Geum.ru

Педагогика

  • 5761. Развитие творческих способностей у учащихся на кружковых занятиях по вышивке
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.12.2009

    Творческие способности далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

  • 5762. Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе кружковой работы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2011
  • 5763. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях по батику в 5-6 классах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.06.2012

    Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего по замыслу и материальному воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т.д. В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение. Большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место. Ряд авторов, (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин., Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества, помимо новизны, является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: "Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности".

  • 5764. Развитие творческих способностей учащихся на основе использования инновационных технологий в образовательном процессе начального профессионального образования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.07.2010

    В этом учебном процессе преподаватель выступает как консультант, а студент - как активный исследователь. Оба становятся соавторами, создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые продукты будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование (потребности, запросы, способности). Для повышения эффективности учебного процесса включаются примеры самостоятельных работ студентов (исследовательских, поисковых, творческих) в виде буклетов, информационных бюллетеней, презентаций, разработок примерных конспектов - схем, которые содержат определения, графики, таблицы. Студентам предоставляется широкая свобода творчества и самореализации, поэтому все стараются проявить самостоятельность в поисковой деятельности: в выборе экономических примеров и статистических данных из Интернета для анализа экономических ситуаций, в формировании терминологических словарей по темам и разделам для систематизации материала. Используя программы “Кирилл и Мефодий”, PowerPoint, Publisher, Paint, графические пакеты Picture Maker и другие, студенты создают тексты, рисунки, графические структуры, выражая свой взгляд на решение экономических проблем. Практика показывает заинтересованность в такой работе. Устанавливаются связи между понятиями и явлениями, увеличивается субъективная масса знаний, студенты перестают пассивно воспринимать готовые факты, понятия, суждения, они все чаще ставятся в ситуации самостоятельного решения проблемных задач.

  • 5765. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Препятствующий раскрытию истины ППБ, вставший на пути от О к В, преодолевается при помощи связки «подсказка трамплин». Трамплин Т объективно существует в той же сфере бессознательного, в которой сложился и сам ППБ, и обнаруживается тогда, когда творческая мысль исследователя попадает на него благодаря подсказке С. Подсказка С возникает в точке пересечения двух независимых необходимых рядов. Один из них Х-Х движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В, другой ряд У-У внешний, посторонний по отношению к движению мысли, работающей над преодолением ППБ, процесс, а часто случайное событие, которое вклинивается в работу мысли учёного или изобретателя. В момент пересечения обоих рядов возникает подсказка С, с помощью которой второй ряд У-У увлекает за собой творческую мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозь ППБ. Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себя новый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ. Далее уже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и выполняет оградительные функции в процессе познания реальных противоречий. При этом исходное противоречие, существующее в природе, предварительно расчленяется исследователями на его противоречивые части. Эти части сначала познаются в их обособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ создаёт возможности я необходимость созревания предпосылок для перехода (качественного скачка) к изучению обеих противоречивых сторон деятельности не изолированно друг от друга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме Б.М. Кедрова отмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного обобщения, или «наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к особенному (их первичной систематизации). Применяя метод индукции, человеческая мысль может двигаться всё время в рамках сознательного, используя для исследования и выявления причин изучаемых явлений вполне понятные, доступные для нашего рассудка логические приёмы: «метод присутствия», «метод отсутствия», «метод сопутствующих изменении» и пр. Однако, когда при движении от особенного ко всеобщему встречается препятствие, которое не поддаётся индуктивному объяснению, ведущую роль начинает играть интуиция. Под интуицией понимается процесс, характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры до времени двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этой сферы происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемого самим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного, т.е. осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом память исследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только результат, достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедрова интуиции отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.

  • 5766. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.05.2010

     

    1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ - 1993 - №3.С. 20-25
    2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М.: Роспедагентство, 1994.
    3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр “Академия", 2002.
    4. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы". №2, 2001.
    5. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2001 - №1 - с.52-54
    6. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк. 2000. №7.
    7. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"", "Cambridge University Press", 2001 г. - с.150-151, 161, 90-91.
    8. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2001 - №11 - с.49-51
    9. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. - М.: “Треугольник”, 1993.
    10. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С.14-19
    11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
    12. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19
    13. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10
    14. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - Кн.1. Общие основы. ПО. - 576с.
    15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.
    16. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002.
    17. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983г.
    18. www.bolshe.ru
    19. www.festival.1september.ru
    20. www.zachetka.ru
  • 5767. Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Препятствующий раскрытию истины ППБ, вставший на пути от О к В, преодолевается при помощи связки «подсказка трамплин». Трамплин Т объективно существует в той же сфере бессознательного, в которой сложился и сам ППБ, и обнаруживается тогда, когда творческая мысль исследователя попадает на него благодаря подсказке С. Подсказка С возникает в точке пересечения двух независимых необходимых рядов. Один из них Х-Х движение творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В, другой ряд У-У внешний, посторонний по отношению к движению мысли, работающей над преодолением ППБ, процесс, а часто случайное событие, которое вклинивается в работу мысли учёного или изобретателя. В момент пересечения обоих рядов возникает подсказка С, с помощью которой второй ряд У-У увлекает за собой творческую мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозь ППБ. Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себя новый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ. Далее уже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и выполняет оградительные функции в процессе познания реальных противоречий. При этом исходное противоречие, существующее в природе, предварительно расчленяется исследователями на его противоречивые части. Эти части сначала познаются в их обособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ создаёт возможности я необходимость созревания предпосылок для перехода (качественного скачка) к изучению обеих противоречивых сторон деятельности не изолированно друг от друга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме Б.М. Кедрова отмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного обобщения, или «наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к особенному (их первичной систематизации). Применяя метод индукции, человеческая мысль может двигаться всё время в рамках сознательного, используя для исследования и выявления причин изучаемых явлений вполне понятные, доступные для нашего рассудка логические приёмы: «метод присутствия», «метод отсутствия», «метод сопутствующих изменении» и пр. Однако, когда при движении от особенного ко всеобщему встречается препятствие, которое не поддаётся индуктивному объяснению, ведущую роль начинает играть интуиция. Под интуицией понимается процесс, характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры до времени двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этой сферы происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемого самим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного, т.е. осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом память исследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только результат, достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедрова интуиции отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.

  • 5768. Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2012

    Как, известно обучение иностранному языку предполагает отработку как устной, так и письменной речи. Письмо определяется как « дополнительно к звуковой речи средство обучения при помощи знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстоянии, для сохранения ее произведений во времени». В этом определении отражены две стороны письма: письмо как продуктивный вид деятельности (фиксировать речь для передачи) и письмо как результат этой деятельности (т.е. тексты, предназначенные для чтения другими). Ученики должны овладеть письмом как видом речевой деятельности, позволяющим пользоваться им как средством передачи сообщений в различных речевых формах (описании, повествовании, рассуждении), используя при этом как можно лучше и полнее богатство изучаемого иностранного языка). Письменная фиксация оказывает положительное влияние на устную речь, на ее правильность, логичность, связанность и темп, так как при этом подключаются разные виды памяти(зрительная, моторная). Чем шире будет использоваться письмо, тем лучше учащиеся будут усваивать иностранный язык, « порождать» иностранные высказывания, овладеть и слышит, что он произносит, даже если это молча, про себя. Это означает увеличение удельного веса письма в обучении иностранному языку, а хочу подчеркнуть необходимость более рационального его использования для каждого учащегося, рассматривать при этом письмо как резерв в повышении эффективности обучения устной речи в основном за счет самостоятельной работы учеников. Методисты и лингвисты, как отечественные, так и зарубежные, считают, что тестовым диктантом можно считать отрывок из 100-150 слов из современного источника.

  • 5769. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов
    Статья пополнение в коллекции 04.09.2011

    Технология уровневой дифференциации используется при работе с дидактическим материалом. Дидактический материал для занятий по программе «Живое слово» отбираю очень тщательно. Главной проблемой при отборе считаю проблему повышения интереса к слову, к речи. Психологами доказано, что задания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это мертвый груз. Подбираю дидактический материал, вызывающий у учащихся интерес к его содержанию. Стараюсь, чтобы преобладали проблемные, неоднозначные задания. Использую большое количество творческих заданий или заданий с творческим продолжением. За время работы мною накоплен специальный вид материала: справочно - информационный и самообразовательный. Использую разноуровневые задания различной степени сложности для реализации выбора. Стараюсь использовать коммуникативно ценный материал, поскольку он помогает получить речевую ориентацию в определенной речевой ситуации. При подборе дидактического материала слежу за тем, чтобы используемый дидактический материал был рассчитан на различные виды взаимодействия учащихся: парная работа, работа в парах сменного состава, групповая, коллективная, индивидуальная, самостоятельная работа.

  • 5770. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов
    Статья пополнение в коллекции 03.09.2011
  • 5771. Развитие творческих способностей учащихся по теме физики 8 класса "Агрегатные состояния вещества"
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    На сегодняшний день главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий для развития творческих способностей личности. Творческая способность - это способность увидеть, точнее, найти проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижения гипотезы, способность теоретически и практически проверять ее и в результате создать оригинальный продукт, научное открытие, изобретение, решение задачи и т.п.

  • 5772. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 5773. Развитие творческих способностей учащихся среднего звена школы через работу в кружке "Лоскутная мозаика"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.04.2010

     

    1. Балакина А.В. Обрезки в дело // Школа и производство, №1, 2000.
    2. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: ВЛАДОС, 2001.
    3. Билан А.А. Словарь педагогических терминов. Омск, 2003.
    4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
    5. Валок А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967.
    6. Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    7. Волчек Н.М. Лоскутное шитьё: швейная мастерская дома.- Минск: Современный литератор, 2000.
    8. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. - М.: Академия, 1999.
    9. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004.
    10. Земцов И.А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство, №3, 1995.
    11. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.
    12. Костикова И.Ю. Школа лоскутной техники. - М.: Культура и традиции, 2001.
    13. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов н/Д: Март, 2005.
    14. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство, №6, 2000.
    15. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек и сувениров. - М.: Просвещение, 1990.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Академия,1999.
    17. Нагель О.И. Слова о лоскуте// Школа и производство, №6,1997.
    18. Научно-методический журнал «Дополнительное образование».- М.: Витязь.- №1.-2005.
    19. Немов Ф.С. Психология: учеб пособ. для уч. педучилищ, студентов пед инст. и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.- М.: Просвещение,1990.
    20. Нефёдова З.А. Внеклассная воспитательная работа в школе.
    21. Останина С.Б. Лоскутное шитьё: подушки, одеяла, пледы и забавные игрушки в вашем доме.- М.: РИПОЛ классик,2005.
    22. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Академия, 1997.
    23. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед.образования.- М.: ВЛАДОС,1995.
    24. Сидоренко В.И. Техника лоскутного шитья и аппликация.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.
    25. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников».- М.: Школьная пресса, №4. - 2001.
    26. Труханова А.Т. Технология женской и детской лёгкой одежды.- М.:, 2000.
  • 5774. Развитие творческих способностей учащихся третьего класса коррекционной школы VIII вида на основе кружковой работы с природным материалом
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.10.2010

    В процессе трудового обучения в целом осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. У многих методистов, таких как Ф.П. Филенко [48,49], И.К. Щеблыкин [54], В.И. Романина [54], Ч.К. Гульянц [9], И.Я. Базик [8], Павлова Н.П [34]. и других, разработаны системы заданий, практические приёмы, методические идеи по формированию у детей творческого мышления. В нашей работе представлены их методические рекомендации, адаптированные к учащимся специальной коррекционной школы VIII вида. Это обусловлено их психологическими особенностями. Я изучила работы таких авторов, как Л.С. Выготский [7,8], С.Я. Рубинштейн [44], Дульнев Г.М [14]. и др., в которых рассматриваются особенности развития творческих способностей, познавательных процессов и речи у детей с особыми потребностями, и сделала следующие выводы:

  • 5775. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.12.2010

     

    1. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества/Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание. -1982. - №11. - стр. 32-38.
    2. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие/В.И. Волынкин. М.: Феникс, 2007. 448с. ISBN 978-5-222-11688-3.
    3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1991. 93с. ISBN 5-09-003428-1.
    4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. 368с.
    5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений/О.М.Дьяченко. М.: Знание, 1986. 96с.
    6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника/О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - №6. с.34-35
    7. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольника/О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. 128с.
    8. Ендовицкая Т. О. развитии творческих способностей/Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание. 1967. - №12. - стр. 73-75.
    9. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения/Е.В.Заика//Вопросы психологии. 1993. - №2. - стр. 54-58.
    10. Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей/Л.М. Ковалицкая. М.: Аркти, 2008. 24с. ISBN 978-5-89415-671-2.
    11. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие/Л.С.Коршунова. М.: Педагогика, 1979. 246с.
    12. Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ/С.Г.Королёва. М.: Учитель, 2009. 114с. ISBN 978-5-7057-2078-1.
    13. Кравцова Е.В. Развитие воображения/Е.В.Кравцова//Дошкольное воспитание. 1989. - №12. с.45-47
    14. Опевалова Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие/Е.В. Опевалова. Комсомольск-на-Амуре: Издательство Комсом.-н/А гос. пед. университета, 2003. 148с. ISBN 5-85094-080-4.
    15. Полуянов Д.С. Воображение и способности/ Д.С.Полуянов. М.: Знание, 1985. 50с.
    16. Практическая психология образования/И.В.Дубровина [и др.], под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592с. ISBN 5-94723-870-5
    17. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144с. ISBN 5-7301-0204-6.
    18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1./С.Л.Рубинштейн. М.: Просвещение, 1989. 374с.
    19. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие/ Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672с. ISBN 5-222-00483-Х.
    20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие/Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1996. 336с. ISBN 5-7695-0149-9.
  • 5776. Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.07.2010

     

    1. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. 112с.
    2. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
    3. Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.
    4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… М.: Линка-Пресс, 2003.
    5. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии. - 1991. - №6.
    6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. 96 с.
    7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.
    8. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 44-51.
    9. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. № 2. с. 41 46.
    10. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. 4е. издание М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 271.
    12. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1-12.
    13. Роль сказки в развитии детской эмоциональности // http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/
    14. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 М., 1989. /Воображение 344 360/.
    15. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей-дошкольников. - Ярославль, 1999.
    16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М. 2002.
    17. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.
  • 5777. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе сочинения сказок
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2011

    Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка (Андерсен, братья Гримм) и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут, им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко. Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца" воплощающего силу и храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев, а не о внешних событиях и разворачивающееся в них действо часто противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, помните, махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроится воздушный мост через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, то сказка лишь бы правдиво и научно описала внешние факты. "Таких мостов никогда не бывает!" - скажет взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, то можно понять ее правдивое содержание буквально. [17]

  • 5778. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.02.2010

     

    1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
    2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998. 240 с.
    3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск, ИПКПРО, 1993. С.3.
    4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.
    5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
    6. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. М., 1956.
    7. Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. 344 с.
    8. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2003. 256 с.
    9. Генов Г.В. Театр для малышей. М.: Просвещение, 1968. 154 с.
    10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1998. 318 с.
    11. Готовимся к аттестации // Методическое пособие для педагогов. С-Пб.: Детство-пресс, 2000. 144 с.
    12. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), - Л., 1973.
    13. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. М.: Линка-Пресс, 2003. 176с.
    14. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982. 256с.
    15. Демьянченко О.М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. 1990. № 5.
    16. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. 136 с.
    17. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» М., 1997. 27 с.
    18. Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: РАО, 1996. 197 с.
    19. Дъяченко О.М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. - № 2. С.107-114.
    20. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. М., 1990. 31 с.
    21. Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. 1999. - № 4. С.3-4.
    22. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2000. 423с.
    23. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960.
    24. Захарова Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. 320 с.
    25. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
    26. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. 168 с.
    27. Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. С.5-7.
    28. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М.: Просвещение, 1982. 191 с.
    29. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве. Орел: МП Простор, 1992. 120 с.
    30. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
    31. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.
    32. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.
    33. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжету литературного произведения. Киев, 1990. 22 с.
    34. Кофман Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. с.69-72.
    35. Кудрявцева В., Сидельникова В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9, 10. С.52-59.
    36. Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях // Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 1986. 140с.
    37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
    38. Листик Е.М., Курганова А.Е. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста //Психолог в детском саду. 1999. - № 1. С.67-77.
    39. Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. С.39-44.
    40. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
    41. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11. С.6-14.
    42. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работник5ов дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2001. 128 с.
    43. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой развития в театрализованных играх: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 192 с.
    44. Медведева Е.А., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. 240 с.
    45. Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей. М., 2001.
    46. Неменова Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. С.19.
    47. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., 2001.
    48. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.
    49. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.
    50. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. С.90-94.
    51. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. М., 2002. С.109-111.
    52. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.
    53. Петровский А.В. Воображение / Общая психология. М., 1977.
    54. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Искусство, 1998. 176 с.
    55. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПУ, 1996. 269 с.
    56. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - № 1.
    57. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. М.: Центр, 1996. 32 с.
    58. Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство», 1998. 28 с.
    59. Подласый И.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
    60. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
    61. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. 160 с.
    62. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 1999. 160с.
    63. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1996.
    64. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Азбука психологии, 1999. 320 с.
    65. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. 224 с.
    66. Селиванова Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. 1961. - № 12.
    67. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. С.69-72.
    68. Сидельников В. США Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - № 3. С.84-86.
    69. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
    70. Соловьев В.Б. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра. Сыктывкар, 1994.
    71. Столяренко Л.Д., Смыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 576с.
    72. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. С.7-131.
    73. Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 90 с.
    74. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. Магнитогорск: МаГУ, 2002ю 69 с.
    75. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. М.: Академия, 1999. 336 с.
    76. Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.
    77. Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. С.87-99.
    78. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Первушина И.М. Маленькие игры в большом счастье. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО Пресс, 2001. 224 с.
    79. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
    80. Шарагина Л.И. Логика воображения. М., 2001.
  • 5779. Развитие творческого воображения дошкольников средствами нетрадиционных техник изображения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.09.2011
  • 5780. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.05.2012

    Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности и устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащение воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести - семи, десяти - одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики [38]