Geum.ru

Педагогика

  • 5121. Простейшие способы обработки опытных данных
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.09.2007

    Способ средних основывается на допущении, что наиболее подходящей линией служит та, для которой алгебраическая сумма уклонений равна нулю. Для того чтобы найти этим способом неизвестные постоянные в эмпирической формуле, сначала подставляем в эту формулу все пары наблюдавшихся или замеренных значений x и y и получаем столько уклонений, сколько пар значений (x ; y) в таблице (уклонениявертикальные расстояния от данных точек до графика функции). Затем распределяем эти уклонения по группам, составляя столько групп, сколько неизвестных параметров эмпирической формулы надо найти. Наконец, приравнивая нулю сумму уклонений по каждой группе, получим систему линейных уравнений относительно параметров.

    1. Частный случай.S = A*tq.
  • 5122. Пространственно–временные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.11.2010

     

    1. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982. - №5.
    2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2000.
    3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
    4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
    5. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. М.: Советский спорт, 2006.
    6. Дунаева З.М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития // Проблемы диагностики задержки психического развития. М.: Педагогика, 1985.
    7. Елецкая О.В. Горбачевскаяа Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн. Ред. О.В. Защиринская. СПб.: «Речь», 2006.
    8. Елецкая О.В. Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М.: Школьная Пресса, 2003.
    9. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002.
    10. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. №4.
    11. Иншакова О.Б. Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Учебно-методическое пособие. М.: В. Секачев, 2006.
    12. Ковалец И.В., «Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток»: учебное пособие для детей М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
    13. Кукушкина О.И. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, IV, V, VI, VII, VIII видов, с кратким методическим руководством. М.: Просвещение, 2004.
    14. Лалаева Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития М.: Владос, 2004.
    15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
    16. Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
    17. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.
    18. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.
    19. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6.
    20. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.
    21. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб., 2001.
    22. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 1989. №1.
    23. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Рабочая тетрадь. 4-е изд. СПб.: Питер, 2008. 112 с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).
    24. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: просвещение, 1991.
    25. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М., Аркти, 2005.
    26. Семаго М.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
    27. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрс-пресс, 2007.
    28. Семаго Н.Я. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
    29. Семаго Н.Я. Пространство языка (лингвистическое пространство). Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
    30. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. // Дефектология. №1, М.: Школа-пресс, 2000.
    31. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
    32. Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
    33. Семаго Н.Я. Элементарные пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.
    34. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. 2-е изд., испр. и доп. М.: Генезис, 2008.
    35. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    36. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие. 2-е изд., М.: Генезис, 2008.
    37. Серебрякова Т.А. Общение с взрослыми как важнейшее условие развития познавательной активности у старших дошкольников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. Н.Новгород, 1998.
    38. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореферат дис. канд. пед. Наук. М., 1978.
    39. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: книга для учителя. Минск, 1989.
    40. Сукач Л.М. Дидактический материал для устранения недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.: Просвещение. 1985.
    41. Сунцова А., Курдюкова С.»Учимся ориентироваться в пространстве» рабочая тетрадь. СПб: Питер, 2008. 48 с.: ил. (Серия «Детскому психологу»).
    42. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. М.: «Издательство «гном и Д», 2004.
    43. Ульенкова У.В., Дети с задержкой психического развития. Изд. Второе, исп. И доп. Н. Новгород: НГПУ, 1994.
    44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. 2-е издание. М., Академия, 2005.
    45. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - №4.
    46. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.,2007
    47. Фотекова Т.А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., Айрис-пресс, 2007.
    48. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1979
    49. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - №5.
    50. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М., 1990.
    51. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.
  • 5123. Професійна освіта у вищих навчальних закладах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.11.2010

     

    1. Агиенко И.В. Ценности гумманитарной культуры в свете структурной антропологии К. Леви-Стросса / Тези доповідей ІV Міжнародної наук.-прак. конф. - Дніпропетровськ: Поліграфія, 1997. - С. 47-50.
    2. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: Модульне навчання. - К.: Вища шк., 1993. - С. 4-12.
    3. Алексюк А.М. Педагогіка: Навч. посібник для студентів університетів. - К.: Вища шк., 1995. - 296 с.
    4. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах //Педагогика.-1994.-№3.-С.5-8.
    5. Арзамасцев А., Фарбер Р. Рейтинг для студентов // Вестник высшей школы. М.,1990. - №3. - С. 19-21.
    6. Бейли А. От интеллекта к интуиции / Пер. с англ. Новочеркасск: Сагула, 1994.-224 с.
    7. Боднарчук Ю.В. Рейтинг-контроль у логічних блок-структурах нових технологій навчання: Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів. - К.: НМКВО, 1992. - С.70-77.
    8. Болюбаш Я.Я., Гуховська Л.П. Освіта в країнах Заходу // Рідна шк.- К.,1994.-№9.- С. 22-24.
    9. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография.- М.:Наука, 1973.-283с.
    10. Булах І.Є., Лесько Л.Г. Тестовий контроль та проблеми його стандарти-зації // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку, 1996. - Ч.4.- С.112-114.
    11. Буреннікова Л.Ю., Шинкаренко С.О., Юшкова Л.С. Активізація пізнавальної діяльності студентів з використанням методів педагогіки співробітництва // Сучасні педагогічні технології у вищій школі. - К.,1995. С. 88.
    12. Вербицкий А., Попов Ю., Подлесков В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. М., 1995. - № 2.- С.138.
    13. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая шк., 1990. 96 с.
    14. Верещак Є.П., Лозова О.М. Диференціація навчання за системою рейтингу // Педагогіка і психологія. - 1996.- № 1. - С. 112-113.
    15. Верхола А.П. Критерії і норми якісної оцінки знань, умінь, навичок студентів // Проблеми освіти: Наук.-метод.зб.- ІСДО, 1995. - С. 169.
    16. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика.-1991. - №8.- С.27-29.
    17. Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку / Матер. Міжнародн. наук.-практ. конф., 17-18 квітня 1996 р.: Част. 1-4. К., 1998. 255 с.
    18. Высшее образование во Франции. - М.: Фр.орг.техн.сотрудн., 1993. - 102с.
    19. Володько В.М., Солдатенко М. М. Індивідуальність навчання студентів //Педагогіка і психологія.-1994.- № 3. -С. 31.
    20. Вульфсон Б. Л. Последипломное образование в развитых странах //Педагогика.-1993.-№3-.С 22-28.
    21. Габрусевич С., Зорин Г. От деловой игры к профессиональному творчеству, Минск, 1989. 96 с.
    22. Глухова З.В. Индивидуализация процесса обучения - основа развития творческого мышления студентов // Сб.: Интенсификация учебного процесса на основе развития творческого мышления. - Иваново, 1990. - С.46-48.
    23. Гончаренко С.І., Мальований Ю.І. Педагогічна сутність гуманітаризації шкільної освіти // Рідна школа. К.: Вид-во Освіта. - 1994.- №10. -С. 30-33.
    24. Гончаренко С.І. І все-таки гуманітаризація // Педагогіка і психологія. - 1995. - №1 - С. 3.
    25. Гончаренко С.І. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376с.
    26. Гончаренко С.І. Методика як наука. - К.: Либідь, 2000.- 156с.
    27. Гурова Р.Г. Методи соціолого-педагогічних досліджень в освіті //Советская педагогика. - 1974. - №8. - С.77-86.
    28. Державна національна програма Освіта (Україна ХХІ століття): Заходи до її реалізації. К.: Освіта. - 1993.- № 44-46. - С. 224.
    29. Доклад о развитии человечества за 1995 год / ПРООН - Нью-Йорк: Оксфорд юниверситети пресс, 1995. 229 с.
    30. Доклад о развитии человечества за 1996 год / ПРООН - Нью-Йорк: Оксфорд юниверситети пресс, 1996. 229 с.
    31. Ерецкий М.И. Методика совершенствования обучения в техникуме. - М.: Высшая шк., 1987. - 263 с.
    32. Журавель В.Ф., Ільїн В.А., Кузнецов В.О., Сухарніков Ю.В. Рекомендо-вана практика конструювання тестів професійної компетенції випускників вищих навчальних закладів / За загал.ред. Ю.В. Сухарнікова - К.: Аграрна освіта, 2000. - 38 с.
    33. Журавська Н.С. Індивідуалізація навчання як засіб поліпшення організації самостійної роботи студентів у системі післядипломної освіти. - Придніпровський науковий вісник. - 1999. - № 45(112).- С.110-112.
    34. Журавська Н.С. Курс лекцій з дисципліни "Теорія і методика професій-ного навчання (загальна методика)". К.: НАУ, 2003. 90 с.
    35. Журавський В.С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні. К.: Видавничий Дім "Ін Юре", 2003. 416 с.
    36. Закон про вищу освіту // Освіта. 20-27 лютого 2002 р.
    37. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. К.: МАУП, 2000. 180 с.
    38. Зязюн І.А. Культура і культура політики // Рідна шк., 1994. - №12. - С. 21-28.
    39. Кыверялг Я.Л. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин.: Варгус, 1980.- 334 с.
    40. Козаков В.А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема. - К.: НМКВО, 1990. - 47 с.
    41. Концепція розвитку аграрної освіти на період до 2000 року. - К.: Мін. сільського госп. і прод. України, 1992. - 30 с.
    42. Кобернік С.Г. Дидактичні можливості опорних схем для вдосконалення навчання з курсу Географія України // Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції. Суми: ВВП Мрія, ЛТД, 1998. - С.153-156.
    43. Ілюшина Є.Я. Ідеї французьких постмодерністів у теоретичній соціології // Тези доповідей ІУ міжн. наук.-прак.конф.-Дніпропетровськ: Поліграфія, 1997. -С. 128-130.
    44. Лабунська С.П. Тестовий контроль знань і вмінь студентів. Методичні рекомендації. - Львів: Вид-во Львівського технікуму харчової промисло-вості, 1994. 41 с.
    45. Лігоцький А.О. Формування соціально-педагогічних умов розвитку різно-рівневої фахової підготовки у вищих закладах: Метод. реком. - К.: Либідь, 1994. 22 с.
    46. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании: Монография. К.: МАУП, 1995. 163 с.
    47. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика. 1994. - №3. С.10-11.
    48. Луговий В.І. Управління освітою: Навч.посібник для слух., асп., докт. Спеціальності Держ.управління. - К.: Вид-во УАДУ, 1997. 80 с.
    49. Лузан П.Г. Формування активності студентів у навчанні // Матеріали доповідей наукової конференції професорсько-викладацького складу та аспірантів. - К.: Вид.центр НАУ, 1994. - С. 64.
    50. Лузан П.Г. Методи і форми організації навчання у вищій аграрній школі. К.: Аграрна освіта, 2003. 224 с.
    51. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: Історія, досвід, уроки (1917-1985) / За ред. В.І.Лугового. К.: Либідь,1992. 196 с.
    52. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. - М.:Просвещение, 1977. - 240с.
    53. Микаберидзе Г.В. Учительство Японии в зеркале исследований //Педагогика. - 1992.- №11-12.
    54. Митина В.С. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов.педагогика, 1991.- №10.- С.7-12.
    55. Методика обучения предмету Плодовые, ягодные культуры и технология их возделывания / П.Н.Олейник., Р.Р.Балан., В.П.Соловей., Э.А.Верхо-венский, В.М.Андриенко; Под ред. П.Н.Олейника - М.: Агропромиздат, 1991. 139 с.
    56. Методичні рекомендації з курсової роботи (для підготовки магістрів педагогічного спрямування) / П.М. Олійник., Н.С.Журавська., Р.Р.Балан та ін. К.: Вид-во НАУ, 1999.- 19 с.
    57. Сучасні педагогічні технології у вищій школі: Наук.-метод. зб.. - К.: Аграрна освіта, 1995. С. 30.
    58. Образование в мире на пороге 20-го века: Сб.научн.тр. / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона.- М.: АПН ССР, 1991. 97 с.
    59. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра (сільського господар-ства). К.: Вид-во НАУ, 1999. 5с.
    60. Освітня система сільського регіону: проблеми та перспективи розвитку: Зб.наук.праць/Уклад. Н.І.Клокар, М.С.Солодуха. К.: КВВД "Педагогіка", 2000. 264 с.
    61. Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. К.: Вища шк., 1986. 600 с.
    62. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Висеса / За ред. В.М.Меньшикова: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1995. 136 с.
    63. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн та ін. К.: Вища шк., 1997.
    64. Положення про організацію навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах // Студент і закон. К., 1995. - С. 92-115.
    65. Про державні стандарти освіти в Україні // Всесвітня література. 1996.-№ 5.
    66. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути решения. - М. Высш. шк., 1987. - 343 с.
    67. Рогов Е.И. Настольная книга практиканта-психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - С. 25-30.
    68. Система образования во Франции и организация ее администрации. - М.: Фр.орг.техн.сотрудничества, 1993. - 140 с.
    69. Сидоренко В.К., Харламенко В.Б. Системний підхід до визначення компонентів профорієнтаційної роботи з молоддю / Зб.: Науковий вісник НАУ. - К.: Вид-во НАУ.- 2000.- N 30. - С.230-238.
    70. Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика,1992.-№3.-С.12-14.
    71. Тхоржевський Д.О. Методика трудового та професійного навчання. - К.: РННЦ ДІНІТ, 2000. - 248 с.
    72. Фіцула М.М. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр Академія,2001. 515 с.
    73. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання - система педагогічних інновацій // Педагогіка і психологія. - 1995. - №3. - С. 96-107.
    74. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
    75. Шевцов В.Е. Французская школа готовится к 2000 году // Педагогика.-1992. - №1-2. С.12-14.
    76. Шпильовий В.Д., Жила В.Г. Створення тестів та проведення тестового контролю якості підготовки. - Луганськ, Вид-во Східноукр. держ. ун-ту, 1997. - 78 с.
  • 5124. Професійне самовизначення учнів педагогічного ліцею технологічного профілю
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2010

    У процесі підготовки до екскурсії вчителю доцільно ознайомитись з навчанням на технологічному факультеті, з довідникової літературою, яка має відношення до змісту програмного матеріалу та майбутньої екскурсії. При цьому він розробляє план майбутньої екскурсії. Безпосередньо вчитель відвідує технологічний факультет, в якому буде проходити екскурсія, уточнює хід її, час проведення, домовляється про виділення екскурсовода (викладача), з яким зясовує зміст екскурсії, відбирає аудиторії та майстерні для спостереження, продумує зміст ввідної бесіди та пояснень за ходом екскурсії, готує перелік запитань, на які учні повинні отримати відповідь за ходом екскурсії, узгоджує заходи по забезпеченню безпеки перебування учнів на факультеті під час екскурсії, а також домовляється з викладачами та завідуючими кафедр про бесіду зі школярами. Перед екскурсією вчитель повинен повідомити учням тему та її мету, план та порядок проведення спостережень, визначити завдання (індивідуальні або групові) по зібранню необхідної інформації, уточнює форму проведення підсумків екскурсії, розбиває учнів на ланки та назначає ланкових. Починають екскурсію ввідною бесідою екскурсовода про історію закладу, його вироби, про успіхи в навчанні студентів, про необхідність професії на ринку зайнятості. В цей же час учнів знайомлять з дотриманням правил техніки безпеки в майстерні чи аудиторії. Далі школярі оглядають майстерні, аудиторії, ознайомлюються з новою технікою, спостерігають за діяльністю робітників професії безпосередньо в промислових умовах. В ході заключної бесіди екскурсовод відповідає на запитання учнів. По закінченню екскурсії школярі складають звіти. Їх перевіряє вчитель та потім підводить підсумки екскурсії.

  • 5125. Профессии: дальнобойщик, программист, конструктор
    Информация пополнение в коллекции 04.01.2011

    Стоит заметить, что основными виновниками ДТП являются начинающие водители. Причина - в их слабой профессиональной подготовке. Однако сложившаяся система не способна надлежащим образом поддерживать безопасность дорожного движения. Если раньше, например, на автобусы и такси сажали только водителей первого класса, опыт работы которых был не менее пяти лет, то сейчас, если человеку исполнился 21 год, ему достаточно пройти четырехмесячное обучение на ускоренных курсах, чтобы получить права категории D. Существование подобных "профессиональных курсов за минимальную плату" создает только видимость обучения. По мнению профессиональных водителей, должна быть создана система проверок автошкол, а при выявлении нарушений - лишение лицензии. Кроме того, в повышении безопасности дорожного движения большую роль должны играть объединения перевозчиков. Они могут разработать и внедрить систему допуска к работе на рынке как компаний, так и водителей-одиночек.

  • 5126. Профессиограмма учителя
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.06.2010

    Как мы видим из вышесказанного профессиограмма учителя - это перечень требований, предъявляемых к его личности, способностям, мастерству и психолого-физическим возможностям. Учитель должен обладать хорошим здоровьем, постоянно заботиться о поддержании себя в форме. Учителю нужны умственные, эстетические, экспрессивные, организаторские и особенно коммуникативные способности. Профессия учителя предполагает потребности: в сотрудничестве, в достижениях, творчестве, в самопознании, в эмоциональных контактах. Образ "Я" учителя должен включать представление о своих качествах и свойствах, самооценку своего общения с учащимися, желаемое "Я", самоуважение. Отличительными чертами учителя являются: наблюдательность, терпимость, выдержка, чувство юмора, доброта, организованность, оптимизм, самостоятельность, ответственность, общительность, готовность к симпатии, сочувствию, эмпатии, умение разбираться в настроениях учащихся, изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные способности.

  • 5127. Профессиограмма учителя иностранного языка
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя можно составить профессиограмму.

    1. Психолого-педагогические умения
    2. читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу.
    3. самостоятельно анализировать педагогические явления
    4. анализировать передовой педагогический опыт.
    5. проводить самоанализ
    6. проявлять эмпатию к учащимся
    7. организовать себя, управлять своим состоянием
    8. Профессионально-личностные качества
    9. потребность в самопознании
    10. самостоятельность
    11. трудолюбие и прилежание
    12. самокритичность
    13. дисциплинированность
    14. культура поведения и общения
    15. Частно-методические умения
    16. планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности
    17. стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы
    18. анализировать уроки и внеклассные мероприятия
    19. оценивать действия школьников и свою работу
    20. разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям
    21. мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность
    22. Коммуникативно-организаторские умения
    23. устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами;
    24. создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников;
    25. регулировать внутриколлективные отношения школьников;
    26. ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение;
    27. уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.
    28. Исследовательские умения
    29. выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования;
    30. подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива;
    31. иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности;
    32. организовать эксперимент;
    33. обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.
  • 5128. Профессиографический подход к формированию качеств личности будущего специалиста
    Доклад пополнение в коллекции 14.04.2010

    Требования к профессионально важным качествам: развитые организаторские способности (включающие такие качества, как целеустремленность, решительность, творческий подход и т.д.), развитые коммуникативные способности (умение входить в контакт, налаживать взаимоотношения, развитость каналов вербального и невербального общения, профессиональная компетентность и т.д.); хорошо развитые аналитические способности, умение получать и обрабатывать нужную информацию, оценивать, сравнивать и усваивать ее; уверенность в себе, в принимаемых решениях, энергичность, четкие личные цели (знает, что хочет от своей работы); умение принимать решения в неопределенных ситуациях, целеустремленность, действенность; требовательность; находчивость, разносторонность; инициативность; стремление к постоянному личностному росту, энергичность, эрудированность, способность к планированию, развитая интуиция; критичность; уверенность в себе и в принимаемых решениях.

  • 5129. Профессиональная квалификация
    Информация пополнение в коллекции 04.03.2012

    Вид профессионального обучения работников, имеющий целью повышение уровня их теоретических знаний, совершенствование практических навыков и умений. Повышение квалификации рабочих - это обучение, направленное на последовательное совершенствование их профессиональных и экономических знаний, умений и навыков, рост мастерства по имеющимся профессиям. Для повышения квалификации рабочих организуются производственно-экономические курсы; курсы целевого назначения; школы передовых приемов и методов труда; курсы бригадиров. Целью повышения квалификации специалистов является обновление их теоретических и практических знаний в соответствии с постоянно повышающимися требованиями государственных образовательных стандартов [10]. Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже 1 раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Периодичность прохождения специалистами повышения квалификации устанавливается работодателем. Повышение квалификации включает в себя виды обучения: краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение по вопросам конкретного производства, которое проводится по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата; теоретические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов) по научно-техническим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли, региона, организации; длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательных учреждениях повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, техники, технологии, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности. Одним из разделов учебного плана при повышении квалификации может быть стажировка. Она проводится с целью формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Стажировка специалистов может проводиться как в РФ, так и за рубежом на предприятиях (объединениях), в ведущих научно-исследовательских организациях, образовательных учреждениях, консультационных фирмах и федеральных органах исполнительной власти. Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей, по согласованию с руководителем организации, где она проводится. Повышение квалификации специалистов осуществляется на основе договоров, заключаемых образовательными учреждениями с федеральными органами исполнительной власти, организациями всех форм собственности, органами по вопросам занятости. Повышение квалификации федеральных государственных служащих осуществляется в порядке, устанавливаемом Правительством РФ (пост. Правительства РФ от 12 сентября 1994 г. ""Об организации переподготовки и повышения квалификации государственных служащих федеральных органов исполнительной власти""). К образовательным учреждениям повышения квалификации относятся: академии (за исключением академий, являющихся образовательными учреждениями высшего профессионального образования); институты повышения квалификации (институты усовершенствования) отраслевые, межотраслевые, региональные, организованные в (при) образовательных учреждениях высшего профессионального образования; курсы (школы, центры) повышения квалификации, учебные центры органов по вопросам занятости, в которых специалисты, безработные граждане, незанятое население и организаций проходят обучение в целях получения новых знаний и практических навыков, необходимых для профессиональной деятельности [5].

  • 5130. Профессиональная компетентность и культура педагога
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. А.С. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим А.И. Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные. Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п. Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время, как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

  • 5131. Профессиональная культура социального педагога и пути ее формирования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Нередко ему приходится прибегать даже к патерналистским действиям, когда происходит вмешательство в желания или свободу подопечных, чтобы ограничить их псевдоблагие устремления, саморазрушительные действия. Речь идет об усилиях социального педагога по защите своих подопечных от них самих, когда в результате извращенного восприятия ими действительности или неадекватных решений создается угроза их благополучию. И если в каких-то сложных, экстремальных ситуациях представители большинства профессий сосредоточиваются только на каком-то измерении человеческой личности (врачи занимаются физическим состоянием, учителя - интеллектуальным развитием, психологи--эмоционально-психическими процессами, адвокаты--защитой прав и т.п.), то работа социального педагога, социального работника направлена на человека целостного - его биологическое, психологическое, социальное и душевное состояние. Более того, ему не только приходится действовать самому, но выступать посредником и координатором взаимоотношений и взаимодействий клиента с представителями других более узких и конкретных профессий: психологами, медиками, учителями, представителями местных администраций, правоохранительных органов и других, что также требует специальных подходов, знаний, умений, навыков, опыта, авторитета.

  • 5132. Профессиональная личность. Становление и совершенствование педагога
    Информация пополнение в коллекции 18.12.2010

    Выявляя способности учителей к саморазвитию, И. М. Курдюмова и Н. И. Калиниченко установили, что больше всего педагоги ценят уверенность в своих силах и интерес к работе. Среди препятствующих факторов чаще всего называют дефицит времени, состояние здоровья и ограниченные материальные средства [1, с. 65]. В процессе профессионального саморазвития учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частности, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его деятельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и решать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Существенным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и организации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как правило, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможности. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профессионального саморазвития.

  • 5133. Профессиональная ориентация старшеклассников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.11.2009

     

    1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. 267 с.
    2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М.: МПСИ /Воронеж: МОДЭК, 1995. 517 с.
    3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. Воронеж: Институт практической психологии, 1995. 184 с.
    4. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.
    5. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. 164 с.
    6. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. 119 с.
    7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980. 113 с.
    8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.
    9. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников / В.Г. Максимов. Чебоксары: Школа, 1988. 301 с.
    10. Сафронова, Г.Я. Технический лицей новая форма профессиональной подготовки молодежи / Г.Я Сафронова, В.В. Темник // Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. - 1991. - № 3 - С. 6977.
    11. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова М.: Тривола, 1995. 360 с.
    12. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Киев: Рад. школа, 1980. 143 с.
    13. Райгородский, Д.Я. Практикум по психодиагностике / Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2007. 667 с.
    14. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 255 с.
    15. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения/Н.С. Пряжников. - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.-80 с.
    16. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников . - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.-56 с.
    17. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. СПб.: Питер, 1998. 219 с.
    18. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. 269 с.
    19. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я П. Коломинский. СПб.: Питер, 2001. 416 с.
    20. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э.Р. Саруханов. Л.: Ленинград, 1991. 274 с.
    21. Дубровина, И.В.Формирование личности старшеклассника / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1989. 169 с.
    22. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: Владос-Пресс, 2001. 96 с.
    23. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И. Чирков. Ярославль: ЯрГУ, 1991. 173 с.
    24. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1997. 284 с.
    25. Шавир, Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Л.Ф. Шавир. М.: Педагогика, 1980. 99 с.
    26. www.redline.ru/education.old/rubricator
    27. www.infomost.ru/pmuz/number
  • 5134. Профессиональная ориентация учащихся старших классов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

    • Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
    • Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
    • Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс
    • взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
    • воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
    • взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
    • дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
    • оптимальное сочетание массовых, Групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
    • соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации [10; 32].
  • 5135. Профессиональная ориентация школьников как направление политики занятости молодежи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011

    Профессиональная ориентация осуществляется, как уже было сказано, в следующих направлениях: профессиональное просвещение, т.е. предоставление молодежи информации о различных профессиях, о потребностях рынка труда в кадрах, психофизиологических требованиях профессии, способах получения образования для той или иной профессии и т.п., данное направление включает в себя профпропаганду (формирование у молодежи интереса к определенным видам труда исходя из потребностей предприятия, разъяснение престижности рабочих профессий, воспитание у молодежи чувства уважения к этим прфессиям), профинформирование и профагитацию. Профессиональное просвещение может проводиться как во время уроков, так и внеурочное время; «профконсультация - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности». Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения. Завершающая профконсультация направлена на оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Уточняющая профконсультация как правило выходит за рамки школы и осуществляется в ВУЗах, ССУЗах, ПТУ и на предприятиях. Может иметь вид индивидуальной или групповой работы. Индивидуальная профконсультация может проводиться при помощи следующих методов: беседа (может вестись в свободной форме или как интервьюирование, т.е. профконсультант будет придерживаться заранее заготовленных вопросов); тестирование (проводится для выявления у клиента профессиональных интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей, как правило, для этого используют следующие тесты: тест "КИ-40,50, 78, 120 или 174" - Карта интересов содержащая 50 вопросов, которые направлены на выявление у клиента познавательных и профессиональных интересов к 10 областям деятельности, а так же ДДО (20 и 30), ОПГ, Голланд, КОС и " Ориентировочную анкету "; составление формулы выбора профессии; использование профессиограмм, как правило, в такой работе применяются неполные варианты; работа с родителями, в процессе которой ведется беседа об их мнении относительно профессионального будущего их ребенка, об увлечениях и любимых занятиях в разные годы, о чертах характера ребенка, отношении к труду, окружающим, об отношениях в разные годы с учителями и друзьями, о состоянии здоровья подростка, выясняются взаимоотношения в семье, кто имеет на ребенка наибольшее влияние и т.п.); профессиональный подбор - определение круга профессий, наиболее подходящих для данного человека с учетом его психофизиологических и личностных данных; профотбор, т.е. на основе анализа медицинских показателей и психологических качеств человека, которые необходимы ему, что бы успешно обучаться профессии или для труда на вакантном рабочем месте, установить степень его пригодности к избираемой или рекомендуемой профессии. Он ведется при помощи аппаратных, тестовых и др. методик для измерения профессионально важных качеств. После этого сопоставляются полученные данные и требования, которые содержатся в профессиограммах, предъявляемыми исполнителю тем или иным видом труда; профадаптация. На этом этапе для молодых специалистов создается благоприятные условия труда для их скорейшего вхождения в процесс производства. Это осуществляется с помощью социально-экономических, организационно-административных и психолого-педагогических методов.

  • 5136. Профессиональная подготовка инженеров-механиков
    Информация пополнение в коллекции 15.01.2007

    Для инженера механика свойственны следующие виды деятельности производственной деятельности: производственно технологическая, организационно управленческая, проектная и исследовательская. Участвуя в них, специалист должен уметь:

    • самостоятельно принимать управляющие решения, использовать достижения НТП;
    • планировать и организовывать технологические процессы технического обслуживания и ремонта;
    • реконструировать и проектировать автотранспортные предприятия, цехи и участки, разрабатывать и внедрять новые технологические прочесы, технологическое оборудование и оснастку;
    • разрабатывать и вести техническую документацию, организовывать повышение квалификацию персонала, способствовать развитию изобретательства и рационализаторского движения;
    • рассчитывать экономическую эффективность применения новой техники, внедряемых технологических и организационных решений;
    • организовывать инженерный эксперимент, сравнительные испытания новой техники или технологии, использовать компьютерную технику;
    • осуществлять мероприятия по предотвращению производственного травматизма и профессиональных заболеваний, защите окружающей среды;
    • владеть рациональными приёмами поиска и использования научно технической информации, передового опыта.
  • 5137. Профессиональная подготовка специалистов в системе непрерывного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.11.2011

    постепенное расширение систем профессиональной подготовки с тем, чтобы они отвечали потребностям молодых людей и взрослых в получении профессиональной подготовки в течение всей их жизни, во всех секторах экономики, во всех отраслях экономической деятельности и на всех уровнях квалификации и ответственности. Основные задачи по регулированию развития системы профессионального образования, как мы уже отмечали, должны решать государственные структуры, но при обязательной поддержке предприятий и предпринимательства. В качестве положительного опыта можно использовать пример развития системы профессионального образования Великобритании, подробное описание которой приводится далее. Основные цели и приоритеты в профессиональном образовании Великобритании определяет Государственный секретарь по занятости (аналог российского Минтруда), эти цели реализуют через специальные программы, фонды и гранты, Советы по профессиональному обучению и предпринимательству (ТЕС в латинской аббревиатуре). Таких Советов в Англии и Уэльсе действует 82, они ответственны за развитие и финансирование целого ряда программ, например "Профессиональная подготовка молодежи", в конкретном регионе. По существу эти Советы отвечают за связь предпринимательства и профобразования в этом регионе. Другие структуры - Организации по подготовке в промышленности (Industry Training Organizations) отвечают за профессиональное обучение в конкретной отрасли промышленности. Они связаны с разработкой профессиональных квалификаций (стандартов) в своей отрасли производства.В Великобритании много лет для контроля качества академического (в том числе школьного) образования работает Инспекция Ее Величества. В профессиональном образовании с 1992 года действует Инспекция дальнейшего образования (фактически профессионального образования), которая контролирует качество образования в 500 колледжах. В 1986 году в Великобритании начал работу Национальный совет по профессиональным квалификациям NCVQ, курирующий системы профессионального образования Англии, Уэльса и Северной Ирландии и имеющий полную информацию о профессиональном образовании Великобритании. Примерно тогда же был создан аналогичный Шотландский совет SCOTVEC, разработавший похожую систему для Шотландии. NCVQ является негосударственной структурой, которая поддерживается службой занятости, системой образования, другими государственными органами, а также региональными советами Уэльса и Северной Ирландии. Штатная численность NCVQ - 120 человек. Эффективное участие в работе NCVQ принимают английские профсоюзы.

  • 5138. Профессиональная подготовка специалистов-психологов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Основным нормативным документом, определяющим целевые ориентиры подготовки специалистов, являются требования Государственного образовательного стандарта. Стандарт- это интегрированная междисциплинарная категория, призванная закрепить представления о целевой модели такого сложного многопрофильного, многоуровневого объекта, как образовательная система. Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, который:

    • учитывает состояние социокультурной среды, потребностей и возможностей заинтересованных сторон;
    • ориентируется на оптимальный конечный результат образования;
    • соблюдает преемственность стандартов по ступеням образования;
    • учитывает национально-региональные особенности в развитии образования и личностей учащихся;
    • соответствует интересам государства, отдельно взятого региона и типа учебного заведения, требованиям воспитания и развития личности обучаемого;
    • нормализует учебную нагрузку обучаемых, приводит ее в соответствие с требованиями разноуровневой подготовки в различных типах учебных заведений с учетом преемственности в обучении.
  • 5139. Профессиональная подготовка спортивного педагога
    Диссертация пополнение в коллекции 12.09.2012

    ·Знания по дисциплинам медико-биологического цикла: систем организма человека и органов чувств; адаптационных изменений в организме человека при занятиях спортом; морфофункциональных показателей при спортивном отборе; физиологической характеристики состоянии организма при спортивной деятельности; физиологических основ обучения спортивной технике, силовой и скоростно-силовой тренировки, тренировки выносливости; физиологических особенностей тренировки в различных условиях; реакции организма на различную физическую нагрузку; возрастных особенностей адаптации на мышечную нагрузку; биомеханических характеристик движений спортсмена; строения и функции двигательного аппарата; биомеханической характеристики двигательных качеств; биомеханических основ движений и статических положений тела спортсмена; биомеханической характеристики освоенности техники спортивных движений; возрастной динамики физического развития человека; методов исследования и оценки физического развития сердечно-сосудистой системы; динамики функционального состояния организма спортсмена в различные периоды тренировки; воздействий на спортсмена различных а, метеорологических и географических условий; медицинских средств восстановления спортивной работоспособности; основных заболеваний у спортсменов; биохимических превращений в мышцах при работе различной мощности и продолжительности; биомеханической характеристики различных видов утомления; закономерностей биохимической адаптации к физическим нагрузкам; биохимической характеристики состояния тренированности и перетренировки; биохимической основы методов развития выносливости; биохимической характеристики предстартового состояния; биохимических изменений при занятиях спортом; биохимических особенностей питания спортсменов; клинических данных наиболее распространенных заболеваний; механизмов лечебного действия физических упражнений; общих основ организации и методики лечебной физкультуры; механизмов воздействия и физиологического влияния массажа на отдельные органы и организм в целом; форм, методов и приемов массажа; видов спортивного массажа; особенностей массажа в своем виде спорта; показаний и противопоказаний к массажу; гигиенических основ спортивной деятельности, труда и отдыха; гигиенических требований к спортивной одежде, спортивным сооружениям, питанию спортсменов, к организации и проведению тренировочного процесса в различных климатических условиях.

  • 5140. Профессиональная подготовка школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.10.2010

    Профессиографическое исследование это самостоятельное изучение учащимися конкретной профессиональной деятельности в различных ее аспектах с целью составления профориентационной характеристики данного вида труда. Этот вид работы, как отмечалось выше, органически включен в систему специально разработанных профориентационных уроков. При подготовке к проведению профессиографического исследования привлекаются те знания, которые учащиеся получили на предыдущих уроках (о структуре профессий); начинается и завершается исследование также на специальных уроках: урок, на котором подготавливается организационная и методическая часть работы, и урок, на котором обсуждаются материалы проведенного исследования, подводятся итоги. Вместе с тем как по форме проведения, так и в силу специфики своего содержания Профессиографическое исследование выделяется в самостоятельный вид профинформационной работы с учащимися. Основная часть работы после соответствующей подготовки проводится вне школы, непосредственно на тех объектах, где осуществляется избранная для изучения профессиональная деятельность, и на тех объектах в учебных заведениях, где готовятся специалисты в данной области. Относительная самостоятельность этого вида работы определяется также тем, что учащиеся реализуют полученные ранее знания о профессиях, собирают новый материал, осмысливают и усваивают его непосредственно в процессе проведения.