Geum.ru

Педагогика

  • 5681. Развитие предпосылок письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.08.2011
  • 5682. Развитие представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.09.2011

    Все это накапливает детские представления о массе и готовит их к измерению при помощи общепринятых эталонов. С этой целью используют чашечные весы с набором гирь 1 кг, 2 кг, 5 кг и сыпучие продукты. Воспитатель спрашивает детей, что и как они покупали в продовольственном магазине, какие видели весы, какие продукты взвешивают на весах. Дети рассматривают весы и гири, сравнивают их, определяют, какая из них тяжелее, какая легче. Воспитатель обращает внимание детей на цифру на гире, поясняя, что цифра обозначает массу гири («Эта гиря 1 кг, видите, на ней написана цифра 1, а эта - 2 кг, на ней цифра 2»). Выполняется упражнение в отвешивании 1 кг, например, манной крупы: на одну чашку ставится гиря, на другую насыпается крупа, пока стрелки весов полностью не уравновесятся. Детей спрашивают, сколько килограммов крупы взвешено, и как они об этом узнали. Можно сравнить результаты при взвешивании «на руке» и на весах, в этом случае дети имеют возможность убедиться в преимуществе инструментального взвешивания [6:180].

  • 5683. Развитие представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни в процессе проведения экскурсий
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.03.2011
  • 5684. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.09.2006

    Список литературы

    1. Алгебра: Пробный учебник для 6 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    2. Алгебра: Пробный учебник для 7 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    3. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    4. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    5. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Немков, С. Б. Суворова.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1991.
    6. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. Вопросы психологии, №5, 1995.
    7. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988.
    8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
    9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
    10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
    11. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи.
    12. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М., 1991.
    13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
    14. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
    15. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
    16. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975.
    17. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    18. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М., 1988.
    19. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры. М., 1990.
    20. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М., 1961.
    21. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1970.
    22. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1976.
    23. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.
    24. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
    25. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
    26. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.
    27. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
    28. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966.
    29. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., 1983.
    30. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М., 1989.
    31. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
    32. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. Вопросы психологии, №5, 1994.
  • 5685. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы

    1. Алгебра: Пробный учебник для 6 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    2. Алгебра: Пробный учебник для 7 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    3. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    4. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    5. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Немков, С. Б. Суворова.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1991.
    6. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. Вопросы психологии, №5, 1995.
    7. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988.
    8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
    9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
    10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
    11. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи.
    12. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М., 1991.
    13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
    14. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
    15. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
    16. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975.
    17. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    18. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М., 1988.
    19. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры. М., 1990.
    20. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М., 1961.
    21. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1970.
    22. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1976.
    23. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.
    24. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
    25. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
    26. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.
    27. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
    28. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966.
    29. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., 1983.
    30. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М., 1989.
    31. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
    32. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. Вопросы психологии, №5, 1994.
  • 5686. Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

    Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание - сложить целую картинку из ее частей. В последнее время широкое распространение получили такие настольные игры как пазлы, которые дают возможность участвовать в составлении картинки нескольким детям. Таким образом, для развития произвольного внимания могут использоваться различные виды игр с правилами. Главное, чтобы игра вызывала неослабевающий интерес, любознательность и целеустремленность у ребенка, требовала у него волевых усилий для воплощения целей и задач игры. Особую роль в развитии произвольного внимания играет дидактическая игра. Дидактическая игра - это единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также на формирование более совершенных познавательных процессов - в том числе и произвольного внимания. Используя в формировании произвольного внимания дидактические игры, мы тем самым готовим старшего дошкольника к успешной школьной жизнедеятельности.

  • 5687. Развитие произвольной памяти у дошкольников
    Информация пополнение в коллекции 13.04.2006

    Библиография

    1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
    2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. М.: Прогресс, 1980.
    3. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. М.: Просвещение, 1964.
    4. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. 1008с.
    5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. М.: 1999, 373с.
    6. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. М.: 1988, 156с.
    7. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: мир, 1992.
    8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995
    9. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. Мн.: 1989.
    10. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд. АПН РСФСР. М.: 1961.
    11. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, М.: 1981
    12. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000, 289с.
    13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464с.
    14. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: 1994.
    15. Макселон Юзеф. Психология. М.: Просвещение, 1998, 425с.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр Академия, 1997.
    17. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. М.: Просвещение,1994, 235с.
    18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования 608с.
    19. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, 448с.
    20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
    21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: 1995.
    22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
    23. Ясперс Карл. Общая психопатология. М.: Практика, 1997, 218с.
  • 5688. Развитие пространственного мышления в процессе изучения младшими школьниками геометрического материала
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.10.2011

    Р.С. Немов отмечает, что комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идёт в нескольких различных направлениях. Это усвоение и активное использование речи как средства мышления, соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ её условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализовывается практически. Полученный результат затем соотноситься с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. При этом необходимо учитывать, что большинство научных понятий, которые осваивают младшие школьники, формируются не через восприятие предметов, а через общие представления о них. При освоении детьми понятий большую роль играет наглядность. Используя наглядность, учитель обучает умению подчинять мыслительную деятельность решению поставленной задачи, переключать течение мысли ребёнка, когда это нужно, с одной задачи на другую, с одного способа действия на другой. Это формирует гибкость, подвижность мышления школьников.

  • 5689. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Основу пространственного мышления как разновидности образного мышления составляет деятельность представливания, протекающая в разнообразных формах, на разном уровне. "Мы выделяем два уровня этой деятельности: создание образа и оперирование им"- пишет И.С. Якиманская[3]. Внутри каждого из этих уровней можно выделить различные типы и создания образов и оперирования ими, что по Якиманской обусловлено определенными конкретными условиями. При создании любого образа, в том числе и пространственного, мысленному преобразованию подвергается наглядная основа, на базе которой образ возникает. При оперировании образом мысленно видоизменяется уже созданный на этой основе образ, нередко в условиях полного отвлечения от него. Автор рассматривает умение создавать образы и оперировать ими,- как определенный уровень развития образного (пространственного) мышления. Оперирование образами может различаться 13 по уровню сложности, что создает основу для изучения возрастных и индивидуальных особенностей образного мышления. Преобразование образов имеет место на всех стадиях онтогенеза. Как следует из ряда публикаций (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, О.К. Тихомиров, Ж. Пиаже), - компетентность в области образного мышления является итогом сложных онтогенетических процессов происходящих в течение детства и отрочества[2, 13]. Интенсивно формирующиеся в дошкольном детстве процессы наглядно-образного мышления и творческого воображения играют важную роль не только в жизни маленьких детей, но и в деятельности взрослого человека-рабочего, инженера, ученого, писателя,- отмечал А.В.Запорожец. Он писал, что в области математики и теоретической физики, где, казалось бы, отвлеченное абстрактное мышление должно иметь исключительное значение, первостепенную роль играет интуитивное, наглядно-образное познание действительности. Об этом свидетельствуют воспоминания Н.Винера, П.Капицы, А.Эйнштейна. Сходные идеи высказывает и Дж. Брунер[6]. Он подчеркивает, что познание мира носит, прежде всего, чувственный и двигательный характер. Ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через все наши чувства и, особенно через двигательную активность, направленную во внешний мир. Сенсомоторное отображение действительности не формируется исключительно только в первые годы, оно продолжает развиваться на протяжении всей жизни человека: мы учимся не только ходить, но и кататься на лыжах и др. К этому способу отображения действительности добавляется, так называемое, иконическое отображение. Ребенок интериоризирует и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов. Такое представление мира с помощью мысленных образов служит первым шагом к символическому представлению и характерно для школьного возраста. В подростковом и юношеском периоде мир образов постепенно уступает место понятиям. Это еще один способ познания. Условием для его развития служит речь. Каждый из трех способов представления - действенный, образный и символический - отражает события своим особым образом. Каждый из них 14 накладывает свой отпечаток на психическую жизнь ребенка в разных возрастах. В интеллектуальной жизни взрослого человека эти три формы сохраняются и развиваются.

  • 5690. Развитие пространственных представлений на занятиях конструированием у старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.10.2010

     

    1. Абдулин О.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1998.
    2. Адаме Р. Пейзажная фотография. М., 1987.
    3. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. М.: Деловая книга, 2000. 272 с.
    4. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.
    5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К.С. Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.
    6. Актуальные проблемы задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.
    7. Алексеева А.В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2003. 208 с.
    8. Алексеева Л.В. Специальная психология / М., Наука 2000 г.
    9. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 1998 г.
    10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб. Питер, 2001. 288 с.
    11. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993. - С.60.
    12. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось 89, 2001. 272 с.
    13. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002.
    14. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1984. 320 с.
    15. Астапов В.М Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост, 1999
    16. Бабанский Ю. К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1998.
    17. Баранов С. П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1999
    18. Безруких М.М, Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика, М: Просвещение, 2004.
    19. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83.
    20. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947. - 225 с.
    21. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2./ Под ред. Петровского А. В. М.: Педагогика, 2000 г. 400 с.
    22. Блонский П. П. Педология. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 288 с.
    23. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. 68 с.
    24. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - №11
    25. Бриллинг Н.С. Справочник по строительному черчению. М.: Стройиздат, 1989. 420 с.
    26. Бузаров К.И. Комплексный подход к организации уроков чтения. Майкоп: Адыгейское республиканское книжное издательство, 2005.
    27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2003. 528 с.
    28. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., СПб.: Изд-во Ленинградсткого университета, Т. 3. 1981. 325 с.
    29. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
    30. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
    31. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. и др. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1976. 270 с.
    32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
    33. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973
    34. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ “Перспектива ” / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2002. Выпуск 2.
    35. Возрастная и педагогическая психология: тексты./Под ред. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Московского университета, 1999. 272 с.
    36. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.
    37. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. М.: Академия, 2004. 296 с.
    38. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дисс.... канд. псих. наук.-М. - 1999. - 173 с.
    39. Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. -Магнитогорск. 1985 г.
    40. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 1008 с.
    41. Выготский Л.С., Зейгарник Б.В. Методики для исследования уровня и течения мыслительных процессов. М: Просвещение, 2000 г.
    42. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 6-361.
    43. Галанов А.С. Психодиагностика детей. М., 2001.
    44. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.
    45. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М.: Мир, Т. 1, 1996. 496 с.
    46. Голубева Н.Д., Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у первоклассников // Начальная школа. - 1996. - №3
    47. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
    48. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. 391 с.
    49. Гудвин Дж. Исследование в психологии. СПб.: Питер, 2004. 558 с.
    50. Гурвич Л. Как я учил моего мальчика геометрии. М., 2005. 70 с.
    51. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Просвещение, 2001. 176 с.
    52. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13
    53. Деглин В.Л., Ивашина Г.Г., Николаенко И.Н. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Наука, 1986 г. С. 58 70.
    54. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 2001. 64 с.
    55. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
    56. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-11 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
    57. Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н. Н. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. 116 с.
    58. Джадд Д.Б. Цвет в науке и технике. М., 1978. 592 с.
    59. Долгоаршинных Н. Учимся лепить дымку // Народное творчество. 2006, №1.
    60. Егорова Т.В. Система погружения детей старшего дошкольного возраста в содержательную тему реальных образовательных проектов // Ментор, №1, 2007.
    61. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.
    62. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 2000. 240 с.
    63. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. М., 2002.
    64. Запорожец А.В., Зинченко В.П.Восприятие, движение, действие // Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. М., 1982.
    65. Климухин А.Г. Начертательная геометрия. М.: Архитектура-С. 336 с.
    66. Копцева Т.А. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2006.
    67. Корнеева Е. Социальное взаимодействие и механизмы социального становления личности // Ярославский Педагогический Вестник, 2001, №15.
    68. Короев Ю.И. Начертательная геометрия. М., 2006. 424 с.
    69. Котенко Л.В. Что мы знаем о цвете?: Курс развивающих занятий для дошкольников. М.: Книголюб, 2003. 56 с.
    70. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, Л. А. Ярошевского. Ростов-на-Дону. 1999.
    71. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Майкоп, 1999.
    72. Кузнецова О.В. Ознакомление с техникой дизайна как одно из условий развития творчества дошкольников. М., 2003.
    73. Левицкий В.С. Машиностроительное черчение и автоматизация выполнения чертежей. М., 2007. 435 с.
    74. Ленд Э. Опыты по цветовому зрению // Успехи физических наук, 1960, №1.
    75. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1998.
    76. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962. 425 с.
    77. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.: Изд-во МГУ, 1973. - 192 с.
    78. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в образовании как педагогическая новация // Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Н.Новгород: НГПУ, 2005.
    79. Маркс У. Мат в два хода. М.: Мир, 1975.
    80. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Л., Наука, 1986. 163 с.
    81. Монахова Л.П. Кандинский. Модель искусства // Творчество. 1990. № 12. С. 15.
    82. Немов Р.С. Общая психология. СПб.: Питер, 2007.
    83. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66
    84. Обухова Л.Ф.. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
    85. Орлова Л.В. Хохломская роспись: рабочая тетрадь. М., 2007.
    86. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переспени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Академия, 2002. 480 с.
    87. Очерки психологии детей / Под ред. А.Н.Леонтьева и Л.И.Бажович. М., 1950.
    88. Пеклич В.А. Высшая начертательная геометрия. М., 2000.
    89. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. М., 1952.
    90. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.
    91. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2006. 608 с.
    92. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста: Метод. Пособие / Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, Н.Д. Шматко; (Под ред. Е.А. Стребелевой); М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Ин-т коррекц. педагогики РАО. М.: Полиграф сервис, 1998. 225 с.
    93. Размыслова А.В., Комарова Т.С. Цвет в изобразительном творчестве дошкольников. М.: Педобщество, 2005.
    94. Робустова Л.П. Компьютер в музыкально-художественной деятельности // Вестник Новосибирской консерватории им. М.И.Глинки, 1996, №3.
    95. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. т.1 488 с.; т.2 328 с.
    96. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство 1 4 классы. Интегрированная программа. М.: Вентана-Граф, 2006. 80 стр.
    97. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990.
    98. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
    99. Уолд Д. Физиология сенсорных систем. Л., 1971
    100. Феномен Бецольда Брюкке // Психологический словарь. М., 2004.
    101. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2006.
    102. Шошин П.Б. Психологическое измерение.Ч.1 -М.1989.
    103. Шугаев В.М. Орнамент на ткани (теория и методика построения). М., 1969. 87 с.
    104. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 416 с.
    105. Юсов Б.П. Пространство культуры и духовное развитие ребенка // Материалы 3-ей Конференции Ассоциации творческих учителей России «Учитель создатель культуры и здоровья общества». М., 1998.
  • 5691. Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.09.2012

    ЦельСпециально-организованная деятельностьПути реализации в совместной деятельностиОриентировка «на себе». Познание ребенком схемы собственного тела. 4 занятия.Закрепить различение частей тела, определение сторон на самом себе, различении левой и правой руки. Обучать детей в умении ориентироваться на листе бумаги в направлении сверху вниз и слева направо. Закрепить умение детей видеть пространственное расположение предметов относительно друг друга: «рядом», «около», «возле», «друг за другом», «в», «на» и др.Физкультурные и музыкальные занятия, хореография, аппликация и рисование, конструирование. На листе бумаги упражнение: «Дорожки», «Ленточки», раскладывание дидактического материала на занятиях по счету тоже в направлении слева направо. Игровая ситуация «Мышиные истории» «Три котенка». «Красная Шапочка» «Царевна - Лягушка» Математическая игра «Что изменилось?» Конструирование «Постройка сарая для животных» Аппликация «Угости зайку морковкой» Конструирование «Теремок» Игра «Вопрос - ответ». Физкультминутка «Самолет» Стихотворение О.Дриз «Правая и левая» ДИ: «Петрушки (клоуны)» Цель. Познакомить с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом». ДИ: «Угадай-ка», «Что изменилось?». Игра «Правый глаз». Игра «Внутри и снаружи» ДИ: «Что стоит внизу, наверху, рядом (Кто стоит)». Цель. показать, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: пред- мет, который был наверху, сможет оказаться внизу, и наоборот. Игра «Обезьянки». На начальных этапах игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы. Игра «Путаница» Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Ориентировка «от себя».12 занятий.Определять расположения предметов от себя ( впереди, перед, за, сзади, слева, справа, вверху, внизу).Игровая ситуация «Переполох» Конструирование «Гаражи для своей машины» Экологическая игра «Охотник и пастух» Математическая игра «Узнай, что измени лось»ДИ: «Клоуны» (кукольный театр). Цель. Обратить внимание на взаимное расположение объектов, находящихся «за» и «перед» каким-либо предметом; ДИ: «Встань впереди или сзади товарища» Игра «Кого загадали?», «Развивающий коврик» Игра «На параде», «Слева, справа, ниже, выше - нарисуешь, как услышишь». Цель: научиться ориентироваться в пространстве, используя понятия "лево", "право", "верх", "низ", "между", "над", "под", "за" и т. д. Игра «Путешествие жука» Слушай внимательно и рисуй, как движется жук: одна клеточка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вверх.Определить расположение 2 игрушек или вещей, находящихся от них в противоположных направлениях: впереди - сзади, справа - слева.Игровое упражнение «Сколько игрушек стоит впереди, сзади, слева и справа от тебя?», «Кто стоит впереди, кто сзади?» Аппликация «Теремок» ДИ: «Угадай, что где находится», «Кто ушел и где он стоял?» Игра «Что под ладошкой?» Игра «На параде». Игра «Справа и слева» ДИ: «Угадай, кто за кем». Цель: Продолжать формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов другими; уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют меньшие, а меньшие не заслоняют больших; закреплять слова «больше», «меньше», «за», «перед»;Определение пространственного расположения предметов с поворотом налево или направо (на 90°), а затем - кругом (на 180°). Количество предметов увеличивается до четырех, расстояние до игрушек увеличивается.Упражнения на развитие глазомера. Математическая игра «Что измени лось» Психогимнастика «Сосулька» Пальчиковая игра «Коза и козленок» Математическая игра «Кто быстрее пройдет свой лабиринт»Игра «Фигурное лото» Игра «Помоги пчёлке собрать урожай». Игра «Художник» Игра «Замри» Цель. Учить детей понимать схематическое изображение позы человека.

  • 5692. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    класс1-й тип2-й тип3-й типУчебники системы 1 - 31-й класс1--2-й класс-323-й класс-61Учебники системы 1 - 41-й класс1--2-й класс-213-й класс-324-й класс-52Учебники И. И. Аргинской1-й класс1540172-й класс-2953-й класс-1121Учебники Н. Б Истоминой1-й класс6642-й класс13323-й класс624Анализ последней таблицы показывает, что авторы учебников не имели в виду формирование пространственных представлений школьников в процессе изучения элементов геометрии в младших классах ни в традиционной системе 1 3, ни в системе 1 4. практически совпадают цифры как по типам упражнений, так и по общему количеству этих упражнений за все годы обучения по обеим системам. В предлагаемых альтернативных учебниках упражнений на формирование и развитие пространственных представлений учащихся значительно больше. Однако при этом сравнение строк таблиц по вертикали показывает, что от 1-го к 3-му классу количество этих упражнений уменьшается или распределяется неравномерно, и особенно резко это происходит в учебниках И. И. Аргинской. При изучении же самих заданий в названных учебниках можно заметить, что из 29 заданий 2-го типа во втором классе и 11 заданий в третьем классе большинство являются упражнениями типа «переложи палочку» (22 во 2-м классе и 10 в 3-м классе). Эти упражнения, с одной стороны, имеют целью преобразование образа и способствуют в определенной мере развитию пространственных представлений, а с другой стороны при их выполнении дети обычно действуют на чисто «перестановочном» уровне, не столько трансформируя образ, сколько просто перекладывая палочки в надежде получить нужный результат. Аналогичное заключение можно сделать об упражнениях 3-го типа в 3-м классе, которые на практике в основном выполняются на том же «перестановочном» уроне, методом проб, а не осознанных трансформаций образа. Следовательно, значительное, на первый взгляд, количество упражнений, направленных на формирование пространственных представлений, в большей части сводится к чисто манипулятивной деятельности, а не к оперированию пространственными образами.

  • 5693. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.08.2011

    Виды профессиональной деятельностиТеоретические основы профессиональной деятельности ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫВыполнение лесоохранных, лесотехнических и лесокультурных работ. Осуществление контроля по охране леса. Проведение мероприятии по охране и воспроизводству диких животных. Использование охотничьего оружия и снаряжение охотничьих патронов. Экономически обоснованное проведение работ. Планирование и организация работы с соблюдением требований безопасности труда и охраны природы. Пользование инструкциями и технологической документацией.Основы лесоводства и лесной таксации. Основы охраны и защиты леса. Организация лесного хозяйства и технология лесохозяйственных работ. Положения об егерском обходе, заказнике, охотничьем хозяйстве, производственном участке. Технология работ на егерских участках. Основы экономики и организации лесного хозяйства и лесотехнических работ. Основы лесного и охотничьего законодательств. Организация и охрана трудаСПЕЦИАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ Специальность: тракторист-машинист, водитель автотранспортных средствСамостоятельная работа на трактор- ных агрегатах, применяемых в лесном хозяйстве. Комплектование и подготовка машинно-тракторных агрегатов для выполнения лесохозяйственных, лесокультурных и лесозаготовительных работ, выполнение технологических регулировок машинно-тракторных агрегатов. Оформление первичной документации по учету работы машин. Самостоятельная работа на автотранспортных средствах категории «В», «С» в различных дорожных условиях. Проведение технического обслуживания автотранспортных средств. Проведение работ по ремонту тракторов и машин для лесного хозяйства, автотранспортных средств категории «В», «С». Чтение машиностроительных чертежей, схем, графиков.Организация и технология лесохозяйственных, лесокультурных и лесозаготовительных работ. Система технического обслуживания и правила эксплуатации машинно-тракторных агрегатов. Устройство и эксплуатация тракторов и машин, применяемых в лесном хозяйстве, автомобилей категории «В», «С». Правила дорожного движения. Организация и технология ремонта, виды износов, способы восстановления деталей, основные неисправности тракторов и машин для лесного хозяйства. Технические условия на собираемые узлы и механизмы. Основы слесарного дела. Основы технического черчения. Основы технической механики.

  • 5694. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.04.2012

    Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения. Исходя из этого, В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин свою концепцию развивающего обучения связывают прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе. В основе развивающего обучения школьников, по мнению В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется во многих других частных случаях. Фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, они создают содержательную абстракцию изучаемого предмета. Продолжая анализ учебного материала, учащиеся раскрывают с помощью учителя закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета. Затем учащиеся используют содержательные абстракции и обобщения для последовательного создания с помощью учителя других, более частных абстракций и объединяют их в целостном учебном предмете. В этом случае они превращают исходные мыслительные образования в понятие, которое служит в дальнейшем общим принципом их ориентации во всем многообразии фактического учебного материала. Такой путь усвоения знаний имеет две характерные черты. Во-первых, мысль учащихся целенаправленно движется от общего к частному. Во-вторых, усвоение направлено на выявление учащимися условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий.

  • 5695. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
    Реферат пополнение в коллекции 30.06.2010
  • 5696. Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.01.2011

    Ребятам дается картинка, которая закрыта, но не полностью, отдельные части предмета (вещи, животного и т.д.) они могут видеть. По наводящим вопросам, которые относятся к видимым частям предмета, ученики должны, в конечном счете, ответить «Кто это?» или «Что это?» Например, дана «Полузакрытая картинка» на которой изображена лиса (см. приложение 9). Дети видят отдельные фрагменты: нос, лапы, хвост. Даны вопросы: 1) Нос какой? (-Нос длинный (острый)) 2) Лапы какие? (- Лапы мягкие (короткие)) 3) Хвост какой? (- Хвост рыжий (длинный, большой)). И последний вопрос: - Кто это? (Это лиса). Все ответы на вопросы учитель записывает на доске. Таким образом по отдельным (видимым) фрагментам ученикам удалось определить полное содержание картинки. Чтобы усложнить задачу, можно не давать ученикам готовые вопросы, а предложить им самим поставить их и самим же на них ответить. Также можно предложить детям нарисовать то, что, по их мнению, нарисовано на картинке. Цель «полузакрытой картинки» научить учащихся задавать вопросы и с их помощью выявить содержание картинки. К тому же ребят побуждают давать как можно более точную, развернутую характеристику картинки (по ее частям). Словарный запас обогащается новыми прилагательными. Использовать дидактический материал «Живая картинка» и «Полузакрытая картинка» можно и для отгадывания загадок (обычно загадки глухим детям даются с трудом). Так, например, загадка: «Хвост крючком, нос пяточком» (поросенок) будет легче отгадана, если ребятам в помощь будет предложена «полузакрытая картинка» (см. приложение 10). Или другая загадка: «По лесочку прыг да скок. Под кусток и молчок». (заяц) Здесь может быть использована «живая картинка» с зайчиком, о которой мы уже говорили выше. Но только зайчика закроем квадратом из бумаги, а движения будем выполнять те же (прыгает, прячется).

  • 5697. Развитие речевого дыхания
    Информация пополнение в коллекции 10.05.2011

    Процесс внешнего дыхания обусловлен изменением объема воздуха в легких в течение фаз вдоха и выдоха дыхательного цикла. При спокойном дыхании соотношение длительности вдоха к выдоху в дыхательном цикле равняется в среднем 1:1,3. Внешнее дыхание человека характеризуется частотой и глубиной дыхательных движений. Частота дыхания человека измеряется количеством дыхательных циклов в течение 1 мин и ее величина в покое у взрослого человека варьирует от 12 до 20 в 1 мин. Этот показатель внешнего дыхания возрасте при физической работе, повышении температуры окружающей среды, а также изменяется с возрастом. Например, у новорожденных частота дыхания равна 60-70 в 1 мин, а у людей в возрасте 25-30 лет - в среднем 16 в 1 мин. Глубина дыхания определяется по объему вдыхаемого и выдыхаемого воздуха в течение одного дыхательного цикла. Произведение частоты дыхательных движений на их глубину характеризует основную величину внешнего дыхания - вентиляцию легких. Количественной мерой вентиляции легких является минутный объем дыхания - это объем воздуха, который человек вдыхает и выдыхает за 1 мин. Величина минутного объема дыхания человека в покое варьирует в пределах 6-8 л. При физической работе у человека минутный объем дыхания может возрастать в 7-10 раз.

  • 5698. Развитие речевых умений младшего школьника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.04.2010

    Речь возникает из потребности высказываться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и то, что ему хочется поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Мотив речи «ради чего я говорю» - возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к этой работе, которую предлагает учитель. В основе высказывания ребёнка должен лежать непосредственный речевой мотив, то есть желание сообщить другим о своих впечатлениях, об увиденном и пережитом. Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе живого общения, высказывания детей должны быть свободными по форме. Это может быть слово, фраза, развёрнутое сообщение. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание» (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. [2; 13]

  • 5699. Развитие речевых умений при изучении темы "Имя прилагательное"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.11.2010

    Значит, падеж прилагательного определяется по падежу существительного (в каком падеже стоит существительное, в таком же падеже стоит и прилагательное), а окончание прилагательного узнается по окончанию вопросительного слова (вопроса): какому? каким? какую? и т. д., за каким? синим морем, на каком? синем море Сначала дается общее знакомство с изменением прилагательных по падежам, на что отводится обычно часа два. Большая же часть времени посвящается отдельным падежным формам. Изменение прилагательных по падежам изучается в зависимости от их рода: 1) прилагательные мужского и среднего рода; 2) прилагательные женского рода. При этом падежи берутся преимущественно в сопоставлении; именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода; окончания творительного и предложного падежей тех лее прилагательных; винительный и творительный падежи прилагательных женского рода; окончания -ый и -ий мужского рода и -ой, -ей женского рода. После разбора с учителем готовых предложений и ознакомления с таблицей склонения учащиеся читают по учебнику вывод и самостоятельно составляют у себя в тетрадях таблицу склонения таких слов, как родной город родное село, ставя перед прилагательным (от имени существительного) в каждом падеже вопрос; окончания вопросительного местоимения и прилагательного они подчеркивают, устанавливая тем самым соответствие между вопросом и окончанием прилагательного (какой? родной; какая? - родная).

  • 5700. Развитие речи
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    1.2 Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з ), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, - это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.