Geum.ru

Педагогика

  • 5501. Развивающее обучение
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Отметим, что все указанные различия между показателями в классах развивающего обучения и в остальных группах классов статистически достоверны на уровне 0,95-0,99. Достоверных различий по большинству показателей между классами, обучавшимися по традиционной системе, по системе Занкова и “полисистемными” классами зафиксировано не было. Если учесть, что обследованию были подвергнуты практически все классы развивающего обучения, работающие в указанных городах, а из классов, обучающихся по традиционной системе и по системе Занкова, для обследования отбирались только наиболее подготовленные (по мнению местного руководства), то можно с достаточно высокой степенью уверенности утверждать, что система развивающего обучения в условиях массовой общеобразовательной школы создает по сравнению с другими системами обучения более благоприятные условия не только для формирования учебной деятельности и развития учащихся, но и для овладения знаниями и умениями. Более существенным является вопрос о том, насколько уровень сформированности учебной деятельности и развития учащихся, зафиксированный в ходе обследования в классах развивающего обучения, отвечает целям этой системы обучения. Полученные нами результаты несколько ниже тех, которые были зафиксированы различными исследователями в условиях школ-лабораторий. Следует однако принимать во внимание, что методика нашего обследования, позволяя более или менее объективно оценить зону актуального развития учащихся, не была рассчитана на выявление показателей, находящихся в зоне ближайшего развития, которые обычно составляют 15-25% от показателей актуального развития и, как правило, учитываются в специальных исследованиях по развивающему обучению. С учетом этого обстоятельства есть основания считать, что изложенные выше результаты обследования в основном соответствуют ранее зафиксированным “нормам” развития в условиях развивающего обучения.

  • 5502. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. .Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского М.,1982.
    2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.,1987.
    3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков А.И., Забрамная С.Д. и другие Подготовка ребенка к школе. М., 1992.
    4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону.,1999.
    5. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие Работа психолога в начальной школе. М.,1998
    6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 118)
    7. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.,1994.
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
    9. Вавилова В.И. Загадка средство эмоционального воздействия на развитие познавательных способностей учащихся // Начальная школа. 1994 - №7.
    10. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994.
    11. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Томск.,1993.
    12. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1991 (О педагогическом анализе педагогического процесса: 430 449)
    13. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. 1963. - №5
    14. Гобова Е.С. Чтение. Словестность письменность. М., 1997.
    15. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
    16. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к у3чащимся в школе и семье. Пенза.,1958.
    17. Гессен С.И. Основы педагогики. М.,1995.
    18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213)
    19. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. М.,1994.
    20. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации М., 1994.
    21. Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. Томск., 1992.
    22. Жуйко С.Р. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.,1979.
    23. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
    24. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 235, 248 257)
    25. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.,1993.
    26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.,1998.
    27. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению// Начальная школа. 1990. - №12.
    28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М., 1983. Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 302)
    29. Лерер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.,1976.
    30. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 43)
    31. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16 26)
    32. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.,1986.
    33. Начальные классы. Программа (1 3). М.,1994.
    34. Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (Букварный период). Томск, 1994.
    35. Немов Р.С. Психология. М.,1994.
    36. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М.,1988.
    37. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М.,1992.
    38. Новгородцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль, 1997
    39. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981 (Основы теории Жана Пиаже: 9 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 42. От действия к мысли(в учениях Ж.Пиаже): 42 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 190)
    40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1998
    41. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М.,1988.
    42. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.
    43. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 123. Формирование наглядно образного мышления у дошкольников: 162 237)
    44. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. Братислава.,1985.
    45. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1 4 классов. М., 1998.
    46. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М., 1978.
    47. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.,1975.
    48. Рамзаев Т.Т., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979.
    49. Русский язык в начальных классах/ Под ред. Н.С.Соловейчик, П.С. Жедек. М.,1997.
    50. Русский язык в начальных классах. теория и практика обучения. М., 1984.
    51. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989 - Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 442. Развитие речи у детей: 460 482)
    52. Саловайнен Х.М. Побуждение у детей интереса к чтению. М.,1990.
    53. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988 (Формирование знаково символической деятельности: 211 257)
    54. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976 (Развитие воли у детей: 18 28. Воспитание воли школьников: 28 61)
    55. Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. М., 1982 (Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Н.М. Шахмаев: 269 297)
    56. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1987 Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 185)
    57. Синицын В.А. «Я начну, а ты продолжи…»: пособие по русскому языку для учителя начальных классов. Чебоксары, 1997.
    58. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). М., 1978 (У истоков морали: 33 56)
    59. Совершенствование обучения младших школьников. М., 1984.
    60. Фридмае Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. М., 1987 (Основные принципы организации и проведения учебного процесса: 9 62. Организация учебно познавательной деятельности (передовой педагогический опыт): 63 176. Модель учебной деятельности учащегося: 178 184)
    61. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1990
    62. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. проблемы и перспективы. М.,1999.
    63. Ярошевский М.Г. История психологии. М.,1966.
  • 5503. Развивающие занятия как средства преемственности в учебно-воспитательном процессе дошкольного и начального образования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.06.2010

    Но если вам очень хочется заниматься с ребенком дома, то вам пригодятся наши рекомендации:

    1. Чтобы ребенок научился распознавать клеточки в тетради, рисуйте, займитесь мозаикой, маленькими фишечками.
    2. Рисуйте “кривулечки”, дорисовывайте до узнаваемого рисунка или смешного. Малыш научиться видеть не только плоскость, но и линию. Это разовьет и его воображение.
    3. Раскрашивайте рисунок карандашам то густо, то бледно. Карандаши хорошо менять то толстый, то тонкий.
    4. Возьмите акварельные краски и тонкую кисточку и учите ребенка обводить рисунки. Сначала крупные (фигурки, цветы), затем поменьше (ягодки, кружочки).
    5. Затем закрашивайте рисунки акварелью, чтобы кисточка оставляла тоненькую полоску. Так рука и глаз приучатся работать вместе.
    6. Научите ребенка набирать петли на толстых спицах и толстыми спицами. Это тренирует локоток и терпение, поможет малышу ровно держать спину во время письма за партой.
    7. Лепите из пластилина, вяжите это тренирует пальчики, ведь они такие непослушные.
    8. Не заучивайте букварь наизусть. Учите буквы все сразу и читайте книги с короткими текстами.
    9. Покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия и сходство в картинках. Это поможет развить логическое мышление.
    10. Не запрещайте играть девочкам в куклы, а мальчикам в машины. Играя, они освоят счет и задачи.
  • 5504. Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    А что игра даёт детям?

    • Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
    • Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
    • Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
    • Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
    • Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
    • Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
    • Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
    • Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
    • Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
    • Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
    • Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
    • Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
    • Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
    • Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
    • Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
    • Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
    • Радость общения с единомышленниками.
    • Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
  • 5505. Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.11.2011

    ТемаЛексикаПримерные игры и упражнения"Осень" Предметный словарь: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна. Словарь признаков: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный. Глагольный словарь: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть. Словообразование: 1. Глаголов от прилагательных (красный - краснеть); 2. Прилагательных от существительных (холод - холодный, клен - кленовый); 3. Прилагательных от словосочетаний (день с солнцем - солнечный); 4. Существительных от существительных (гриб - грибник); 5. Сложных слов (листопад). 1. Пересказ рассказа "Осень" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Поиск соответствующего понятия "Я начну, а ты закончи" 4. Построение монолога "Расскажи об осени по плану" 5. Поиск фактических ошибок "Исправь ошибки""Овощи"Предметный словарь: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидор, баклажан, кабачок, чеснок, грядка, парник, теплица. Словарь признаков: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый. Глагольный словарь: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать. Словообразование: 1. Приставочных глаголов (выкопать, перекопать); 2. Относительных прилагательных (пюре из картофеля - картофельное); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (горошек, огурчик); 4. Сложных слов (овощерезка, картофелечистка). 1. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 2. Поиск соответствующего понятия "Беседа об овощах" 3. Поиск соответствующего глагола "Убираем урожай" 4. Классификация понятий "Какие слова обозначают овощи?" 5. Игра "Повар" (поиск соответствующего понятия) "Фрукты"Предметный словарь: урожай, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица. Словарь признаков: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый. Глагольный словарь: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (яблоко - яблочный); 2. Приставочных глаголов (срезать, порезать, поливать); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (слива - сливка); 4. Сложных слов (садовод). 1. Игра "Назови ласково" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Поиск соответствующего понятия "Беседа о фруктах" "Перелетные птицы"Предметный словарь: грач, жаворонок, скворец, гусь, утка, ласточка, аист, цапля, журавль, река, озеро, болото, гнездо, яйца, скворечник, птенцы, корм, перелет, крик, стая, косяк, клин, караван. Словарь признаков: перелетные, водоплавающие, дикие, хищные, певчие, прожорливые. Глагольный словарь: летать, возвращаться, кормить, выводить, вить, клевать, щебетать, крякать, курлыкать, гоготать, шипеть, кружить, парить, опускаться, взлетать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (ворона - воронье); 2. Приставочных глаголов (улетел - прилетел); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (гнездо - гнездышко); 4. Глаголов от звукоподражания (чирикать, каркать); 5. Сложных слов (длинношеяя, водоплавающая). 1. Подбор соответствующего понятия "Кто как кричит?" 2. Классификация понятий "Четвертый лишний" 3. Поиск соответствующего понятия "Угадай и назови" 4. Построение монолога "Расскажи о птице по плану""Домашние птицы"Предметный словарь: птицы, курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, курятник, птичник, крыло, клюв, лапы, шея, хвост, гребень, птенцы. Словарь признаков: крупный, мелкий, белый, пестрый, желтый, пушистый, легкий, большой, маленький, важный. Глагольный словарь: клевать, кормить, кричать, нестись, плавать, шипеть, щипать, шагать, переваливаться, крякать, гоготать, кудахтать, высиживать. Словообразование: 1. Прилагательные от существительных (утка - утиный); 2. Существительных от прилагательных (пестрый - пеструшка); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (курица - курочка); 4. Существительных от существительных (корм - кормушка); 5. Глаголов от звукоподражаний (гоготать); 6. Сложных слов (птицефабрика). 1. Поиск соответствующего понятия "Кто как кричит?" 2. Поиск соответствующего понятия "Назовите родителей" 3. Поиск определения "Назови, какой и какая птица?" 4. Игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами) "Домашние животные и их детеныши"Предметный словарь: животные, корова, теленок, коза, козел, баран, овца, ягненок, конь, лошадь, жеребенок, кошка, кот, собака, пес, щенок, свинья, поросенок, хозяин. Словарь признаков: крупный, мелкий, большой, маленький, полезный, короткий, умный, пушистый, верный, густой. Глагольный словарь: мычать, блеять, ржать, мяукать, лаять, хрюкать, рычать, прыгать, бегать, скакать, есть, пить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (коза - козий); 2. Приставочных глаголов (ускакать, прискакать); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (собака - собачка); 4. Существительных от существительных (конь - конюшня, конюх, кот - котенок); 5. Глаголов от звукоподражаний (мычать). 1. Дидактическая игра "Назови семью" 2. Игра "Кто где живет" 3. Игра "Отгадай, кто это" 4. Упражнение на подбор действий к предмету "Кто что делает?" 5. Дидактическая игра "Чей хвост, чье туловище, чья голова, чьи уши?" (образование притяжательных прилагательных) 6. Пересказ текстов "Кошка", "Дружок""Дикие животные"Предметный словарь: лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось, рога, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура. Словарь признаков: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый. Глагольный словарь: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (лиса - лисий); 2. Приставочных глаголов (убежать); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лиса - лисичка); 4. Существительных от существительных (волк - волчонок). 1. Игра "Назови ласково" 2. Игра "У кого кто?" 3. Игра "Чей хвост?" 4. Классификация понятий "Назови лишнее слово" 5. Выбор соответствующего понятия "Сравни" 6. Построение монолога "Опиши любого зверя по плану""Деревья"Предметный словарь: деревья, клен, тополь, осина, липа, дуб, береза, ива, рябина, ель, сосна, вишня, яблоня, слива, груша, лес, бор, роща, чаща, сад, плод, шишка, желудь, сережка, крона, макушка, ствол ветка, сук, корни, кора, листья, иголки, хвоя, почка, толщина, высота, цвет. Словарь признаков: хвойные, лиственные, фруктовые, смешанный, сосновый, дубовый, березовая, кленовый, рябиновый, еловый, нарядный, кудрявый, дремучий, густой, багряный,. Глагольный словарь: копать, сажать, поливать, расти, падать, осыпаться, лететь, шуршать, шелестеть, желтеть, сохнуть, распускаться, качаться, зеленеть, наклоняться, спиливать, ломать, охранять. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (осина - осиновый); 2. Приставочных глаголов (посадим, пересадим); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дуб - дубок); 4. Прилагательных от словосочетаний (день с солнцем - солнечный). 1. Игра "Назови ласково" 2. Образование относительных прилагательных "Назови, какой, какая?" 3. Образование относительных прилагательных "Как назвать лес?" 4. Поиск соответствующего понятия "Чьи плоды (семена)?" 5. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом "Подбери слова-действия" 6. Поиск соответствующего понятия "Какие бывают леса?" 7. Классификация понятий "Четвертый лишний" 8. Построение монолога "Опиши дерево по плану""Осенняя одежда и головные уборы" Предметный словарь одежда, плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, шляпа, платок, шерсть, кожа, мех, рукав, капюшон, подол, карман, пуговица, петля, манжета. Словарь признаков шерстяной, кожаный, меховой, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный Глагольный словарь: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (шелк - шелковый, лиса - лисья, мужчина - мужской); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (халат - халатик); 3. Прилагательных от словосочетаний (ткань в полоску - полосатая). 1. Игра "Назови ласково" 2. Игра "Назови, какая" (из какого материала сделана?) 3. Поиск соответствующего понятия и развития монологической речи "Беседа по теме" 4. Дидактическая игра "Четвертый лишний" "Зима"Предметный словарь: зима, пурга, метель, вьюга, мороз, снег, лед, сосулька, снежинка, сугроб, гололед, снегопад, снеговик, снегоход, санки, каток, снежки, Снегурочка, Дед Мороз, Новый год, подарок, елка, кормушка, узоры, декабрь, январь, февраль, иней. Словарь признаков: холодный, морозный, искристый, блестящий, хрупкий, резной, легкий, белый, глубокий, мягкий, нарядный, рыхлый, зимний. Глагольный словарь: падать, покрывать, ложиться, лепить, скользить, украшать, заметать, ехать, морозить, кружиться, праздновать, блестеть, искриться, хрустеть. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (зима - зимний, заяц - заячий); 2. Приставочных глаголов (слепить, вылепить); 3. Сложных слов (снегокат, снегопад, гололед). 1. "Назови ласково" 2. Поиск соответствующего понятия "Каким бывает?" 3. Построение монолога, развитие умения сравнивать понятия "Чем похожи и не похожи?" 4. Подбор антонимов 5. Поиск соответствующего понятия "Закончи предложение" 6. Построение монолога "Расскажи о зиме по плану" 7. Толкование пословиц и поговорок "Объясни, как ты понимаешь""Дом"Предметный словарь: дом, этаж, крыша, стены, пол, окно, стекла, рамы, дверь, квартира, комната, кухня, ванная, спальня, душ, умывальник, строитель, кирпич, камень, дерево. Словарь признаков: высокий, высотный, многоэтажный, деревянный, каменный, кирпичный, деревенский. Глагольный словарь: строить, красить, открывать, закрывать, стучать, подниматься, позвонить, выходить, прибивать, укладывать, жить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (бревно - бревенчатый); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом - домик); 3. Сложных слов (многоэтажный). 1. Поиск соответствующего понятия "Дома бывают" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Построение монолога "Опиши свой дом" 4. Работа над структурой слова "Сколько раз можно пропеть слово?" 5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами "Назови ласково" 6. Образование относительных прилагательных "Назови, какой?""Мебель"Предметный словарь: мебель, стол, стул, кресло, табуретка, диван, кровать, шкаф, буфет, полка, кухня, гостиная, фабрика, спинка, подлокотники, дверцы, ручки, дерево, пластмасса, металл, дуб, береза, сосна. Словарь признаков: деревянный, металлический, кухонная, спальная, письменный, журнальный, обеденный, кухонный, детский, мебельный, березовый, дубовый, высокий, низкий, узкий, широкий. Глагольный словарь: расставить, стоять, спать, сидеть, делать, колотить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (береза - березовый, дерево - деревянный); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол - столик); 3. Прилагательных от словосочетаний (стол для обеда - обеденный); 4. Сложных слов (подлокотник, новоселье). 1. Дидактическая игра "Четвертый лишний" 2. Игра "Назови, какой…" 3. "Назови ласково""Город"Предметный словарь: город, улица, площадь, проспект, достопримечательности, театр, кинотеатр, библиотека, парк, сквер, стадион, бассейн, торговый центр, магазины, школы, детские сады, заводы, фабрики, банки, предприятия, транспорт, вокзал, больница, аптека. Словарь признаков: большой, маленький, областной, родной, чистый, шумный, тихий, многолюдный, нарядный. Глагольный словарь: строить, расти, хорошеть, регулировать, учить, убирать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (город - городской); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (город - городок); 3. Прилагательных от словосочетаний (площадь рядом с вокзалом - привокзальная площадь); 4. Сложных слов (многолюдный). 1. Игра "Назови ласково" 2. Связь слов по типу согласования "Скажи со словом "городской" 3. Поиск соответствующего понятия "Назови, какой, какая?" 4. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 5. Поиск соответствующего понятия "Закончи фразу" 6. Поиск соответствующего понятия "Знаешь ли ты свой город?" "Транспорт"Предметный словарь: транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, такси, мотоцикл, поезд, велосипед, корабль, самолет, вертолет, метро, остановка, светофор, переход, шофер, машинист, капитан, пилот. Словарь признаков: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный; Глагольный словарь: ехать, лететь, плыть, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (воздух - воздушный); 2. Приставочных глаголов (доехать, выехать); 3. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (корабль - кораблик); 4. Прилагательных от словосочетаний (парус из брезента - брезентовый); 5. Сложных слов (двухколесный). 1. Поиск соответствующего понятия "Кто чем управляет?" 2. Классификация понятий "Назови лишнее слово" 3. Построение монолога "Составь рассказ по плану" 4. Поиск соответствующего понятия "Угадай и назови" 5. Игра "Назови, какой, какая, какое?""Профессии"Предметный словарь: врач, строитель, учитель, пожарник, фотограф, повар, парикмахер, милиционер, портной, сапожник, пекарь, писатель, летчик, водитель, библиотекарь, продавец, садовник, плотник, маляр, каменщик, электрик, крановщик, экскаваторщик, сварщик, стекольщик, мастер, архитектор, тракторист, комбайнер, доярка, птичница. Словарь признаков: добрый, внимательный, заботливый, ответственный, профессиональный, умелый, знающий, добросовестный, дисциплинированный. Глагольный словарь: лечит, учит, воспитывает, тушит, фотографирует, варит, готовит, стрижет, укладывает, следит, шьет, чинит, кроит, печет, пишет, сочиняет, летает, водит, возит, выдает, принимает, продает, считает, ухаживает, выращивает, кладет, устанавливает, поднимает, управляет, красит, копает, строгает, стеклит, сваривает, сеют, сажают, копают. 1. Поиск соответствующего понятия "Кто что делает?" 2. Поиск соответствующего понятия "Кому что надо для работы?" 3. Поиск соответствующего понятия "Угадай профессию" 4. Поиск фактических ошибок "Путаница" 5. Построение монолога "Опиши профессию по плану" 6. Поиск соответствующего понятия и построение монолога "Беседа по теме""Комнатные растения"Предметный словарь: растение, фиалка, герань, бегония, фикус, алоэ, фуксия, кактус, папоротник, корень, стебель, листья, бутон, отросток, лепесток, цветок, земля, кашпо, рассада, корм, вода, полив, свет, солнце, подоконник. Словарь признаков: комнатный, яркий, красивый, нежный, ароматный, пахучий, развесистый, пышный, цветущий, полезный, гибкий, вьющийся, опущенный, колючий. Глагольный словарь: сажать, поливать, пересаживать, рыхлить, распускаться, расцветать, опадать, вянуть, увядать, выращивать, ухаживать, расти, цвести, срезать, рвать, пахнет. 1. Дидактическая игра "Назови ласково" 2. Построение монолога-описания "Расскажи о растении" 3. Дидактическая игра "Узнай по описанию""Домашние электроприборы"Предметный словарь: электроприборы, электричество, розетка, шнур, вилка, телефон, пылесос, холодильник, магнитофон, фен, торшер, лампа, утюг, светильник, телевизор, радио, лампа, компьютер, обогреватель, стиральная машина. Словарь признаков: электрический, опасный, полезный, домашний, удобный, моющий, хрустальная, стеклянная, напольная, настольная, настенная, высокий, низкий, горячий, холодный, стиральная. Глагольный словарь: включать, выключать, работать, гудеть, помогать, сушить, готовить, убирать, гладить, охлаждать, морозить, пылесосить, светить, доставать. Словообразование: 1. Глаголов от существительных (пылесос - пылесосит); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (утюг - утюжок). 1. Дидактическая игра "Назови ласково" 2. Поиск соответствующего понятия "Беседа по теме""Продукты питания"Предметный словарь: продукты, колбаса, мясо, котлета, сосиска, молоко, сметана, кефир, яйцо, лапша, творог, яичница, рыба, рагу, тесто, мука, соль, сахар, перец, фарш, бульон, конфеты, торт, шоколад, торт, хлеб, батон, бутерброд, продавец, повар, кондитер, пекарь, пюре. Словарь признаков: вкусный, острый, кислый, соленый, перченый, мучной, молочный, сладкий, пышный, мягкий, свежий, горячий, холодный. Глагольный словарь: варить, жарить, печь, кипятить, месить, тушить, тереть, резать, лепить, есть, завтракать, обедать, ужинать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (мука - мучной); 2. Приставочных глаголов (испечь, запечь); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (торт - тортик); 4. Прилагательных от словосочетаний (мясо свиньи - свинина). 1. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе) 2. Игра "Назови, какой, какая, какое?" (образование относительных прилагательных) 3. Поиск соответствующего понятия "Отгадай и назови" 4. Поиск соответствующего понятия и развитие монологической речи "Составь рассказ по плану""Весна"Предметный словарь: месяц, весна, март, апрель, май, оттепель, капель, начало, конец, проталины, лужи, ручьи, льдины, ледоход, скворечник, птицы, гнезда, почки, листочки, трава, подснежники, солнце, лучи, семена, рассада, сережки, сосульки, погода, гром, молния, гроза, солнце. Словарь признаков: ранняя, поздняя, теплая, холодная, долгожданная, радостная, звонкая, шумный, говорливый, быстрый, журчащий, веселый, цветущая, поющая, голосистые, перелетные, березовый. Глагольный словарь: наступила, пришла, трещит, ломается, журчат, пробивается, набухают, лопаются, распускаются, расцветают, просыпаются, прилетают, щебечут, поют, вьют, выводят, гремит, греет, припекает, светит, пригревает, темнеет, сеют, зеленеет, цветет, радует, бурлит. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (весна - весенний); 2. Приставочных глаголов (уплывает, отплывает); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лужа - лужица); 4. Прилагательных от наречий (дружно - дружная); 5. Сложных слов (первоцвет, ледоход). 1. Построение монолога "Расскажи о весне по плану" 2. Поиск соответствующих понятий и составление связного предложения "Составь предложения по опорным словам" 3. Поиск соответствующего понятия, выраженного прилагательными, "Назови, какое, какая?" 4. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом, "Что делает? Что делают?" 5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом "Назови ласково" "Скоро в школу"Предметный словарь: школа, школьник, первоклассник, парта, портфель, ранец, рюкзак, тетрадь, книги, ручка, карандаш, пенал, учебник, альбом, краска, доска, мел, учитель, директор, класс, дежурный, дневник, отличник, урок, задание, библиотека, зал, столовая, перемена, звонок, ластик, кисточка, линейка, подставка, форма; Словарь признаков: домашнее, интересная, нужная, важная, учебная, школьная, спортивный, многоэтажное, аккуратный, опрятный, нарядный, чистая, спокойная, прилежная, заботливая, важная, любимая, внимательная; Глагольный словарь: слушать, писать, читать, учить, выполнять, повторять, положить, достать, рисовать. 1. Игра "Назови ласково" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Классификация "Четвертый лишний" 4. Поиск соответствующего понятия и развития монологической речи "Беседа по теме"

  • 5506. Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.03.2010

     

    1. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.: Школа - Пресс. 1995.
    2. Дьяченко В.К. Коллективно - групповые способы обучения. // Педагогика. - 1998. - № 2.
    3. Желонкина О.К. Урок с элементами деловой игры. // Инфо. - 2004. - № 11.
    4. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике. // Приложение к журналу Инфо. - 2001. - № 3.
    5. Камалов Р.Р. Компьютерные игры как элемент школьного курса информатики. // Инфо. - 2004. - № 3. .
    6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт. 1999.
    7. Малясова С.В. Деловая игра "Профессии компьютера". // Инфо. - 2004. - №6.
    8. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. - М.: Просвещение. 1981
    9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 1999, - кн.1: общие основы. Процесс обучения.
    10. Польщикова О.Н. Деловая игра как метод активного обучения на уроках информатики. // Инфо - 2004. - № 5.
    11. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М. - 1993.
    12. Руссо Ж. - Ж. Педагогика. Педагогические сочинения. - М. 1981.
    13. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр Академия, 1999.
    14. Сорокин Н.А. Проблема дидактики в современной общеобразовательной школе. - М. 1990.
    15. Рубинштейн.С. Л Основы общей психологии. Под ред. Издательский дом "Питер", 2000.
    16. Лапчик.М.П., Семакин.И. Г, Хеннер Е. К Методика преподавания информатики Под ред. Лапчика. М. П Москва 2003.
    17. Попов С.В., Трифонова Е.Е. Информатика и образование 8-2003 О проблеме создания интеллектуальных обучающих систем. Под ред. Иванова Т. В Москва 2003
    18. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Издательский центр Академия, 2001.
    19. Ляхович В.Ф. Основы информатики. Ростов н/Д: Феникс, 1998.
    20. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.
    21. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов Высших Педагогических Учебник заведений: В 3 кн.3-е изд. - М. .: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн.2: Психология образования.
    22. Коляда А.Г. И ДР. Окно в удивительный мир информатики. Донецк: Сталкер, 1997.
    23. Бюллетень. Проблемы информатизации высшей школы. 1998.
    24. Волчинская Е.К. Информационные технологии и право. М.: Информатика, 2000.
    25. Алферов А.П. Статья “Компьютерные сети. Интернет". Информатика: Сборник нормативно-методических материалов 1998г. Ростов-на-Дону, 1998.
  • 5507. Развитие алгоритмической культуры школьников методами дистанционных технологий
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.07.2010

    2006/Pedagogica/5_antonovoy.doc.htm, свободный.

    1. Бочкин, А.И.«МПИ» гл. 6. Обзор учебников по информатике [Электронный ресурс] / А.И. Бочкин. Электронные текстовые данные. Режим доступа: http://www.kamgu.ru/dir/mpi/Seminar1/Bochkin6.htm, свободный.
    2. Википедия: Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс] / Электронные текстовые данные. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ дистанционное_обучение, свободный.
    3. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование [Текст]: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М. 2001. С.113.
    4. Вучева, В.В. Использование дистанционной технологии с целью активизации познавательной деятельности студентов в системе профессионального физкультурного образования [Электронный ресурс] / В.В. Вучева, О.Н. Мещерякова, Л.А. Соколова // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал. Электронные текстовые данные. М.: 2002. №9. Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2002n9/p46-49.htm, свободный.
    5. Гладкий, А.В. Язык, математика и лингвистика [Текст] /А.В. Гладкий // Математика в школе. 2004. № 1.
    6. Гнеденко, Б. В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения и нравственных принципов [Текст] /Б.В. Гнеденко // Математика в школе. 2001. № 5.
    7. Грохульская, Н. Л. Организация изучения основных алгоритмических конструкций в среде Лого Миры [Электронный ресурс] / Н.Л. Грохульская. Режим доступа: http://www.5ballov.ru/referats/prework/32490/1, свободный.
    8. Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mirrabot.com/work/work_62642.html, свободный.
    9. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности у будущих специалистов в области новых информационных технологий [Текст] / В сб. «Материалы конгресса конференций ИТО-2003. 16-20 ноября 2003 г.» /А.Н. Завьялов. Ч.1. М. 2003.
    10. Зайцева, С.В. Принципы функционирования дистанционных технологий [Электронный ресурс] / С.В. Зайцева. Режим доступа: http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm, свободный.
    11. Звонкин, А.К. Алгоритмика: 5-7. [Текст]: учебник и задачник для общеобразовательных учебных заведений / А.К. Звонкин, А.Г. Кулаков, С.К Ландо, А.Л. Семенов, А.Г. Шень. М.: Дрофа, 2000.
    12. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики [Текст]: учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред.М.П.Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 624 с. ISBN 5-7695-0825-6.
    13. Лучко, Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся как системообразующая функция базового курса информатики [Электронный ресурс] / Л.Г. Лучко. Электронные текстовые данные. Режим доступа: http://www.ito.su/1998/1/Luchko.html, свободный.
    14. Мутанов, Г.М. Снижение границы развития логико-алгоритмической культуры [Текст] / Г.М. Мутанов, Н.Д. Щеткина // Вестник Высшей школы Казахстана. 2000. №3. С. 36 38.
    15. Сайт системы дистанционного обучения: Подробнее о дистанционных образовательных технологиях (ДОТ) [Электронный ресурс]. Электронные текстовые данные. Режим доступа: http://dist.kgasu.ru/client/dotex.asp, свободный.
    16. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия [Текст] / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. №2. С. 3 10.
    17. Темербекова, А.А. Формирование алгоритмической культуры учащихся [Электронный ресурс] / А.А. Темербекова. Электронные текстовые данные. Горно-Алтайск. 2006. Режим доступа: http://www.fmf.gasu.ru/kafedra/algebra/elib/mpm_t/10.htm, свободный.
    18. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики [Текст]: учебное пособие для студентов физико-математических факультетов высших учебных заведений / А.А. Темербекова. Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 2002.
    19. Терешин, Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики [Текст]: кн. для учителя. М.: Просвещение, 2001.
    20. Цукарь, А.Я. Схематизация и моделирование при решении текстовых задач [Текст] /А.Я. Цукарь // Математика в школе. 2003. № 5.
  • 5508. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2010

    Задачи физкультурных занятийКоличество занятийМатериалы оборудования1. Упражнять в беге, упражнять в ходьбе на носках и беге по доске, учить лазить по наклонной лестнице чередующимся шагом, развивать быстроту.14 доски положить по сторонам площадки. 2-3 лестницы поставить наклонно у гимнастической стенки.2. Упражнять в беге, учить бросать мяч вверх и мягко ловить двумя руками, упражнять в ходьбе на носках и беге по доске, развивать быстроту.1Мячи на всех детей, 4 доски по сторонам площадки.3. Упражнять в беге, учить подпрыгивать с разбега, стараясь коснуться подвешенного предмета, упражнять в мягкой ловле мяча после бросков о землю и вверх, развивать быстроту.1Мячи на всех детей, 2-3 мяча на разных сторонах площадки, на высоте 160-170 см.4. Упражнять в беге, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке с различным положением рук, в ползании на животе, развивать быстроту.13 мяча. 3 скамейки поставить параллельно друг другу5. Упражнять в беге, учить передавать мяч в колоннах вперед и назад прямыми руками, упражнять в ходьбе и беге по гимнастической скамейке, развивать быстроту.13-4 гимнастические скамейки, 3-4 мяча.6. Упражнять в бег, учить ходить и бегать по наклонной доске, упражнять в лазанье по наклонной доске на четвереньках, развивать быстроту.13 доски, гимнастическая стенка, шнур.7. Упражнять в беге, учить бросать и мягко ловить мяч в парах, упражнять в беге по наклонной доске прямо и боком, развивать быстроту.1мячи на подгруппы детей, 3 доски, разметить дорожки длиной 10-15 м линиями через 1 м (или положить гимнастические палки).8. Упражнять в беге, учить ходить, прямо и боком по скамейке с мешочком на голове, упражнять в пролезании в обруч, не задевая его, развивать быстроту.1мешочки и обручи на всех детей, 6 флажков, 4 скамейки по сторонам площадки.9. Упражнять в беге, упражнять в умении входить и сходить по наклонной доске боком, в пролезании между рейками гимнастической стенки без задержки, развивать быстроту.13 шнура, 2 гимнастические скамейки, 3 доски.10. Упражнять в точном попадании в горизонтальную цель, в умении вбегать и сбегать но наклонной доске на носках, развивать быстроту.13 корзины, 10 мешочков, шнура, 2 доски у гимнастической стенки.

  • 5509. Развитие в игре детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.12.2006

    Литература

    1. Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 1991.
    2. Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981.
    3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе. Просведение 1997.
    4. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990.
    5. Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 1981.
    6. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
    7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
    8. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 1987.
    9. Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2001.
    10. оронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение. 1981
    11. Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 1984
    12. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988.
    13. Зик К. Ребенок и его мир. М. Просвещение 1985
    14. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997г.
    15. Коломанский Я. Л., Панько Е. А. М. Просвещение, 1988
    16. Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. Киев, Лебедь 1997.
    17. Лешли Д. М. Просвещение, 1991
    18. Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. М. Просвещение.1988
    19. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. М. Просвещение, 1983
    20. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.
    21. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993
    22. Мойсенюк Г. О. Педагогика. Киев, 2001
    23. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М. Просвещение, 1991.
    24. Новоселова С. Л. , Локуциевская Г. Г. Принципы постьроения системы игрушек. Техн. истетика 1979.
    25. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение 1986.
    26. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.
    27. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992
    28. Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение 1987.
    29. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Т.Ц. Сфера 2002.
  • 5510. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.01.2010

     

    1. Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Психология детства. М.: Наука, 2003. 219 с.
    2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 2002. 400 с.
    3. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы. М.: Наука, 1998. 198 с.
    4. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся при объяснении нового материала на уроках русского языка. В кн. Коррекционная работы в процессе обучения и воспитания. Спб.: Проспект, 2003. 248 с.
    5. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1991.- №2. с. 23-26.
    6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. и др. М.: Просвещение, 1999. 256 с.
    7. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002. 1008 с.
    8. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления.//Вопросы философии. 1977. - №4. с. 42-44.
    9. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса в начальной школе // Начальная школа, 1994, №1. с.8-16.
    10. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение в ФРГ// Начальная школа. 1991. - №1. с.8-11.
    11. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология, 1969, № 6. с. 21-23.
    12. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999г. - №6 с.25.
    13. Занков Л.В. Память школьника. М.: Наука, 1994. 347 с.
    14. Иванова А. Я. «0бучающнй эксперимент» как метод психологического исследования детей с аномалиями психического развития. В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. М.: Наука, 1965. 249 с.
    15. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. 350 с.
    16. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать // Начальная школа, 1993, №1 с. 49-51.
    17. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе.// Иностранные языки в школе. 1978. - №2.- С.37-47.
    18. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова. М.: Академия, 1999. 344 с.
    19. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л.П.Носковой М.: Педагогика, 1989. 314 с.
    20. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985, №5, с. 24-29.
    21. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. и его труды. М.: Просвещение, 1990, 158 с.
    22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М:. Мысль, 1972. 314 с.
    23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Наука, 1989. 98 с.
    24. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. М: Инфра-М, 2003. 315 с.
    25. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1985. 271 с.
    26. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. М.: Педагогика, 2003. 579 с.
    27. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 304 с.
    28. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1, 2. М.: Владос, 2004. 576 с.
    29. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ/Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1993. 318 с.
    30. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли. М.: Наука, 1999. 120 с.
    31. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж. И. Шиф. М.: Мысль, 2002. 319 с.
    32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 528 с.
    33. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. Спб.: СОЮЗ, 1997. 286 с.
    34. Пинский Б. И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Просвещение, 2002. 319 с.
    35. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 2003. 191 с.
    36. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 \"Дефектология\".- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 141 с.
    37. Рубинштейн С.Я. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. М.: Луч, 1994. 346 с.
    38. Сербина Е. Развивающие игры для детей. Москва: Ространсфер, 1999. 217 с.
    39. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
    40. Скрябин П.Р. Дефектология: Словарь-справочник. Москва, Новая школа, 1996. 311 с.
    41. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995. 232 с.
    42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.
    43. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 480 с.
    44. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «Столетие», 1994. 192 с.
    45. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. М.: ИНТОР, 1998. 112 с.
    46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1989. 364 с.
  • 5511. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2006

    Литература

    1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - С. 268.
    2. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973.
    3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
    4. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей. М., 1991.
    5. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.
    6. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990.
    7. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы. М., 1989.
    8. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
    9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
    10. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом. М., 1968.
    11. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
    12. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа над языком художественного произведения. М., 1964.
    13. Муехелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. Значение текста как внутренний образ // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 84.
    14. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и В. Н. Мещерякова. - М., 1997.
    15. Пидкасистый П.И., Чудновский. Э. Психолого-педагогичесие основы одаренности учащихся: Программа. М., 1999. С. 11.
    16. Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности. Челябинск, 1993.
    17. . Солдатова Е.Л. Развитие когнитивных способностей. Челябинск, 1998.
    18. Способности и деятельность / Под ред. Н.С. Воронина. Ярославль, 1989.
    19. Способности и интересы. М., 1962.
    20. Способности и склонности. М.,1989.
    21. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск, 1990.
    22. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.
    23. Чудновский В.Э. Одаренность. М., 1990.
  • 5512. Развитие видеоподсистем
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

    Нельзя не сказать пару слов и о шине PCI Express, технологии, которая в скором времени в полный голос заявит о себе и поднимет на новый уровень планку качества игр. Преимуществ у этой шины несколько. Как известно, даже в последней, 3.0 версии шины AGP (AGP 8X) скорость передачи данных от видеоплаты к системной плате была в четыре раза меньше, чем наоборот. PCI Express лишена этого недостатка. Также она может передавать информацию одновременно от системной платы к видео и обратно. Причем ее пропускная способность в два раза выше, нежели у AGP 8X. Но нужно отметить, что сейчас такая пропускная способность практически не нужна. Если сравнить результаты тестов одной и той же видеоплаты в режиме AGP 4Х и 8Х, то мы не увидим двойного скачка производительности. То же самое получается и в случае тестирования платы на одном и том же чипсете, но одной - с шиной AGP, а другой - PCI Express. Ее пропускная способность пригодится в будущем, и программисты в играх смогут реализовать, например, очень реалистичный, хаотично меняющийся штормовой ветер и тому подобные эффекты. Также, как уже было сказано выше, PCI Express может непосредственно поставлять плате больше мощности. Еще одна важная особенность этой шины - возможность объединять две платы. Сразу оговорюсь, что пока для российского рынка эта возможность исключительно призрачная. Имея соответствующую системную плату (с двумя гнездами PCI Express), вы втыкаете в нее две видеоплаты (с поддержкой возможности работать в спарке), соединяете их специальным мостом-перемычкой и получаешь прирост производительности в 50-70 процентов. Круто, но... Во-первых, это огромные, не побоюсь этого громкого эпитета, деньги. Во-вторых, таких плат (системных) сейчас нет на нашем рынке. Пока эта фича реализована только у изделий NVIDIA и носит название SLI. Все ждут ответа ATI, но будет ли он, пока не известно.

  • 5513. Развитие внимания
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

    1. отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
    2. привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
    3. возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;
    4. создание благоприятных условий для деятельности , т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;
    5. тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других уметь выделять и помнить цель действия, в третьих вовремя переключать внимание, в четвертых сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.
  • 5514. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.01.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М. Л., 1946.
    2. Ахтамьянова И.И., Архипова М.Л. Проблема формирования внимания в разных видах деятельности //в сб. Вопросы психологии познавательной деятельности.- М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1984., с.86-96.
    3. Возрастная и педагогическая психология /под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.-256с.
    4. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.
    5. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с.33-38
    6. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
    7. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание// А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. / Под ред. А.В. Запорожца и др. Стр. 165-177.
    8. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.:Педагогика, 1972.-160с.;
    9. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание.- М., 1951.
    10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995.-352с.
    11. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., Просвещение, 1987.
    12. Как развивать внимание. Донецк: Сталкер, 1997.-432с.
    13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М.: Смысл, 2005.
    14. Лурия А.Р. Произвольное внимание и его развитие. Лекции по общей психологии.- М., 1964
    15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.:Просвещение, 1977
    16. Маpютина Г.М., Мешкова Т.А., Гавpиш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости учащихся вторых классов. // Вопросы психологии. 1988. N3. С.36-43.
    17. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника.- М.: Просвещение, 1976.
    18. Немов Р.С. Психология Ч.3 М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2003.-640с.
    19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-160с.
    20. Психология: словарь /под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 424с.
    21. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. М., 2000.-
    22. Развиваем внимание./сост. И.Шагинов.- М.:Мой мир ГмБх, 2007.-236с.
    23. Рубиншейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
    24. Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А.Н. М., МГУ, 1979.
    25. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. М.: Изд-во АПН СССр, 1950. (с.319)
    26. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.10. М: Изд-во АПН СССР, 1950.
    27. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
    28. Энциклопедия для детей. Т.18. Человек. Ч.2. архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. /Глав. ред. В.Володин. М.: Аванта+, 2003. 640с.
    29. Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьника. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
  • 5515. Развитие внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий.
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В. А. Крутецкий, считает, что «если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закрепленной, постоянной его особенностью, которая называется внимательностью. Крутецкийй отметил: внимательность важное качество личности. Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораздо успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством личности». Автор утверждает, что обучение в школе сильнейший стимул развития внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания.[22]

  • 5516. Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В. А. Крутецкий, считает, что «если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закрепленной, постоянной его особенностью, которая называется внимательностью. Крутецкийй отметил: внимательность важное качество личности. Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораздо успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством личности». Автор утверждает, что обучение в школе сильнейший стимул развития внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания.[22]

  • 5517. Развитие внимания у детей 5-го года жизни посредством подвижных игр
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2011

    На начальном этапе дети только знакомились с играми. Опишем несколько игр, которые были организованы с детьми в этот период. В игре «Кто за кем» водящему было сложно не подглядывать, многие водящие не всегда сразу и быстро реагировали на сигнал. Возможно, это связано с тем, что у многих детей низкое распределение и переключение внимания. Данила Ч. и Диана К. реагировали на сигнал быстро (у них достаточно высокие показатели переключения и распределения). Многим было сложно запомнить за несколько секунд порядок расположения детей в шеренге, что характерно для детей с пониженным объемом внимания. В игре «Кто быстрее соберет» большинство детей не могли увидеть (найти) тот предмет, который просил водящий, что может быть связанно с рассеянным вниманием этих детей. Игра «Лови не лови» вызвала много эмоций, ребята часто путались, им было сложно уследить за двумя мячами. Многие ребята ошибались, Саша П., Таня К., Тимур К., Анжелика З. пытались поймать мяч всегда, (независимо от правил) возможно, это обусловлено двумя причинами: 1) им сложно воспринимать объяснения; 2)пониженным уровнем распределения внимания. Стоит отметить, что Диана К., Данил Ч. и Кира В. ошибались в этой игре редко (уровень распределения и переключения у этих детей достаточно высокий). Первоначально продолжительность таких игр как «Карлики и великаны», «Летает - не летает» была не долгой, т. к. дети ошибались, в том числе подражая воспитателю, быстро выбывали из игры. Но, чем чаще мы играли в эти игры, тем меньше дети делали ошибок, тем дольше она продолжалась.

  • 5518. Развитие вокально-национальной культуры в системе дополнительного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 2002. 336 с.
    2. Андреева Л.В., Бондарь М.Д., Локтев В.К. Искусство хорового пения М, 2003. 249 с.
    3. Багадуров В. Вокальное воспитание детей. - М.: Музыка, 2002. 357 с.
    4. Бигдаш И. Г. Повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень. 2006. - № 4. с. 5-6.
    5. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.: Просвещение, 2004. 212 с.
    6. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 12005. - т.16. - №5. - с.49-58.
    7. Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. М.: РАМ им. Гнесеных, 2004, - 120с.
    8. Венгрус Л.А. Пение и “фундамент музыкальности. - Великий Новгород, 2006. 137 с.
    9. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. - СПб.: Музыка, 2005. 244 с.
    10. Виноградов К.П. Работа над дикцией в вокальном ансамбле. М.: Музыка, 2007. 266 с.
    11. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. - Минск, 2006. 377 с.
    12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. СПб.: Союз, 2007. 96 с.
    13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 2006. 303 с.
    14. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. М., 2007. Т. 4. 589 с.
    15. Гладкая С. А. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах// в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Выпуск 14. М, 2003. 166 с.
    16. Голубева Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 2003. - № 3. с. 16-28.
    17. Готсдинер А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики. 2005. № 1. - с.29-32.
    18. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Просвещение, 2003. 194 с.
    19. Гриншпун С. С. Воспитание творческой личности в процессе дополнительного образования // Бюллетень. 2006. - № 1.- с. 5-7.
    20. Детский голос// под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 2005. 290 с.
    21. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания. М.: Просвещение, 2004. 355 с.
    22. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 2004. № 2.
    23. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск. - Наука. Сиб.отделение, 2003. 377 с.
    24. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. - СПб.: Лань, 2007. 144 с.
    25. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. 304 с.
    26. Живов Л.Д. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М, 2003. 367 с.
    27. Из истории музыкального воспитания//Составитель - Апраксина О.А. М.: Просвещение, 2006. 388 с.
    28. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 2002. № 6.
    29. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. Вып.2. М.: Педагогика. 2004. 98 с.
    30. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. 288 с.
    31. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. 2003. № 3
    32. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 144с.
    33. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 464 с.
    34. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. - М, 2007. 209 с.
    35. Маркина Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся // Бюллетень. 2006. - № 4. с. 7-9.
    36. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 2004. - № 6. с. 29-33.
    37. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 2005. 144 с.
    38. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 2006. 233 с.
    39. Музыка в школе//Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. М, 2005. 349 с.
    40. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа от древности до ХХI в. М, 2003. 140 с.
    41. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в вокальном ансамбле. Киев, 2007. 264 с.
    42. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой. Свердловск, 2006. 388 с.
    43. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокальным коллективом М, 2006. 355 с.
    44. Планета детства//Составитель - Озерова Н. Н. СПб, 2004. 309 с.
    45. Попов В.С. О развитии певческого голоса младших школьников// В сб. “Музыкальное воспитание в школе”, Вып. 16. - М..: Музыка, 2005. 357 с.
    46. Сергеев А.А. Воспитание детского голоса. М.: Академия педагогических наук РФ, 2003. 137 с.
    47. Соколов В.Г. Работа с хором М, 2007. 240 с.
    48. Струве Г.А. Школьный хор. - М.: Музыка, 2004. 157 с.
    49. Стулов Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.: Прометей, 2004. 455 с.
    50. Стулов Г.П. Теория и практика работы с детским хором. М, 2002. 190 с.
    51. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа// В сб. “Музыкальное воспитание в школе”, Вып. 15. - М.: Музыка, 2004. 366 с.
    52. Тигров Л.К. Руководство хором. М, 2004. 178 с.
    53. Урбанович Г.И. Певческий голос учителя музыки в кн. «Музыкальное воспитание в школе», выпуск 12. М, 2005. 212 с.
    54. Хрестоматия по методике музыкального воспитания//Составитель-Апраксина О.О. М.: Просвещение, 2007. 277 с.
    55. Черноиваненко Н. И. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности в кн. «Музыкальное воспитание в школе». М.: Просвещение, 2004. 275 с.
  • 5519. Развитие воли младших школьников средствами подвижных игр во внеурочной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.09.2011

    Первую иногда называют также термином побудительная или стимулирующая.

    • Волевые или произвольные действия появляются у человека не сразу. Они развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Простейшими из непроизвольных движений являются рефлекторные.
    • К непроизвольному типу поведения И. В. Дубровина [8, с. 232] относит также импульсивные действия, неосознанные, неподчиненные общей цели. Специфическая особенность волевого поведения в том, что человек внутренне переживает состояние «я должен», а не «я хочу» (бывают случаи совпадения волевого и импульсивного поведения: «Я хочу исполнить свой долг»). Поэтому, образно выражаясь, наша жизнь представляет собой постоянную борьбу волевого и привычного обыденного поведения. В противоположность непроизвольным волевые сознательные действия, более характерные для поведения человека, направлены на достижение поставленной цели.
    • Волевую активность характеризуют преднамеренность и волевое усилие. Преднамеренность связана с планированием действий заранее, с учетом обстановки и возможностей. Однако и импульсивные действия тоже совершаются под влиянием сознательно подаваемой самим человеком команды; в них находят отражение, как потребность, так и цель, объект действия [18, с. 165].
    • Волевое усилие является ядром любого волевого акта. Волевые усилия характеризуются интенсивностью, длительностью и направленностью. Под волевым усилием понимают сознательно и большей частью полностью осознанно совершаемое усилие над собой, являющееся толчком к непосредственному осуществлению какого-либо действия: при прислушивании, при наблюдении, при сосредоточении внимания, при принятии решения, при выполнении движения [6, с. 187]. Волевое усилие имеет различную степень выраженности, как по интенсивности, так и по длительности. Эта степень и характеризует проявление тем или иным человеком силы воли.
    • Длительность волевых усилий, по мнению В. С. Кузина [14, с. 157], зависит от силы мотива к действию (если человек очень хочет достичь какой-либо цели, то он будет проявлять более длительные волевые усилия) и от энергетики активности (чем больше энергетических ресурсов имеется у человека, тем длительнее он может сохранять волевые усилия).
    • Длительность волевой активности, отмечает С. Л. Рубинштейн [24, с. 134], зависит и от энергетики активности: чем большие ресурсы имеются у человека, тем более длительно он может сохранять волевое напряжение.
    • Характеристика волевых усилий по длительности и интенсивности составляет основу понятия «сила воли». Сила воли - это деятельная сторона разума и морального чувства человека. Так как волевое усилие без необходимости не проявляется, его санкционирует сознание, а направляет волевую активность моральное чувство, нравственные убеждения. Важно отметить, что один и тот же человек в разных ситуациях ведет себя как волевой или безвольный.
    • Волевое усилие качественно отличается от усилия мышечного. В волевом усилии движения часто минимальны, а внутреннее напряжение может быть огромным и даже разрушительным для организма. Е. П. Ильиным [10, с. 94-95] установлено, что интенсивность волевого усилия зависит от:
    • мировоззрения личности;
    • моральной устойчивости личности;
    • степени общественной значимости поставленных целей;
    • установки по отношению к деятельности;
  • 5520. Развитие воли у подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2006

     

    1. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь.- М. : Сов. энцикл., 1983.- с. 90-91.
    2. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия.- М: МГУ, 1979.-с- 22
    3. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- №1.- с. 32-35.
    4. Брихцин М. Воля и волевые качества//Психология личности в социалистическом обществе.-М., 1989
    5. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 4.-М., 1983. -с. 225
    6. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения.-Рязань, 1979. с.9
    7. Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие.-М., 1976.- с.42
    8. Джемс У. Психология.-М., 1991. с.98.
    9. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков.-Ташкент, 1985.-с.47
    10. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 -с. 7-9.
    11. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- с. 19-23.
    12. Ильин Е.П. Психология воли.-СПб., 2000.- с.114-254.
    13. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс.- Тбилиси, 1989.-с. 36
    14. Калин В.К. На путях построения теории воли //Психологический журнал.-1989.-№2
    15. Милютина Е.Л. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта (на примере наркозависимости).- Киев, 1991.- с.16
    16. Мюнстерберг Г. Психология и учитель.-М., 1997.-с. 17
    17. Немов Р.С. Психология. Кн.1.-М., 1995.-с.57
    18. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека.-Весник СпбУ-1995.-№3
    19. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.-Л., 1989.-с.35
    20. Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности.-М., 1978. -с. 15
    21. Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий.-М., 1984.-с. 62
    22. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.-с. 16-19.
    23. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте.-М., 1977.- с. 23
    24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СП., 1999.-с.34-78
    25. Рудик П.А. Психология воли спортсмена.-М., 1973. -с. 26
    26. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание.-Рязань, 1992. -с.13
    27. Селиванов В.И. Избранные психологические труды.-Рязань, 1992.-с.194
    28. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности.- Рязань, 1986.- 138- с. 3-23.
    29. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств.-СПб., 1999. -с. 32
    30. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. докт. дисс. М., 1994.- с.38