Geum.ru

Педагогика

  • 5921. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.03.2012

    в) Начнем вести волнообразную кривую, начиная ее правее и выше крайней правой точки 4. Когда кривая подойдет к точке 4, посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 5, значит кривая должна пять раз коснуться точки 4 и идти дальше к точке 2. Когда кривая подойдет к точке 2, посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 2, значит кривая должна два раза коснуться точки 2 и идти дальше к точке 1. Когда кривая подойдет к точке 1, посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 3, значит кривая должна три раза коснуться точки 1 и идти дальше к точке . Когда кривая подойдет к точке , посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 2, значит кривая должна два раза коснуться точки и идти дальше к точке . Когда кривая подойдет к точке , посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 3, значит кривая должна три раза коснуться точки и идти дальше к точке . Когда кривая подойдет к точке , посмотрим на соответствующее этому значению выражение . Показатель этого выражения равен 1, значит кривая должна один раз коснуться точки и идти дальше.

  • 5922. Разработка формы учебных текстов для шестого класса на примере темы "Делимость"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

     

    1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Франция. 1959. Пер. с франц. Издательство советское радио, Москва, 1970.
    2. Алгебра: Учебник для 7-го кл. сред. шк./[Ю.Н. Макарычев и др.] - М.: Просвещение, 1991.
    3. Аронов А. М., Ермаков С. В., Знаменская О. В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование: Монография/ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001.
    4. Баврин И.И. Математика: Краткий справочник школьника.5 - 11 кл. - М.: Дрофа,1997.
    5. Безнощенко Н.Я. К обратной задаче математического потенциала//Сибирский математический журнал; том XV №1, 1974.
    6. Белоконь О.И., О «культурном» и «рабочем» языках на уроках математики РО в 6 - 9 классах. www. Experiment. lv./ rus/ biblio/ obraz.21 veva/ utu. Образование 21 век: достижения и перспективы. Международный сборник теории, методических и практических работ по проблемам образования.
    7. Вагутин В.Н. Близкие дроби//Квант, №8, 1996.
    8. Виленкин Н.Я. и др. Математика: учебник для 5 класса средней школы. - СПб.: Свет, 1995.
    9. Воднев В.Т. и др. Основные математические формулы: Справочник. - Минск: Вышейшая школа, 1995.
    10. Волковыский Л. М., Сборник задач по теории функций комплексного переменного, - М.: Наука, 1975.
    11. Воронцов А.Б. География. 6 - 8 класс. Программа. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.) - М.:ЦПРО «Развитие личности»,1998.
    12. Выгодский М. Я., Справочник по элементарной математике, М.: Наука, 1976.
    13. Геометрия: учеб. Пособие для 9-го класса средней школы/ Клопский В. М., Скопец З. А., Ягодовский М. И., М., Просвещение, 1975.
    14. Григорьев Т. В., Дураков Б. К., Математика в помощь абитуриенту, «Горница», Красноярск, 1994.
    15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТОР, 1996.
    16. Дектярев И.М., Вопросы распределения значения в размерностях, больших единицы.//Успехи математических наук. Том XXV выпуск 6(156), 1970.
    17. Задачи по математике. Начала анализа: Справ. Пособие/ Вавилов В. В. и др. - М.: Наука, 1990.
    18. Кожухов С.Ф. Регулярно полные абелевы группы.//Известия Вузов. Математика. №12, 1980.
    19. Колмогоров А. Н., фомин С. В., Элементы теории функций и функционального анализа, - М.: Наука, 1989.
    20. Кордемский Б. А., Математическая смекалка, - М., Юнисам, МДС, 1994.
    21. Кузьмин Ю.Н., Математика: Пособие для поступающих в вузы, «Специальная литература», С.-Пб., 1995.
    22. Лавитас Г.Г. Карточки для коррекции знаний по математике для 5 - 6 классов. - М.: Илекса, 2000.
    23. Лакатос И. Доказательства и опровержения (Как доказывается теорема) пер. с англ. И.Н. Веселовского. М.: Наука, 1967.
    24. Математика: Справочник абитуриента/ сост. О.А. Смирнова. - М.: Слово, Ключ - С, АСТ, 1997.
    25. Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома//Собрание сочинений в трех томах, Т.1., М.:ОНИКС, 1998.
    26. Остер Г.Б. Задачник: Ненаглядное пособие по математике. - М.: РОСМЭН, 1998.
    27. Перельман Я. И., Занимательная алгебра, «Триада-литература», М., 1994.
    28. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения, 1975.
    29. Рожков В.И. Сборник задач математических олимпиад. - М.,1987.
    30. Совайленко В.К. Лебедева О.В. Математика 6 класс: Учебник для учащихся средней школы - Ростов н/Д: Феникс, 1995.
    31. Самусенко А. В., Казаченок В. В., Математика: типичные ошибки абитуриентов, «Вышейшая школа», Минск, 1995.
    32. Сидоров Ю. В.., Федорюк М. В., Шабунин М. И., Лекции по теории функций комплексного переменного, - М.: Наука, 1989.
    33. Соколова Г.И., Принципы и способы организации учебного исследования на уроках, - Самара. 2001.
    34. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под. Ред. Краевского В.В., Лернева И.Я. - М,: Педагогика,1989.
    35. Трегонин В. А. И др., Задачи и упражнения по функциональному анализу, - М.: Наука, 1984.
    36. Фильчаков П. Ф., Справочник по высшей математике, «Науковыдумка», Киев, 1973.
    37. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н., Как научиться решать задачи, - М., Просвещение, 1984.
    38. Цих А. К., Введение в специальность «математика»: учебное пособие, Красноярск, 1997.
    39. Яковлева О. В. О курсе алгебры в развивающем обучении // Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы: Материалы III науч.-практ. конф. Ч.2. Красноярск, 1996.
  • 5923. Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжели для учащихся 5 классов)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2011
  • 5924. Разработка элективного курса "Кинематика" для учеников средних общеобразовательных учебных учреждений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.07.2011
  • 5925. Разработка элективного курса "Компьютерное моделирование и изготовление изделий на станках с ЧПУ" для учащихся 10-11 классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.07.2012

    Внедрение в рамках профильного обучения особых учебных предметов - элективных курсов - вызывает в настоящее время у учителей множество вопросов. Не всегда представляется ясным, как именно разрабатывать подобные курсы, какова должна быть их длительность, система оценивания, их количество и т. д. Ситуация усугубляется тем, что во многих школах вообще отсутствуют разработки элективных курсов, т. е. у учителей нет примеров, на основе которых они могли бы создавать элективы. Вместе с тем администрация школ, стараясь выполнить «плановые нормы» повсеместного введения профильного обучения, заставляет учителей-предметников буквально ставить производство элективных курсов на конвейер, забывая, что разработка элективного учебного предмета, как и любого другого, требует хорошей методической подготовки, глубокой проработки материала и не может осуществляться в подобной спешке. В связи со сложившимся положением дел (острым дефицитом элективов, с одной стороны, и требованиями как можно быстрее внедрить их в процесс обучения - с другой) возникает необходимость ознакомить учителей с основными требованиями к элективным курсам.

  • 5926. Разработка элективного курса "Физические основы теории протекания" для старших классов профильной школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.09.2012

    Диффундирующая частица может достигать любой точки в среде. Иначе обстоит дело в случае протекания. Наиболее характерной особенностью перколяционных процессов является существование порога протекания, ниже которого процесс распространения жидкости ограничен конечной областью среды. В качестве примера Бродбент и Хаммерсли рассмотрели распространение заболевания деревьев [4], при котором те сбрасывают листву и перестают расти, в саду, где деревья посажены в узлах квадратной решетки. Если расстояния между деревьями возрастают настолько, что вероятность заражения соседнего дерева падает ниже критического значения рс, то заболевание по саду не распространяется. Порогом протекания для этой задачи служит вероятность рс = 0,59275 для протекания от узла к узлу квадратной решетки. Другой пример-просачивание воды или радиоактивных отходов в трещины и разломы горной породы. Вопрос заключается в том, останется ли вода локализованной в каком-то объеме или будет распространяться все дальше и дальше. И в этой задаче можно ожидать, что существует критический порог концентрации трещин. Величину порога протекания можно определить с помощью численного моделирования. Аналогичной проблемой, имеющей огромный практический интерес, является распространение воды, вытесняющей нефть в пористых породах. В этом случае распространяющийся фронт жидкости (воды) может запереть нефть в некоторой области ("ловушке"), что приводит, как показали Уилкинсон и Виллемсен [4], к инвазивной перколяции. Случайность, связанная с инвазией (вторжением) вытесняющей жидкости, зависит, помимо прочего, от динамики образования ловушек. Идеи и понятия теории протекания применимы и к распространению и взаимосвязи трещин и разломов в горных породах и в материалах, используемых в технике.

  • 5927. Разработка элективного курса "Химия в изобразительном искусстве"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.06.2012

    Минералы-пигменты относятся к различным классам соединений: :%20-%20%d0%bb%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82>%20(%c2%ab%d0%bb%d1%8f%d0%bf%d0%b8%d1%81-%d0%bb%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%80%d1%8c%c2%bb),%20%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>,%20%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>,%20%d1%85%d0%bb%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82>;%20%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b8%d0%b4%d1%8b%20(%d0%be%d0%ba%d0%b8%d1%81%d0%bb%d1%8b):%20-%20%d0%b3%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%82>,%20%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>,%20%d0%be%d0%ba%d0%b8%d1%81%d0%bb%d1%8b%20%d0%bc%d0%b0%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d1%86%d0%b0,%20%d0%bc%d0%b0%d0%b3%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%82>;%20%d1%81%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%84%d0%b8%d0%b4%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B8%D0%B4%D1%8B>:%20%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C>,%20%d0%b0%d1%83%d1%80%d0%b8%d0%bf%d0%b8%d0%b3%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%BF%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82>,%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%b3%d0%b0%d1%80;%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b1%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B1%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8B>:%20-%20%d1%86%d0%b5%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%82>%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%bb%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BB%D0%B0>),%20%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d1%85%d0%b8%d1%82,%20%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82>,%20%d1%81%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82>;%20%d1%81%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%84%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B>:%20-%20%d1%8f%d1%80%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82>,%20%d0%b1%d0%b0%d1%80%d0%b8%d1%82%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%82>%20(%d0%b1%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%bb%d0%b0);%20%d1%84%d0%be%d1%81%d1%84%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B>%20-%20%d0%b2%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%82;%20%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%84%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B&action=edit&redlink=1>: - вульфенит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82>; хроматы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - крокоит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>.">силикаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - лазурит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82> («ляпис-лазурь»), глауконит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>, волконскоит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>, хлориты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82>; оксиды (окислы): - гематит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%82>, лимонит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%82>, окислы марганца, магнетит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%82>; сульфиды <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B8%D0%B4%D1%8B>: киноварь <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C>, аурипигмент <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%BF%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82>, реальгар; карбонаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B1%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - церуссит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%82> (природные свинцовые белила <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BB%D0%B0>), малахит, азурит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%82>, сидерит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82>; сульфаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - ярозит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82>, барит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%82> (бариевые белила); фосфаты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B0%D1%82%D1%8B> - вивианит; вольфраматы <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B&action=edit&redlink=1>: - вульфенит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82>; хроматы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%8B>: - крокоит <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B8%D1%82>.

  • 5928. Разработка элективного курса по пошиву детской одежды
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.04.2012

    Пояснительная записка включает: аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе; указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения); цель и задачи элективного курса (цель курса - для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса - что необходимо для достижения целей); сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы); основные принципы отбора и структурирования материала; - методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения); предполагаемые результаты; инструментарий для оценивания результатов.

  • 5929. Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.01.2011

    Как я и предполагала задания моими ребятками «счелкались», как семечки. Разыгралось настоящее сражение 2-х команд. И еще за 10 мин. до конца урока у меня исчерпались все боевые запасы. Конечно же можно было подвести итог и оставшееся время потратить на поздравление и выводы, но уж очень мне эта часть не нравилась. Узнав от судей, что счет пока равный, предложила последний конкурс: задача от В.Г. Ермакова на закусочку. И пошло: споры, возражения, рассуждения, ответы. Но ответы были не верными. Повторение задачи, еще раз и еще раз. Снова споры, рассуждения. И вдруг одна из присутствующих учительниц, не выдерживая, вскрикивает: «Как нет? У меня то же самое получилось!» Теперь начались споры, возражения и бурные обсуждения у присутствующих учителей. Некоторые с повышенным голосом пытались доказать свою точку зрения. Зрелище было бесподобное. Затем, шаг за шагом читая и решая эту задачу у доски, все весело пришли к одному единственно верному решению. И на обсуждении моего урока я смело говорила, что основная цель моего урока была создание сопернического духа и развитие интереса к предмету. Я считала, что именно этого я и добилась. Тут же следовало ехидное замечание: «где ты выкопала такую задачу, она не для 5 классов, она сложней?» На что я с гордостью открыла одну из книг В.Г. Ермакова и показала, что Владимир Григорьевич это проделывал успешно во 2-м классе. Мои ребятки оказались способными. У них появился интерес к изучению математики. Я радовалась еще и тому, что в душе они уже не считали себя «дебилами». В конце 5-го класса на них мало еще кто обращал внимание и результаты не сильно еще отличались от первоначальных, но боевой дух, мативация к учению и вера в себя прослеживалась уже явно.

  • 5930. Разработка элементов учебно-методического комплекса дисциплины "Формообразование"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.05.2012
  • 5931. Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Как видно из сравнительного анализа федеральной и региональной программ весь изучаемый материал в образовательной области «Технология» группируется в несколько основных разделов. В начальной школе выделяют разделы технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома (правила поведения, сервировка стола), гигиена жилища (уборка, мытье посуды, уход за цветами), выполнение творческих проектов, элементы техники и электротехники. В средней школе изучаются технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технологию обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, выполнение проектов. В старших классах рассматриваются домашняя экономика и основы предпринимательства, общественное производство и профессиональное самоопределение, художественная обработка материалов, техническое творчество, выполнение проектов. При сравнении федеральной и региональной программ видно, что в начальной школе различий в учеб-ном материале этих программ не наблюдается: обучение ведется по федеральной программе, без использования региональных компонентов. Самое большое количество часов отводится на изучение технологии художественной обработки материалов, что предусматривает работу с бумагой, тканью, природным материалом. В 1 - 4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Обучение выполнению творческих проектов начинается со II класса. В начальном звене на проекты отводится 14 часов в год, с V класса увеличивается до 16 часов в год. Всего за период с 1 по 9 класс учащиеся выполняют 8 проектов. Отличительной чертой концентра начальной школы является совместное обучение мальчиков и девочек по общей программе. С V класса программа обучения технологии мальчиков и девочек различна: мальчики, ориентированы на обучение технологии обработки древесины, металла, а девушки изучают технологию обработки пищевых продуктов, а также декоративную обработку ткани, волокнистых материалов. В 5 - 7 классах федеральная и региональная программы различаются. Так, в 5 классе в региональной программе увеличивается на 2 часа изучение раздела «Личная гигиена и гигиена жилища» и за счет этого уменьшается изучение раздела «Кулинария». В отличие от федеральной, в региональной программе добавляются 6 часов на изучение цветоводства и 4 часа на изучение раздела «Семейные праздники», но время на изучение раздела «Ремонт одежды и уход за ней» не выделяется. В региональной программе увеличивается бюджетное время на более детальное изучение раздела «Элементы материаловедения». Время, отведенное на обучение выполнению проектов в федеральной программе, сокращено и заложено в объем часов на изучение «Проектирования и изготовления изделий», в региональной программе изучение творческих проектов вынесено в отдельный раздел.

  • 5932. Разрешение конфликтных ситуаций в коллективе как компетенция классного руководителя
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2008

     

    1. Андреев, В.И. Конфликтология. Искусство споров, ведение переговоров, разрешение конфликтов/ В.И. Андреев/. М.: Просвещение. 1995. 138с
    2. Андреев, В.И. Основы педагогической конфликтологии/ В.И. Андреев/. М.: Просвещение. 1995. 67с
    3. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева/. М.: Просвещение. 1990. 196с
    4. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: Учебник для вузов/ А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов/. М.: ЮНИТИ. 1999. 551с
    5. Афонькова, В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема/ В.М. Афонькова/. М.: Просвещение. 1974. 231с
    6. Бодалев, А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ А.А Бодалев/. М.: Аграф. 1986. 18-26с
    7. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе/ Ю.В. Васильев/. М.: Омега. 1990. 201с
    8. Воробьева, Л.И. Неосознанные причины конфликтного поведения // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения/ Л.И. Воробьёва/. М.: Просвещение. 1986. 104-111с
    9. Донцов, А.И., Полозова Т.А. Проблемы конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал, 3980/. т.1 №6. 119-133с
    10. 10. Ершов, А.А. Внутригрупповые конфликты // Общение как предмет теоретических и прекладных исследований/ А.А. Ершов/. Л.: Магма. 1973. 59-60с
    11. Зеркин, Д.П. Основы конфликтологии.: Курс лекций. (Серия «Учебники и учебные пособия»)/ Д.П. Зеркин/. Ростов-н/Д.: Феникс. 1998. 480с
    12. 12. Потанин, Г.М., Сахаров, А.И. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления/ Г.М.Потанин, А.И.Сахаров/. М.: Просвещение. 1986. 114с
    13. Потанин, Г.М., Сахаров, А.И. Конфликты: сущность и преодоление/ Г.М.Потанин, А.И.Сахаров/. М.: Просвещение. 1990. 211с
    14. 14.Крогиус, Н.В. К психологии конфликтной деятельности //Искусственный
    15. интеллект и психология/ Н.В.Крогиус/. М.: Флинта. 1976. 270-298с
    16. 15.Левитов, Н.Д. Психологические особенности подростков/ Н.Д. Левитов/. М.: Просвещение. 1990. 39-54с
    17. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии/ Б.Ф. Ломов/. М.: Просвещение. 1981. 3-23с
    18. Первышева, Е.В. Межличностные конфликты как фактор социализации подростков. Дис. канд. психол. Наук/ Е.В. Первышева/. М.: Просвещение. 1989. 45 с
    19. 18.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив./ А.В. Петровский/. М.: Просвещение. 1982. 137с
    20. 19.Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка/ А.А. Рояк/. М.: Просвещение. 1988. 74 с
    21. 20 .Белинская, А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие/ А.Б.Белинская/. М.: Прометей. 2000. 212с
  • 5933. Разрушение института семьи как следствие социально-экономического и духовного кризиса общества
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.01.2011

    Совершенно новым для нас оказалась инвазия движения по контролю над рождаемостью. Хотя такие явления, как контроль над рождаемостью, внедрялись советским правительством, в последние годы оно отошло от этого, исходя из государственных интересов. Российское общество оказалось совершенно не готовым к появлению Российской ассоциации планирования семьи - РАПС, филиала IPPF. Хорошо организованная сила, прекрасно разбирающаяся в способах и методах работы с госаппаратом, нашла в постперестроечной России прекрасный способ выбивания денег из госбюджета: это симбиоз с представителями бывшей партийной номенклтуры. Состоящее из бывших партийных работников и коммунистов, ядро РАПС успешно внедрилось в госаппарат. На мероприятия по контрою над рождаемостью были выделены очень большие деньги. Чтобы не возникло возражений у общественности, расходы на контроль рождаемости были внедрены в президентскую программу "Дети России". Причем, что интересно, в нее входила программа "Дети-сироты", на которую было выделено во много раз меньше денег, чем на контрацепцию. Опыт иностранных специалистов IPPF в сочетании с опытом бывших коммунистов дает неплохой эффект, только, к сожалению, эта организационная сила стала работать против национальных интересов страны. Под прикрытием интересов детей и защиты их прав началась повальная сексуализация несовершеннолетних. Ситуация после появления IPPF и ее российского филиала - РАПС изменилась таким образом. Если 20 лет назад в России с трудом находили больного сифилисом, чтобы продемонстрировать студентам-медикам симптомы болезни, то сейчас заболеваемость увеличилась в десятки раз. Общая заболеваемость болезнями, передаваемыми половым путем выросла в 30 раз. При этом рост заболеваемости проходил параллельно с открытием новых и новых филиалов ассоциации планирования семьи и всегда эффект был только обратным. Несмотря ни на какие отрицательные результаты, активность иностранных организаций по сексуальному просвещению детей все время возрастает. Так, компания Procter&Gamble заключила договор с РАПС о том, что РАПС за ее деньги охватит сексуальным просвещением 90% российских школьников. Эта история закончилась скандалом, когда суд в Санкт-Петербурге признал виновным директора школы, сотрудничавшую с РАПС по этому договору в показе порнографического фильма детям. Несмотря на решение суда, и программу продолжают реализовывать. Растление детей продолжается! Можно привести много других примеров, как иностранные службы по контролю над рождаемостью пытаются проникнуть в школы и получить доступ к детям. В России это приводит к следующим результатам: все видят и прекрасно понимают, что многие иностранные организации, которые проводят политику сексуального просвещения и контроля над рождаемостью, действуют против наших национальных интересов. Это возбуждает сильные антизападные настроения и приводит к ухудшению политического климата, ухудшению отношений между Россией и странами Запада. Поэтому не стоит удивляться, что в России растут антизападные настроения - такие организации, как IPPF провоцируют их сами, нанося тем самым политический ущерб тем странам, которые спонсируют IPPF и оказывают им иную поддержку.

  • 5934. Раннее детство Императоров. Екатерина Великая
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В опровержение до сих пор распространенной небылицы надо сказать, что бывшей немецкой принцессе удалось изучить русский язык в совершенстве. Впоследствии она изучила и церковнославянский впредь до того, что делала переводы житий русских святых из монастырских книг на современный ей русский язык. В этом, конечно, Императрице помогло то, что с раннего детства обширный и гибкий ум юной принцессы постоянно развивался. Этот ум привыкал трудиться. В четыре года маленькую принцессу Софию-Августу-Фредерику учили читать. Впрочем, мы не советовали бы современным родителям брать пример с воспитателей будущей Екатерины Второй. Ранее приобщение к начальному образованию далеко не всегда и не всем идет на пользу. Однако не будем забывать, что в восемнадцатом веке люди взрослели намного раньше, чем в наши дни, раньше начинали взрослую жизнь. В семь лет девочка-принцесса уже считалась взрослой. Она должна была оставить игрушки, должна была уже хорошо осознавать свое положение в обществе. Родители начинали думать о будущей партии для нее. Стало быть к тому времени то, что можно было бы в данном случае назвать начальным образованием, уже должно было быть завершено.

  • 5935. Раннее обучение английскому языку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

    Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. В данной исследовательской работе к начальному этапу мы относим IV-V классы средней общеобразовательной школы, а также I-II и III классы школы с углубленным изучением английского языка. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, не менее двух лет, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли [6].

  • 5936. Раннее развитие детей
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Система Домана радостная, светлая, рассчитана она только на желание самого маленького ребенка двигаться и познавать все вокруг. Его методы подхвачены во всем цивилизованном мире. Во многих странах существуют общества «Раннее развитие», председатель такого общества в Японии (кстати, совладелец фирмы «Сони») написал книгу «После трех уже поздно», которая переведена на русский. Существует уже несколько десятков нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по Доману! Во многих видах спорта лидирующее положение занимают спортсмены, взявшие в руки ракетку или мяч, вышедшие на лед или начавшие плавать не позже двух лет. Сотни тысяч детей прошли систему Домана и достигли уже всевозможных степеней и рангов. Разумеется, педагогический мир на эту систему не перешел, но принята она с уважением повсеместно, и успех ее в основном зависит от энтузиазма родителей. Во многих случаях эффективность этой системы поразительна, но иногда результаты сравнительно с усилиями, которые прикладывают родители, могут показаться не очень значительными. Дело в том, что система чрезвычайно трудоемка и требует полной отдачи родителей. Ее очень трудно совместить с работой, учебой, множеством домашних обязанностей современной женщины. В течение дня мать должна провести пятьдесят-шестьдесят сверхкоротких уроков по нескольким «предметам» и еще постоянно работать над созданием учебного материала. Неработающая американка со средним уровнем дохода, имеющая стиральную машину, моющий пылесос и микроволновую печь, наверное может себе позволить такой распорядок дня. В наших широтах это доступно очень немногим. Даже богатые люди не находятся в привилегированном положении, потому что гувернеру и няньке эти занятия не поручить, их должны проводить сами родители.

  • 5937. Ранняя диагностика дислексии и ее коррекция в общеобразовательной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
    2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984
    3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо М., 1995
    4. Дефектологический словарь. М.. 1970.
    5. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1993.
    6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М, Просвещение, 1981.
    7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. \\ В защиту живого слова. --М., 1966
    8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи М., 1990
    9. Завгородняя А.С., Никулина Е.А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с ОНР // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985
    10. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
    11. Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983
    12. Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. М., 1989
    13. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М, Владос, 1999
    14. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. Вопросы логопедии, Изд. АПН РСФСР, М. 1959
    15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии М., 1968.
    16. Логопедия \\ Под ред. Л.С. Волковой - М.: Просвещение, 1995.
    17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. С-Пб, 2001
    18. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма. Л., 1984.
    19. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логозанятиях. М., 1991
    20. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
    21. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
    22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г.
    23. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. \\ Под ред. С.А.Мироновой, - Москва, 1987
    24. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. \\ Под ред. Мироновой, - Москва, 1987
    25. Основы теории и практики логопедии. \\ Под.ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1968.
    26. Основы теории и практики логопедии. \\ Под.ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1968.
    27. Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М: 1990
    28. Поддьяков Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С.Ушаковой. М: 1994.
    29. Понятийно- терминологический словарь логопеда. М., 1997.
    30. Правдина О.В. Логопедия. - Москва, 1973.
    31. Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. \\ Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989
    32. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984
    33. Спирова P. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М., 1983
    34. Становление речи и усвоение языка ребенком. / Под ред. Рождественского Ю.В. МГУ , 1985.
    35. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993.
    36. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии М.,1989
    37. Хватцев М.Е. Логопедия. - Москва, 1959.
  • 5938. Ранняя коррекционная помощь в Домах ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2010

     

    1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М.: Педагогика. 1991. 160 с.
    2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977.
    3. Аксенова Л.И., Лисеев А.А., Тюрина Н.Ш., Шкадаревич Е.В. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет // Дефектология. 2002. - №5.
    4. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
    5. Бениаминова М.В. Воспитание детей: Учебник. М.: Медицина, 1991. 288 с.
    6. Борисенко М.Г., Камышникова О.Е., Кирьянова Т.Ф., Рачковская Н.Н. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.: Паритет, 2002. 64 с.
    7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: «Гном-Пресс», 2002. 64с.
    8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. М.: Просвещение, 1988. 207с.
    9. Бюлер Ш., Тюдор-Гарт Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. Ленинград: Медгиз, 1931. 234с.
    10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 195с.
    11. Выготский Л.С.
    12. Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. М.: Просвещение, 1974.
    13. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 1986.
    14. Воспитание детей раннего возраста. / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. М.: Просвещение, 1996. 158 с.
    15. Галанов А.С. Дневник развития ребенка от года до двух лет. М.: Издательство Института психотерапии, 2004. 64 с.
    16. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. М.: АРКТИ, 2001. 112с.
    17. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М.: АРКТИ, 2000. 64с.
    18. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 143 с.
    19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961.
    20. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1986. 128 с.
    21. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: ТЦ Сфера, 2003. 176 с.
    22. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб.: Речь, 2004. 128 с.
    23. Декёдр А. Развитие ребенка от двух до семи лет. Ленинград, 1925. 223с.
    24. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.
    25. Джонсон-Мартин Н.М., Дженс К.Г., Аттермиер С.М., Хаккер Б.Дж. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями /Под ред. Н.Ю. Барановой. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, КАРО, 2005. 336 с.
    26. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. 64 с.
    27. Дунайкин М.Л., Брин И.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развития детей первого года жизни (обзор литературы) // Дефектология. 2002. - № 3.
    28. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. 316 с.
    29. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. 272с.
    30. Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение. СПб.: Речь, 2003. 96с.
    31. Ильина Н.А. Играем в памперсах. М.: Айрис-пресс, 2003.160с.
    32. Казьмин А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. М.: «Когито-Центр», 2001. 74 с.
    33. Камышанова К.И. Ребенок от рождения до двух лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 240 с.
    34. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М., 1973.
    35. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: ИД «МиМ», 1998. 192 с.
    36. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Экзамен, 2004. 128с.
    37. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. 112 с.
    38. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до 3-х лет. Ленинград: Медицина, 1965. 190 с.
    39. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценум, 1984. 320 с.
    40. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.И., Якунин Ю.А. Невропатология раннего детского возраста: (Руководство для врачей). Л.: Медицина, 1981. 352 с.
    41. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. А.С. Трошина. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
    42. Лещенко М.В. Прогностический подход к анализу состояния здоровья детей раннего возраста, воспитывающихся в Домах ребенка. // Сб. Проблемы младенчества. М.: Полиграф сервис, 1999. с.111-112.
    43. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. - № 1.
    44. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. 256 с.
    45. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: «Речь», 2005. 176 с.
    46. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М.,1964.
    47. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. - № 5.
    48. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.
    49. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2003. 408 с.
    50. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    51. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб: Питер, 2001.-256 с.
    52. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Академический Проект, 2001. 160 с.
    53. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2001.-288 с.
    54. Мухина В.С. Детская психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 352 с.
    55. Николаева Т.В. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.
    56. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте М.: Педагогика, 1978.
    57. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. Москва Воронеж, 2002. 320 с.
    58. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. / Под. ред. В.С. Мухиной. - М.: Прометей, 1989. - 228 с.
    59. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. 224с.
    60. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. 168 с.
    61. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 152 с.
    62. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1979.
    63. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М.: Просвещение, 1970. 136 с.
    64. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: ВЛАДОС, 2002. 176 с.
    65. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1996. 112с.
    66. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ. Н. Грозной. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
    67. Попов В.Н. О формировании психического недоразвития в условиях специализированного Дома ребенка // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989.
    68. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Методическое пособие. М.: Полиграф сервис, 2003.-160 с.
    69. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990.
    70. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психологический портрет ребенка из детского дома. // Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001. 288с.
    71. Пропедевтика детских болезней / Под ред. А.А. Баранова. М.: Медицина, 1998. 336с.
    72. Проселкова М.Е., Козловская Г.В., Башина В.М. Особенности психического развития детей-сирот раннего возраста // Журн. невропатологии и психиатрии. 1995. - № 5.- с.52 58.
    73. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под. ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. с.8-150.
    74. Развивающие игры с малышами до трех лет. / Сост. Т.В. Галанова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 240с.
    75. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. М.: «Академия», 2002.- 192 с.
    76. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2003.-160 с.
    77. Разенкова Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми 1-го года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка // Дефектология. 1999. - № 6.
    78. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. 1998. - № 1, № 2.
    79. Разенкова Ю.А. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития // Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: «Академия», 2001. 400с.
    80. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации // Дефектология. 1998. - № 3.
    81. Разенкова Ю.А., Фрухт Э.Л. Сравнительный анализ некоторых отечественных и зарубежных шкал развития младенцев. Дискуссионные аспекты, проблемы диагностического инструментария // Проблемы младенчества. М., 1999. 108-112.
    82. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963.
    83. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Материалы конференции. Москва, 18-19 февраля 2003 г. / Сост. Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян. М.: Полиграф сервис, 2003. 480 с.
    84. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: «Академия», 2000. 160 с.
    85. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. 1994. - № 1.
    86. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционно педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья //Дефектология. 2003.-№3.
    87. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. 392 с.
    88. Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., Доскин В.А. Сравнительный анализ шкал развития детей первого года жизни // Рос. вестник перинатологии и педиатрии. 1998. - № 2; с. 39 43.
    89. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. М.:ВЛАДОС, 2004.-319 с.
    90. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.
    91. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений: Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. М.: «Академия», 2002. 240 с.
  • 5939. Ранняя коррекционная помощь в Республике Беларусь
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.03.2010

    Обобщен и накоплен позитивный практический опыт оказания медико-психолого-педагогической помощи детям с "фактором риска" в развитии и детей-инвалидов с первых дней жизни. Созданы и успешно работают службы ранней помощи при некоторых центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и в медицинских центрах, при поликлиниках. Однако они разобщены. Недостаточно эффективна межведомственная координация их деятельности. Ограниченное количество таких служб, недостаточное научно-методическое обеспечение не могут удовлетворить спрос населения на такого рода услуги. Дефицит информации, методической литературы снижает эффективность и качество проводимой работы. Отсутствие государственной системы ранней помощи детям и их семьям препятствует осуществлению эффективного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения семей, имеющих детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития. Снижается результативность предупреждения и профилактики инвалидизации детства. Увеличиваются затраты государства на систему специального образования.

  • 5940. Ранняя эпоха Греции
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    1. У Гомера есть множество отрывков, указывающих на существование правил почитать богов, родителей и чужеземцев. Хотя, как представляется, единого кодекса, состоящего из трех частей, не существовало, Гомер часто упоминает или иллюстрирует то или иное из этих предписаний. Гесиод, Opera 183 слл., упоминает среди прочих симптомов нарушение прав чужеземцев и разрушение семейных уз наряду с непочтительным отношением к богам как характерные признаки наступления железного века. Эсхил, Suppl. 698709, в длинной торжественной молитве Данаид, обращенной к Зевсу Ксению, призывающей его благословить их благодетелей, аргосский народ, включает в конце мольбу сохранить в них все три вещи почтение к богам, родителям и чужеземцам. Это дополнение представляется совершенно индивидуальным, в то время как остальная часть молитвы скорее типична по форме, что видно из сравнения ее с аналогичной мольбой в "Эвменидах" (Eum. 916 слл.) за Афины, или в древнеримской жертвенной молитве на Suovetaurilia в катоновском трактате "De agri cultura", где молитва о почтении к богам, родителям и чужеземцам пропущена. В "Эвменидах" к тому же самому тройному предписанию апеллируют Эринии в своем торжественном протесте против нарушения их прав, 490 слл. и особенно 534549. Здесь это почтение к родителям, которому угрожает матереубийство Ореста, в то время как в "Просительницах" в опасности находятся права чужеземцев. В обоих отрывках почтение к богам, родителям и чужеземцам рассматривается как суммарный итог Дике. (См. Suppl. 708, Eum. 491, 511, 539.) Комментарий Paley к "Просительницам" дает еще и другие параллели. Еврипид знаком с этим состоящим из трех частей кодексом, поскольку он дает в "Антиопе" (frg. 38) лишь более модернизированную и более рациональную форму старого правила почитать чужеземцев, присоединяя его к почитанию богов и родителей как "общий эллинский номос", т. е. неписаный закон об отношении к гражданам других греческих полисов (ср. для того же самого термина Eur., Suppl. 311, 526, 671). Пиндар, Pyth. VI, 33, опускает чужеземцев, поскольку это неважно для предмета его оды, и так же поступает Аристотель (Eth. Nic., VIII, 14, 1163b16) и другие авторы, приводящие то же самое предписание почитать богов и родителей. Пиндар возводит это правило к наставлениям кентавра Хирона, воспитателя Ахилла и других великих мифологических героев; другими словами, для него это ядро исконной воспитательной традиции. Может быть, он прочел их в дидактическом эпосе "Наставления Хирона", на который он ссылается и в других местах. Aesch., Suppl. 708709, доказывает, что это наставление, в той или иной форме, было включено в писаное законодательство, и на самом деле нам рассказывают у Элиана, Var. Hist. VIII, 10, что с некоторыми изменениями оно составляло часть законов Дракона. То же самое могло происходить и в других греческих государствах.