Geum.ru

Педагогика

  • 5161. Профессиональные качества современного педагога
    Информация пополнение в коллекции 03.02.2012

    Таким образом, главной целью литературного образования в школе становится формирование основ художественного восприятия, а не передача научной информации о литературном контенте. При этом важны два аспекта: учитель должен обладать способностью представлять ученикам художественный текст как произведение искусства, но не как иллюстративный документ какого-либо исторического событиям или дидактическое обоснование житейского нравоучения и уметь развивать у школьников потребность в художественных впечатлениях. Педагогическая цель деятельности учителя литературы состоит не в подведении ученика к заранее спланированному ответу на отдельный вопрос, а в формировании культуры восприятия художественного произведения, важнейшим итогом которого становится духовное самоопределение школьника в ходе и результате сознательного выбора собственной позиции. Необходимыми условиями совершенствования педагогического самосознания являются готовность учителя к совершенствованию деятельности, способность к перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества, позитивная мотивация педагогического труда. Эмоциональная сфера учителя литературы является главным источником факторов, влияющих на взаимодействие с учениками; последние придают особое значение именно личностным качествам учителя - чуткости, тактичности, справедливости, объективности и пр. Ученики в процессе личностного формирования, проецируют эти качества на себя.

  • 5162. Профессиональные навыки менеджера (“обогащенный самоменеджмент”)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Апробация предложенной концепции самоменеджмента в течение ряда лет проводилась в НГЛУ как для будущих педагогов, так и для студентов отделения международного бизнеса, обучающихся по специальности “Менеджмент”. Она показала, что самоменеджмент при использовании современных подходов позволяет не только значительно продвинуться на пути овладения искусством управления собой и своими действиями, но в определенной степени облегчает усвоение основ теории. Это происходит благодаря тому, что базовые методологические подходы предварительно изучаются на занятиях по самоменеджменту, чем достигается практический синтез искусства и науки управления, составляющих его сущность.

  • 5163. Профессия клинического психолога
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2006

     

    1. Абрамова Г.С. Модель профессиональной деятельности практического психолога // Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию, М., изд. 2 (исп. и доп.), 1994, с.13-18
    2. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие.- Московский психолого-социальный институт, 2002.
    3. Гусейнова В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. N 4.
    4. Дмитриева М. А., Арефьев С. Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975.
    5. Дружинин В. В., Канторов Д. С., Канторов М. Д. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989.
    6. Ждан А. Н. История психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1990. 267 с.
    7. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987
    8. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.
    9. Климов Е.А. О профессиональном самосознании // Климов Е.А. Психология профессионала, М., 1996, с.68-75
    10. Климов Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психол. 1983. N 1. С. 102-108.
    11. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы, М., ЮНИТИ, 1997.
    12. Краткий словарь-справочник по вопросам труда и зарплаты. М.: Экономика, 1972.
    13. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.
    14. Литвак М.Е. Профессия психолог.-Ростов-на Дону, 1999.
    15. Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1996.
    16. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991.
    17. Никольский Н. М. История русской церкви. Изд. четвертое. М.: Политиздат, 1988.
    18. Ноков О. Н. Железнодорожная психология И. И. Рихтера // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1985. N 1. С. 55-64.
    19. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностр. и национальн. словарей, 1963. 900 с. См. также новейшее исправленное издание. М.: Русский язык, 1990.
    20. Петровский А. В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967.
    21. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.
    22. Практимум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.Крылова, Изд. ЛГУ, 1990
    23. Пригожин И. Р. (I. Prigogine). Перспективы исследования сложности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1986. С. 45-57.
    24. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства, М., 2001.
    25. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.
    26. Рыбаков Б. А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1988.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб., 1999.
    28. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
    29. Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971.
  • 5164. Профессия кондитер
    Информация пополнение в коллекции 25.01.2011

    Пройдут школьные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьёте красивую и удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт, смастерите такие сапожки, что позавидует сама царица, или откроете новые звёзды. Но, чтобы кем-то стать в жизни, вам надо прежде вырасти и выучиться. Ведь если не учиться вот что может получиться: взялся бы неуч дом построить стена бы завалилась, пошёл бы в моряки корабль бы на мель посадил, решил бы стать портным людей бы насмешил: рукав на спине, воротник на животе. Да… оказывается, всему в жизни надо учиться! А школа начало пути к любой профессии. Мы с вами многое узнали о профессиях за начальную школу. Мы не только читали книги о людях разных профессий, но и писали сочинения о профессиях, ходили на экскурсии, искали картинки и сами рисовали их, подбирали стихи, пословицы, загадки о профессиях…

  • 5165. Профилактика девиантного поведения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ребёнок в этом возрасте тонко различает ласковый и сердитый тон. Значит, пришло время похвалить его или показать, что им недовольны. Следует укрепить столь важное понимание когда им довольны, а когда нет. При неправильном воспитании в 8 9 месяцев ребёнок может истерически изгибаться и кричать в манеже. В таком случае необходимо быть твёрдым. Следует помнить: ребёнок никогда и ничего не должен добиться истерикой. Один, два раза родители стерпят, выдержат истошный крик, но малыш не получит желаемого, и истеричность исчезнет, не получив подкрепления. Лучше уйти из комнаты, где буйствует ребёнок. Без зрителей истерика, всегда рассчитанная на них, прекращается. И, конечно, родители, когда ребёнок в истерике, всем своим видом демонстрируют недовольство им. Родителям часто приходится проявлять твёрдость. Ребёнок с младенчества должен усвоить, что, если он переходит грань допустимого, любящие, ласковые, добрые родители становятся суровыми. Это важный рычаг воспитание. Ласка всегда поощрение и знак для ребёнка: всё хорошо, так себя и надо вести. Родители вдруг становятся строгими стало быть, они огорчены им. Малыш пытается настоять на своём, однако родители непреклонны и серьёзны. И он уступает, получая урок: за определённую черту переходить нельзя. Воспитывать надо поощряя, но и твёрдо настаивая на своём в случае необходимости. И тогда ребёнок очень рано уловит смысл слов «можно» и «нельзя», как и научится понимать просьбу «подожди». Если такое понимание будет воспитано вовремя, не придется прибегать к наказаниям, когда малыш подрастёт. Необходимость в наказании свидетельство уже упущенного в воспитании. Ребёнка, правильно воспитанного с самого раннего возраста, наказывать не приходится. Наказание всегда перевоспитание. Наказание всегда насилие, беда для родителей и для ребёнка. Это уже борьба между ними. Хорошо воспитанный ребёнок не подаёт повода для наказания. И если пришла такая необходимость, нужно помнить следующее. Наказание никогда не должно оскорблять, унижать, запугивать ребёнка. Детей никогда не следует бить. Наказание всегда демонстрация глубокого огорчения родителей поведением ребёнка. Такая демонстрация уже наказание, если он любит родителей и они авторитетны для него. Наказание всегда лишение ребёнка того, чего он более всего хочет, что ценит, демонстрация презрения не к нему, а к его поступку, изменение отношения к нему. От него отворачиваются. С ним обращаются сухо, говорят только по делу до тех пор, пока он не заслужит возвращения к нему доверия и прежнего сердечного отношения. Унижающее, запугивающее, причиняющее боль наказание ни к чему хорошему не приводит и ничего не решает. Поскольку в необходимости наказать ребёнка виноваты и родители (просчёт воспитания), лишение касается всех все не идут на прогулку, все не смотрят интересную передачу, как бы говоря о проступке: вот как всё огорчительно, вот к каким последствиям это приводит. Переживания, связанные с наказанием, подвигают ребёнка и к раннему постижению чувства стыда.

  • 5166. Профилактика девиантного поведения подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.07.2011

    АЛГОРИТМ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ С ПОДРОСТКОМ.

    1. Учеба:
    2. причины неуспеха;
    3. отношения с учителями и соучениками;
    4. участие в поощряемой старшими общественной работе;
    5. интерес к неформальной социальной активности;
    6. имевшиеся в прошлом нарушения дисциплины и чем они были вызваны.
    7. Планы на будущее:
    8. в отношении приобретения профессии;
    9. способность сопоставлять возможные трудности и собственные способности;
    10. способность соотносить желаемое и действительное.
    11. Отношение со сверстниками:
    12. наличие одного близкого друга;
    13. наличие компании приятелей;
    14. положение в референтной группе (лидер, нейтральное положение, подчиненное положение);
    15. причина выбора приятеля.
    16. Увлечения в настоящем и прошлом:
    17. под чьим влиянием был сделан выбор;
    18. каковы были достигнуты результаты;
    19. почему были заброшены.
    20. Отношения с родителями и внутрисемейные отношения:
    21. состав семьи;
    22. кто из ее членов преимущественно занимался (занимается) воспитанием;
    23. с кем в семье наиболее близок;
    24. наличие конфликтных отношений с отдельными членами семьи и отношение к ним.
    25. Нарушения поведения в прошлом:
    26. прогулы;
    27. мелкое хулиганство;
    28. употребление психоактивных веществ (табачные изделия, алкоголь, токсиканты, наркотики);
    29. побеги из дома;
    30. задержание милицией (за что и когда?);
    31. состоял ли на учете в милиции и почему.
    32. Наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на них:
    33. наличие в прошлом суицидальных мыслей;
    34. обстоятельства при которых возникали суицидальные мысли;
    35. совершались ли суицидальные попытки (Когда? Каким способом? Почему этот способ был выбран? Где они осуществлялись? - Если это демонстрация, то становится очевидным кому она адресована).
    36. Сексуальные проблемы:
    37. первые влюбленности и связанные с ними психические травмы;
    38. самооценка своей привлекательности;
    39. наличие скрытых переживаний по поводу своей сексуальности, сексуальной неполноценности;
    40. начало сексуальной жизни;
    41. имеющиеся сексуальные девиации и отношение к ним.
  • 5167. Профилактика дезадаптации детей - сирот с резидуальной церебрально-органической недостаточностью
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    1. состояние здоровья детей-сирот с момента рождения существенно отличается от здоровья их сверстников в общей детской популяции. Особенно выражено это отличие по показателям здоровья "отказных" младенцев, направляемых в дома ребенка. Согласно выборочным исследованиям у них значительно чаще отмечается внутриутробная инфицированность (35,8% случаев), внутриутробная гипотрофия (1О,8%) и недоношенность (3О,4%), патология в родах с нарушениями мозгового кровообращения травматического, гипоксического генеза (44,5%), постоянно наблюдается сочетанное действие нескольких патологических факторов. В целом наши данные, полученные на различных группах детей-сирот - "отказные" дети, дети, содержащиеся в интернатских учреждениях, дети, поступающие в социальные приюты, дети-сироты, совершающие правонарушения - указывают на очень высокий процент ранних органических поражений головного мозга и резидуальной церебрально-органической недосточности, который составляет с незначительными колебаниями по отдельным группам до 68-7О% случаев. Непсихотические психические расстройства при органических поражениях головного мозга в общей детской популяции по группе детей составляют - 21,4%, по подросткам - 28,7%. Следовательно, мы можем констатировать, что психофизическое развитие детей-сирот более отягощено неблагоприятным фоном и "патологическая почва", на которой протекает социализация детей-сирот - это почва, связанная с церебрально-органической недостаточностью, выраженной в различной степени, поэтому это развитие по сути своей является дизонтогенетическим.

  • 5168. Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.07.2010

     

    1. Аркин Е. А.: Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948 г.
    2. Ананьев Б. Г.: Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. ”Известия" // АПН СССР - 1955г.
    3. Бельтюков В. И.: Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи (в норме и патологии)
    4. Выготский Л. С.: Собрание сочинений, т2.М., 1982г, т3.М., 1983г.
    5. Волкова Л. С.: Логопедия. Гл. ”Общее недоразвитие речи". “Владос" М., 1998г, стр.482-507
    6. Грановская Р. М.: Элементы практической психологии. Л., 1984г, стр.182.
    7. Гвоздев А. Н.: Вопросы изучения детской речи. М., изд АПН РСФСР, 1961г.
    8. Гаркуша Ю. Ф.: Коррекция и развитие речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. ж”Дефектология” №6, 1990г.
    9. Глухов В. П.: Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Автореф. днс…канд. пед. наук М, 1987г.
    10. Ефименкова Л.Н., Садовникова И. Н.: Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М, 1972г.
    11. Жаренкова Г. И.: Выявление недостатков речи у детей. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под редакцией Р.Е. Левиной, М., 1965г.
    12. 12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б.: Преодоление
    13. общего недоразвития речи у дошкольников. М, 1990г.
    14. Каше Г. А.: Предупреждение нарушений письма и чтения у детей // 0сновы теории и практики логопедии. М, 1968г.
    15. Корнев А. Н.: Методика раннего выявления дислексии у детей. С-Петербург 1991г.
    16. Корнев А. Н.: Дислексия и дисграфия у детей. С-Петербург, 1995г.
    17. Корнев А. Н.: Нарушение чтения и письма у детей. С-Петербург 1997г.
    18. Ковшиков В. А.: Экспрессивная алалия. Л., 1985г.
    19. Лурия А. Р.: Высшие корковые функции человека. М., 1969г.
    20. Лурия А. Р.: Очерки психофизиологии письма М., изд АНН РСФСР, 1950г
    21. Лалаева Р. М.: Нарушение процесса овладения чтением у школьников М, Просвещение 1983 г.
    22. Левина Р. Е.: Недостатки чтения и письма у детей М, Учпедгиз 1940г
    23. Левина Р. Е.: Опыт изучения неговорящих детей (Алаликов). М, 1951 г.
    24. Лубовский В. И.: Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. МД989г.
    25. Бесссонова Т.П.: Методы обследования речи у детей/Сост. под ред. И.Д. Власенко, Г.В. Чиркиной. М, 1992г.
    26. Маркова А. К.: О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией. Совещание-семинар по вопросам спец. обучения в школе детей с ОНР.М., 1964г.
    27. Мухина В. С.: Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта, М, 1981г.
    28. Милостиленко Л. Г.: Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб, 1996г.
    29. Никашина Н. А.: Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М,. 1954г
    30. Николаева С.: Коррекция нарушения письменной речи у первоклассников. Мурманск 1995г
    31. Назарова Л. К.: Обучение грамоте. М, 19б5г
    32. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.
    33. Ольхин А. Б.: Нарушения письма и их устранения у детей с недостатками артикуляции Автореф. дис. канд. мед. наук. - Л, 1980г. - 12с I
    34. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Сост. В.Е. Каган, А.Н. Корнев, И.П. Журавлева и др. С-Пб, 1991г.
    35. Парамонова Л. Г.: Говори и пиши правильно, С-Пб "Дельта", 1996г.
    36. Практикум по психологии под ред. А.Н. Леоньтьева, Ю.Б. Гиппенрейтера. Изд. МГУ, 1972г.
    37. Садовникова И. Н.: Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М, Просвещение, 1995г.
    38. Сальникова Т.П.: Методика преподавания грамматики, правописания: и развитие речи. Москва-Воронеж 1996г.
    39. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В.: Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология, 1988г. №5, стр.3-9.
    40. Сухарева Г. Е.: Клинические лекции по психиатрии детского возраста т.3 М, Медицина 19б5г.
    41. Тоцкий И. О.: Орфография без правил. М, 1991г.
    42. Троицкая И. В.: Опыт изучения детей с дисграфией // Седьмая научная сессия по дифектологии. М, 1975г. стр.568
    43. Токарева О. А.: Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей и подростков // Под ред.С. С. Ляпидевского. М, 1964г.
    44. Усанова О. М.: Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М, 1990г.
    45. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.: Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных Д/С. М, "Альфа" 1993г.
    46. Хватцев М. Е.: Логопедия М. Учпедгиз, 1959г.
    47. Швачкин Н. Х.: Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Известия АПН РСФСР, 1948г, вып.3.
    48. Эльконин Д. Б.: Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии, 1956 г., №5
    49. Энциклопедия М, 1979г., стр. 205
  • 5169. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2009

     

    1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1999. 96 с.
    2. Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. 111 с.
    3. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.
    4. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. М.: Владос, 2001. 240 с.
    5. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2002. 64 с.
    6. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. М.: Академия, 1999. 280 с.
    7. Галагузова М.А. Социальная педагогика. М., 1994.
    8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М: 1997.
    9. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003. 288 с.
    10. Игры обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
    11. Касаткин В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. М.: 2003. 132 с.
    12. Касаткин и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. М., 2003. 136 с.
    13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 304с.
    14. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь М: 2000.
    15. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск, 1988.
    16. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 320с.
    17. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 256 с.
    18. Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. Л.: 1983.
    19. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 3, с. 158.
    20. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000.
    21. Немов Р.Н. Общие основы психологии. М., 1999.
    22. Овчарова Р.В. Технологии практического образования психолога. М.: 2000.
    23. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2002. 512 с.
    24. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2001. 160 с.
    25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 2001. 160 с.
    26. Шакурова Н.В. Методика и норма работы социального педагога. М.,
  • 5170. Профилактика наркомании среди детей и подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.12.2011

    В настоящее время профилактика потребления психоактивных веществ во многих школьных коллективах представлена чаще всего тематическими лекциями школьных психологов, врачей психиатров-наркологов, либо работников органов внутренних дел, а также тематическими учебными занятиями, которые иногда проводятся по типу дискуссии на заданную тему. Подобный подход не отвечает основным требованиям к предупреждению употребления психоактивных веществ в связи с тем, что в нем отсутствует последовательность, непрерывность, учет реальной ситуации. Необходимо также учитывать, что первичная профилактика входит в сферу деятельности наркологической службы только в рамках профессиональной компетенции врачей психиатров-наркологов. Вопросы постоянного воспитательного развития у учащихся общеобразовательных учреждений ценностей здорового образа жизни, предубеждения к приему токсико-наркотических средств, знаний о вреде наркотиков и токсикантов являются прямой обязанностью педагогов и школьных психологов, т.е. тех специалистов, которые имеют постоянный и непосредственный контакт с детьми и подростками, занимаются их обучением и воспитанием [12].

  • 5171. Профилактика наркотической зависимости подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.06.2010

     

    1. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. 2-е изд., испр. и доп. СПб: "Невский Диалект", 2000. 235 с.
    2. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании.- Самара, 2000. 187 с.
    3. Гурски С. Внимание - наркомания! М.: Медицина, 1990. 228 с.
    4. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. "Врачи предупреждают". М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.
    5. Зыков О.В. Состояние и перспективы развития детско-подростковой наркологической службы в г.Москве//Вопросы наркологии. 1997. 218 с.
    6. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений/ Еникеева Д.Д. М. : Издательский центр "Академия", 1999, - 144 с.
    7. Коробкина З.В., Попова В.А. Профилактика наркотической зависимости среди детей и молодежи. М., 2002 г. 183 с.
    8. Легальные и нелегальные наркотики/Под. ред. В.А.Ананьева. Спб.: ИМАТОН, 1996. 238 с.
    9. Макаров В.В. Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков//Вопросы наркологии. 1991. 188 с.
    10. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. М.: "Сентябрь", 1999. 54с.
    11. Материалы для подготовки и квалификационной аттестации по специальности "Общественное здоровье и здравоохранение". Учебное пособие (под редакцией В.С.Лучкевича и И.В.Полякова). Санкт-Петербург, 2005. 95 с.
    12. Найденов С.И. Оценка эффективности психофизиологической тренировки в реабилитации соматических больных в условиях поликлиники//Проблемы здоровья, выживания и развития человека. Алушта, 1991. 77 с.
    13. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей / Под общ. ред. д-ра социологич. наук, проф. А. Н. Гаранского. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.
    14. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А. Н. Гаранского. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 384 с.
    15. Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения / Сост. В. И. Петрова, Т. И. Ревяко. - Мн.: Литература,1996. - 592 с. - (Энциклопедия преступлений и катастроф).
    16. Подросток на перекрестке эпох. /Под ред. Кривцовой С.В..- М. Генезис. 1997. 146с.
    17. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2002.- 206 с.
    18. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 331 с.
    19. Профилактика наркотизма: теория и практика. Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого, 2003. 174 с.
    20. Пятницкая И.Н. Наркомания. М.: Медицина, 1997. 157 с.
    21. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей//Вопросы наркологии. 1993. 155 с.
    22. Спрангер Б.Е. Анализ состояния обучающих программ "Формирование жизненных навыков" в мире//Вопросы наркологии. 1994. 322 с.
    23. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995. 211 с.
    24. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под научн. ред. Л. М. Шипициной и Е. Казаковой. СПб.: издательство "Образование-Культура", 1999. 128с.
    25. Грюневальд Б.Б., Мак Аби Г. Журнал практической психологии и психоанализа. Наркомания, алкоголизм и другие злоупотребления у подростков. Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20020305
    26. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. [электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psycheya.ru/lib/pred_nark/pred_nark_9.htm
    27. Распространение наркомании в России угроза безопасности семьи, женщин и детей, 2 июня 1998 года. Режим доступа: http://www.narcom.ru/content.html
    28. Сайт электронных книг. Режим доступа: www.takebooks.com
    29. Свободная общедоступная многоязычная универсальная энциклопедия, поддерживаемая некоммерческой организацией "Фонд Викимедиа" [электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
    30. Скажи наркотикам нет [электронный ресурс]: Электрон. журн. - Режим доступа: http://www.volnet.ru/~vipusknik/2006/int306/vlasov/index.htm
    31. Статья о профилактике наркомании. [Текст]. Режим доступа: http://www.bechterev.ru/papers/52.html
    32. Школа день за днем. Статья. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/seek.php
  • 5172. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.09.2010

    Также по её утверждению, артикуляции в лепете по сравнению с гулением приобретают большую точность и устойчивость, вырабатываются определенные сочетания звуков, особенно смычных с гласными. Появляются согласные звуки, преимущественно взрывные, правда, ещё очень неточные и слабые, разные комбинации их с гласными: ребёнок начинает расчленять и сочетать звуки. Благодаря чередованию гласных и сочетаний с ними согласных вырабатываются слоги и ударения на них. Лепет, как и гуление, вызывается более слабыми и более разнообразными раздражителями, чем крик. Ребёнок гулит и лепечет большей частью при спокойно - удовлетворительных состояниях. Он как бы забавляется, "играет" до утоления своим голосом, как руками и ногами, после чего быстро засыпает. В "игре" упражняются ещё слабые органы речи, в результате чего развиваются координации речевых движений, дифференцируются слуховые (ребёнок прислушивается к своему голосу) - второй этап развития лепета; тактильные и кинестезические раздражители, образуются новые звуковые связи. Таким удовлетворением потребностей организма на данной стадия развития ребёнка одновременно подготавливается и более сложная работа органов произношения его будущей речи. [7].

  • 5173. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних в училище
    Информация пополнение в коллекции 21.12.2010

    Негативные установки в отношении отдельных учащихся. К учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы, складывается определенное отношение, которое заключается в отождествлении неуспехов ученика, его поведенческих проявлений и его личности. Часто на таких детей навешиваются ярлыки «лентяя», «двоечника», «хулигана», «бездельника». Выйти из сложившегося стереотипа отношений к себе ребенок самостоятельно не способен. А педагоги не всегда понимают, что дети, растущие в неблагополучной семье, или дети, которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У одних это проявляется уже в начальных классах, у большинства - в подростковом возрасте. В процессе обучения и воспитания такие дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. В противном случае - у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред наносит убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует детей, формирует у них неверие в свои силы, настраивает против учителей и училища в целом. Не правы и те педагоги, которые утверждают, что отдельных учеников «нельзя ничем заинтересовать» или что их «интересует только плохое». Исследования показывают, что очень многих подростков с отклонениями в поведении привлекает техника, современная музыка, спорт, они положительно относятся к тем учебным предметам, где их не унижают, а поддерживают.

  • 5174. Профилактика профессиональных заболеваний и травматизма средствами физкультуры
    Информация пополнение в коллекции 23.06.2008

     

    1. Трудовой кодекс Российской Федерации. Федеральный закон Российской федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ. С.168 Екатеринбург 2002.
    2. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: Справ. изд. 2-е изд. стер. М.: Химия, 1999 400 с.
    3. Велитченко В.К. Физкультура без травм. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
    4. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144с.
    5. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.
    6. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. 2-е изд. испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2000 407 с.
  • 5175. Профилактика стресса в профессиональной деятельности медицинских работников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Библиографический список

    1. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 2002.
    2. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
    3. Бенджамин Колодзин. Как выжить после психической травмы. Перевод с английского Савельевой. М. - 1999
    4. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 2000.
    5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-М.: Прогресс, 1988.-С.277-283, 380.
    6. Берн. Э Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных, Симферопль: Реноме, 2000.
    7. Большая Медицинская Энциклопедия - Советская Энциклопедия, Москва, 1983г.
    8. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 2003.
    9. Виткин Дж. Женщина и стресс-Питер,Санкт-Петербург,2002г.
    10. Гамезо М.В., И.А.Домашенко, Атлас по психологии, 3-е издание, Москва, 1999,
    11. Годфруа Ж. Что такое психология, М., 1996.
    12. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1999.
    13. Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. и другие. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., 2002.
    14. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы, М., 1996.
    15. Домашний доктор - Крон-Пресс, Москва,2003г.
    16. Как мужчине оставаться молодым - Бином, Москва, 2001г.
    17. Кижаев-Смык Л.А. Психология стресса: Издат. Наука. Москва 2003.
    18. Кон И. С. Социология личности. М., 2002.
    19. Крылов А.А., С.А. Маничева, Практикум по общей. Экспериментальной и прикладной психологии, "Питер", Санкт-Петербург, 2000
    20. Маклаков А.Г. Общая психология, СПБ, 2003.
    21. Немов Р.С. Психология том 1, М., 1999.
    22. Немов,Р.С., Общие основы психологии, книга 1, Просвещение, Москва, 1994,
    23. Общая психология. Учебн. пособие для пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1970
    24. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Богословский В.В., Стеканов А.Д., Виноградова и др. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение 2001.
    25. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология Г.Эбингауз черк психологии А. Бэн Психология. М:1998
    26. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология Г. Спенсер Основания психологии Т. Циген Физиологическая психология в 14 лекциях.
    27. Пауэлл Т., Дж. Пауэлл Психотренинг по методу Хосе Сильва, С-П.: Питер, 2002.
    28. Психология. Учебник./Под редакцией А.А. Крылова. М.: Проспект, 2000.
    29. Рогоа Е.И. Эмоции и воля. М., 2000.
    30. Рогов Е.И. Общая психология.Курс лекций, М.,1999
    31. Рутман Э.М. Как преодолеть стресс, М.: ТОО ТП, 2000.
    32. Рушман Э.М. Надо ли убегать от стресса? М.: Физкультура и спорт, 2000.
    33. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 2000.
    34. Селье Г. Стресс без дистресса. Москва Прогресс 2002.
    35. Селье Г.. Стресс без болезней. - Спб, ТОО Лейла, 2003.
    36. Столяренко. Основы психологии, 2000.
    37. Стресс жизни: Сборник. Л. М. Попова, И. В. Соколов. (Как противостоять стрессу. Г. Селье. Стресс без болезней). - СПБ, 1999
    38. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., 2001.
    39. Тригранян Р.А. Стресс и его значение для организма (отв. ред. навст. предисл. О.Г. Газенко. М.: Наука, 2000.
    40. Шарай В. Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. М., 1999.
  • 5176. Профилактическая деятельность социального педагога
    Информация пополнение в коллекции 02.02.2010

    Технология основная задача разработка и реализация устойчивых алгоритмов деятельности, способов той деятельности, относительно независимых от соответствующей деятельностной ситуации. Профилактика научно обоснованные предпринимаемые действия, направленные, на предотвращение возможных физических, психологических или социо-культурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый фон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая. Психолого-педагогическая профилактика это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана прежде всего со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в' профилактическую работу систему мер по социальной защите детства. Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность. Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая таким образом педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка. Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств. Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий к специальной. Специальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т. п. Социально-педагогическая профилактика это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия. Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

  • 5177. Профильное образование в обучении школьной географии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.10.2007

    До середины XVIII в. в России дифференциация обучающихся осуществлялась по следующим направлениям: церковное или светское, сословное, мужское или женское. Реформа 1786г. привела к появлению большого числа разнообразных учебных заведений: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. Указ 1864г. предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классической и реальной. Перед классической гимназией ставилась цель дать общее образование, обеспечить поступление в университет. Реальные гимназии имели своей задачей обеспечение общего образования, необходимого как для практической деятельности, так и для поступления в специальные высшие учебные заведения. До 1889 года учащиеся реальных училищ получали общее образование до пятого класса. С пятого класса разделение происходило по двум направлениям - коммерческому и основному, которое включало разные курсы. Учащиеся 7 класса могли выбирать: общее, механическое и химическое отделение [15]. При министре Боголепове был составлен проект преобразования реальных училищ, сущность которого заключалась в следующем: реальные училища должны быть строго общеобразовательными, гуманитарно-реальными и носить национальный характер, училище становилось единой школой, дающей систематическое реальное и общее образование, одинаковое для всех учащихся [16]. В 1888 г. реальные училища были реорганизованы: механико-техническое и химико-техническое отделения были упразднены, и сами училища превращены в средние общеобразовательные учебные заведения, дававшие учащимся по математике, физике и естествознанию значительно больший объем знаний, чем классические гимназии [15].

  • 5178. Профильное обучение проблемы и решения
    Информация пополнение в коллекции 10.11.2008

    ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ВВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ образовательным учреждениям следует принять во внимание[11]:

    • объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и проч.).
    • Следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании. В частности, введение единого государственного экзамена.
    • Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени.
    • необходимо организовать повышение квалификации учителей и администрации общеобразовательных учреждений,
    • принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения.
    • Перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.).
    • Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы).
    • Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.
    • На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ.
  • 5179. Профильное обучение учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.05.2011

    Таким образом, можно сделать следующие выводы. Направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования. Краснодарский край в числе десяти регионов страны первым начал внедрение профильного обучения. Выводы, сделанные в ходе эксперимента, позволили подтвердить как правильность выбранного пути модернизации образовательной системы России, так и увидеть все проблемы, препятствующие ее развитию. Эффективное развитие профильного обучения предполагает серьезную подготовительную работу по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и проч.). Должна быть продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ. Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

  • 5180. Профілактика порушення зору молодших школярів засобами фізичного виховання
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.10.2009

     

    1. Аветисов Э.С, Ковалевский Е.И., Хватова А.В. Руководство по детской офтальмологии. М.: Медицина. 1987. 494 с.
    2. Аветисов Э.С, Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Физкультура при близорукости. М.: Советский спорт, 1993. 80 с.
    3. Аветисов Э.С, Мац К.А. Метод тренировки цилиарной мышцы при ослабленной аккомодации // Материалы научной конференции по вопросам профилактики, патогенеза и лечения заболеваний органа зрения у детей. М.: 1971. С. 60-65.
    4. Аветисов Э.С. и др. Занятия Физической культурой при близорукости /Э.С.Аветисов, Ю.И.Курпан., Е.И.Ливадо/. М.; Физкультура и спорт, 1983. 148 с.
    5. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975. 270 с.
    6. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Физкультура при близорукости. М.: „Советский спорт”, 1993. 205 с.
    7. Анатомия человека /Под ред. М.Р. Сапина 2-ое изд. перераб. и доп. М.: Медицина 1993. 560 с.
    8. Анатомія і фізіологія дитини (з основами шкільної гігієни): Практикум: Навч. посіб. для студ. пед. фак. пед. ін-тів / Ю.П. Антипчук, Й.Б. Вожик, Н.С. Лебедєва, Н.В. Луніна. К. : Вища шк., 1984. 176 с.
    9. Антипчук Ю.П. Анатомія і фізіологія дитини (з основами шкільної гігієни). Практикум: навч. посібник для пед. фак-тів пед. ін-тів / Ю. П. Антипчук, Вожик Й.Б., Вожик Й.Б., Вожик Й.Б. К.: Вища школа, 1984. 176 с.
    10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: учебное пособие / Ашмарин Б.А. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.
    11. Баранов А.А. Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск, 1989. 184 с.
    12. Бурмистрова Н.И. Осанка под контролем //Физическая культура в школе - 1996.-№1.0.14-16.
    13. Венсловене Н.И., Уфимцева Л.П. и др. Здоровье развивающее направление в коррекционно-реабилитационной и учебно-воспитательной работе со слабовидящими школьниками. // Современные аспекты офтальмологии. Сборник: Красноярск. 1998. С. 222-225.
    14. Виноградов П.А., Панаєв В.Г., Розумовський Е.А. До питання оцінки фізичного стану дітей і підлітків // Матеріали Всеукраїнської науково-практ. конференції „Здоровя і фізичний стан населення України на початку 21 століття” К., 1994. 24-25 жовтня, С. 21-23
    15. Ворошилов П.А. Близорукость у школьников. Действия учителя. // Физическая культура в школе. 1998. №2. С. 85-87
    16. Гамбурцев В.А. Гониометрия человеческого тела. М.: Медицина. 1975. 165 с.
    17. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений: СанПиН. // Школа здоровья. 1998. №2. С. 19-23
    18. Гладюк Т.В. Анатомія і фізіологія дитини з основами шкільної гігієни: навч. посіб. для студ. фак. підготовки вчит. почат. кл., Ч. 1 / Т.В. Гладюк. Тернопіль: ТНПУ, 2007. 122 с.
    19. Глазные болезни: Учебник под ред. Т.И. Брошевского, А.Д. Бочкаревой. 2-ое изд. перераб. и доп. М.: Медицина, 1983. 448 с.
    20. Дашевский А.И. Ложная близорукость. М.: Медицина, 1973. 152 с.
    21. Двилужоглин Г.Г. Тренируйте зрение. М.: Советский спорт. 1990. 48 с.
    22. Демирчоглян Г.Г. Хочу и буду видеть лучше. 15 практических уроков. М.: Рипол Классик, 1997. 128 с.
    23. Демирчоглян Г.Г. Гимнастика для глаз. // Секреты здоровья. 1995. №1. С. 6-9
    24. Демирчоглян Г.Г. Как улучшить и сохранить зрение. М.: Крон-пресс. 1995. 147 с.
    25. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: Советский спорт. 1990. 48 с.
    26. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України / За ред. М.Д. Зубалія. 2-е вид., перероб. і доп. К., 1997. 36 с.
    27. Дудюк П.П. Органи відчуття // Здоровя 2004. №2 С. 32-33
    28. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина. 1989. 128 с.
    29. Зрение: Сохранение, нормализация, восстановление. / Сост. Н.И. Кудряшова / М.: Грегори Пейдж, 1995. 288 с.
    30. Иванов В.С. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990. 178 с.
    31. Иванова Е.Е. Гигиенические основы обучения и воспитания детей в школе / Актуальные вопросы охраны здоровья и профилактики заболеваний у школьников: Методические рекомендации для учителей / Под ред. А.Д.Петрушина Тюмень: 1992. С. 23-26
    32. Кисельов Ф.С. Анатомія і фізіологія дитини з основами шкільної гігієни: Підр. для студ. пед. ін-тів спец. пед. і метод. початк. навч. / Ф.С. Кисельов. К.: Радянська школа, 1967. 312 с.
    33. Клиника, диагностика и лечение амблиопии у детей: Методические рекомендации / Сост. В.И. Поспелов. Красноярск.: 1986. 23 с.
    34. Клопоцька Н.Г. Як перемогти короткозорість? / Н.Г. Клопоцька // Країна знань : Науково-популярний журнал для юнацтва. К.: 2008. № 5. С. 35-37
    35. Ковалев В.А. Работа учителя физической культуры по развитию а и проблемы здоровья дошкольников. Красноярск, 1990. С. 43-49
    36. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения слепоты у детей. М. Медицина, 1991. 224 с.
    37. Ковалевский Е.И.Глазные болезни возраста. 3-е изд., перераб. и доб. М.: Медицина 1986. 416 с.
    38. Корбетт М.Д. Руководство для быстрого улучшения
    39. зрения без очков /Миссис Корбетг / по У. Бейтсу /. Ростов-на-Дону: Творческое объединение, 1990. 63 с.
    40. Круцевич Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре. К.: Здоровя, 1985. 120 с.
    41. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие. 2-е изд., М.: Изд-во УРАО, 1997. 176 с.
    42. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993. 212 с.
    43. Маруненко І.М. Анатомія і вікова фізіологія з основами шкільної гігієни: курс лекцій для студентів небіологічних спеціальностей вищих педагогічних навчальних закладів / К.: Професіонал, 2004. 480 с.
    44. Не отходя от парты. // Физкультура и здоровье. Выпуск №2. М.: Физкультура и спорт, 1988. С.54-55
    45. Никитюк Б.А., Гладышева А.А. Анатомия и спортивная морфология (практикум): Учебное пособие для ин-тов физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1989. 176 с.
    46. Ниясова Н.С. и др. Профилактика утомления глаз у младших школьников: Учебное пособие /Н.С. Ниясова, СВ. Тропин. О.А. Роде. Омск: 1997. 28 с.
    47. Ниясова Н.С. Специально-восстановительные и специально-тренирующие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Физкультурное образование, 1995. №2. с.12-13
    48. Об оценке состояния здоровья человека // Апанасенко Г.А., Науменко Р.Г., Соколовец Г.Н. и др. Врачебное дело, 1988. №5 С. 112-114
    49. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов: В.И.Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. 64 с.
    50. Пяткин В. Тысяча движений для глаз. // Физическая культура и спорт. 1991. №8. С.20-22
    51. Рябухина С. Взгляд из под темных очков. // Здоровье, 1997. №6 С.30-35
    52. Сауткин М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. М.: 1992. 168 с.
    53. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.: 1995. 18 с.
    54. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
    55. Смирнова Т.Ю. О связи близорукости с некоторыми показателями состояния здоровья школьников III Всесоюзн. конф. по вопросам детской офтальмологии Ч.I М.: 1976. С. 152-156.
    56. Солнцева Л.И. Теоретические и практические аспекты коррекционно- воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе // Дефектология 1990. №1 С. 9-15
    57. Сухиненко И.В. Физическое воспитание детей с миопией средней степени в условиях общеобразовательной школы: Автореф.дис. ... канд. пед. наук. М., 1980. 22 с.
    58. Утехин Ю.А. Гимнастика „Зоркость”. //Искусство быть здоровым. М.: 1984. С.313-320
    59. Утехин Ю.А. Еще раз о близорукости: Мнение ученого. / Физическая культура в школе. - 1998. -№2.-С.82-84.
    60. Утехин, Ю.А. Гимнастика близоруких / Ю.А. Утехин // Надежда планеты : Научно-популярный журнал. Х., 2006. № 12. С. 30-31
    61. Федоров С.Н. Глаза в глаза. М.: Советская Россия, 1984. 80 с.
    62. Химочкин В.А. Физкультура против близорукости. // Физическая культура в школе. 1996. №5. С.64-65
    63. Химочкин В.А. Физкультура против близорукости. //Физическая культура в школе, 1996. №5. С.64-65
    64. Шенкман С. „Зоркость” для дальнозорких //Физкультура и спорт, 1985. №2. С.18-20.
    65. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария, 1996. №1. С.24-26.