Geum.ru

Педагогика

  • 5281. Психологические особенности отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста к родителям в ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.06.2007

     

    1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. Ростов н/Д., 1998. 256с.
    2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. - №2. С. 60-72.
    3. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99, [1] с. 20 см. - (Библиотека "Родительский факультет"). - Библиография в конце книги.
    4. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. №2. С. 14-41.
    5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159 с.: ил. (Психология для всех).
    6. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с. цв. ил. 27 см. - (Ваш ребёнок: Полная энциклопедия для родителей). Про ребёнка, по избеганию конфликтных ситуаций в общении с детьми, как способствовать развитию личности малыша и создавать для него обстановку гармонии.
    7. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. М., 2001. - №11. С. 108-118.
    8. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. 2003. - №10. С. 13-17
    9. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. С. 22-28.
    10. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2001. - 170, [2] с. ил., 21 см. - На обл. в подзаг: Рук. для одиноких родителей или для тех, кто чувствует себя одиноким. - ISBN 5-8445-0065-2. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.
    11. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1.
    12. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. М., 2003. С. 75-80.
    13. Иванов С. Одинокие дети//Воспитание школьников. 1991. №1, 3.
    14. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. 160с., ил.
    15. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. 184с., ил.
    16. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2001. - 237 с. ил., 20 см. - (Книга для жизни). - ISBN 5-94172-005-X. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.
    17. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
    18. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. 192с. (Б-ка для родителей).
    19. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. - №5, 2001 С. 911.
    20. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 139-176
    21. Коменский Я.А. Материнская школа СПб., 1882 64 с.
    22. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.
    23. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985. - №5 - С. 16-32.
    24. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. С. 73-76.
    25. Кочубей Б. Зачем нужен папа?//Семья и школа. 1990. №7. С. 34-35.
    26. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. К.: Рад. школа, 1983. 120 с. (Б-ка для родителей).
    27. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. 173с.
    28. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. 2001. - №8. С. 86-95.
    29. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 70-98
    30. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского. Общая редакция и послесловие кандидата юридических наук Ершовой Н. М.- М.: Прогресс, 1980. - с. 6-68
    31. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать помогите им расти. М.: ООО Издательский дом «София», 2006. 416 с.
    32. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Автор Т. Ф. Ефремова. Печатное издание М.: «Русский язык», 2000.
    33. Островская О. Семейный климат//Дошкольное воспитание. 1978. №5.
    34. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76с.
    35. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1964. 48 с.
    36. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 345 с.
    37. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. 1600 с., ил.
    38. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. С. 192-201.
    39. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. 223с. (Психол. наука школе).
    40. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
    41. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: Пер. с польск. 4-е изд., доп. М.: Прогресс, 1989, 400 с., ил.
    42. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 1999. - 203с.
    43. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. 320 с.
    44. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. М.: Прогресс, 1992. 192 с.
    45. http://adalin.mospsy.ru консультации детского психолога и психотерапевта
    46. http://komarovskiy.vostok.net Доктор Комаровский врач-педиатр, который доступно объясняет, как лечить и воспитывать наших детей.
    47. www.ladoshki.com электронная библиотека.
    48. www.mamochka.kz от беременности до школы, полезные статьи, советы, рекомендации.
    49. www.myjane.ru женский журнал: статьи, рецепты, гороскоп, красота, здоровье, психология, воспитание детей…
    50. www.mytests.ru статьи по психологии, тесты.
    51. www.orthomama.ru страничка православной матери.
    52. www.psylist.net статьи по психологии, тестирование.
    53. http://psyhelp.rodim.ru страна психология
    54. www.freeway.com.ua информационно-аналитический сайт.
  • 5282. Психологические особенности подготовки и проведения деловых бесед и переговоров
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В процессе общения важно, чтобы партнер по общению понял себя. В этой связи руководитель должен найти возможно более доступную для собеседника форму самовыражения и позаботиться о самоограничении. Первая задача решается путем постановки вопросов: "Что мой собеседник (партнер по общению) думает обо мне?", "Как ему видится моя позиция в этом вопросе?", "Как он воспринимает и оценивает мои действия?". Исходя из этого, руководитель должен строить свое поведение: воздержаться от поступка или высказывания, которые могут вызвать неоправданную или нежелательную ответную реакцию. Например, зная о болезненном самолюбии одного из партнеров, участвующих в переговорах, не стоит подчёркивать его недостатки при каждом удобном случае. Вместе с тем необходимо учитывать и свои недостатки, а это вызовет самоограничение. Ведь взаимопонимание, а следовательно, и общение во многом зависят и от поведения руководителя, от того, как он управляет своими случайными эмоциями, насколько у него тесно сплетены рациональное и эмоциональное. Для этого руководителю необходимо постоянное изучение себя, своих реакций, своих установок в оценках других людей. Н. Г. Чернышевский писал: "Кто не изучал человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей".

  • 5283. Психологические особенности подростков, испытывающих состояние одиночества
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Большой психологический словарь //Под ред. Б.Г. Мещеряковой, Я.П. Зинченко.
    2. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.
    3. Бубер Н. Проблема человека. Перспектива //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 95.
    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологичесокой диагностике. Киев, 1989.
    5. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.
    6. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.
    7. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1987.
    8. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975.
    9. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
    10. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
    11. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.
    12. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 69-78.
    13. Кошелева Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.
    14. Кузнецов А. «Я одинока сама с собой» // Воспитание школьников. 1997. № 2. С. 28-32.
    15. Куликов В.Н. Теоретико-методологические проблемы социальной психологии //Вопросы социальной и педагогической психологии. Иваново, 2000.
    16. Культурология в вопросах и ответах. М., 2000.
    17. Лабиринты одиночества. М., 1989.
    18. Лакин Биометрия
    19. Лебедев В.И. Общение с богом или … М., 1986.
    20. Леви В.Л. Я и мы. М., 1973.
    21. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981.
    22. Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов, 1983.
    23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Наука, 1984. 444 с.
    24. Майерс Дэвид. Социальная психология. М., 2000.
    25. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае». // Воспитание школьников. 1994., № 6. С. 41- 44.
    26. Мид М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте американской культуры //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 107-112.
    27. Миюскович Б. Одиночество; междисциплинарный подход //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 64-65.
    28. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
    29. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
    30. Оди Дж. Рэлф. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 147-148.
    31. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.
    32. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников. 1991. № 5. С. 8-12.
    33. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.
    34. Психология развивающейся личности. М., 1987.
    35. Психология. Словарь. М., 1990. С. 248 249.
    36. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
    37. Рутман Э. Никто меня не понимает. // Семья и школа. 1996. №9. С. 16-19.
    38. Садлер У.А., Джонсон Т.Б. От одиночества к аномии //Лабиринты одиночества. - М., 1989. С. 25-27.
    39. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов. М., 1990. С. 114-115.
    40. Симеонова Л. Человек рядом. М., 1989.
    41. Старшенбаум Г.В. Любовь против одиночества. М., 1991.
    42. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 14-21.
    43. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.
    44. Философская энциклопедия. М., 1970.
    45. Хараш А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества. // Урания. 1994. № 4. С. 12 -19.
    46. Хорицкая Ю.Г., Шевченко С.Н. У одиночества характер крут. М., 1990.
    47. Человек один не может… (о проблеме одиночества: сборник). М., 1989.
    48. Швал Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы. Киев, 1991.
    49. Шибутани Тамотсу. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.
    50. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 69-78.
    51. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.
    52. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.
    53. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 54-58.
    54. Moustakas C.E. Loneliness (1961) Englewood Cliffs. N. J.: Prentice Hall PP. 55 56.
    55. Riessman D., Glazzer N. and Denny R. The Lonely Crowd: A study of changing American character (1961). New Haven: Yale University the Press. PP. 58-61.
    56. Fromm E. Escape from Loneliness (1941). New York: Farrar and Rine Hart. PP. 48-49.
    57. Halmous P. In Solitude and Privacy (1969). New York: Jason Aronson. PP. 31-3
  • 5284. Психологические особенности пользователей сети Интернет
    Контрольная работа пополнение в коллекции 14.05.2007

    Очевидно, что для того, что бы конструировать виртуальные личности, нужно не только быть в принципе способным видеть себя как потенциального исполнителя различных ролей, но и хотеть исполнять эти роли. Можно предположить, что желание конструировать виртуальные личности может быть связано с тем, что реальность не предоставляет возможностей для реализации различных аспектов «Я», или же, что действительность может быть слишком «ролевой», слишком нормативной. Это порождает у человека желание преодолеть нормативность, что ведет к конструированию ненормативных виртуальных личностей. В частности, это может проявляться в конструировании виртуальных личностей другого пола, нежели их обладатель, или вообще бесполых. В реальном обществе существуют определенные нормы, которые предписывают человеку определенного пола соответствующее этому полу поведение. В виртуальном обществе человек может быть избавлен от того, чтобы демонстрировать социально желательное для своего пола поведение, представившись в сети как лицо противоположного пола. То есть, если реальное общество ограничивает возможности самореализации человека, у него появляется мотивация выхода в сеть и конструирования виртуальных личностей. Если же человек полностью реализует все аспекты своего Я в реальном общении, мотивация конструирования виртуальных личностей у него, скорее всего, отсутствует. В описанном случае общение в Интернет носит характер дополнения к основному общению. Но оно может иметь и компенсаторный, замещающий характер. Это происходит в случае формирования Интернет-зависимости.

  • 5285. Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.08.2010

     

    1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 2001.-376с.
    2. Андерсонс, Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников [Текст] / Г. В. Андерсонс // Гуманизация образования. 2007. - № 3. С. 94-99.
    3. Андерсонс, Г. В. Концептуальное обоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. Выпуск 37. Воронеж: ВГПУ, 2006. 0,3 п.л.
    4. Андерсонс, Г. В. Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильной школы [Текст] / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2004, 0,22 п.л.
    5. Андреева Г.М.; Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Аватар, 2004 395с.
    6. Асмолов А. Г. Психология личности./ А.Г. Асмолов. М., 1990. С. 825,132173.
    7. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 2006.-117с.
    8. Беседина И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях./ И.Беседина, Саратов, 2004 372с..
    9. Битянова М.Р. Социальная психология.: наука, практика и образ мыслей./ М.Р. Битянова, Уч. Пос. /М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2004 576с.
    10. Вайзер ГЛ. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека/ Г.Л. Вайзер // Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.
    11. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.98-103.
    12. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.
    13. Климов Е. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта/ Е. Климов // Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 5-25.
    14. Кон И. С Психология старшеклассника /И.Кон М,: Просвещение. 2004 207с.
    15. Майерс Д.Социальная психология / Д.Майерс, Пер. с англ., - СПб.:Питер Ком, 2003. 688с.
    16. Мельников В.М., ЯмпольскийЛ. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. / В.М. Мельников, М., 2004-436с.
    17. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 2002. № 1.С.78-83.
    18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы./ Л.Ф. Обухова. М., 2004 275с..
    19. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 264с.
    20. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования./ Л.Первин. М., 2000-456с.
    21. Профессиональная педагогика. М., 1999. С. 490-494.
    22. Психология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 295с.
    23. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности./ Х.Ремшилд. - М.: Мир, 1994. - 317 с.
    24. Рождественская Н.А. Как понять подростка./ Рождественская - М.: Знание, 1995. - 74 с.
    25. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб "Речь" - 2002-448с.
    26. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.; Психология человека./ В.И. Слободчиков. М.,1995 234с.
    27. Столяренко Л.Д.; Основы психологии. /Л.Д. Столяренко, М.: Феникс, 2005 - 385с.
    28. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.-274с.
    29. Хъелл и Зиглер. Теории личности/ Хьелл и Зиглер; СПб.; Нева, 2006 372с.
    30. Чепляев В., Федотова Н., Попова З. Профориентация в службе занятости. / В.Чепляев. Саратов, 2005.-284с.
    31. Шибутани Т.; Социальная психология./ Т. Шибутани, Ростов н\Д., 1999 331с.
    32. Шрайнер К. Как снять стресс./ К.Шрайнер, М.: Наука, 2003.-386с.
    33. Энциклопедия профессионального образования. М.: Маяк, 2003. -306с.
  • 5286. Психологические особенности процесса самоутверждения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В ходе последующего развития психологии анализ самоутверждения становится все более научным. Именно, сюда можно отнести Курта Левина (1890-1947). [8, 11]. Новизна состояла в том, что составляющие феномена самоутверждения были подвергнуты измерению. «Полевая идея» Левина существенна для понимания теории самоутверждения. «Полем» он назвал ту внешнюю психологическую среду, в которой существует личность. Взаимоотношение между личностью и психологической средой образует «жизненное пространство». Выход за его пределы создает напряжение (что-то подобное адлеровскому чувству неполноценности). Главными побудителями человеческого поведения являются потребности. Он делит потребности на конкретные, «квазипотребности» (каждая из которых может быть полностью удовлетворена) и «истинные» (профессиональная потребность, нужда в самоутверждении и т.п.). Аналогичным образом разделялись и цели «реальные» и «идеальные». К. Левин говорил, что в проблемной ситуации у человека могут возникнуть несколько различных целей и задача его будет состоять в выборе первой из них. На этот выбор существенно влияет «уровень притязаний личности», который может меняться в зависимости от ситуационных, культурных, индивидуальных и т.п. факторов. Причем К. Левин и его ученики проводили, как выше было указано, исследование описанных феноменов. Именно таким образом было сформулировано одно из главных противоречий самоутверждения: «Основная проблема уровня притязаний может быть раскрыта, как явное несоответствие между тенденцией устанавливать все более высокие цели и обычным представлением о том, что жизнь регулируется тенденцией избегать излишних усилий» [9, с. 5-9]. Личность предпочитает ставить все более высокие цели, трудные, получая удовольствие от их реализации в большей степени, чем от легких целей. Причем в зависимости от успешности претворения целей в жизнь один человек ставит наиболее адекватные цели, другой ставит более низкую цель или цель намного превышающую его возможности. Т.е. здесь мы видим опять же описание различных способов самоутверждения. У нормальной личности оно идет благодаря постепенному повышению уровня притязаний, игнорирование этого ведет к тому, что человек самоутверждаясь или завышает свою самооценку, или занижая их оценивая себя как незначительное, неспособное существо.

  • 5287. Психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном учреждении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    Высокая работоспособность, наблюдательность. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Воспитатель должен способствовать созданию благоприятных условий в группе для гармонического физического развития детей, охраны и укрепления здоровья. В числе важнейших забот воспитателя - формирование основ здорового образа жизни. Воспитатель в группе должен стремиться сформировать у своих воспитанников потребность в движениях, создать благоприятные условия для двигательной активности. Реализуя оздоровительную функцию воспитатель широко использует природные средства [18, с.155]. Солнце, воздух, вода, земля могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар (больше времени проводить на воздухе, чаще соприкасаться, общаться с природой, обращаться за помощью в случае необходимости: приложить подорожник к ранке, спрятаться от сильного ветра за кустами). Воспитательная функция в группе включает в себя и регулирование педагогом взаимоотношений в "детском коллективе" с целью создания в нем для каждого ребенка благоприятного психологического микроклимата, психологического комфорта. Воспитатель создает благоприятные условия для переживания детьми повышенного приятного самочувствия, наслаждения. Он усиливает в ребенке чувство радости бытия, способствует мажорности настроения, жизнерадостности. Она выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, навыки, умения. Профессиональные умения воспитателя группы на которое прежде всего следует обратить прежде всего внимание: гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские. Гностические умения воспитатель использует и для изучения родителей, семейной микросреды ребенка. Гностические умения тесно связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития детей, развитием психологической наблюдательности, интереса к духовному миру ребенка. Проникнуть в душу к каждому ребенку из группы воспитателю помогает владение методами детской психологии - наблюдением, экспериментом, социометрическими методами, беседой, методом анализа продуктов детской деятельности. Эти наблюдения помогают воспитателю выявить интересы детей, их склонности, увлечения, оценить игровую деятельность детей, определить уровень ее развития, сделать выводы, кому как "дышится" в "детском обществе", а главное - найти правильные средства для коррекции поведения детей, их деятельности. Взаимоотношений, создать условия для адаптации в новой микросреде. С помощью организаторских способностей воспитатель налаживает с группой свою деятельность. Организаторские умения проявляются в быстром, гибком применении своих знаний и опыта в решении практических задач в руководстве различными видами деятельности детей [12, с.111]. Педагогическое общение обусловлено различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения воспитатель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Общение и руководство в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в группе. На занятиях в группе воспитателю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от воспитателя умения одновременно решать две проблемы:

  • 5288. Психологические особенности развития речи у ребёнка до трёх лет в семье
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Ростов-на-Дону, 1999. 345 с.
    2. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.: ил.
    3. Запорожец А. В. Психология. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. 228 с.
    4. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. 240 с.
    5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1998. 412 с.
    6. Лешли Д. Работать с маленькими, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
    7. Мир детства: Дошкольник. Составители: Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. М.: Педагогика, 1979. 416 с.
    8. Моторное и эмоциональное развитие ребёнка / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    9. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 1: Общие основы психологии. 345 с.
    10. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн. 2: Психология образования. 390 с.
    11. Павлова Л. А. Малыш учится говорить // Дошкольное воспитание. 1990. - №8. С. 84 86.
    12. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. М., 2000. 208 с.
    13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1996. 347 с.
    14. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризов. М., 2001. 254 с.
    15. Развитие речи у детей до трёх лет. М.: Эксмо, 2005. 208 с.
    16. Расти малыш! Составители: Ю. В. Артемьева, Е. Б. Никанорова, М. В. Тоскина. С.-Пб.: Час Пик, 1992. 368 с.
    17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2001. - 433 с.
    18. Смирнова Е. О. Психология ребёнка: Учебник для пед. училищ и вузов. М., 1997. 215 с.
    19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 3-е изд., переработанное и дополненное. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672 с.
    20. Умственное развитие младенца. / Пер. с франц. А. Васильковой, Н. Васильковой. М.: Эксмо, 2005. 256 с.
    21. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И. Константиновой. Л.: Лениздат, 1991. 426 с.
    22. Штерн В. Психология раннего детства. Пг., 1995. 230 с.
  • 5289. Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
    Статья пополнение в коллекции 01.02.2012

    Характер влияния этих факторов во многом зависит от того, как формируется мотивация и готовность - стихийно или целенаправленно. В первом случае результат не предопределен и зависит во многом от того, как сложатся конкретные обстоятельства деятельности: во втором - они (факторы) являются объектами целенаправленного воздействия и контроля, а поэтому вероятность того, что их отрицательное влияние может быть компенсировано или снято, гораздо больше. Из этого следует, что, для того, чтобы создать у учащихся положительную мотивацию и сформировать готовность, необходимо, прежде всего, понимать саму эту задачу, ее значение в контексте тестирования и иметь соответствующие средства (знания) для ее реализации. При этом нужно иметь в виду, что отношение формируется, с одной стороны, неосознанно, под влиянием опыта, знаний, слухов и т.д., с другой - целенаправленно, в процессе специальных мероприятий. В первом случае большое значение имеет качество тестологической и методической работы на этапе подготовки к тестированию. Любые ошибки и просчеты в этой деятельности будут отрицательно влиять на конечный результат. Например, если учитель сам отрицательно относится к тестам, но действует, тем не менее «по инструкции», то и у школьников (по крайней мере, у части из них) будет формироваться отрицательное отношение к тестированию. Если учитель чрезмерно нагнетает обстановку, говорит об отрицательных последствиях тестирования для тех, кто не справится с заданиями или будет отклоняться от предложенных правил и требований, то это также будет отрицательно сказываться на результатах тестирования. Для создания положительной мотивации к тестированию необходима постоянная систематическая воспитательная работа с учащимися. К средствам решения этой задачи относится:

    • информирование учащихся о содержании и структуре тестов, об опыте и результатах тестирования, а также о том, как и для чего, создаются тесты и т.д.;
    • обучение работе с тестами в рамках предварительного «пробного» тестирования;
  • 5290. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Таким образом, мы с большим удовольствием можем обходиться нашими тремя терминами (сознательное, бессознательное, предсознательное), если только не станем упускать из виду, что в описательном смысле существуют два вида, бессознательного, в динамическом же только один. В некоторых случаях, когда изложение преследует особые цели, этим различием можно пренебречь, в других же случаях оно, конечно, совершенно необходимо. Ранее я уже говорил, что действительное различие между бессознательным и предсознательным заключается в том, что первое при помощи материала остающегося неизвестным (неопознанным) в то время, как второе связывается с представлениями слов. Здесь впервые сделана попытка дать для системы такие признаки, которые существенно отличны от признака отношения их к сознанию. Ощущения и чувства также становятся однозначными лишь благодаря соприкосновению с системой, если же путь к ней прегражден, она не осуществляется в виде отношений. Сокращенно, но не совсем правильно мы говорим тогда о бессознательных ощущениях, придерживаясь около бессознательными представлениями, хотя эта аналогия и не достаточно оправдана. Разница между сознательным и предсознательным для ощущений не имеет смысла, так как предсознательное здесь исключается, ощущения либо сознательны, либо бессознательны. Даже в том случае, когда ощущения связываются с представлениями слов, их осознание не обусловлено последними: они становятся сознательными непосредственно. Разъяснить взаимоотношения внешних и внутренних восприятий и поверхностной системы, мы можем приступить к построению нашего представления о “Я“. Мы видим его исходящим из системы восприятия бессознательного, или из своего центра - ядра, и в первую очередь охватывающим предсознательное, которое соприкасается со следами воспоминаний. И как мы уже видели “Я“ тоже бывает бессознательным. Есть предположение, что цель было бы очень целесообразно исследовать по предложению данного автора, который из личных соображений напрасно старается увидеть, что ничего общего с высокой наукой не имеет.[1] Я говорю о Г.Гродуне, неустанно повторяющем, что то, что мы называем своим “Я“, в жизни проявляется преимущественно пассивно, что нас, по его выражению “изживают“ неизвестные и неподвластные нам силы. Все мы испытывали такие впечатления, хотя бы они не овладевали нами настолько, чтобы исключить всё остальное, и Фрейд заявляет, что взглядам Гроддена следует отвести надлежащее место в науке.[1] Фрейд предположил, что системы бессознательного пребывающие в начале предсознательного именуемого своим “Я“, а остальные области психического в которые эта сущность проникает и которые являются бессознательными, обозначить по примеру Гроддена, словом “Оно“. Мы скоро увидим, можно ли извлечь из такого понимания какую - либо пользу для описания и уяснения. Согласно предложенной теории индивидуум представляется нам как неоднозначное “Оно“, на поверхности которого покоится “Я“ , возникающее из системы бессознательного как ядра. При желании дать графическое изображение можно прибавить, что “Я“ не целиком охватывает “Оно“, а накрывает его лишь постольку, поскольку система бессознательного образует его поверхность, то есть расположено по отношению к нему, примерно так, как зародышевый диск расположен в яйце. “Я“ и “Оно“ не разделены ровной границей, и с последним “Я“ сливаются внизу. Однако вытесненное также сливается с “Оно“ . Вытесненное благодаря сопротивлениям вытеснения резко обособлено только от “Я“, с помощью “Оно“ ему открывается возможность соединиться с “Я“. Следовательно, что почти все разграничения, которые мы старались описать на основании данных патологии, относятся только к единственно известным нам поверхностным слоям душевного аппарата. Для изображения этих отношений набросаем рисунок, контуры которого служат лишь для наглядности и не претендуют на какое либо истолкование.(рис. 1.1)

  • 5291. Психологические понятия в педагогике
    Информация пополнение в коллекции 20.08.2010
  • 5292. Психологические последствия информатизации
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Исследования показали, что при опосредствованном ИТ общении на практике познается различие стилей письменной речи, причем значительные трудности вызывает эмоционализация речи, ибо навыки письменного выражения эмоций мало развиты у большинства людей (за исключением тех, кто обладает специальными способностями или подготовкой - журналистов, писателей и т.п.). Еще сложнее применять и понимать вербальные способы выражения эмоций на неродном языке - напомним, межэтническая переписка в Интернете ведется по-английски. Давно уже столкнувшиеся с этими проблемами пользователи компьютерных сетей выработали специальные искусственные средства - легко воспроизводимые с помощью клавиатуры значки для выражения эмоций. Применение этих значков и даже просто их распознавание требует развитых навыков категоризации эмоциональных состояний. Пилотажные эксперименты, проведенные А.М.Ходош (неопубликованные данные), показали, что практическое освоение значков для выражения эмоциональных состояний развивается с возрастом. Тем самым использование подобных значков разновозрастными коммуникантами способно приводить к недоразумениям и непониманию. Вместе с тем приобретение детьми опыта категоризации эмоциональных состояний в сфере опосредствованного ИТ общения может стимулировать развитие навыков распознавания эмоций и применения вербальных средств выражения их в условиях традиционного общения.

  • 5293. Психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.01.2008

    В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная задача исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий. “Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходя из того, что профпросвещение процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации”. Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. “Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так:

    • Профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;
    • В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;
    • Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;
    • Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу”.
  • 5294. Психологические принципы отбора кандидатов для обучения предпринимательству
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань. 2002.
    2. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землинская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна пресс», 1998, с.217.
    3. Брушлинский А.В. «Общая психология» Москва , Просвещение , 2000
    4. Варфоломеева О. В. Основы психологии деятельности: Учебное пособие. Симферополь: Таврия, 1999, с. 28
    5. Веренко И.С. «Конфликтология» Москва , концерн Swiss ,1999
    6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента Издательство Московского Университета ,2002
    7. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта//Со-циологические исследования, 2002, №5.
    8. Дебольский М. Психология делового общения. М., 2001
    9. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1999.
    10. Гибсон Джеймс. Л., Иванцевич Джон, Доннелли Джеймс Х. Организации: поведение, структура, процессы. М.: ИНФРА-М, 2000.
    11. Дип С., Сесмен Л. Верный путь к успеху. М., 1995.
    12. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М. 1990.
    13. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. Психологический словарь. М.: Педагогика Пресс, 2001, с. 72.
    14. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПИУУ, 2000. С. 89-91.
    15. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. С-Пб., 2001.
    16. Ершов А.А. Личность и коллектив. М.1999.
    17. Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998.
    18. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям/Под редакцией В.Е. Хруцкого. М.: Политиздат, 2001.
    19. Конфликт и пути его разрешения. Методическое пособие. Куйбышев. 1990.
    20. Корнелиус Х.,Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М. 2002.
    21. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 2001.
    22. Кричевский P. Л., Дубовская Е..М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. В кн.:Психология межличностного познания. Под ред. А. А. Бодалева. М., 2000.
    23. Кричевский Р. Л. Если вы руководитель. М.: Дело, 2001, с. 345.
    24. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс,1999.
    25. Кулиев Т.А., Мамедов В.Б. Руководитель и коллектив: взаимодействие. М. 2000.
    26. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 2000. С. 97-112;
    27. Лютенс Ф. Организационное поведение. М., 1999.
    28. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. Москва - Новосибирск, 1999.
    29. Миримский Л.Ю., Мозговой А. М., Пашкевич Е. К. Деловые отношения в предпринимательской деятельности. Курс деловой этики. Симферополь, 1996
    30. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М., 1998.
    31. Мургулец В. М. Социально-психологическая диагностика личности. - СПб, 2000;
    32. Проведение деловых бесед и переговоров. Как добиться своей цели. Воронеж, 2001
    33. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1999
    34. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бахрай», 1998, с. 631 632
    35. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,2001.
    36. Рощин С. К. «Психология успешного предпринимательства в США». Психологический журнал. 2002. Т.14 - №5, с. 98 99.
    37. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,2001.
    38. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу “Менеджмент”. М. 2000.
    39. Скотт Д. Способы разрешения конфликтов. Киев. 2001.
    40. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. С-Пб., 2000.
    41. Сирополис Николас К.. Управление малым бизнесом. М.: ДЕЛО, 2000.
    42. Сперанский В. И. Основные виды конфликтов; проблемы клас-сификации.//Социально-политический журнал, 1998, № 4.
    43. Сухарев В. А. Быть деловым человеком. Симферополь, 1999
    44. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражений. М. 2002.
    45. ШейновВ.П. Управление конфликтными ситуациями. Минск.2001.
    46. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Бизнес-школа “Интел-Синтез”, 2000.
    47. Честара Дж. Деловой этикет. М., 2001
    48. Чирикова А.Е. Психологические особенности личности предпри-нимателя. Психологический журнал. 2001. Т. 19 - №1, с.167.
    49. Энкельман Н.Б. Власть мотивации. Харизма. Личность. Успех. М., 1999.
    50. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина., М.,2000.
  • 5295. Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.11.2008

     

    1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2006. - №1.
    2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 2005. - №6.
    3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003. 374 с.
    4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с.
    5. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2006. 145 с.
    6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.
    7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 2004. 156 с.
    8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. 178 с.
    9. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М, 2005. 427 с.
    10. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. 377 с.
    11. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М, 2004. 422 с.
    12. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М, 342 с.
    13. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2003. 190 с.
    14. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди». //Начальная школа, 2005. - №8.
    15. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа, 2006. - №8.
    16. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М, 2005. 432 с.
    17. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 2004. - №3.
    18. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. 438 с.
    19. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2006. - №6.
    20. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 2005. - №6.
    21. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. 176 с.
    22. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. 282 с.
    23. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005. - №3.
    24. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2003. 158 с.
    25. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности. Чебоксары, 2002. 190 с.
    26. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 2005. - №5.
    27. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2005. 338 с.
    28. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2004. - №6.
    29. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М, 2004. 387 с.
    30. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. - М.: Просвещение, 2003. 122 с.
    31. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. - М.: Просвещение, 2005. 277 с.
    32. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. - М.: Вита -Пресс, 2006. 143 с.
    33. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. - М.: Просвещение, 2005. 289 с.
    34. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. - М.: Дрофа, 2006. 190 с.
    35. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования. //География в школе, 2003. - №3.
    36. Рожнов В. Е. Игровая терапия. М, 2006. 123 с.
    37. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 2006. - №2.
    38. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 2006. - №6.
    39. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 2006. - №6.
    40. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 2005. - №3.
    41. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. 378 с.
    42. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. 254 с.
    43. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. Киев, 2004. 202 с.
    44. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2005. - №10.
    45. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. - М.: Академия развития, 2006. 321 с.
    46. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М, Педагогика, 2003. 173 с.
    47. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа, 2006. - №8.
    48. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры. М, 2004. 264 с.
    49. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 2005. - №5.
    50. Эльконин Д. Б. Психология игры. М, 2004. 438 с.
    51. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.
  • 5296. Психологические проблемы наркотизации в подростковой среде
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    видит прямой связи между своими действиями и значимыми событиями своей жизни, полагая, что большая часть этих событий является результатом действий других людей или волею случая. Нет способности контролировать развитие своих действий, своего поведения в связи с внешними обстоятельствами.

    1. Средний уровень субъективного контроля. Склонен видеть случай во всем, что с ним происходит, недооценивая роль собственных действий в происходящих с ним событиях и ситуациях. Нет уверенности в своей способности контролировать ход событий.
    2. Высокий уровень субъективного контроля в любых значимых ситуациях. Склонен к мнению, что большинство важных жизненных событий было результатом собственных усилий. Чувствует, что может управлять ходом событий, держать под контролем ситуацию. Обладает чувством ответственности за то, как складывается его жизнь в целом.
    3. Склонен приписывать свои успехи и достижения внешним обстоятельствам - счастливому случаю, удаче, судьбе, помощи хороших людей и т.д. Полагаясь на случай, не планирует должным образом свою деятельность, чтобы достичь успеха. Недооценивает собственные усилия и их влияние на деловые достижения.
    4. Не всегда должным образом оценивает влияние собственных усилий и поступков на свои достижения и успехи, считая их удачей, подарком судьбы. По этой причине не склонен к тщательному планированию своих действий, может пускать все на самотек, понадеявшись "на авось", вместо того, чтобы активно воздействовать на обстоятельства.
    5. Достаточно высокий уровень контроля над эмоционально положительными событиями, ситуациями успеха. Считает, что всего лучшего в своей жизни добился самостоятельно, собственными усилиями. Обладает уверенностью в том, что и в будущем способен с успехом достигать поставленные цели.
    6. Склонен приписывать ответственность за собственные неудачи стечению внешних обстоятельств и окружающим людям, считая их виновниками своего невезения. Отсутствует критичное отношение к себе, к своим действиям.
    7. Недооценивает роль собственных ошибок в ситуациях неуспеха. Склонен к обвинению в своих просчетах других людей или стечение обстоятельств. Недостаточно критично относится к причинам своих неудач.
    8. Высокий уровень субъективного контроля в ситуации неуспеха. Склонен обвинять только самого себя во всех неприятных событиях жизни. Всегда полностью берет на себя ответственность за собственные неудачи.
    9. Не чувствует ответственности за происходящие в семейной жизни события. Недостаточно оценивает свою роль в установлении семейных отношений. Склонен к обвинению близких в возникающих 41внутрисемейных конфликтах.
    10. Недостаточно серьезно относится к своим семейным обязанностям, склонен перекладывать ответственность за события, происходящие в семье, на плечи близких. Часто не признает своей вины в возникающих внутрисемейных неурядицах.
    11. Смело берет на себя ответственность при решении серьезных внутрисемейных вопросов. Не уклоняется от сложностей семейной жизни, при возникновении проблем не ищет виноватых среди близких, критично относится к себе в ходе возникающих семейных конфликтов.
    12. В ходе своей деятельности в коллективе не склонен видеть за собой ответственности за правильную ее организацию, приписывая главную роль в этом вопросе руководству, стечению обстоятельств, влиянию других членов коллектива.
    13. Недооценивает роль собственных усилий в формировании своих отношений в коллективе, организации собственной трудовой деятельности, достижений и неудач. Приписывает значительную роль влиянию руководства, сотрудников, внешних обстоятельств.
    14. Достаточно высоко оценивает собственную роль в организации своей трудовой деятельности. Считает себя ответственным за собственные деловые успехи и неудачи. Настойчив в реализации своих планов, связанных с работой. Полагает, что успешность продвижения по служебной лестнице в большей степени зависит от него самого, нежели от внешних обстоятельств.
    15. Неспособен активно формировать свой круг общения, устанавливать новые контакты. В социальном взаимодействии пассивен, предоставляя другим активно действовать и регулировать ход взаимоотношений.
    16. Обладает достаточно сильным стремлением к социальным контактам, однако склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров. Прилагает явно недостаточные усилия для формирования своего круга общения, полагаясь на случай.
    17. Считает себя способным целиком и полностью контролировать свои неформальные отношения с людьми, вызывая к себе уважение и симпатию. Активно влияет на свои взаимоотношения с окружающими, добиваясь внимания и поддержки.
    18. Считает состояние своего здоровья результатом воздействия внешних обстоятельств. В случае болезни надеется, что выздоровление придет в ходе действия других людей, прежде всего врачей или болезнь "пройдет сама собой". Практически не прилагает собственных усилий для профилактики и восстановления состояния своего здоровья.
    19. Не слишком заботится о своем здоровье. В случае болезни надеется, прежде всего, на медицинскую помощь со стороны врачей, часто не прилагая собственных усилий для профилактики и восстановления состояния своего здоровья. Недооценивает собственную роль в поддержании своего хорошего самочувствия.
    20. Обладает стремлением активно воздействовать на состояние собственного здоровья - профилактика, спорт, рациональное питание и т.п. Чувствует себя ответственным за свое здоровье. В случае болезни ищет вину, прежде всего за собой, в выздоровлении надеется на собственные силы.
  • 5297. Психологические проблемы отбора кадров
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Наиболее слабой и уязвимой стороной новой теории стала ее основная идея, согласно которой управляющий должен обладать всеми добродетелями и ни одним пороком. К. Бирд, обобщив 20 исследований, указал 79 качеств необходимых для лидера. В те годы исследования на эту тему росли как грибы, и часто доходило до абсурда, когда результаты одних исследований противоречили результатам других. Как считал Олпорт, из 17 000 определений, используемых в английском языке для описания индивидуума, почти каждое может быть использовано для характеристики лидера. Через несколько лет С.Джиб сделал вывод о том, что многочисленные исследования симптомо-комплексов лидерства не состоятельны ввиду того, что разнообразные ситуации требуют проявления различных, часто противоположных качеств от человека, призванного управлять. Ошибкой являлось так же то, что эти списки представляли собой набор прилагательных или существительных которыми фактически подменялись искомые качества. Чем длиннее оказывался перечень, тем менее надежным оказывался итоговый результат оценки. К тому же отсутствовала процедура перевода первичных оценок в стандартизированные статистические.

  • 5298. Психологические проблемы умирания и смерти
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.02.2008

     

    1. Альмедер Р. Реинкарнация. Жизнь после смерти. М.:, 1991. - С. 230-248.
    2. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992. 197с.
    3. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: МИР, 1997 368с.
    4. Ваганов А.Г. Вечная память//Вопросы психологии. - № 1. М., 2000.
    5. Гаврилова Т.А. Экзистенциональный страх смерти и танатическая тревога.//Прикладная психология. - № 6. 2001. С.1-6.
    6. Гроф С., Хэлифакс Дж. Человек перед лицом смерти. - М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. - 246с.
    7. Гуревич П.С. О жизни и смерти. Жизнь земная и последующая. Сборник. - М., 1991. С. 401-412.
    8. Демичев А.В. Фигуры танатоса. СПб., 1991. 213с.
    9. Дубровина Н.И. "Посмертный опыт" или "вспышка пережитого"?//Человек. 1991. - № 2.
    10. Калиновский П.П. Последняя болезнь, смерть и после. М., 1991.
    11. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. 987с.
    12. Лаврин А. Хроники Харона. Энциклопедия смерти. М., 1993 509с.
    13. Митрополит Антоний Сурожский. Жизнь. Болезнь. Смерть. М., 1995. 510с.
    14. Моуди Р. Дальнейшие размышления о жизни после жизни. Киев, 199 С. 25-61.
    15. Моуди Р. Жизнь после жизни. По ту сторону смерти. М., 1994. С. 70-76.
    16. Моуди Р. Жизнь после жизни. Лениздат., 1991 С. 90.
    17. Психология среднего возраста, старения, смерти/Под. ред. А.А. Реана. М., 2003. 384с.
    18. Райгородский Д.Я. Психология зрелости. Хрестоматия. Самара, 2003.
    19. Рассел Б. Есть ли жизнь после смерти.//Интернет: http://tvasm.i-connect.com/atheism
    20. Танатология (учение о смерти)/Под ред. Решетникова М.М., Белкина А.И. СПб., 1994. 380с.
    21. Федорова М.М. Образ смерти в западноевропейской культуре//Человек. - № 5. М., 1991.
    22. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
    23. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 1999. С. 34, 139.
  • 5299. Психологические синдромы детей младшего школьного возраста
    Информация пополнение в коллекции 26.10.2007

    Но этим портрет психологически здорового человека не исчерпывается. Дело не в том, что человек не страдает, не гневается, не ошибается, не обижает других это живой человек, разный в своих проявлениях. Он может быть спонтанным и переменчивым, он может печалится и унывать, он опирается не только на разум и расчёт, во многом зависит от чувств и интуиции, но при всем этом такой человек способен брать ответственность за свою жизнь самого себя. Он умеет извлекать полезный опыт из неблагоприятных ситуаций и собственных ошибок. Он может быть открыт, распахнут по отношению к миру и к людям, но в нужные моменты он способен воспринимать мир как игру, как театр, и обладает хорошим ролевым развитием умеет принимать роли, различные по статусу и содержанию, но не принимает патологических ролей, не позволяет манипулировать собой. Эта мысль присутствует и работах Дж. Келли, который особо отмечал важность наличия у человека высокой адаптивности и гибкости, а также хорошо развитого репертуара ролей. Последнее замечание нам кажется особо важным для понимания психологического здоровья детей, поскольку именно в детском возрасте осуществляется интенсивное ролевое развитие. Ряд авторов полагает, что психическое развитие детей следует рассматривать как ролевое развитие, и неумение ребёнка принимать роли, различные по статусу и содержанию, продуцировать новые роли свидетельствует о нарушении развития личности.

  • 5300. Психологические теории эмоций
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    В 1972 г. Ч. Дарвин опубликовал книгу "Выражение эмоций у человека и животных", которая явилась поворотным пунктом в понимании связи биологических и психологических явлений, в частности, организма и эмоций. В ней было доказано, что эволюционный принцип применим не только к биофизическому, но и психолого-поведенческому развитию живого, что между поведением животного и человека непроходимой пропасти не существует. Дарвин показал, что во внешнем выражении разных эмоциональных состояний, в экспрессивно-телесных движениях много общего у антропоидов и слепорожденных детей. Эти наблюдения легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Эмоции согласно этой теории появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма. И действительно, общность эмоциональных выражений человека и, во всяком случае высших животных, стоящих наиболее близко к человеку, настолько очевидна, что не поддается никакому оспариванию.