite. Polym. Compos.. 1996. v.17, № 3. р.523-531.
30. Шляпников Ю.А., Кирюшкин С.Г., Марьин А.П. Антиокислительная стабилизация полимеров. М.: Химия, 1986. 256 с.
31. Беллами Л. Инфракрасные спектры сложных молекул ИЛ, М.; 1963. С. 18.
32. Наканиси К. Инфракрасные спектры и строение органических соединений. “Мир”, М., 1965, с. 93.
33. Гурвич Я.А., Кумок С.Т. Промежуточные продукты, органические красители и химикаты для полимерных материалов. М.: Высш. шк., 1989. 304 с.
34. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Органическая химия. Основы общей химии (Обобщение и углубление знаний):Учеб. Для 11 класса.-М.: Просвещение, 2004.- 160с.
35. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: 10-й класс.:Учеб. Для общеобразоват. учреждений. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство АСстрель», 2004.- 159с.
36. Хомченко Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы.- 3-е изд. Испр. И доп. М.:ООО Издательство Новая Волна», Издатель Умеренков, 2004.- 464с.
37. Гузей Л.С. и др. Химия, 11 класс/ Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысова - М.: "Дрофа", 1999. -240c.
38. Патапов В. М., Татаринчик С. Н., Аверина А. В. Задачи и упражнение по органической химии. - М.: «Химия», 1997. - 144с.
39. Мовсумзаде Э.М. и др. Химия в вопросах и ответах с использованием ЭВМ./Э.М. Мовсумзаде, Г.А. Аббасова, Т.Г. Захарочкина. - М.: Высш. школа,1991. - 191с.
40. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 1999.- 560 с.
41. Исидоров В.А. Экологическая химия: Учебное пособие для вузов. СПб: Химиздат, 2001. 304 с.
42. Селезнев А.В. Некоторые представления о свойствах поливинилхлорида и материалов на его основе // Экология и промышленность России.- 2001.- №11.- с. 35-37.
43. Микитюк А.Д. Обобщение сведений о реакциях полимеризации // Химия в школе.- 2002.- №4.- с. 56-62.
6122. Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

Низкий уровень (1)Средний уровень (2)Высокий уровень (3)ЗнанияНеустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакамЗнают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растенийЗнают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целомОтношенияСлабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потре-бности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.УменияВ трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата.Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы.
6123. Роль игры в воспитаии ребенка
Информация пополнение в коллекции 28.05.2010
6124. Роль игры в воспитании личности
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
2. Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
3. Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
4. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
5. Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
6. Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
7. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
8. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
9. Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
10. Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
11. Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
12. Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
13. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
14. Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
15. Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
16. Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
17. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
18. Игра дает радость общения с единомышленниками.
19. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
6125. Роль игры в психическом развитии дошкольника
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.06.2011

Так, И.П. Кириллов выделил индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры детьми дошкольного возраста, условно разделив детей на две группы. В первую группу вошли дети «повествователи». Они акцентируют в сюжете временные связи, реализуя их через развертывание и обозначение последовательности событий, происходящих с персонажем (ролью). Вторая группа детей - «архитекторы» им свойственно акцентирование в сюжете предметно-пространственных связей - пространства осуществления событий, действий персонажа (роли) через создание и обозначение предметно-пространственной обстановки. Выделенные особенности являются устойчивыми вариантами развертывания сюжета игры, характерными для детей, находящихся на одной стадии игры, т.е. обладающих способностью к построению связного сюжета. Речь не идет о резких разграничениях, скорее о степени выраженности этих особенностей, поскольку все дети используют все составляющие сюжета, но с различной акцентуацией. [11].
6126. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
Доклад пополнение в коллекции 03.11.2009

Обобщая опыт своей работы я пришла к выводу, что для многих учащихся уроки русского языка достаточно сложные, поэтому не вызывают повышенного интереса. Трудности усвоения предмета ведут к недостаточной грамотности. Чтобы пробудить интерес к занятиям, повысить грамотность письма ввожу игровые моменты на разных этапах урока. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном дыхании проходит работа над словарными словами. (Приложение №4). Такие виды заданий развивают у детей логическое мышление, способствуют лучшему запоминанию словарных слов. Хорошему и быстрому запоминанию слов с непроверяемыми гласными помогают загадки. Дети очень любят такую форму игры. Причём загадки можно использовать при изучении различных орфограмм. Таких, как парные согласные на конце слова, безударные гласные в корне слова и т.д. (Приложение №4). Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность. Можно предложить детям самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и другие). С этой же целью провожу игру «Исключи лишнее».
6127. Роль игры в развитии словесно-логической памяти у дошкольников
Курсовой проект пополнение в коллекции 06.09.2012

Самый простой пример проявления произвольной памяти - ситуация, когда ребенок старательно заучивает стихотворение перед утренником. Рассмотрим, как действует произвольная память. Сначала ребенок лишь выделяет задачу: "Надо запомнить стихотворение". Необходимыми приемами для запоминания он при этом еще не владеет. Их дает взрослый, организуя повторение отдельных строчек, затем строф, а также направляет припоминание вопросами: "А что было потом?", "А дальше?". Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания и, в конце концов, осознает необходимость этих специальных действий запоминания (повторения, прослеживания смысловой последовательности и т. п.).[3]
6128. Роль интуиции и неявного знания в формировании стиля математического мышления
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Важность неявного знания в математике обусловлена также высоким уровнем абстрагирования, присущим математике вообще и математике современной в особенности, как преимущественно науке об абстрактных структурах. Здесь речь идет о необходимости постоянного осуществления математической символизации, которая заключается в отождествлении определенного феномена реальности с некоторым математическим символом. Известно, что "исходные" математические символы "держатся" на априорном знании, о чем более подробно говорилось здесь ранее. Поэтому кажущаяся очевидность и легкость этой символизации не должна никого вводить в заблуждение. А когда речь идет о математических абстракциях более высокого уровня, значительно удаленных от первоначальных математических объектов, ситуация еще более осложняется. Это связано с возникновением так называемого неявного коэффициента математической символизации, который через неявное знание и далее через область бессознательного должен связывать абстракцию математики с реальностью. Разумеется, это объяснение несколько схематично. Причина здесь в том, что эти связи глубоко личностны и составляют часть неявного знания, которое неспецифицируемо [4], вследствие чего алгоритмизировать их не представляется возможным. Более подробное исследование возможно лишь в конкретных случаях, когда хорошо известна история формирования какого-либо математического понятия. Простейшим примером в этом смысле является понятие бесконечно малой в математике - можно рассмотреть ее историю от лейбницевской монады до термина математического анализа. Определенно можно сказать лишь то, что подобные связи формируются на уровне личностного практического освоения математики. Понятно, что при этом возможно неосознанное чисто механическое использование абстракций, когда в них видят нечто вроде счетных палочек. Чем выше уровень абстракций, тем солиднее неявный коэффициент математической символизации и более вероятна такая возможность. В подобных случаях, разумеется, возможность рационализации значительно снижается.
6129. Роль информации об образовательном учреждении при выборе ВУЗа
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.01.2010

Образование выполняет в обществе экономические, социальные, культурные функции. К экономическим относятся, в первую очередь, формирование социально-профессиональной структуры общества из работников, владеющих необходимыми знаниями, умениями и навыками, Более многообразными оказываются социальные функции образования. Во-первых, оно выступает в качестве одного из основных средств социальных перемещений. Рабочий, получивший высшее образование, как правило, переходит в ряды интеллигенции, инженер, прошедший школу менеджерской подготовки, в слой управленцев. Во-вторых, образование выступает одним из основных условий воспроизводства конкретных видов социальной структуры: классовой, экономической и др. Место работы врача нельзя занять без соответствующего образования, также место инженера, педагога. В-третьих, благодаря образованию осуществляется процесс социализации личности, происходит усвоение требуемых обществом норм, правил, ценностей, которые необходимы для выполнения соответствующих социальных ролей. Наконец, культурная функция состоит в том, что образование решающий фактор сохранения и совершенствования национальной культуры. Без образования нет культуры, оно формирует ее основу.
6130. Роль искусства в лечении умственно отсталых детей
Доклад пополнение в коллекции 21.12.2009

Рисуночная деятельность детей с pазличными фоpмами задеpжки психического pазвития (ЗПР) имеет свои особенности. Главное, что отличает их от ноpмально pазвивающихся детей - некотоpое запаздывание пеpехода стадий pазвития pисунка и более выpаженная воспpиимчивость к обучению изобpазительной деятельности по сpавнению с ноpмально pазвивающимися свеpстниками. Дети с ЗПР пpоявляют большую активность в pисовании, пpедпочитают этот вид деятельности дpугим фоpмам детской активности, поэтому пpи систематическом обучении такие дети могут овладеть техникой pисования, Следует отметить, что на эффективность обучения изобpазительной деятельности детей с ЗПР оказывают влияние индивидуальные особеннности pазвития каждого конкpетного pебенка, обусловленные дефектом: чем глубже задеpжка pазвития, тем менее выpажен пpогpесс в pисовании. Рисование детей с отклонениями в pазвитии имеет достаточно четкие хаpактеpистики в зависимости от вида дефекта. Это дает основание использовать детские pисунки как сpедство диагностики задеpжек и отклонений умственного pазвития pебенка.
6131. Роль кабинета иностранного языка в образовательном процессе
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.06.2012
6132. Роль кабинета на уроках иностранного языка
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.09.2011

Кабинет иностранного языка - это первое звено информационно - образовательной среды учебного процесса. Как и любой учебный кабинет, в соответствии с функциональным назначением кабинет иностранного языка оборудуется системой средств обучения, мебелью, приспособлениями, средствами оргтехники, книжным фондом. Основная задача кабинета иностранного языка - создавать все необходимые условия для творческой учебной деятельности на уроках, внеклассных занятиях, под руководством учителя или самостоятельно, индивидуально или в группе. Говоря об условиях, мы имеем в виду проблему информационного и методического обеспечения учебного процесса, актуальную для настоящего времени представления учащимся максимально возможного доступа к различным источникам информации. Кабинета иностранного языка создается как первичная базовая информационно - образовательная среда (с соответствующим техническим оснащением, учебно-материальной базой), с одной стороны, а, с другой стороны, его оформление, обстановка формирует своеобразную атмосферу, сопряжённую с личностью учителя, отражающую его культурный уровень, взгляды, интересы, мировоззрение. Интерьер кабинета, его эстетическое оформление не может не оказывать на учащихся определённого воздействия, которое в какой-то степени формирует и отношение к предмету, учителю. Рациональная планировка кабинета, размещение и систематизация фонда средств обучения, необходимого и достаточного для организации эффективной деятельности учащихся учителя на уроке, также входят в понятие учебного кабинета. В таком кабинете должно быть удобно, комфортно учителю и учащимся в процессе выполнения всех необходимых видов деятельности на уроке и во внеурочное время.
6133. Роль картографической наглядности в обучении истории
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.08.2008

Исследование показало, что формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает знание действительности в определенный хронологический период, умение узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные па карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на каргах, охватывающих большее пространство; сравнивать расстояния па карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты и картосхемы.
6134. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007
1. Актуальные вопросы интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
2. Аникеев, А.С. Положение о классном руководстве. // Классный руководитель, №6, 2004. С. 47-52.
3. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.
4. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988.
5. Березовин, К.А., Сманцер, А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск, 1987.
6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
7. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. С. 21-26.
8. Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. // Классный руководитель, №6, 2003. С. 65-86.
9. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.:Знание, 1979.
10. Закиров, А.З. Классный час. Тема: «В здоровом теле здоровый дух». // Классный руководитель, №8, 2002. С. 79-83.
11. Ильюшенкова, Р.И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель, №4, 2004. С. 28-31.
12. Информация о проведении Всероссийского семинара-совещания «Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях». // Народное образование, №8, 2003. С. 271-273.
13. Казаренков, В.И. Формирование интереса к учению на внеклассных занятиях. // Советская педагогика, №8, 1985. С. 63-65.
14. Калинина, Р. На пути к образованному человеку: классный час для учащихся 7-9 классов. // Школьный психолог, №17 (1-7 мая), 2004. С. 12-13.
15. Кеверик, Е. Государственные символы России. // Воспитание школьников, №9, 2003. С. 27-31.
16. Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Пед. поиск, 2000.
17. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.
18. Ковалев, А.Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 1969.
19. Колесник, В.А. Положение о классном руководителе и МО классных руководителей. // Классный руководитель, №6, 2004. С. 40-46.
20. Кугач, А.Н.; Турыгина, С.В. Познавательная программа «Свет». // Классный руководитель, №8, 2002. С. 123-128.
21. Куприянов, Б Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №4, 2002. С. 19-26.
22. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для пединститутов, изд. 3. М.: Просвещение, 1964.
23. Левитов, Н.Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 1969.
24. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Ноосфера, 1999.
25. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002.
26. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
27. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961.
28. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., «Знание», 1979.
29. Муравьева, И.; Соколова, Д. Классный час на тему: «Конфликты в нашей жизни». // Воспитание школьников, №1, 2001. С. 28-30.
30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989.
31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989.
32. Федорова, Т. Игра-путешествие «Джунгли». // Воспитание школьников, №2, 2004. С. 70-73.
33. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.
34. Черноусова, Ф.П.; Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. С. 107-117.
35. Шустова, И.Ю.; Петренко, Е.Л. Классный руководитель, каков он. // Классный руководитель, №7, 2002. С. 5-23.
36. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.
37. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 1986.
38. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
39. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. - М.: Педагогика, 1975.
40. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
6135. Роль коллектива в формировании личности как ведущая идея гуманистической педагогики
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.03.2010
1. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 98 с.
2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов/Н.В. Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер ,2000. - 304 с.
3. Варламова А.Я. Педагогика: Учебно-методическое пособие. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. -74 с.
4. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Калиниградский университет, 1996. - 107 с.
5. Зуева И.В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 . М.: РГБ, 2004.
6. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л. 1983. С. 19.
7. Караковский В. А. , Новикова Л . И . , Селиванова И . Л . Воспитание ? Воспитание: Воспитание! // Теория и практика воспитательных систем . - М .: Новая школа , 1996. 160 с.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.: Педагогика, 2000. 219 с.
9. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. М.: Академкнига, 2003. 336 с.
10. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. 640 с.
11. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 334 с.
12. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. //Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М., ИП РАН, 1995.
13. Моргаевская А.Н. Развитие теории коллектива в отечественной педагогике : Автореферат дисс… канд. пед наук: 13.00.01. - СПб., 2009. - 22 с.
14. Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. М.: Академический Проект, 2001. 383 с.
15. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. 96 с.
16. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. -144 с.
17. Новикова Л . И .Педагогика детского коллектива . - М . : Педагогика , 1978. -144 с.
18. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.
19. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2007 464 с.
20. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. А.Ю. Гордина, Л.И. Новиковой. М.: Педагогика, 1973. 318 с.
21. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
22. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. М.: Современное слово, 2001. -928 с.
23. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
24. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1988. 123с.
25. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1985. - С. 224.
6136. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе// Информатика и образование. 1994. №2
2. Александровская Э.М. Социальнопсихологические критерии адаптации к школе
  // Школа и психическое здоровье учащихся. М.,1988.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.
4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983
6. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск.,1991. -92с.
7. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопрос психологии. 1993. №3.
8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики
  // Информатика и образование. 1991. №3.
9. Варченко В.И. Радуга в компьютере
  // Начальная школа. 1997. №10.
10. Вачков И. Время и усилия // Школьный психолог. 2000. №12
11. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994
12. Видерхольд Д. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. 1993. №2.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: 1982
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991
16. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе
  // Информатика и образование.1994.№4.
17. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры
  // Информатика и образование. 1994. №4.
18. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. №5.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. научных трудов/ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. М.,1981.-157с.
20. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. М. Владос, 2000. 144с.: ил. (Эл. вариант)
21. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. 2002. №8
22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 67 лет. М., 1996.
23. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.,1994.
24. Зваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. №4.
25. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе // Психологическая наука и образование. 2000. №1
26. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе
  // Информатика и образование. 1991. №3.
27. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой
  // Информатика и образование. 1994. №2.
28. Кершан Б.И. Основы компьютерной грамотности. М., 1993.
29. Кикоин Е.И. Психогенные формы школьной дезадаптации
  // Вопросы психологии. 1984. №4.
30. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
31. Кон И.С. Социология личности. М., 1997.
32. Новые информационные технологии в дошкольном образовании
  / ред. Горвиц Ю.М. М.: Линка Пресс, 1998. 328 с.
33. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 кн. М.: Владос. 1999. Кн.1. 576 с.
34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студ. ВУЗов. В 2 кн. М.: Владос. 1999.Кн.2. 256 с.
35. Практическая психология образования
  / ред. Дубровина И.В. М.: Просвещение, 2003. 408 с.
36. Ривина И.В., Левонтина Н.В. Развитие системного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи
  // Психологическая наука и образование. 2001. №1
37. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. 275 с.
38. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход)
  / Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. Новосибирск: НГУ. 1995. 16 с.
39. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.
40. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. Новосибирск: Институт патологии личности,
  1999. 232 с.
41. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.
42. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 67 летнего возраста. М., 1988.
43. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
44. Интернет источники:
6137. Роль комп'ютерних технологій при навчанні іноземній мові
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.04.2010

Важливим етапом у підготовці вчителя до уроку із застосуванням компютерної графіки є підбір потрібних компютерних програм, які повинні бути правильно спроектовані та мати належний рівень якості. Він повинен враховувати такі особливості: зручність інтерфейсу, швидкість засвоєння програми, легкість у користуванні, наявність системи підказок для роботи з програмою у навчальному процесі; відповідати всім вимогам санітарно-гігієнічних та ергономічних норм роботи педагогічного програмного забезпечення для певної вікової категорії учнів; весь матеріал у програмі має бути розподілений на певні порції таким чином, щоб у роботі з програмою учень не перевтомлювався; педагогічні програмні засоби повинні відповідати принципу відкритої архітектури, що дає можливість учителю самостійно доповнювати та редагувати матеріал, а також використовувати його у створенні власних навчальних розробок; структура програм повинна містити не тільки інформаційне наповнення, а й вимагати від учня певної співпраці; повинна забезпечуватися робота педагогічного програмного засобу з одного компакт-диска як у мультимедійному і компютерному класах, так і на домашньому компютері; коректно працювати з іншим предметним забезпеченням; співвідношення між вербальною і невербальною (текстом і зображенням) складовими сигналу не повинні перевищувати психо-фізиологічно обгрунтованих норм; кольорова гама повинна бути теж психо-фізиологічно обгрунтованою.
6138. Роль контроля в процессе обучения технологии
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
“Экспериментальное исследование типичных затруднений школьников и основных способов их преодоления” и решению ее задач. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что при всем богатстве теоретического материала по проблеме игры как средства преодоления учебных затруднений, многие стороны ее практического осуществления остаются неразработанными. Почти полностью отсутствует описание опыта, показывающее: положительные изменения в образовательном процессе, связанные с преодолением затруднений в учебной деятельности; эмоциональное отношение школьников к собственным затруднениям в выполнении учебных действий; условия выбора и предпочтения ребенком игр, связанных с деятельностью руки. Неразработанность этих и других вопросов использования в педагогической практике игры как средства преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки, побудила нас исследовать их на эмпирическом уровне. Содержание этой главы составляет решение следующих з а д а ч :
- экспериментальное выявление затруднений школьников, связанных с деятельностью руки и их влияние на состояние тревожности ребенка;
- поиск и анализ игр, связанных с двигательной активностью руки ребенка, как средства преодоления учебных затруднений;
- разработка игротеки, направленной на преодоление учебных затруднений школьника.
6139. Роль курса "Обществознание" в формировании правового самосознания личности школьника
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.07.2010
1. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Н. Каким быть школьному обществоведческому образованию? / Педагогика. 1989. - №9.
2. Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании / А.Н.Иоффе, В.П.Пахомов. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1999. - С.38.
3. Клименко А.В. Обществознание: Учеб. пособие для школьников ст. кл. и поступающих в вузы / А.В.Клименко, В.В.Румынина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 480 с.
4. Колосков А.Г, Боголюбов Л.Н. Уроки мысли и действия. / Педагогика. 1989. - №4.
5. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования». М.: Российская Академия Образования, 2004. 15 с.
6. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003. 214 с.
7. Попова В.Э. Политологический подход при изучении обществознания (Из опыта работы, учителя истории и обществознания СОШ с. Акша Акшинского района) / Под. ред. А.И.Черепахина. Чита: ЧИПКРО, 2007. 23 с.
8. Суворова Н.Г. Основы правовых знаний. 8-9 кл. Пособие для учителей. Серия «Основы правовых знаний». - 2-е изд. перераб. / Н.Г.Суворова. - М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003. - 592 с.
9. Человек и общество: Учебное пособие для учащихся/Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.Ю.Лазебникова и др.-3-е изд. .дораб. М.: Просвещение, 2001. 400 с.
10. Шкробова М.А. Граждановедение. 8 класс: Методическое пособие / М.А.Шкробова. - М.: Юристъ, 2000. 192 с.
6140. Роль курса ОБЖ в подготовке школьников к современным условиям жизнедеятельности
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.05.2012

Этапы урокаФормы и методы работыМультимедийное сопровождение1. ВведениеВводное слово учителя: Кабинет информатики отличается от других школьных кабинетов. Поэтому здесь существуют особые правила поведения, которые необходимо, наряду с правилами техники безопасности, соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье.Слайд 3Создание проблемной ситуации.Компьютер - сравнительно недавнее изобретение человечества. Исследования его влияния на здоровье и работоспособность человека только начинаются. Однако уже сейчас ясно, что игрушка эта далеко не так безопасна, как кажется на первый взгляд: 90 процентов профессиональных компьютерщиков страдают от болей в спине и шее, жжения в глазах, ухудшения зрения. Для того чтобы работа за компьютером доставляла удовольствие, необходимо разумно устроить свое место возле него. Скажите, сколько времени в день вы проводите за компьютером? Знаете ли вы, сколько времени можно сидеть за компьютером? Знаете ли вы, как правильно организовать свое рабочее место за компьютером? Чтобы ответить на эти вопросы, пройдем небольшой тест. Учащиеся отвечают на вопросы теста. (На уроке для тестирования, использована программа Verdict). Итоги тестирования подведем в конце урока.Слайд 4 - 6Изучение и закрепление нового материала Кабинет информатики отличается от других школьных кабинетов. Поэтому здесь существуют особые правила поведения, которые необходимо, наряду с правилами техники безопасности, соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье. Учащиеся должны соблюдать правила поведения в кабинете информатики. Заходить в класс с разрешения учителя. По классу передвигаться спокойно, без суеты и резких движений. Перед работой за компьютером вымыть руки. Обувь и одежда должна быть чистыми. Располагаться на расстоянии не менее 70 см от экрана монитора. Работать за компьютером не более 30 минут подряд. Строго соблюдать инструкции учителя. После себя закрывать все открытые программы. В случае неисправности оборудования сообщить учителю. При работе в кабинете информатики возможно воздействие на человека следующих опасных и вредных факторов: Поражение электрическим током при работе без заземления, со снятой задней крышкой системного блока; Возникновение пожара; Влияние компьютера на зрение пользователя. Электромагнитное и рентгеновское излучения; Стресс, депрессия и другие нервные расстройства, вызванные влиянием компьютера на психику человека. (В интерактивном режиме, используя гиперссылки, выбираем материал и порядок его изучения)Слайд 7 - 9 Поражающее действие электрического тока (учитель ОБЖ) Мы настолько привыкли к безопасности и надежности электроприборов, что, вставляя в розетку вилку от утюга, не задумываемся о печальной статистике. Каждый год от поражения электрическим током гибнет до 30 тысяч человек. Учащиеся изучают такие разделы: Характер повреждений при поражении; Правила обесточивания пострадавших; Первая помощь при поражении электрическим током; Решение ситуационной задачи.Слайды 10 - 15 Возникновение пожара (учитель ОБЖ) Пожар - неконтролируемый процесс горения, наносящий материальный ущерб, вред здоровью и жизни людей. Учащиеся изучают такие разделы: Поражающие факторы пожара. Действия при возникновении пожара; Термический ожог; Первая помощь при термическом ожоге; Решение ситуационной задачи.Слайды 16 - 20Глаза тонкий и чувствительный механизм Неудивительно, что постоянное напряжение при длительной работе на компьютере, провоцирует различные глазные болезни. Учащиеся изучают такие разделы: Глазные заболевания (близорукость, дальнозоркость, синдром сухого глаза). Профилактика и лечение глазных заболеваний. Гимнастика для глаз.Слайда 21 - 27Проблемы, связанные с электромагнитным излучением. Каждое устройство, которое производит или потребляет электроэнергию, создает электромагнитное излучение. Это излучение концентрируется вокруг устройства в виде электромагнитного поля. По возможности необходимо минимизировать пагубное влияние электромагнитного излучения. Системный блок и монитор должен находиться как можно дальше от вас. Не оставляйте компьютер включённым на длительное время если вы его не используете, хотя это и ускорит износ компьютера, но здоровье полезней. В связи с тем, что электромагнитное излучение от стенок монитора намного больше, постарайтесь поставить монитор в угол, так что бы излучение поглощалось стенами. По возможности сократите время работы за компьютером и как можно чаще прерывайте работу.Слайды 28 - 29Влияние компьютера на психику человека. Длительная работа за компьютером негативно сказывается на многих функциях нашего организма: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека... Учащиеся изучают такие разделы: Психологические симптомы, который испытывает человек при работе за компьютером, Профилактика нервных расстройств.Слайды 30 - 31Итог урокаИтак, человечество погружается в компьютеры и компьютерные сети, с каждым днем все больше и больше людей (особенно детей) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр. Каждый день они подходят к компьютеру и "получают дозу" - кто 20 минут, кто час, а кто и... Это проблема. Можно только предполагать, к чему она может привести человечество в своем дальнейшем развитии. Мы должны задуматься над этим уже сегодня. Учащимся предлагается ответить на тот же тест что и в начале урока. Обсуждаем результаты тестирования. Вывод: И все же компьютер - это наше будущее. Работа на нем обучает детей новому способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации. С другой стороны - нельзя уповать только на компьютер. В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль.Слайд 32 - 35Домашнее заданиеПовторить правила техники безопасности в компьютерном классе. Подготовить сообщения по темам:Слайд 36

Blog

Педагогика