Geum.ru

Педагогика

  • 5261. Психологические аспекты оппозиционного поведения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аванеcов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Изд-во «Наука», 1982. - 197 с.
    2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. c. 43 48
    3. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.
    4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. - М.: МГУ, 1978. - 269 с.
    5. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - М.: Прайм-Еврознак, 2002. - 558 с
    6. Безрукова Е.Ю., Бухтиярова И.В., Синягин Ю.В. Психологические технологии в формировании управленческой команды: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд.-во РАГС, 2003. - 131 с.
    7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Совершенство, 1999. 155 с.
    8. Берн Э. ЛИДЕР И ГРУППА. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Издательство «Литур», 2002. 320 с
    9. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. СПБ.: Питер, 2004. с. 108 147.
    10. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.: Наука, 1994. - 255 с.
    11. Вершинин М. С. Политическая коммуникация в информационном обществе / М.С. Вершинин. - СПб. : Михайлов, 2001. - 252 с.
    12. Гарр Т. Р. Почему люди бунтуют? Изд-во «Питер», сер. «Мастера социологии», 2004. 464 с.
    13. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. Ростов на Дону.: Феникс, 1996. 344 с.
    14. Грачев М.Н. Политическая коммуникация // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов, Сер.: Политология. - 1999. - № 1. - с. 24 - 39
    15. Деркач А. А. Акмеология. СПб.: 2003. с. 53 - 61
    16. Деркач А. А., Калинин И. В., Синягин Ю. В. Стратегия подбора и формирования управленческой команды. М.: РАГС. 1999. с. 67 - 99
    17. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 1. Методологоприкладные основы акмеологических исследований. М., 2000. с. 15 - 56
    18. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., 2000. с. 28 - 51
    19. Дилигентский Г. Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996. - 234 с.
    20. Егорова Гантман Е. В. и др. Политиками не рождаются: как стать и остаться эффективным политическим лидером. М., 1993. с. 34 - 89
    21. Ждан А. Н. История психологии. От античности до наших дней: Учебник для вузов. - 5-е изд., перераб. И доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 576 с.
    22. Каптерев С. Е. Использование современных избирательных технологий в региональном политическом процессе. // Дисс.канд. политолог. наук., - Н. Новгород, 1999. с. 111 - 126
    23. Касьянова К. О русском национальном характере. - М., Институт национальной модели экономики, 1994. 321 с.
    24. Князев А.М. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ. Часть 1. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2007. 184 с.
    25. Князев А.М. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ. Часть 2. Экспериментальное исследование формирования гражданственности. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2007. с. 213
    26. Коваленко В. В., Пирогов А. И., Рыжов О. А. Политическая конфликтология: учебное пособие для студентов ВУЗов, сер. “Серебряная сова”. М.: Ижица, 2002. - 400 с.
    27. Ковлер А.И. Избирательная кампания: орг. и методы работы с избирателями. - М. 1995. с. 53
    28. Кричевский Р.Л. Социальная психология: личность и общение. Учебное пособие. М.: Издво РАГС, 2000. с. 87 - 95
    29. Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - Спб., Речь, 2002. - 184 с.
    30. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1980. - 390 с.
    31. Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 155 с.
    32. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. СПб.: Питер, 2005. 794 с.
    33. Маккензи К. Коминтерн и мировая революция. 1919 1943/ Пер. c англ. Г. Г. Петровой. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2008. - 351 с.
    34. Малаканова О.А. Политическая коммуникация // Политическая социология и современная российская политика : сб. учеб. материалов. - СПб.: Европейский ун-т С.-Петерб., 2000. с. 12 - 19
    35. Марков В.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие. - М.: Изд. - во РАГС, 2003. - 97 с.
    36. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. с. 641 - 648.
    37. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. - Л.: Изд-воЛГУ, 1977. - 175 с.
    38. Мирошниченко А.А. Public relations в общественно-политической сфере. Провинциальная практика, - М.: Изд-во Экспертное бюро, 1998. с. 86 - 90
    39. Московичи С. Век толп, - М., 1996 78.Мошкин СВ. Политическая реклама: пособие для начинающих политиков. - Екатеринбург, 1994. 205 с.
    40. Мухина В. С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов ВУЗов. 7-е издание, стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 456 с.
    41. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения / Лекции.-М.: ПЕР СЭ, 2000. с. 145 - 157
    42. Немцов Б. Е. Исповедь бунтаря. М.: Партизан, 2007. - 320 с.
    43. Олышанский Д.В. Политический PR. - СПб.: Питер, 2003. с. 90 237.
    44. Ольшанский Д. В. Массовые настроения в политике. М., 1995. - 224 с.
    45. Ольшанский Д.В. Основы политической психологи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. с. 51 - 88
    46. Основы политологии. Курс лекций/ под редакцией профессора В. П. Пугачёва. М.: О-во «Знание» России, 1992. 256 с
    47. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. с. 139 - 148
    48. Политическая психология: учебное пособие для ВУЗов / под редакцией Деркача А. А., Жукова В. И., Лаптевой Л. Г. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 858 с.
    49. Политические коммуникации : учеб. пособие при подгот. специалистов по направлению "Политология" / под ред. А.И. Соловьева. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 331 с.
    50. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - 2-е изд. - М.: Наука, 1979. - 232 с.
    51. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. НИИ общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. с.175
    52. Райх В. Психология масс и фашизм. Пер. с англ. Спб., 1997. - 380 с.
    53. Революционный невроз М.: Институт психологии РАН, Изд-во «КСП+», 1998. 576 с.
    54. Революция сейчас!: Документальный роман. - Спб.: Амфора, 2001. - 335 с.
    55. Розанова В. А. Психология управления. Учебное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интелсинтез». 1999. 352 с.
    56. Романов С. Мошенничество в России. - М.:ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1998 . с. 78 - 79
    57. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. с. 201 222.
    58. Словарь-справочник по психодиагностике / Бурлачук Л., Морозов С. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003. - 528 с.
    59. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии.-М.: Смысл. 1997. - 653 c.
    60. Соколова Е. Т. Психотерапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.
    61. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979. - 344 с.
    62. Станкин М. И. Психология управления. Практическое пособие, изд. 2-е доп. и перераб. М.: «Бизнес-школа «Интелсинтез», 2000. 344 с.
    63. Теплов Е. П. Политическая власть. СПб., 1993. с. 89 - 90
    64. Толочек В.А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих: Учебное пособие. - М.: Изд.-во РАГС, 2003. - 159 с.
    65. Традициии и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева.Под ред. Войскунского А.Е., А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова.М.: Смысл, 1999. - 429 c.
    66. Франк С. Л. Духовные основы общества. М., 1992. с. 55 - 56
    67. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1994. с. 140 - 149
    68. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. М.: Айрис-пресс, 2004. - 384 с.
    69. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2005. с. 56 104.
    70. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации.// Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. Материалы научной конференции. СПб, 1994. с. 50-51.
    71. Чернявская А. Г. Психология господства и подчинения. Харвест, 1998. с. 68 - 90
    72. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. // Социальные исследования, 1995, № 9.
    73. Шарп Д. От диктатуры к демократии: Стратегия и тактика освобождения / Пер. с англ. Н. Козловской М.: Новое издательство, 2005. 84 с.
    74. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.
    75. Шихирев П.Н. Социальная психология в странах Западной Европы. - М., 1985. с. 15 - 123
    76. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 2003. 200 с.
    77. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. - М., 1994. с. 20 - 23
    78. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 144 c.
    79. http://azps.ru/polpsy/lib/plib11.html
    80. http://humanities.edu.ru/db/msg/50972
    81. http://www.gazeta.ru/column/latynina/2659933.shtml
    82. http://www.hro.org/court/2007/04/20.php
    83. http://www.nashi.su/news/287
    84. http://www.newsru.com/russia/13apr2005/nashizm.html
    85. http://www.svoboda.org/ll/soc/0805/ll.082105-1.asp
    86. WWW.AZPS.RU
    87. www.fom.ru
    88. http://anti-thesis.1gb.ru/forum/index.php?topic=85.0 с
  • 5262. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Это и своего рода протест, т.к. большинство из них растет в "трудных" семьях, в асоциальной среде. Патология поведения усугубляется также в связи с усилением патологии влечений в виде к склонности к вредным привычкам, повышенной сексуальности. При планировании программы реабилитации при ДЦП обязательно должны учитываться особенности личности больного, структура психологических нарушений и механизмы их компенсации. Имеются данные, подтверждающие влияние психологических особенностей детей на эффективность ортопедо-хирургического лечения. Дети, отличающиеся повышенной зависимостью от других в разрешении конфликта, болезненной фиксацией на своем дефекте, легче переносили послеоперационный период, но, несмотря на успешные хирургические вмешательства, двигательная активность их была резко снижена, наблюдались фобии, несамостоятельность. Дети с самообвиняющей направленностью реакций (робкие, неуверенные в своих силах) переносили послеоперационный период хуже, но включались в реабилитационные мероприятия быстрее, были более активны, чем больные из предыдущей группы, поэтому отдаленные результаты оказались лучше. Дети с повышенной активностью в разрешении конфликтных ситуаций, агрессивными установками в послеоперационный период жаловались на боль, требовали пристального внимания к себе, но были значительнее активнее, чем дети других групп, у них быстрее формировались новые двигательные стереотипы, что способствовало лучшей социальной адаптации и самостоятельности. Нельзя забывать и о такой проблеме детской инвалидности, как суицид, поскольку подросткам, остро переживающим свою физическую неполноценность, свойственны аутоагрессивные поступки. В целом, суицидальное поведение детей и подростков характеризуется следующими особенностями: во первых, недостаточно адекватная оценка последствий аутоагрессивных действий (они не предусматривают действительной возможности летального исхода, отсутствуют четкие границы между истинным суицидом и шантажно-демонстративным поступком, который тем не менее опасен для жизни); во-вторых, имеется незначительность, несерьезность мотивов самоубийства, что затрудняет профилактику; в-третьих, часто отсутствует зависимость суицидальной попытки от депрессии, которая носит скрытый характер. У детей и подростков с ЦП суицидальные тенденции нередко занимают важное место в клинической картине. Причиной их возникновения могут быть переживание одиночества, чувства отвержения в связи с невозможностью участия в подвижных играх, переживание угрозы утраты родительской любви (рождение второго ребенка, отчим, смерть родителей), недовольство внешностью, особенно при наличии ярко выраженных внешних деформаций ( искажение походки, гиперкинезы мышц лица),особенно у девушек. Демонстративное суицидальное поведение с целью наказать родителей, обидчика без стремления покончить с со бой наблюдается у подростков с истероидными и неустойчивыми чертами личности, чему способствует воспитание по типу гиперопеки. Несмотря на "несерьезность" намерений, при отсутствии помощи такое поведение может привести к осуществлению самоубийства. В группу риска входят также лица, которые ранее совершали суицидальные действия. Аффективное суицидальное поведение - суицид на высоте сильного переживания - наблюдается преимущественно у эмоционально-лабильных подростков, чаще с гиперкинетической формой ЦП, и представляется наиболее опасным, т.к. иногда протекает при сужен ном сознании. Наиболее глубокое переживание дефекта наблюдается в подростковом периоде, после окончания школы-интерната и попадания в среду здоровых сверстников. Критическим периодом является и после операционный, поскольку зачастую отсутствует ожидаемый больным быстрый результат, появляются чувство разочарования и безнадежности, особенно при длительном ожидание операции, которое к тому же иногда вызывает нарушение сердечного ритма и ряд других функциональных изменений в организме. Для профилактики суицидов внимание персонала специализированных учреждений должно быть направлено на раннее выявление психогенных реакций, связанных с переживанием чувства собственной не полноценности, суицидальных мыслей, с учетом того, что для большинства таких больных свойственно игнорирование дефекта. Для решения этой задачи рекомендуется выявлять группы риска суицида, организовывать картотеку таких больных, обеспечивать активный патронаж лиц с суицидальными тенденциями участковым детским психиатром, проводить психотерапию , обращать внимание врачей на атипичность депрессии; необходимо скрывать от детского коллектива суицидальные попытки, т.к. детям свойственна повышенная внушаемость, склонность к подражанию. Необходима ранняя профориентация, позволяющая разви вать двигательные способности в зависимости от выбранной профес сии. Только адекватное и своевременное проведение реабилитационных мероприятий может предотвратить патологическое формирование личности у детей-инвалидов, что будет способствовать более успешной их социальной адаптации.

  • 5263. Психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.02.2011

     

    1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]/ Б.Г. Ананьев, в 2т., Т2,- М.: Педагогика, 1980г.-283с.
    2. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления[Текст]/О.С. Анисимов,- М.: Экономика, 1991.-415с
    3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды[Текст]/Ю.К. Бабанский,- М: Педагогика, 1989.-558с.
    4. Баранов, С.П. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сластенина[Текст]/С.П. Баранов,- М.: Просвещение, 1976.-346с
    5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии[Текст]/В.П. Беспалько,- М.: Просвещение, 1989.-217с.
    6. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе[Текст]/Ф.Н. Гоноболин,- М.: Просвещение, 1965.-172с.
    7. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии[Текст]/Р.М. Грановская, - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560с.
    8. Забродин, Ю.М., Зазыкин, В.Г., Зотова, О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии [Текст]/Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, О.И. Зотова//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.
    9. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения[Текст]/Н.В. Кузьмина,- М.: Высшая школа, 1990.-119с.
    10. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя[Текст]/Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев,- Томск, 1976.-315с.
    11. Кулюткина, Ю.Н., Сухотская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций[Текст]/Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотская,- М.: Педагогика, 1981.-118с.
    12. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии[Текст]/Б.Ф. Ломов,- М.: Педагогика, 1989.-218с.
    13. Маркова, А.К. Психология труда учителя[Текст]/А.К. Маркова,- М.: Просвещение, 1993.-190с.
    14. Маркова, А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя[Текст]/А.К. Маркова// Школа и производство, М.: Наука, 1988,№12, с.6-9.
    15. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал[Текст]/Л.М. Митина,- М.: Дело, 1994.-216с.
    16. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика[Текст]/А.А. Орлов,- М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.
    17. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность[Текст]/А.А. Орлов//Педагогика, М.: Педагогика, 1995, №6, с.63-68.
    18. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления учителя[Текст]/Е.К. Осипова// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1987,№5,с.42-44.
    19. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988,-480с.
    20. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий[Текст]/К.К. Платонов,- М.: Высшая школа, 1981.-175с.
    21. Слободчиков, В.И., Исаева, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.) [Текст]/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева,- М.: Школа-пресс, 1995.-383с.
    22. Теплов, Б.М. Практическое мышление[Текст]/Б.М. Теплов// Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981.-177с.
    23. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техника,1987.-154с.
    24. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы[Текст]/К.Д. Ушинский// Собр. Соч., М, 1948.-326с.
    25. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М.: Издательство Московского Университета, 1981.-304с.
    26. Щербаков, А.И Психология труда и личности учителя[Текст]/А.И. Щербаков,- Ленинград, 1976.-97с.
  • 5264. Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.05.2010

     

    1. Божович Л.И. Возрастной подход в работе школы. - М., 2000.
    2. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М., 2002.
    3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1999.
    4. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 2001.
    5. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М., 2000.
    6. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.
    7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.
    8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.
    9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003.
    10. Деятельность и внимание / Под ред. А.Н. Леонтьева - М., 1998.
    11. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. - М., 2007.
    12. Использование игр на уроках в начальной школе / Под ред.М.И. Тарасовой. - СПб, 2006.
    13. Климов Е.А. Психология. - М., 2002.
    14. Лозинский Д.И. Наглядность при обучении устной речи. - М., 2000.
    15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. Т.1 - М., 1983.
    16. Мухина B. C. Возрастная психология. - М., 2007.
    17. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - 4-е изд. - М., 2003.
    18. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе // Начальная школа. - 2000. - №4.
    19. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.
    20. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.
    21. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. - М., 2001.
    22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004.
    23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2008.
    24. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 2004.
    25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1997.
    26. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1999.
    27. Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / Сост. О.В. Рыбякова. - Ростов н/Д., 2009.
  • 5265. Психологические знания в работе учителя
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.06.2011
  • 5266. Психологические индикаторы проблем визуальной коммуникации субъекта профессиональной деятельности
    Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

    На примере представителей с истеро-эпилептоидным психотипом можно наблюдать психотипологический негативный дрейф в сторону ПАЛ, когда на фоне заметных личностных, психотипологических, поведенческих аномальных изменений служащие отличались активным стремлением использовать свое служебное положение в личных, а не в корпоративных интересах. В ситуации выбора, предпочтение отдавалось неоптимальным проектам на муниципальном и региональном уровне, многократным неэффективным попыткам использования стереотипного средства (способа) работы, что указывало на инертность (ригидность) мышления и снижение креативности. Отсутствовало умение найти нестандартный способ решения проблемы или устранения, нейтрализации конфликтной ситуации. По мере нарастания признаков аномальной личностной и поведенческой изменчивости представители истеро-эпилептоидного психотипа становились нетерпимы к мнению коллег, отмечалось снижение способности к объективной аргументации своей точки зрения на фоне потребности, требования признания собственных высоких профессиональных качеств от корпорации. Уменьшение гибкости мышления препятствовало поиску рациональных вариантов решения профессиональной проблемы. Коллеги, высказывающие, а, тем более, настаивающие на своей профессиональной точке зрения, подвергались психологической и профессиональной обструкции. Процесс социальной дезадаптации осложнялся формированием фрагментарных, не всегда стойких по своей структуре и степени выраженности невротических и психосоматических нарушений, бытовой алкоголизации.

  • 5267. Психологические механизмы формирования социальных стереотипов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С.Агеев М., 1990.
    2. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов / В.С.Агеев // Вопросы психологии. 1986. № 1.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 1999.
    4. Бабаева А.В. Мужское и женское поведение в истории культуры (пособие по спецкурсу) / А.В.Бабаева. Воронеж, 2000.
    5. Бергер П. Социальное конструирование реальности / Бергер П., Лукман Т. М., 1997.
    6. Бодалев А.А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферова // Человек и общество: (ученые записки НИИКСИ). Л.: изд-во Л. ун-т. вып. 9. 1971.
    7. Демьянков В.З. Стереотип / Демьянков В.З. // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М.: Филологич. фак-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.
    8. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане / В.В.Знаков // Вопросы психологии. 1990. № 4.
    9. Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений) / И.С.Кон // Новый мир. 1966. № 9.
    10. Кон И.С. Социологическая психология: избранные психологические труды / И.С.Кон. М. Воронеж, 1999.
    11. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
    12. Майерс Д. Социальная психология / Майерс Д. СПб.: Питер, 2001.
    13. Мацумото Д. Психология и культура / Д.Мацумото. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
    14. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности / А.А.Налчаджян. Ереван, 1988.
    15. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.
    16. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А.Сорокин. М., 1992.
    17. Сорокин Ю.А. Стереотип, штамп, клише: К проблеме определения понятий / Сорокин Ю.А. // Общение: Теоретические и прагматические проблемы. М., 1998.
    18. Социальная идентификация личности / Под ред. В. Ядова. М., 1993.
    19. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Т.Г.Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987.
    20. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения / Т.Г.Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987.
    21. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. / Стефаненко Т.Г. М., 2000.
    22. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки / Д.Н.Узнадзе // Психологические исследования. М., 1966.
    23. Шибутани Т. Социальная психология / Т.Шибутани. М., 1969.
    24. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе / П.Н.Шихирев. М.: Наука, 1985.
    25. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность / Шнейдер Л.Б. М., 2000.
    26. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Эриксон Э. М., 1996.
    27. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности / Ядов В.А. Л., 1961.
    28. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Ядов В.А. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
    29. Янчук В.А. Социальное познание личности и особенности его организации / Янчук В.А. http: // academy.edu.by / details / personnels/yanchuk/lectures/SocCogn.htm
  • 5268. Психологические основы оптимизации
    Информация пополнение в коллекции 17.10.2008

    1. Профессиональное педагогическое самосознание учителя, т.е. комплекс представлений учителя о себе как профессионале. Оно включает следующие составляющие:

    1. осознание учителем норм, правил, модели своей профессии (требований к педагогической деятельности и общению, к личности) как эталонов для осознания своих качеств. Здесь складываются основы профессионального мировоззрения. Если учитель не осведомлен о том, каким должен быть учитель, как ему желательно строить свои отношения с окружающими, то ему трудно оценить и себя. На основе общей образованности складывается профессиональное кредо учителя, его личная концепция учительского труда, из которого он исходит в следующем профессиональном поведении.
    2. осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии.
    3. учет оценки себя как профессионала со стороны других людей - учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других.
    4. самооценивание учителем своих отдельных сторон.
    5. положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концепции.
  • 5269. Психологические основы формирования личности будущего учителя в процессе самовоспитания
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    ФакторВлияние факторана результативностьМесто фактора по значимостиГенеральный фактормотивация к достижению профессионального мастерства Интерес к профессии. Профготовность, устойчивая направленность профессиональных интересов0,951Профессиональное самоопределение 0,942Выбор профессии0,933Принятие профессиональной роли0,924Повышение самооценки0,915Мотив достижение карьеры0,906Мотив самосовершенствования 0,987Ценностные ориентации профессиональной деятельности 0,888Планирование изменений в системе мотивации достижения 0,879Наличие идеально образа "Я-профессионал" 0,8610Осознание характера профессиональной деятельности 0,8511Анализ профессиональной деятельности с точки зрения самой личности 0,8412Значимость профессиональных параметров 0,8313Потребность в самоутверждении 0,8214Потребность в достижении, новаторстве и овладении инновационной деятельностью 0,8115Потребность в признании 0,8016Потребность в утверждении себя в своем мнении 0,7917Осознание себя членом группы, профессионального сообщества в будущем 0,7818Экологические условия региона, в котором предполагается профессиональная деятельность 0,7719Санитарно-гигиенические условия производственной деятельности 0,7620

  • 5270. Психологические основы эффективных контактов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Поэтому очень важно учиться эффективному поведению в контактах с людьми. О каких возможностях мы можем говорить? Ведь нередко в общении наталкиваешься то на глухую стену, то на раздражение или враждебность, то на желание отмахнуться, как от назойливой мухи, то на такое давление, которое вынуждает нас соглашаться с неприемлемыми условиями или предпринимать нежелательные шаги. Бывает, что контакт превращается в конфликт, и стороны уже не слышат друг друга, а общение вместо открытия желанных возможностей превращается в тягостную трату времени и сил. Люди, работающие в общественных организациях, чаще других сталкиваются с подобными проблемами.

  • 5271. Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в с...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.02.2008

    Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно - смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции»[10]. Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем нереальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими»[10]. Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

  • 5272. Психологические особенности адаптации младших школьников. Сравнительный анализ сельской и городской ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.09.2006

    Список использованной литературы

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Правещение, 2000. 624 с.
    2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989.
    3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе Ж. Вопросы психологии. № 4, 1987 8-10 с.
    4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание. М., 1986 323 с.
    5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. Ж. Дефектология № 2, 2001 С. 89-96.
    6. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. Л.: Нева, 1972 147 с.
    7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М., - 1984, 432 с.
    8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. М.: изд-во МГОПУ, 1995 116с.
    9. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975 365 с.
    10. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр Социальное здоровье России, 1993 127 с.
    11. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой М.: Педагогика, 1973 176 с.
    12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. 3 е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997 175 с.
    13. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников. Воронеж. Изд-во ВОИПКРО, 1999 53 с.
    14. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1985 145 с.
    15. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. Ж. Школьный психолог, № 9, 2001 8-9 с.
    16. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика 1992 160 с.
    17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: сфера, 1998 240 с.
    18. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития. Под ред. Колмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. М.: Просвещение. 1986 150 с.
    19. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1989 560 с.
    20. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., В.В. Столина, М. 1989 346 с.
    21. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского. С.: изд. дом БАХ РАХ, 1998 669 с.
    22. Психология развивающейся личности. М., 1987 243 с.
    23. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. м., 1989 210 с.
    24. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., 1999 Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
    25. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: Феникс, 1999 576 с.
    26. Стоунс С. Психопедагогика. М.: Просвещение, 1984 245 с.
    27. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997 384 с.
    28. Соколова Е.М. Проективные методы исследования. МГУ, 1980 140 с.
    29. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. Ж. Школный психолог. Приложение к газ. Первое сентября. 1999, № 2 8-9 с.
    30. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. Ж. Начальная школа - 1996, № 7 14-16 с.
    31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М., 1987 416 с.
    32. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до 7 лет. М., Учпедгиз., 1960-328 с.
    33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 342 с.
  • 5273. Психологические особенности больных сердечно-сосудистыми заболеваниями
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Общий темп деятельности замедлен, выражена инертность психических процессов. Отмечаются признаки выраженной истощаемости психических процессов. О наличии истощаемости можно судить при сравнении результатов в начале и в конце исследования. В конце исследования обычно больные говорят о головной боли, о том, что они устали. Постепенно замедляется темп деятельности, увеличиваются паузы и появляется значительно большее количество ошибок. Особенно четко обнаруживается истощаемость при исследовании таблицами Шульте. Отмечается постепенное увеличение затрачиваемого времени на каждую последующую таблицу. На протяжении исследования уровень выполнения задания постоянно снижается в связи с нарастающей истощаемостью. Истощаемость проявляется даже в пределах одной таблицы. Продуктивность запоминания при церебральном атеросклерозе снижена у всех больных. Кривая запоминания пологая, напоминает форму "плато", уровень достижения не высок (в среднем 4, 4, 5, 5, 6 в ретенции 3-4 слова из 10). Для этих больных характерно, что среди называемых слов есть привнесенные ими самими. Запомнившиеся слова больные повторяют многократно. Таким образом, психологическое обследование больных церебральным атеросклерозом выявляет признаки мнестико-интеллектуального снижения и нарушения динамического компонента умственной работоспособности (значительно замедленный темп деятельности, инертность и тугоподвижность психических процессов).

  • 5274. Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая. Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом. Не случайно на первом году обучения в школе у многих детей возрастает заболеваемость. Некоторые шестилетки не адаптируются к школьному режиму даже в течение всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию в предшествующий дошкольный период жизни. Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Хорошая закалка помогает не только противостоять различным неблагоприятным факторам, возникающим в новых школьных условиях, но и без особого труда, с интересом работать на уроках, своевременно и прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.

  • 5275. Психологические особенности детей, поступающих в школу
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Возраст шести - семи лет является сензитивным не только к развитию познавательных процессов, но и развитию речи и речевой деятельности в целом. Именно в этот период развития у детей появляется чутье к языковым явлениям, своеобразные общие лингвистические способности. Развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления). При этом рост словаря, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависит от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь весьма велики, несмотря на то, что у ребенка шести лет отмечается достаточное развитие всех средств языка для овладения анализом и синтезом звукового состава слова, требуются специальные занятия.

  • 5276. Психологические особенности женщины-руководителя
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Правда же состоит в том, что...

    • Женщины-руководители имеют более высокий рейтинг по 19 из 25 категорий по сравнению с женщинами-исполнителями. Эти данные приводятся на основании исследования более 19000 сотрудников 100 больших и малых предприятий (опрос ERIQ). Мужчины-рабочие уважают женщин-начальников даже больше и ставят их выше начальников-мужчин по 23 из 25 категорий.
    • Женщины хорошо выполняют свою работу. Исследование "Менеджер в группе и в организации" показало, что женщины-руководители повсеместно проявляют себя личностями яркими, сильными, гибкими, устойчивыми, прямыми и способными работать много часов подряд. Кроме того, они самодостаточны и уверены в себе, им не требуется внешний контроль.
    • Женщины могут играть в команде. Женщины-руководители примерно на 5% более, чем руководители-мужчины, склонны выслушивать мнение подчиненных - согласно опросу ERIQ, проведенному в 1998 году. Что касается лояльности по отношению к подчиненным, то результаты исследований показали, что 29% женщин и 22% мужчин считают, что женщины-начальники более лояльны к своим подчиненным. (60% женщин и 59% мужчин считают, что руководители обоих полов в этом равны).
    • Женщины способны управиться и с семьей, и с работой. Подавляющее большинство - 94% из 100 работающих матерей, у которых дети находились дома, считают, что они хорошо справляются с обеими работами. Как это им удается? 39% считают, что они являются очень организованными людьми, 21% считают, что им в этом помогают мужья. Психологи согласны с тем, что хотя женщины и получают меньшую плату за равный с мужчинами труд, работа для них важна сама по себе, просто для самоуважения. На самом деле, работающая женщина с детьми менее подвержена риску депрессии, чем неработающая.
  • 5277. Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
    3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.
    4. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.
    5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
    7. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.
    8. Брайн Ш. Тесты для детей. - Тюмень, 1996.
    9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.
    10. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2003.
    11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.
    12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2002.
    13. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003.
    14. Вроно Е. Пойми своего ребенка. - М., 2002.
    15. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
    16. Венгер А. Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
    17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
    18. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
    19. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323340
    20. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
    21. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
    22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
    23. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
    24. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998.
    25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.
    26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.
    27. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.
    28. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
    29. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.
    30. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.
    31. Левис Ш. Ребенок и стресс. - М., 1997.
    32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
    33. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
    34. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
    35. Общая психология: учеб. пособ. - М., 1981. - 317 с.
    36. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.
    37. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. М., 1997.
    38. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. М., 1996.
    39. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М.; издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
    40. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
    41. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрсйтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.288 с.
    42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
    43. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. M.,1979.
      С. 179-212.
    44. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
    45. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2:
    46. Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. М., 1993.
    47. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - Москва: Педагогика Пресс, 1995 г. 168 с.
    48. Спиноза Б. Избр. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1957.
    49. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255
    50. Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.133142 (с сокращ.)
  • 5278. Психологические особенности личности учителя начальных классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.11.2011

    Педагогические способности характеризуют как умственную, так и эмоционально-волевую сторону личности. Все эти качества тесно взаимосвязаны друг с другом, влияют друг па друга и образуют единое целое. Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических способностей (за основу взята схема, предложенная Ф.Н. Гоноболиным).

    1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, неясное - понятным.
    2. Академические способности - способности к соответствующей деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом, проявляет интерес к исследовательской работе.
    3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося. Составной частью способностей можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им.
    4. Экспрессивные способности - способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомикики. Речь способного учителя яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями.
    5. Организаторские способности это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
    6. Суггестивные способности - способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся, которые зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а так же от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников.
  • 5279. Психологические особенности людей пожилого возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Процесс старения представляет собой генетически запрограммированный процесс, сопровождающийся определенными возрастными изменениями в организме. В период жизни человека после зрелости происходит постепенное ослабление деятельности организма. Пожилые люди не так сильны и не способны, как в молодые годы, выдерживать длительную физическую или нервную нагрузку; общий запас энергии у них становится все меньше и меньше; утрачивается живость тканей организма, что тесно связано с уменьшением в них содержания жидкости. В результате такого обезвоживания суставы пожилых людей затвердевают. Если это происходит в костных сочленениях грудной клетки, то затрудняется дыхание. Возрастное обезвоживание приводит к иссушению кожи, она становится более чувствительной к раздражениям и солнечным ожогам, местами появляется зуд, кожа теряет матовый оттенок. Иссушение кожи, в свою очередь, препятствует потовыделению, которое регулирует поверхностную температуру тела. Из-за ослабления чуткости нервной системы пожилые и старые люди замедленно реагируют на изменения внешней температуры и поэтому больше подвержены неблагоприятному воздействию жары и холода. Происходят изменения чувствительности разных органов чувств, внешние проявления которых выражаются в ослаблении чувства равновесия, неуверенности поступи, в потере аппетита, в потребности более яркой освещенности пространства и т.д. Вот некоторые примеры: людям за 50 требуется вдвое больше света, а за 80- в три раза; у 20-летнего человека рана заживает в среднем за 31 день, в 40 лет- за 55 дней, в 60 лет- за 100 дней и далее- по нарастающей.

  • 5280. Психологические особенности отношений доктор-пациент: эмпатия в медицине
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2007

    В научных кругах хорошо известно и часто используется понятие плацебо. Так называют нейтральное вещество, не обладающее никакими целебными свойствами, но оказывающее огромное целебное влияние благодаря тому, что ему приписываются эти самые лечебные свойства. То есть, чем больше больной уверен, что микстура, которую он только что съел, это самое революционное изобретение медицины, помогающее в ста процентах случаях, тем больше вероятность того, что выздоровление действительно наступит.
    Иногда это так радует психологов и всех тех, кто лечит не столько тело, сколько душу, что они склонны называть плацебо универсальным лекарством от всего на свете. В какой-то мере это справедливо: ведь достаточно просто сказать, что сахариновая таблетка помогает именно от той болезни, от которой страдает пациент, и он сразу вылечится. При этом ни его болезнь, ни её происхождение не имеют никакого значения. И, тем не менее, плацебо это никак не панацея, и не избавление от всего на свете. Ибо, во многих случаях наша болезнь развивается малозависимо или независимо оттого, что мы о ней думаем, и как относимся к процессу лечения.

    Ну и, конечно, бывает очень много случаев, когда у человека нарушена сама структура думательного акта. Такова, например, шизофрения, где целебное действие плацебо имеет очень низкий процент, и не идет ни в какое сравнение с применением психофармакологии или даже электрошоковой терапии. Здесь вроде бы все понятно: если человек не может, как следует, обрадоваться тому, что ему скоро полегчает, то действие плацебо будет равно нулю.
    Интересно также отметить, что человек, скептически настроенный к целебной силе того или иного лекарства (лекарства, а не плацебо), может свести на нет всю его силу. А если человек воодушевлен лечащим эффектом или ожиданиями этого эффекта от настоящего лекарства, то эффект воздействия этого лекарства может быть многократно выше тех его лечащих свойств, которые были заявлены. Я думаю, что с проявлениями такой веры вам иногда приходилось сталкиваться: человек убеждён, что ему помогает только цитрамон, аспирин или анальгин, и ничего больше. И дело тут не столько в индивидуальных особенностях его организма, сколько в его индивидуальных убеждениях.

    Если считать истинными вышеизложенные посылы, то можно сделать вывод: в тех случаях, когда к некоторому веществу есть выраженное эмоциональное отношение, само это вещество по своей структуре и химическому составу начинает играть второстепенное значение, или вообще перестает значить что-либо.

    И это значит, что между одним человеком, который пьет анальгин, и между другим, кто думает, что пьет анальгин, но не пьет его на самом деле, нет никакой принципиальной разницы, ибо лечебный эффект в обоих случаях примерно одинаков. Но тогда и не имеет значения, что вы пьете: а важно лишь то, что вы думаете об этом. Для тех же случаев, когда эффект наступает независимо от того, что вы об этом думаете, действие плацебо будет всегда менее эффективным, чем влияние этого активного вещества.
    Это очень просто. Если некоторый объект или субъект влияния вторичен по отношению к тому, что думает о нем реципиент (воспринимающий это влияние и дающий ему оценку), и именно от этого зависит произведенный этим влиянием эффект, то тогда содержание или форма субъектов и объектов влияния преследует только одну цель: не осуществить влияние, а создать у реципиента необходимый набор позитивных убеждений. Влияют на того, кто сам думает, что на него влияют. Лечат того, кто думает, что его лечат. Задача агента влияния создать видимость влияния и наполнить ее позитивным эмоциональным содержанием (верою). Все остальное клиент сделает сам. Он сам окажет на себя нужное психологическое влияние, которое приведет его к психологическому, душевному или же физическому облегчению или исцелению. Это справедливо как для медицины, так и для психотерапии или магии.
    А это значит, что эффективность медицины, психологии или магии будет одинакова для большинства таких воздействий, которые требуют некоторого эмоционального и рационального отношения клиента к самому факту воздействия. По простой причине, что все эти исцеления, целиком и полностью, оно происходит непосредственно в его голове, в его уме, в его психической деятельности.