Geum.ru

Педагогика

  • 5401. Психолого-педагогическое выявление индивидуальных задатков одаренных детей в семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.04.2012

    Признаки одаренностиРаннее детство (1-3 года)Дошкольный период (4-7 лет) Неуемное любопытство, бесконечные вопросы, умение следить за несколькими событиями, большой словарный запас, увлеченность словесными раскрашиваниям, развитая речь, употребление сложных слов и предложений (развернутых). Повышенная концентрация внимания на чем-то одном, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, способности к рисованию, музыке, счету, нетерпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия. Отличная память, интуитивные скачки (перескакивание через "этажи"), яркое воображение, нечеткость в разграничении реальности и фантазии, преувеличенные страхи, эгоцентризм, тонкая моторная координация, предпочитает общество старших детей и взрослых. Добр, открыт, понятлив; превосходные владения искусством речевой коммуникации; громадная любознательность, изобретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего; острое реагирование на несправедливость.Школьный период (8-17 лет)Взрослый период (после 18) Успех во многих начинаниях, высокие результаты, потребность в коллекционировании, классификации, с удовольствием принимает сложные и долгосрочные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память, сформированность навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение основными компонентами умения учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение четкого образа предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем. Легкость усвоения новых идей и знаний, комбинирование знаний оригинальными способами, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отлично развиты навыки общения, открыт, дружелюбен, ценит юмор. Живое и непосредственное воображение. Не подавляет своих чувств и эмоций. Активен, настойчив, энергичен, склонен к риску. Нетерпелив при выполнении рутинной работы, предпочитает сложные задания. Независим в суждениях и поведении.

  • 5402. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.12.2007

     

    1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. М.: АСТ, Вече, 2001. 560 с.
    2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996. 247 с.
    3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Академия, 1998. 576 с.
    4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 624 с.
    5. ГонковаЯмпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987. 187 с.
    6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. М.: «Русский язык», 1982.
    7. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. М.: «Академия», 1998.
    9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2003. - №1. С.20-27.
    10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». СПБ: 2000. 448 с.
    11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. 112 с.
    12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. 115с.
    13. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. СПБ: Издательство «Питер», 2000. 464 с.
    14. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 1980. 320 с.
    15. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. 1999. - № 9. С. 22 24.
    16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991. 134 с.
    17. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
    18. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
    19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 1995. 576 с.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 1996. - 337 с.
    21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.
    22. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. М.: «Знание», 1971.
    23. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. М.: Просвещение, 1990. 399 с.
    24. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 604 с.
    25. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПБ: Питер, 2003. 713 с.
    27. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. 430 с.
    28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. 332 с.
    29. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. 296 с.
    30. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. 250 с.
    31. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. М.: Знание, 1981. 192 с.
    32. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. М.: Просвещение, 1987. 264 с.
    33. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. 1989. - №4. С. 12 - 16.
    34. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000. 704 с.
  • 5403. Психолого-педагогическое обоснование внеклассной работы по математике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.12.2010

     

    1. Агаханов Н.Х., Кузнецова Г.М., Терешин Д.А. XII Международная математическая олимпиада // Математика в школе. 2000. № 9. С. 55.
    2. Балк М.Б. и Балк Г.Д. Математика после уроков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. 462 с.
    3. Балк М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. М.: Учпедгиз, 1956. 186 с.
    4. Богданов Е.Г. Старинные задачи о случайном // Математика в школе. 2001. № 9. С. 64.
    5. Гельфанд М.Б. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965. 208 с.
    6. Гусев В.А. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах: Кн. для учителя / В.А. Гусев, А.И. Орлов, А.Л. Розенталь; Под. ред. С.И. Шварцбурга. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. 286 с.
    7. Жилина Л.И., Ахмедова Е.В., Дмитринова А.М., Терехова Л.П., Фомичева В.В. Веселая математика на каникулах // Математика в школе. 1999. № 6. С. 54.
    8. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. 9-е изд., стер. М.: Наука, 1991. 574 с.
    9. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой: Материал для классных и внеклассных занятий. М.: Просвещение, 1981. 112 с.
    10. Математические вечера, конкурсы, игры // Математика в школе. 1987. № 3. С. 56.
    11. Математический бой двух команд // Математика в школе. 1990. № 4. С. 56.
    12. Методика преподавания математики в средней школе: Общ. методика: Учеб. пособие / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луганкин, В.Я. Саннинский. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. 367 с.
    13. Методика преподавания математики в средней школе: Общ. методика: Учеб. пособие / Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. 336с.
    14. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4-8 кл. сред. шк. 5-е из. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
    15. Нам слово «скука» незнакома / Сост. Н.Б. Островская, Р.Б. Демьяненко. Благовещенск, 1993. 72 с.
    16. Новиков Н.В. Игра «Счастливый случай» // Математика в школе. 1995. № 3. С. 58.
    17. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
    18. Петровская Н.А. Вечер веселых и смекалистых // Математика в школе. 1988. № 3. С. 55.
    19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.
    20. Позднякова А.Г. Математический вечер в школе // Математика в школе. 1989. № 5. С. 104.
    21. Практикум по методике преподавания математике в средней школе: Учеб. пособие / Под. ред. В.И. Мишина. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
    22. Практикум по педагогике математики / Под. общ. ред. А.А. Столяра. Минск: Высш. школа, 1978. 192 с.
    23. Предметные недели в школе / Сост. Л.В. Гончарова. Волгоград: Учитель, 2001. 136с.
    24. Раухман А.С. Клуб знатоков в средней школе // Математика в школе. 1990. № 3. С. 56.
    25. Савин А.П. Математический КВН на празднике юных математиков // Математика в школе. 1988. № 6. С. 48.
    26. Сидорова Е.Г. Старинные задачи // Математика в школе. 1994. № 5. С. 64.
    27. Фахрутдинова Р.К. «Кто хочет стать отличником?» // Математика в школе. 2001. № 5. С. 69.
    28. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. 519 с.
    29. Шустеф Ф.М. Материал для внеклассной работы па математике: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. Минск: Нар. асвета, 1984. 224 с.
    30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  • 5404. Психолого-педагогическое обоснование урока
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    При работе используются следующие методы:

    1. Беседа способствует выявлению сформированности понятий "живая" и "неживая" природа. Используя методический прием классификации, учащиеся выделяют основные признаки деления объектов природы на группы живая и неживая, выделяется также группа изготовленная человеком.
    2. Наглядные методы наблюдение за окружающим миром помогает установить взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, выявить значение для человека и влияние человека на природу. Методический прием моделирования помогает учащимся составить опорные схемы взаимосвязь между объектами живой и неживой природы, а также взаимосвязь "природа человек".
    3. Выполняя практическую работу учащиеся закрепляют основные выводы по содержанию урока.
  • 5405. Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке ЗОЖ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.12.2007

    Оздоровительный и профилактический эффект массовой физической культуры неразрывно связан с повышенной физической активностью, усилением функций опорно-двигательного аппарата, активизацией обмена веществ. В результате недостаточной двигательной активности в организме человека нарушаются нервно-рефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе тяжелого физического труда, что приводит к расстройству регуляции деятельности сердечно-сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.). Для нормального функционирования человеческого организма и сохранения здоровья необходима определенная «доза» двигательной активности. В этой связи возникает вопрос о так называемой привычной двигательной активности, т.е. деятельности, выполняемой в процессе повседневного профессионального труда и в быту. Наиболее адекватным выражением количества произведенной мышечной работы является величина энергозатрат. Минимальная величина суточных энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма, составляет 2880-3840 ккал (в зависимости от возраста, пола и массы тела). Из них на мышечную деятельность должно расходоваться не менее 1200-1900 ккал; остальные энергозатраты обеспечивают поддержание жизнедеятельности организма в состоянии покоя, нормальную деятельность систем дыхания и кровообращения, обменные процессы и т.д. В экономически развитых странах, за последние 100 лет, удельный вес мышечной работы сократился почти в 200 раз, что привело к снижению энергозатрат на мышечную деятельность. Дефицит энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма при этом составил около 500-750 ккал в сутки. В связи с этим для компенсации недостатка энергозатрат современному человеку необходимо выполнять физические упражнения с расходом энергии не менее 350-500 ккал в сутки (2000-3000 ккал в неделю).[5]

  • 5406. Психолого-педагогическое сопровождение и селекционный отбор по видам спорта старших дошкольников в Д...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    При таком понимании психологической помощи ее основными видами будут:

    • обучение - помощь спортсмену в овладении знаниями, умениями навыками,
    • воспитание - помощь спортсмену в формировании личности и индивидуальности;
    • психодиагностика помощь спортсмену в самопознании и индивидуализации всей спортивной подготовки на основе изучения его психологических особенностей и процесса развития;
    • психопрофилактика - помощь в предупреждении возникновения развития деструктивных психических явлений (психического пресыщения психологических барьеров, хронического психического перенапряжения, мотивации избежания неудачи, нежелательной деавтоматизации двигательных навыков, конфликтов и т.п.), прямо или косвенно "разрушают спортивную деятельность или даже карьеру в целом;
    • психокоррекция - помощь в исправлении, снятии, перевоспитании уже возникших негативных психических явлений;
    • психологическое просвещение - помощь спортсмену в овладении психологическими знаниями, необходимыми для самосовершенствования в спорте и жизни;
    • психологическое консультирование - помощь спортсмену в анализе решения;
    • психологические тренинги - специально разработанные комплексы психотехнических упражнений и игр, помогающие спортсмену в развитии необходимых психологических качеств и умений;
    • психологическая подготовка - использование всех видов психологической помощи для обеспечения психической готовности спортсмена к тренировочному процессу, соревнованиям, решению различных проблем в спорте и жизни.
  • 5407. Психолого-педагогічне визначення готовності дитини шестирічного віку до школи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2009

     

    1. Адаптація дитини до школи / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К.С, Главвик О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003.
    2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Педагогика, 1976. 314 с.
    3. Битянова М.P., Азарова Т.В. Афанасьева Е.И. Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Ваклер, 1998. 164 с.
    4. Білан О.І., Партико Т.Б., Хома О.Є. Методичні рекомендації для діагностики шкільної зрілості дітей 6-7 років // Український освітній журнал, 1994, №1.
    5. Богоявленский Д.Б., Заболотнева И.М. Диагностика сформированности учебной деятельности у младших школьников // Новые исследования в психологии. 1985. - № 1. С. 35-38.
    6. Божович Л.И. О мотивации учения // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия.- М.: Академия, 2001. 368 с.
    7. Бугайова І.А. Гра як засіб підготовки дитини до школи //Журнал для батьків. - 2001. - №1.- С. 16-18.
    8. Буцкіна С.В. Формування мотиваційної готовності дітей 6-7 років до навчання в школі // Практична психологія та соціальна робота.- 2001.-№5.- С.16-19.
    9. Венгер А.Л. Психологическая готовность ребенка к школе // Вопросы психологии. 1984. - № 4. С. 21-24.
    10. Вікова та педагогічна психологія (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 416 с.
    11. Власова И.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. - №1. С. 104-118.
    12. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
    13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    14. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 2002. 125с.
    15. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса / Под ред. М.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1951. 102с.
    16. Выготский Л.С. Развитие психических функций. - М.: Педагогика, 1960. 214 с.
    17. Гільбух Ю.З. Коробко С.Л., Кондратенко Л.О. Методика контролю психічного розвитку шестирічного першокласника // Початкова школа. 1989. - № 9. С. 24-27.
    18. Гільбух Ю.З., Коробко С.Л., Кондратенко Л.О. Визначення психологічної готовності дитини до шкільного навчання // Початкова школа. - 1988. - №7. С. 12-15.
    19. Головань Н.О. Вікові особливості дітей шестирічного віку та їх діагностика // Навчання і виховання шестирічних першокласників. - К.: Освіта, 1990. С. 59-67.
    20. Гончаренко С.А., Богуславська Л.О., Кондратенко Л.О. Оцінка готовності дітей до шкільного навчання // Психологія: Збірник матеріалів Другого міжнародного науково-практичного семінару. - Рівне, 1997. С. 154-181..
    21. Гословська І.Г., Скворцова С.О. Формування позитивної мотивації навчання в молодших школярів на уроках математики // Наука і освіта. - 2000. - №6. С.18-24.
    22. Готовність дитини до навчання / Упоряд. Максименко С.Д., Максименко К.С, Главник О.II. - К.: Мікрос - СВС. 2003.
    23. Готовность к школе. Развивающие программы / Под редакцией И.В.Дубровиной. - Екатеринбург, 1998. 112 с.
    24. Гуткина И.И. Диагностическая программа по определению психологи-ческой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психоло-гическая наука и образование. 1997. - № 2. С. 21-25.
    25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1972. 212 с.
    26. Демиденко В.К. До питання про сутність мотивів учіння // Радянська школа. 1977. - №9. с.40-44.
    27. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 1995. - №6. С. 24-28.
    28. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников. М.: Просвещение, - 1991. 109 с.
    29. Занюк С. Психология мотивации. - К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 351с.
    30. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - №10. С. 23-26.
    31. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - №10. С. 12-17.
    32. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 382с.
    33. Коломинский Я.Л., Панько Е.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. 190 с.
    34. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 386с.
    35. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. 68с.
    36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. 244 с.
    37. Лисина М.И, О механизмах смены ведущей деятельности у детей пер-вых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - №5. С. 31-36.
    38. Лучанская Л.С. Сознательное принятие школьной ситуации детьми 6-7 лет // Вопросы психологии. 1988. - №3. С. 32-33.
    39. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 354с.
    40. Малихіна О.В. Особливості мотивації учіння дітей молодшого шкільного віку // Початкова школа. - 2002. - №7. С. 50-53.
    41. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. М.: Ваклер, 1992. 283 с.
    42. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 65 с.
    43. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. 122 с.
    44. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. 212 с.
    45. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 162 с.
    46. Мильман В.Я. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. С. 172-181.
    47. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1988. 210 с.
    48. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследова-ниях. К.: Просвещение, 1975. 178 с.
    49. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1986. 268 с.
    50. Навчання і виховання 6-річних першокласників: Зб. статей / Упоряд. К.С. Прищепа. К.: Рад. школа, 1990. 202с.
    51. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Академия, 1996. 387 с.
    52. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: МОДЭК, 1993. 362 с.
    53. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Творческий центр, 2000. 320 с.
    54. Олійник В.Ф., Максименко С.Д. Емоційно-виховний розвиток першокласників // Навчання і виховання шестирічних першокласників. - К., 1990. С. 42-54.
    55. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Зльконина, А. Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988. 184 с.
    56. Педагогічна психологія / За ред. Л.М.Проколієнко, Д.Ф.Ніколенка. К.: Вища школа, 1991. 183 с.
    57. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2000. 400 с.
    58. Проскура О.В. Психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками. - К.: Освіта, 1998. 314 с.
    59. Проскура О.В. Як перевірити ступінь готовності вашої дитини до навчання у школі // Початкова школа. - 1998. - №2. С. 45-47.
    60. Психологические проблемы неуспеваемости школьников: Сб. / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. 228 с.
    61. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 100 с.
    62. Психологическое развитие: Учебник / Под ред. Г.Д.Марцинковской. М.: Академия, 2001. 352с.
    63. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494с.
    64. Психологія: Підручник / За ред. Г.С. Костюка. М.: Рад. школа, 1968. 572 с.
    65. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1980. 314 с.
    66. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. 468 с.
    67. Розвиток пізнавальних процесів дитини / Упоряд. Максименко С.Д., Маценко В.Ф., Главник О.П. - К.: Мікрос-СВС, 2003.
    68. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М.: Педагогика, 1972. Т.1. 418 с.
    69. Савченко О.Я. У пошуках нової концепції школи першого ступеня навчання // Початкова школа. 1990. - №1. С. 2-6.
    70. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416с.
    71. Святогорова М.В., Вачков И.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 200. - №3. С. 20-26.
    72. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журнал практического психолога. 1999. - №4. С. 12-13.
    73. Сергеев В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. М.: Академия, 2002. 143 с.
    74. Столин В.В. Мотивация и самосознание // Мотивация личности. М.: Педагогика, 1982. С. 118-164.
    75. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. Твори. - К., 1976. - Т 1. С. 5-206.
    76. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: ВЛАДОС, 2002. 203 с.
    77. Труднощі, які виникають у першокласників // Журнал для батьків. 2001. - №3-4. С. 11-13.
    78. Учебная деятельность младших школьников: Диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гилбуха - К., 1993.
    79. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 316 с.
    80. Цияев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологическая наука и образование. -1998. - № 3-4. С. 12-16.
    81. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потреб-ности у школьника // Вопросы психологии. 1980. - №2. С. 80-81.
  • 5408. Психолого-педагогічний супровід учня з особливими потребами. Використання моделі інклюзивної освіти
    Доклад пополнение в коллекции 04.01.2011

    Незважаючи на певні досягнення вітчизняної науки та практики, традиційні підходи до розвязання проблем соціалізації та навчання дітей-сиріт і дітей з вадами розвитку не характеризуються системністю, наступністю, ефективністю і потребують кардинальних змін. У звязку з цим набула особливої актуальності потреба в системі соціальної реабілітації, адаптації та психолого-педагогічного супроводу дітей-сиріт і дітей з обмеженими можливостями. Педагогічний аспект має дуже велике значення для всього процесу реабілітації, для успішної інтеграції дитини в суспільство. У процесі навчання й виховання відбувається соціалізація особистості, накопичення нею життєвого досвіду, знань, підготовка до активної участі у всіх сферах діяльності. Отже, важливим напрямом роботи в системі спеціальної освіти є її взаємодія зі сферами охорони здоровя та соціального забезпечення. Саме так працюють управління освіти і науки Харківщини. Нас чекає серйозна і відповідальна робота. До кожної знедоленої дитини ми маємо ставитися, як до власної.

  • 5409. Психолого-педагогічні аспекти комп’ютерного моделювання при вивченні розділу "Геометричної оптики"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.04.2010

     

    1. АндреевВ.И.Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1981. с.167182;
    2. МашбицЕ.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 191с.;
    3. Ю.Дорошенко, «Педагогічні програмні засоби»., Фізика та астрономія в школі, 1997р., №7;
    4. М. Корнієнко, «ІТ в освіті»., Фізика та астрономія в школі, 1999р., №3;
    5. О.Желюк, «Засоби НІТ у навчальному фізичному експерименті», Фізика, 2001р., №9;
    6. І. Заводський, «Інформаційні освітні технології»
    7. О. Сергєєв, Н.Сосницька «Шкільні підручники з фізики для основної школи: досягнення, проблеми, перспективи розвитку»;
    8. Ю.Жук., «Можливості нової технології»., Освіта, №10, 2003р.
    9. М. Палтішев., «Психолого-педагогічні основи навчання фізики»., Освіта, №6, 2002р.;
    10. І.Р.Крилов, «Методическое пособие по курсу оптики», М.1993р., с.5386;
    11. КоршакЕ.В., МиргородськийБ.Ю.Методика і техніка шкільного експерименту. Практикум: Київ: Вища школа. 1981. 280с.
    12. ГончаренкоС.У.Методика навчання фізики в середній школі. К.Радянська школа, 1974. с.95114.
    13. Викладання фізики в школі. За ред. Коршака Є. В. К.Радянська школа, 1986. с.68 84.
    14. СавченкоВ.Ф., КоршакЕ.В., ЛяшенкоО.І. Уроки фізики у 78 класах. Київ: Перун. 2002. 320с.
    15. БуровВ.А.Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. М.: Просвещение. 1979. 147179с.
    16. О.М.Желюк., «Компютерна техніка в навчальному курсі фізики»., Метод. рекомендації., Рівне, РДПУ, 1994р.;
    17. В.Савченко, «Деякі міркування, щодо повного відбивання світла», Освіта., 2000р. №5;
    18. «Компютер інформаційні і комунікативні технології у навчальному процесі середніх та вищих шкіл»// Міжнародна наукова конференція, Освіта, №34 2003р.;
    19. А. Сільвейстр «Актуалізація пізнавальної діяльності учнів на уроках з застосуванням НІТН»;
    20. АлександровГ.Н.Программированное обучение и новые информационные технологии обучения// Информатика и образование. -1993. №5. с.719.
    21. ШевандринН.И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1998. 512с.
    22. ПидкасистыйИ.П.Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика. 1980 240с.
    23. ЛембергР.Г. О самостоятельной работе учащихся.// Советская педагогика. 1962. №2.
    24. БуровВ.А.Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. М.: Просвещение. 1979.-179с
    25. Викладання фізики в школі. За ред. Коршака Є. В. К.: Радянська школа, 1986. с.168 184.
    26. МашбицЕ.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 191с.
    27. МиргородськийБ.Ю., ШабельВ.К. Демонстраційний експеримент з фізики: Механіка. К.: Радянська школа. 1980. 144с.
    28. СумськийВ.І. ЕОМ при вивченні фізики: Навч. Посібник / За ред. М.І. Шута. К.:ІЗМН. 1997. 184с.
    29. ЛевинаИ.И.Опытно-экспериментальная разработка методики самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении педагогических дисциплин (в индустриально-педагогических техникумах профессионально-технического образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1971.
    30. КоршакЕ.В., МиргородськийБ.Ю.Методика і техніка шкільного експерименту. Практикум: Київ: Вища школа. 1981. 280с.
  • 5410. Психолого-педагогічні особливості формування самоконтроля у розумово відсталих дітей дошкільного віку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.01.2011

    Види самоконтроляФорма здійснення контрольних дійМатеріальнаПерцептивна Зовнішньо-мовленнєваРозумоваПопереджуючийДитина підгодовує матеріал до роботи, систематизує його, розмічує простір для майбутньої діяльності.Дитина підготовлюється до роботи на основі зорового співвідношення матеріалу для виконання завдання і порівняння з еталономДитина спочатку обговорює з дорослим можливі неточності та помилки, планує в голос як виконавчі так і перевірочні діїДитина наперед продумує хід виконання завдання, виконує аналіз умов виконання і перевірки завданняТекучийУ випадку фіксації помилки дію зупиняє; виконує порівняння шляхом накладання, прикладання; виправлення помилки Опирається на опізнавальні признаки невідповідності результата еталону;наочно слідкує за процесом виконання завдання; фіксує помилки чи точності виконання завдання; виконує операції зорового порівняння Задає дорослому чи самому собі уточнюючі питання відносні існуючими розбіжностями з еталоном, коментує виконані дії Виконує аналіз якості виконання операцій, встановлює причинно-наслідкові звязки помилкових дій ЗаключнийВиконує дію порівняння результату із зразком; виконує коригуючі діїПомічає помилки визначає місце їх знаходження на підґрунті признаків розбіжності результату з еталоном Проявляє в мовленні подальшу зацікавленість в корегуючих діях, уточнює з дорослим подальшу програму виправлення помилокВиконує аналіз існуючих помилок і неточностей на основі операції порівняння з еталоном, зазначає подальшу програму корекції

  • 5411. Психолого-педагогічні та методичні аспекти роботи з обдарованими дітьми
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.01.2011

    Організовано ряд семінарів-практикумів з різними категоріями педагогічних працівників, зокрема: семінари директорів шкіл: "Інноваційні підходи до управління навчальним закладом" (ЗОШ І-ІІІ ст. №5, грудень 2008р.), „Творчий підхід педагогічного колективу школи до вибору форм і методів навчання та виховання учнів” (СШ І-ІІІ ст. №6, березень 2010 р.); семінари заступників директорів загальноосвітніх навчальних закладів з навчально-виховної роботи на тему: "Активізація та розвиток творчого потенціалу педагогічних працівників в системі роботи методичного обєднання" (СШ І-ІІІ ст. №6, січень 2009 р.), ,,Методичний аспект системи роботи з обдарованими дітьми” (гімназія-інтернат, березень 2010 р.); вчителів історії ,,Розвиток пізнавальних можливостей учнів шляхом використання опорних конспектів та рольової гри” (СШ І-ІІІ ст.№3, березень 2010 р.), вчителів іноземних мов "Розвиток творчих здібностей учнів на уроках та в позаурочний час" (СШ І-ІІІ ст. №3, лютий 2008 р.), вчителів математики "Розвиваючі ігри на уроках математики" (гімназія-інтернат, лютий 2008 р.,), "Система роботи вчителів математики в профільних фізико-математичних класах" (гімназія-інтернат, березень 2009р.), ,,Нестандартні уроки як засіб активізації пізнавальної активності учнів” (СШ І-ІІІ ст.№3, жовтень 2009 р.), вчителів зарубіжної літератури на тему: ,,Розвиток критичного мислення учнів на уроках зарубіжної літератури” (ЗОШ І-ІІІ ст.№2, березень 2010 р.), початкових класів "Розвиток творчої діяльності молодших школярів" (ЗОШ І-ІІІ ст.№4, грудень 2009 р.), вчителів біології "Проблемне навчання та його реалізація за допомогою сучасних навчальних засобів” (СШ І-ІІІ ст.№3, лютий 2010 р.), вихователів середніх груп ДНЗ ,,Казка як засіб розвитку словесної творчості” та багато інших.

  • 5412. Психолого-педагогічні умови інтелектуального розвитку молодших школярів
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.11.2009

     

    1. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.) К., 1994.
    2. Закон України «Про освіту» К., 1996
    3. Концепція національного виховання. К., 1996
    4. АйзенкГ.Ю. Інтелект: нові погляди// Питання психології К. 1995. №1.
    5. Акімова М.К., КозловаВ.К. Психологічна корекція розумового розвитку школярів. М, 2000. С.2342.
    6. Актуальні питання формування інтересу у навчанні / За ред. Г.І. Щукіної. М., 1984.
    7. Варшавський І.А.Основи вікової періодизації// Вікова фізіологія. Л., 1989.
    8. АхмеджановЗ.Р.Психологические тесты. М, 1997.
    9. Безлюдна Н. Розвиток мислення у спадщині В.Сухомлинського// Початкова школа, 1998, №4.
    10. БезрукихМ.М., ЕфимоваС.П.Знаете ли вы своего ученика? М, 1991.
    11. Бех І. Наукове розуміння особистості як основа ефективності виховного процесу// Початкова школа. К. 1998. №1. С.26.
    12. Бітянова М.Р., АзароваТ.В., Афанасьєва Е.І., Васильєва Н.Л.Робота психолога в початковій школі. К., 1999. С.179210.
    13. Братани О. Проблема дефініцій базових понять у теорії диференційованого навчання// Рідна школа. К. 2000. №7. С.4345.
    14. БурлачукЛ.Ф., БлейхерВ.М. Психологічна діагностика інтелекту особистості. К., 1978.
    15. Васецька Т. Темперамент в індивідуальному стилі діяльності молодших школярів// Початкова школа. К. 2000. №6. С.78.
    16. Вікова психологія /За ред. Г.С.Костюка К., 1976.
    17. ГалузинськийВ.М. Педагогіка: теорія та історія. К., 1995.
    18. ПльбухЮ.З.Навчально-виховний процес у диференційованих класах початкової школи, психологічні аспекти. К., 1991.
    19. ПльбухЮ.З.Розумово обдарована дитина. К., 1993.
    20. Гільбух Ю.З.Темперамент і пізнавальні здібності школяра: (Діагностика, педагогіка). К., 1992.
    21. ГончаренкоС. Український педагогічний словник. К., 1997. С.98146.
    22. Грейс Крейг Психологія розвитку. С.П., 2000. С.77.
    23. ДаниловаЕ.Е.Практикум по возрастной и педагогической психологи. М., 1998.
    24. Доналдсон М. Мислительська діяльність дітей М., 1985. С.17.
    25. Дружинін В.Н. Психологія загальних здібностей. М., 1995.
    26. ДрузьЗ.В.Завдання для інтелектуального самовдосконалення молодших школярів// Початкова школа. 1994. №3. С.57.
    27. Ельконін Д.Б. Інтелектуальні можливості молодших школярів і зміст навчання. М., 1989.
    28. Ельконін Д.Б. Особливості психічного розвитку дітей 67 річного віку. М., 1988. С.132.
    29. ЖуравльовВ.І. Педагогіка / За ред. П.І. Підласого М., 1996.
    30. ЗавалишинаД.Н. Психологічна структура здібностей. М., 1991. С.14.
    31. Загальна психологія / За ред. В.В.Богословського М., 1981.
    32. Загальна психологія / За ред. А.В.Петровського М., 1976.
    33. ЗанковЛ.В. Вибрані твори. М., 1990.
    34. Захарова Г.Розвивальне навчання// Початкова школа. 2000. №4.-С.78.
    35. КиричукО.І. Виховання в учнів інтересу до навчання. К., 1986.
    36. КарпенкоЗ.С. Діагностика психічного розвитку дітей 67 років. Івано-Франківськ, 1993.
    37. КичукН.В. Активізація навчальної діяльності молодших школярів// Початкова школа. 1998. №4. С.24.
    38. Колесіна Т. Діагностика і корекція психічного розвитку дітей// Початкова школа. К. 2000. №6. С.4043.
    39. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
    40. КостюкГ.С.Про роль спадковості, середовища і виховання в психічному розвитку дитини. Розвиток і виховання// Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989. С.98194.
    41. КузьмаМ.І., ТалапканичМ.І., ХиминецьВ.В.Основи психодіагностики пізнавального розвитку учнів молодших класів. Ужгород, 1994.
    42. КузьменкоВ. Індивідуалізація виховання і навчання// Дошкільне виховання. К. 2000. №10. С.57.
    43. ЛейтесН.С. Розумові здібності і вік. М., 1971.
    44. Леонтьєв А.А. Психологія особистості. М., 1981.
    45. ЛомовБ.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. М., 1984.
    46. Люблінська А.А.Вчителю про психологію молодшого школяра. М, 1987. С.35108.
    47. МайбородаВ., Друзь З. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів// Початкова школа. 1998. №6. С.1011.
    48. МатюшинаМ.В.Мотивация учення младших школьников. М, 1984.
    49. ОнещукЛ. Підвищення професійної активності вчителя// Початкова школа. 1998. №5. С.58.
    50. Онисюк О. Моральна поведінка дитини в ігровій діяльності// Початкова школа. К. 2000. №6. С.911.
    51. ПанокВ., ТитаренкоТ., РибалкаВ. та ін. Основи практичної психології. К., 1999.
  • 5413. Психолого-педагогічні умови організації уроку з трудового навчання
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.11.2010

     

    1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    2. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    3. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів/ За загальн. ред. акад. С.Д. Максименка. К: Форум, 2002.
    4. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    5. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    6. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    7. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    8. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцько Г.В. Педагогіка. К., 1993.
    9. Максимюк С.П. Педагогіка. К.: Кондор, 2005. 667 с.
    10. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    11. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М„ 1985 79 с.
    12. Психология и педагогіка: Учебное пособие / Под ред. А.А.Радугина. М.: Изд-во „Центр”, 1997. 255 с.
    13. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    14. Трудова підготовка в закладах освіти. 1997 1998.
    15. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    16. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. Частина 1. Теорія трудового навчання. К., 2000. 248 с.
    17. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. Частина 3. Теорія трудового навчання. К., 2001. 220 с.
    18. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    19. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    21. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    22. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    23. Шакирзянов А.З. Установление и систематизация межпредметных связей при новом содержании обучения в средних профтехучилищах (металлистов). М., 1976. 18 с.
    24. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. - Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 - 10.
    25. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
  • 5414. Психопрофилактика аддиктивного поведения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Аддиктивное поведение одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и нет возможности противостоять аддикции. Выбор аддиктивной стратегии поведения обуславливается в трудностях адаптации к проблемным жизненным ситуациям, таким как сложные эмоциональные условия, разочарование, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов. Аддиктивная личность, как было сказано выше, в своих попытках ищет универсальный, но односторонний способ выживания уход от проблем. Естественная адаптация аддикта нарушена на психофизиологическом уровне. Признаком этого является ощущение психологического дискомфорта. Свойственны перепады настроения, низкая переносимость фрустрации. Для восстановления психологического комфорта выделяется аддикция, стремление к искусственному изменению психического состояния, получение субъектом приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы с реальностью закрепляется в поведении и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создается субъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких то предметах или действиях можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций используя разные варианты аддиктивной реализации. Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое сознание. У аддиктов злоупотребляющих ПАВ (психоактивными веществами, наркотиками) развивается интоксикация, разные формы физической, химической зависимости. Как следствие, нарушение обмена веществ, поражение органов, возникновение психопатологий. Профилактике именно этой формы аддиктивного поведения посвящена наша работа. Очевидно, что максимальной возможностью при проведении профилактики обладают люди, имеющие постоянный контакт с детьми и подростками, которые могут уловить те нюансы состояния и поведения, зачастую ускользающие от родителей и специалистов наркологов. Обучение педагогов основам профилактической работы, предоставление им адекватной информации о наркологических заболеваниях, вооружение их конкретными психотехническими и психотерапевтическими приемами (ролевые игры, тренинги, дискуссионная работа), способами формирования системы альтернативных наркотикам увлечений, позволит уже в ближайшем будущем оградить подрастающие поколение города от наркотической эпидемии.

  • 5415. Психосексуальное воспитание детей в условиях семьи и детского сада
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Родители должны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и незначительных вопросах воспитания детей. Они должны быть искренними и систематически обсуждать между собой все вопросы, относящиеся к воспитанию детей, к стимулированию их физического и духовного развития.
    2. Единство мыслей и взглядов один из важнейших приоритетов счастливой жизни.
    3. Слова и дела родителей пример для ребёнка.
    4. Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели они мальчика или девочку) высказывают своего недовольства полом ребёнка, так как за счёт этого обеспечивается гармоничное врастание ребёнка в его половую роль в качестве мужчины или женщины.
    5. Родители разбудите в ребёнке интерес получать соответствующую информацию, и не забудьте про свою систему ценностей, если она у вас есть. Дети нуждаются в руководстве и одобряют разумные ограничения.
    6. Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере, как при обсуждении любой другой темы.
    7. Избегайте длинных поучительных лекций по половым вопросам. Вам может потребоваться четверть часа, чтобы изложить всё, что вы считаете нужным. Однако ребёнок не может оставаться внимательным так долго ему хочется задавать вопросы и получать конкретные короткие ответы.
    8. Следует избегать приукрашивающих действительность, расплывчатых и неточных выражений при ответе на вопросы.
    9. Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не ограничивался одними биологическими фактами, ребёнку захочется узнать о вашем к ним отношении, переживаниях и решениях.
    10. Не бойтесь сказать ребёнку о сексе “слишком много”. Из его памяти почти наверняка выветрится всё, что он не понял.
    11. Держите двери всегда открытыми, будьте готовы к разговору в любой момент и позволяйте ребёнку спрашивать, даже поощряйте его, если он опять возвращается к этой теме.
    12. Постарайтесь запомнить, что, какой бы трудный или шокирующий вопрос ни задавал ребёнок, никогда нельзя сердиться.
    13. Родители, необходимо готовить детей к возникновению полового влечения и к установлению взаимоотношений с противоположным полом.
    14. Необходимо на разных примерах познакомить детей с общими принципами размножения.
    15. Необходимо дать знания детям, хотя бы об общих чертах устройства тела, о функциях органов и систем, об их расположении.
    16. Если взрослым удаётся правильно решать собственные половые проблемы, то они тем самым создают хорошие предпосылки и для своих детей, облегчают им в будущем поиск счастья в жизни, создания гармоничной семейной жизни.
    17. Примера родителей недостаточно для полного воспитания в детском возрасте. С помощью единообразных советов в соответствующей уровню развития ребёнка форме родители должны оказывать непосредственное воздействие на формирование ребёнка знаний, позиций, убеждений и характера поведения.
    18. Родителям не следует скрывать от детей всё, что выражает отношения взаимного внимания, симпатии и любви между родителями.
    19. Если ваш ребёнок употребляет непристойные слова, спокойно объясните ему их значение, а потом скажите, почему вы не хотите, чтобы он делал это. Можно, например, сказать: “Другим людям будет очень неприятно услышать такие слова” или “Не думаю, что это лучший способ рассказать о том, что ты чувствуешь”. Помните, что злость или шутки по поводу употребления ребёнком непристойных слов чаще всего побуждают его повторять их.
    20. Старайтесь правильно называть половые органы, избегая для их обозначения таких слов, как “пипка” или “пиписька”.
    21. Необходимо помочь сформировать у детей навыки нравственного поведения, несовместимого с односторонним извлечением выгоды из отношений человека с обществом людей разного пола.
    22. Важно помочь и мальчику и девочке переживать и осознавать своё разное по содержанию (но не по ценности) и в равной мере необходимое участие в общем, деле, помощи друг другу как равноправным партнёрам.
    23. Родители, необходимо привлекать ребёнка к реально ценным занятиям, соответствующим его склонностям и установкам маскулинности, фемининности. Достаточно включить сына или дочь в круг семейных обязанностей.
    24. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе в человеке противоположного пола. Полезно попытаться показать ребёнку высокое и духовное в человеке, то, как оно проявляется в поведении и поступках, как выражается в позе, жесте, мимике и т.д.
    25. Гордитесь тем, что ребёнок информирован, а значит, защищён. И когда всё наше общество дорастёт до сексуальной зрелости, никто больше не будет смущаться, или расстраиваться по поводу естественного детского любопытства и желания поделиться с другими.
  • 5416. Психосексуальное развитие подроста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2008

    Общение друг с другом происходит, как правило, в однополых группах, тех знаменитых уличных компаниях, через которые прошли почти все взрослые. В тих группах мы получали не только самую разнообразную информацию по любым аспектам жизни, но и апробировали, закрепляли или отбрасывали те мужские или женские качества и стили поведения, без которых было затруднено или вообще невозможно наше общение с противоположным полом. Объединяясь в играх и разъединяясь в войнах, наши разнополые компании учились главному умению общаться друг в другом. Ведь на наших глазах, с нашим порой непосредственным участием развертывались самые немыслимые сценарии знакомств, влюбленностей, ссор, ревности, разлук. Пропуская все увиденное и услышанное через собственную систему морально-нравственных, этических и эстетических ценностей, мы невольно давали свою оценку, отбирая в свой арсенал будущих действий с противоположным полом наиболее полно отвечающие нашей личности. И чем дольше в нашем багаже оказалось такого опыта, тем шире и богаче был выбор наших возможностей познакомится и поддержать знакомство. Отсюда вполне естественно можно предположить, что если ребенок в силу каких-то причин был лишен роскоши общения со сверстниками, то он много потерял и этот пробел в будущем будет восстановить довольно трудно, ведь он так и не стал свидетелем знакомств, разочарований, влюбленностей своих друзей, не пережил все это эмоционально за друзей, не дал оценки того или иного стиля отношений людей разного пола при контактах. И поэтому самое главное и трудное, что ему предстоит, - это научиться самому без подсказки, не обладая положительным или отрицательным опытом своих друзей, приобрести свой собственный опыт знакомства, поддержания отношений, особенно первых самых трудных шагов после знакомства с понравившимся человеком. Сделать это в одиночку сможет все же не каждый. Испытывая естественное желание любить и быть любимым, желая общаться с любимым человеком, предаваясь безумным фантазиям, некоторые так и не рискуют раскрыться, обратить внимание на свои чувства. Молча вздыхая и коря себя за очередную нерешительность, человек порой переживает не одну влюбленность, но так и остается в одиночестве.

  • 5417. Психосоматическое здоровье
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.04.2008

    12. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ

    1. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками
    2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня
    3. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие периоды они меня тяготят
    4. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих
    5. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого
    6. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня с высока
    7. Легко схожусь с людьми в любой обстановке
    8. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе
    9. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и так же отношусь сам
    10. Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь
    11. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих
    12. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает
    13. От окружающих я стараюсь держаться подальше
    14. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими
    15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом
    16. Мне приходилось от окружающих терпеть много обид и обманов, и это всегда настораживает меня
    17. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека
    18. Ни одно из определений мне не подходит
  • 5418. Психосоциальная помощь и меры борьбы с наркоманией и алкоголизмом среди молодежи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.11.2008

     

    1. Валентик Ю.В. Медико социальная работа в наркологии / Зыков О.В., Сидоров П.И., Цетлин М.Г. Издательство Архангельской Государственной Медицинской Академии. Архангельск, 2001 г. 379с.
    2. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Забродин О.В. Особенности организации детско подростковой наркологической службы в Екатеринбурге // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2004 г. № 3. с. 129 130.
    3. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Савинова Т.Л., Ретюнский К.Ю. Ранняя диагностика злоупотребления психоактивными веществами у несовершеннолетних: Учебно методическое пособие для врачей педиатров. Екатеринбург: Издательство Уральского Университета. 2004 г. 39 с.
    4. Горанский А.Н. Наркомания: причины, последствия, меры защиты. Издательство Ю. Мандрики. Тюмень. 2000 г. 275 с.
    5. Журавлева Л.А. Факторы наркотизации молодежи. / «Социс». Москва. 2000 г. № 6. 34 с.
    6. Иванец Н.Н., Винникова М.А. Современная концепция терапии наркологических заболеваний. Руководство по наркологии. Москва: ИД Мед-практика. 2002 г. С.6 24.
    7. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений// Попова В.А. Москва: Издательский центр «Академия». 2002 г.
    8. Ларионов А.В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. Екатеринбург.1997 г.
    9. Левин Б.М. Социологический анализ потребления алкогольных напитков учащимися. Москва. 1996 г.
    10. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Москва: Медицина. 1991 г. с.93 103.
    11. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2000 г. 183 с.
    12. Немцов А. Алкогольный урон регионов России. Москва: NALEX, 2003 г.
    13. Омельченко Е. Нормальная молодежь: пиво, тусовка, наркотики. Издательство Ульяновского Государственного Университета. Ульяновск. 2005 г. 180 с.
    14. Позднякова М.Е. Социологический анализ наркомании. Москва. 1995г.
    15. Приказ Министерства Образования РФ № 619 от 28.02.2002 г.
    16. Пятницкая И.Н. Наркомания: Руководство для врачей. Москва: Медицина. 1994 г., с.457 470.
    17. Русский медицинский журнал / Под ред. проф. П.В.Морозова. Том 3, № 9, май, 1996 г., с.599 600.
    18. Садыкова Р.Г. Общество против наркотиков. Информация, технологии, опыт. / А.А.Карапетян. Казань: Агенство «Информ клуб ЭС». 2002г.
    19. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс». 2000 г. 576 с.
    20. Сухарев А.В. Наркотическая экзотика. Москва: «Старый сад». 2000 г.
    21. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика зависимости от наркотиков, алкоголя и других психоактивных веществ. Руководство по наркологии. Москва: ИД Медпрактика. 2002 г., с. 308 325.
    22. Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту на 2005 2009 годы». Москва. 2005 г.
    23. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. Москва. 2002 г.
    24. Холостова Е.И. Социальная работа. Москва. 2005 г.
    25. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. СПб. 2000 г.
  • 5419. Психосоциальные аспекты реабилитации при наркозависимости
    Статья пополнение в коллекции 17.11.2008

    В ходе работы по исследованию специфики и особенностей структуры отношений в семьях наркозависимых подростков изучалась структура представлений членов семьи друг о друге и о семье в целом, для этого использовалась методика написания проективного сочинения "Я и моя семья", а также проективный рисунок "Я и моя семья". При изучении вопросов, связанных с особенностями межличностной коммуникации в семье был использован метод беседы и взрослый вариант методики изучения способов реагирования на фрустрационные ситуации Розенцвейга. Изучая взаимопонимания в семейном общении, мы использовали модифицированный вариант методики Розенцвейга. Испытуемым предлагалось выполнить задания, отвечая сначала за себя, а затем попробовать "угадать" ответы своего супруга. Проведенное исследование выявило специфику развития структуры и взаимоотношений в семьях наркозависимых подростков, что дает основания сделать следующие выводы:

  • 5420. Психо-социальный анализ проблематики суицида
    Информация пополнение в коллекции 12.03.2006

    Âèòàëüíàÿ äåïðåññèÿ [Schneider K., 1959] â êëèíèêå àôôåêòèâíûõ ðàññòðîéñòâ íåïñèõîòè÷åñêîãî óðîâíÿ îáû÷íî îïðåäåëÿåòñÿ ñòåðòûìè ïðîÿâëåíèÿìè ìåëàíõîëèè ñ áåñïðè÷èííûì ïåññèìèçìîì, óíûíèåì, ïîäàâëåííîñòüþ.  êàðòèíå äåïðåññèè ýòîãî òèïà âûÿâëÿþòñÿ è áîëüøèíñòâî ïîä÷èíåííûõ ñóòî÷íîìó ðèòìó ïðîÿâëåíèé ïîçèòèâíîé ýôôåêòèâíîñòè: òîñêà, òðåâîãà, ÷óâñòâî âèíû è ïð.  îòëè÷èè îò «áîëüøîé äåïðåññèè» ýòè ðàññòðîéñòâà íå ñòîëü ñòîéêè è ïðîäîëæèòåëüíû. Òàê, ÷óâñòâî òîñêè ìîæåò ïðîÿâëÿòüñÿ ïåðèîäè÷åñêè íà ïðîòÿæåíèè äíÿ, íî â âèäå êðàòêîâðåìåííûõ (îò íåñêîëüêèõ ìèíóò äî ïîëó÷àñà) ýïèçîäîâ. Õîòÿ â îòäåëüíûõ ñëó÷àÿõ â êëèíè÷åñêîé êàðòèíå ôîðìèðóþòñÿ ñâåðõöåííûå îáðàçîâàíèÿ, êîíãðóýíòíûå çíàêó àôôåêòà (èäåè ñòûäà, ìîðàëüíîé îòâåòñòâåííîñòè), îáû÷íî çàíèæåííàÿ ñàìîîöåíêà ñ ïðåäñòàâëåíèÿìè î ñîáñòâåííîé íèê÷åìíîñòè, íåïðèãîäíîñòè ê ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè èëè ñåìåéíîé æèçíè íå äîñòèãàåò óðîâíÿ îâëàäåâàþùèõ ïðåäñòàâëåíèé è ñîñóùåñòâóåò ñ êîíêóðèðóþùèìè èäåÿìè, îòðàæàþùèìè ðåàëüíîå ïîëîæåíèå äåë. Ïðèçíàêè èäåîìîòîðíîãî òîðìîæåíèÿ ìîãóò äîñòèãàòü äîñòàòî÷íîé âûðàæåííîñòè ñ ìàêñèìóìîì â óòðåííèå ÷àñû, âìåñòå ñ òåì íà ïðîòÿæåíèè äíÿ ñîõðàíÿåòñÿ èçâåñòíàÿ àêòèâíîñòü, áîëüøèíñòâî áîëüíûõ ïðîäîëæàþò ðàáîòàòü, âûïîëíÿòü (õîòÿ è ñ òðóäîì) ñâîè ïîâñåäíåâíûå îáÿçàííîñòè. Íåîòñòóïíûå ìûñëè î ñàìîóáèéñòâå, ïîáóæäàþùèå áîëüíûõ ñ ïñèõîòè÷åñêèìè äåïðåññèÿìè ê ìíîãîêðàòíûì, à ïîä÷àñ è áðóòàëüíûì ñóèöèäàëüíûì ïîïûòêàì, íàáëþäàþòñÿ ðåäêî.