Педагогика

4981. Проблемные методы обучения
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

По целевой ориентации педагогические технологии подразделяются на несколько групп: направленные на формирование знаний, умений и навыков, на формирование способов умственных действий, на формирование эстетических и нравственных отношений, на формирование самоуправляемых механизмов личности (технологии саморазвития), на формирование действенно-практической сферы и на развитие творческих способностей. Необходимость каждой из этих целей признается, как правило, любой педагогической технологией. Вместе с тем, каждая педагогическая технология по-своему расставляет акценты в иерархии целей обучения, будь то формирование знаний, умений и навыков, личностное развитие учащихся и т.д. Так, в традиционном подходе к обучению отдается приоритет передаче учащимся максимального объема знаний, умений и навыков, что в итоге должно привести к развитию личности и формированию базы для саморазвития. Приоритет знаниям, умениям и навыкам отдается и многими более или менее современными педагогическими концепциями, такими как программированное обучение (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), технология укрупнения дидактических единиц (П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев) и т.п. представляющими собой усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала. Технологии развивающего обучения также предполагают передачу учащимся значительного объема знаний, умений и навыков, но при этом они сместили образовательные акценты: знания являются не самоцелью, а средством: средством развития теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), или всестороннего развитие ученика (Л.В.Занков и др.). Проблемное же обучение в настоящее время имеет несколько разновидностей, в зависимости от того, какая цель выделяется педагогом в качестве основной. Так, это может быть усвоение учащимися знаний, умений и навыков, тогда педагог руководит и направляет процесс разрешения проблемных ситуаций, и за счет увеличения самостоятельности и персонализации получаемых знаний, они в большей степени усваиваются учениками, чем при объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методах, а учебный процесс активизируется за счет большего интереса со стороны учеников проблемное обучение превращается в усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала. Основной целью может стать творческое развитие учащихся, тогда педагог использует по большей части проблемные ситуации, изначально не имеющие однозначного ответа, поощряет творческое начало в учениках, отдает им учебную инициативу - проблемное обучение превращается в совершенно иной вид обучения (А.В.Хуторской выделяет такой подход уже как концепцию эвристического обучения ([15])). У проблемного обучения есть определенная связь также с теорией и практикой методов дополнительного образования общая идея обучения как индивидуально интересного процесса субъективного открытия. Проблемное обучение может быть близко и к развивающему обучению, если его задачей ставится развитие интеллекта учеников за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных действий. В теории все эти цели признаются в проблемном обучении, но на практике педагог самостоятельно выстраивает ту или иную иерархию при структурировании учебного материала, разработке методики и реализации учебного процесса.
4982. Проблемный подход при изучении географии
Информация пополнение в коллекции 02.05.2010

Напротив, территориально-структурное направление стремится обнаружить территориальную организацию экономических, социальных и политических явлений и узнать, каким образом результаты их воздействия проявляются в конкретном месте в конкретный период времени. Начало этому новому направлению в исследованиях и в преподавании географии было положено в середине 1950-х годов. Оно было новым, как по содержанию, так и по методам исследования. Его можно охарактеризовать как подход, исходные позиции которого требуют более высокого теоретического уровня и большей абстракции в исследовании географических вопросов и в преподавании; он опирается на использование аналитических методов и позволяет применять теоретические положения к решению практических задач жизни общества. Он позволяет также делать достаточно обоснованные обобщения относительно территориально-структурных аспектов небольшого ряда взаимосвязанных процессов на широком фоне природных и культурных явлений. Обобщения формулируются в виде проверенных гипотез, моделей или теорий, а исследование оценивается по его научной значимости и достоверности. Цель же заключается в получении знаний, позволяющих понять и прогнозировать реальную действительность. Применение аналитических методов позволило географии стать более номотетической наукой, или наукой о закономерностях.
4983. Проблемы адаптации детей-инвалидов
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.09.2008

Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» формирует общественные установки отношения к инвалидам. Социальная работа с детьми-инвалидами строится на основе положений Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.95 г. N 181. Именно в этом законе определяется понятие «ребенок-инвалид» как лицо с ограничениями жизнедеятельности, возможностей до 18 лет. Этот закон рассматривает адаптацию детей-инвалидов как цель реабилитации. «Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество». Статья 18 этого закона посвящена исключительно воспитанию и обучению детей-инвалидов. Согласно этому закону, образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов. «Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения». Кроме образовательного права, детям-инвалидам предоставляются другие равные с их здоровыми сверстниками права. Такова буква закона. Он, как отмечено выше, отчасти создает основы правильного, милосердного отношения к детям-инвалидам. Но на практике использование детьми-инвалидами равных прав со сверстниками представляет серьезную проблему. «Ведь создание правового цивилизованного государства невозможно без учета прав людей с ограниченными возможностями. Такой этап прошли все цивилизованные страны. Для того, чтобы проблема была решена и в нашей стране, нужно двигаться в направлении ее решения. Поднимать эту тему в средствах массовой информации. Проводить занятия в школах, на которых дети получают представление о жизни человека-инвалида, как это делается в большинстве цивилизованных стран. И, наконец, это, пожалуй, самое важное - создавать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями».
4984. Проблемы адаптивного тестирования и адаптации тестов к национальным и личностным особенностям тестир...
Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

Адаптивное отношение к тестовому контролю выражается и в учете возрастных особенностей учащихся. Трудно объективно оценить умения в устной речи у учащегося по следующему заданию: «Вас заинтересовала реклама или объявление в газете, рассказывающее о том, как воспитывают детей в московском детском саду, так как вы хотите устроить своего ребенка в определенный детский сад. Позвоните по указанному в объявлении телефону и организуйте свой диалог на заданную тему». Заметим, что, во-первых, не для всех иностранных студентов ясно, что такое российский детский сад, во-вторых, на их родине устройство детей в детский сад предполагает часто совершенно иной набор вопросов, например, обязателен вопрос о стоимости этой услуги. Кроме того, встает вопрос - откуда студенту вообще знать о том, что спрашивают родители в таком случае. Наиболее находчивые испытуемые свое неумение организовать предполагаемый диалог шутливо объясняли так: «Будь я отец, я бы не по телефону узнавал о том, где будет воспитываться мой сын или моя дочь, а поехал бы посмотреть на месте» (подобное «разрешение» вопроса было предложено тестируемыми из Японии и др.). К сожалению, в наших тестах встречаются такого рода «проблемные» для испытуемого и преподавателя-тестора задания. Конечно, многие недочеты заданий можно устранить, в частности, через ориентацию тестового материала не только на реалии России, но и на реалии тех стран, студенты (учащиеся) из которых проходят тестирование. Адаптация в данном случае подразумевает как основательную подготовку учащихся, так и подготовку учебных и контрольных материалов в плане соотнесения речевых и культурных традиций разных стран. Тестирование, безусловно, должно быть адаптивным по своей национальной ориентации. Развитие же национально-ориентированных тестов и их внедрение в систему тестового контроля, на наш взгляд, призвано стать задачей недалекого будущего.
4985. Проблемы взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к ...
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

Âåäóùèé âèä äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêà ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü. Ñèñòåìàòè÷åñêîå óñâîåíèå äåòüìè çíàíèé íà çàíÿòèÿõ â äåòñêîì ñàäó ñîñòàâëÿåò îñíîâó îâëàäåíèÿ íåêîòîðûìè ýëåìåíòàìè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè. Â ïîäãîòîâèòåëüíîé ãðóïïå äåòåé ó÷àò öåíòðàëüíóþ ëèíèþ ïðè èçîáðàæåíèè ñèììåòðè÷íûõ ôîðì. Èäåò ïîäãîòîâêà ê òîìó, ÷òîáû â 1-ì êëàññå äåòè ëåãêî îâëàäåëè íà óðîêå èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà ïðè ïîñòðîåíèè ðèñóíêà ïðèìåíÿòü âñïîìîãàòåëüíûå ëèíèè: âåðòèêàëü, ãîðèçîíòàëü, íàêëîííóþ êàñàòåëüíóþ, îñè ñèììåòðèè, ïðîðèñîâûâàòü íåâèäèìóþ ÷àñòü ïðåäìåòîâ. Çàíÿòèÿ ïî ðèñîâàíèþ, ëåïêå, àïïëèêàöèè ñïîñîáñòâóþò ïîäãîòîâêå ê óðîêàì ÈÇÎ, ìàòåìàòèêè, òðóäà. Ïðè ïèñüìå è ðèñîâàíèè âûðàáàòûâàåòñÿ íàâûê ïðàâèëüíîãî ïîëîæåíèÿ êîðïóñà, ðóê, óìåíèÿ äåðæàòü ðó÷êó, êàðàíäàø. Çàäà÷è ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ â äåòñêîì ñàäó ðàçíîîáðàçíû. Îíè âêëþ÷àþò ôîðìèðîâàíèå ó ðåáåíêà ïðåäñòàâëåíèé î ìèðå èñêóññòâà, âîñïèòàíèå ýñòåòè÷åñêèõ ÷óâñòâ è îòíîøåíèé, à òàêæå ðàçíîîáðàçíûõ íàâûêîâ õóäîæåñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè. Íà çàíÿòèÿõ ÈÇÎ îñóùåñòâëÿåòñÿ çàäà÷à âñåñòîðîííåãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, ôîðìèðóþòñÿ è çàêðåïëÿþòñÿ óìåíèÿ, íàâûêè, íåîáõîäèìûå â ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè: äîøêîëüíèêè îâëàäåâàþò óìåíèÿìè ñëóøàòü, çàïîìèíàòü è ïîñëåäîâàòåëüíî âûïîëíÿòü çàäàíèÿ; ïîä÷èíÿòü ñâîè äåéñòâèÿ ïðàâèëàì, îïðåäåëÿþùèì ñïîñîá èõ âûïîëíåíèÿ; óêëàäûâàòüñÿ âî âðåìåíè; îöåíèâàòü ñâîþ ðàáîòó; íàõîäèòü è èñïðàâëÿòü îøèáêè, äîâîäèòü ðàáîòó äî êîíöà; äåðæàòü â ïîðÿäêå ðàáî÷åå ìåñòî, èíñòðóìåíòû, ìàòåðèàëû.
4986. Проблемы взаимоотношений подростков
Информация пополнение в коллекции 15.11.2007

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчинятся более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков два других вида отношений, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищиские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние, эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально- личностного характера.
4987. Проблемы власти и зависимости в семье
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
Список литературы:
1. Асмолов Б.Г. психология личности. М., 1990.
2. Арнольд О. Заслужи себе счастье: Книга для женщин, написанная психологом женщиной. - М., 1994.
3. Арнольд О. Советы и несоветы психолога. М., 1999.
4. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Дисс. На соискание уч. Ст. канд. Психол. Наук. М.. 1994.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. (Психология человеческих отношений). Люди, которые играют в игры. (психология человеческой судьбы). - СПб, 1992.
6. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.
7. Владин В. Капустин Д. Гармония семейных отношений. Алма Ата, 1991.
8. Володин В.С., Володина О.И. Основы супружеской гармонии. Воронеж, 1989.
9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
10. Гиппенрейтен Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1996.
11. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
12. Еникеева Д. Как воспитать мужа. М., 1999.
13. Женская психология / Сост. к.п.н. Н.А. Литвинская. - М., 1994.
14. Климов Е. А. Основы психологии. - М., 1997.
15. Климов Е.А. Введение в психологию. М.. 1972.
16. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии // Вопросы психологии. 1987, № 3.
17. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990. № 3.
18. Кратохвилл С. психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М., 1991.
19. Леви В. Цвет судьбы. - М., 1998.
20. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психол. Журнал. Т. 6. № 3. 1985.
21. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.
22. Малярова Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования: теоретические и методические проблемы. Автореф. Канд. Дис. - М., 1984.
23. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
24. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М. Воронеж, 1996.
25. Немов Р.С. психология. - М., 1995.
26. Общая психология: Учебник для пединститутов / Под ред. А.В. Петровского. М., 1976.
27. Палей И.М., Горбачевский В.К. Проблемы личности в курсе психологии. Л., 1972.
28. Ружже В.П. Структура и функции семейных групп. - М., 1989.
29. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1986.
30. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
31. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия. - М., 1994.
32. Сысенко В. А. Устойчивость брака. - М., 1981.
33. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.
34. Франселева Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.
35. Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики // Общая психодиагностика под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
4988. Проблемы внедрения инфокоммуникационных технологий в образовании Российской Федерации
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.03.2011
4989. Проблемы воспитания
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Сейчас необходимо охватить ребенка с момента его рождения до поступления в ВУЗ и трудоустройства, чтобы он остался сопричастным той среде, из которой вышел, даже если он будет жить в другом месте. Такие задачи должна ставить перед собой каждая местная община. Мы обязаны сохранить своих детей, оградить и защитить их от негатива, т.к. процесс развращения идет гораздо быстрее, чем процесс нравственного воспитания. На наш взгляд, восстановление общинной жизни в России автоматически приводит к решению педагогических задач. Взрослые строители общин они же родители кровно заинтересованы в воспитании своих детей. Опыт подсказывает, что даже в исключительно невыгодных условиях, без средств и государственной поддержки, родители организовываются и в той или иной форме находят нужное решение. Поэтому в первую очередь надо обратить внимание на развитие общинного движения, собрать и обобщить опыт, подготовить кадры общинных педагогов. Наличие в каждом регионе одного Центра общинной педагогики облегчит эту работу. Нужны люди, которые умеют создавать среду. Затем среда будет создавать людей. Должно быть понимание, что многие вопросы успешно решаются на местном уровне с минимальной и общественно-политической поддержкой. Нужен общий Центр, координирующий эту работу, привлекающий средства под конкретные дела, а не под идеи, осуществляющий информационную и политическую помощь. Надо делать все необходимое для воздействия на современную систему образования, но она очень инертна, на это уйдет время. Процесс же воспитания - это ежедневное живое дело. Именно от него зависит, какими вырастут наши дети, куда и за кем они пойдут в будущем. И если затраты на образование в масштабах государства требуют огромных средств и постоянных дотаций, то организация самодостаточных общин, ведущих педагогическую деятельность, гораздо экономичнее и гибче. В качестве примера для обсуждения можно взять за основу Программу Миссионерского Центра общинной педагогики "Спас".
4990. Проблемы воспитания культуры межнационального общения и толерантного поведения в высшей школе
Информация пополнение в коллекции 15.05.2007
Список литературы:
1. Авксентьев В.А., Шаповалов В.А. Этнические проблемы современной России: социально-философский аспект анализа. Ставрополь, 1997.
2. Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического исследования. Выпуск 2. - М., 1984.
3. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности.// Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 5.
4. Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения //Социально-политический журнал. 1997. № 3. С. 233; Он же. Особенности формирования культуры межнационального общения в многонациональном регионе.// Педагогика. 1994. № 5.
5. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту. 1974.
6. Ломтева Т.Н. Базовые концепции межкультурной коммуникации. Ставрополь. 1999.
7. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию. М., 1995.
8. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.
9. Шлягина Е.И. К вопросу построения этнопсихологии личности // Этническая психология и общество. М., 1997.
10. Шлягина Е.И., Карлинская И.М. Толерантность как условие позитивного межэтнического общения // Психология общения: проблемы и перспективы. М., 2000.
4991. Проблемы воспитания личности в творческом коллективе
Дипломная работа пополнение в коллекции 08.02.2012

Под мировоззрением понимают систему взглядов на природу. Общество, мышление и т.д. В узком смысле слова Мировоззрение - это система взглядов на общественную жизнь. Мировоззрение личности составляет ядро ее направленности, ее отношения к различным сторонам социальной жизни. Мировоззрение служит регулятором поведения и действия личности. Импульс к действию, возникающий под влиянием внутренних условий. Или внешних обстоятельств соотносится с взглядами человека и стимулируется или затормаживается. Убежденность - это глубокая и обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым он следует в жизни. Убежденный человек тот, у которого цели совпали с чувством и волей, для которых невозможен поступок, противоречащий принципам. Это целеустремленный человек, способный отстаивать свои взгляды, свои дела, готовый на жертвы во имя долга. Идеал - это образ, которым руководствуется личность в настоящем и который определяет ее будущее. На основе мировоззрения складывается нравственный идеал. В нравственном идеале отражается убежденность человека, его жизненная позиция. наличие высокого нравственного идеала определяет высокое развитие личности. Положительный идеал возникает в результате обобщения всего лучшего, может быть конкретный человек или собирательный образ.
4992. Проблемы высшего образования в Российской Федерации и пути их решения
Информация пополнение в коллекции 17.03.2012

Со всей определенностью можно утверждать, что структура рынка труда в России в настоящее время и в ближайшем будущем не в состоянии найти применение для растущего числа выпускников вузов, что приведет к росту социальной напряженности в стране. Обманутые карьерные ожидания сотен тысяч молодых людей - это серьезная угроза. Если старшее поколение, состоящее из людей, получивших высшее образование до 1992 г., с чрезвычайной болезненностью и лишь отчасти, но все же адаптировалось к изменению ситуации, то адаптация к жизненным условиям выпускников вузов первого десятилетия XXI века более проблематична. Их ожидания, разбуженные и усиленные СМИ, достаточно высоки - опросы в 15 регионах показали, что студенты старших курсов почти поголовно ориентируются на первый заработок в размере не ниже 12 - 18 тысяч рублей в месяц и на работу в среднем управленческом звене. Необходимость сокращения числа студентов вузов многим представляется очевидной, равно как очевидна непопулярность такой меры у населения в городах любого размера и на селе, не говоря уже об администрации вузов и корпусе преподавателей. Теоретически, повсеместное введение формулы "деньги следуют за студентом" должно со временем привести к фактическому отмиранию множества слабых вузов. Однако, во-первых, пущенный на самотек, такой процесс был бы недопустимо затянут, порождая множество конфликтных ситуаций; во-вторых, наличие 40% семей, готовых идти на существенные траты ради приобретения детьми желанного диплома, означает неизбежность роста коррупции; в-третьих, амбиции региональных и муниципальных властей, равно как все еще значимые ведомственные интересы, ставят такой теоретический эффект под вопрос.
4993. Проблемы готовности детей к обучению в школе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Этот модуль работает в логике образовательной модели «смешанных способностей». Характерные черты:
1. Изучение всех предметов проходит в группах «смешанных способностей». Таким образом, обеспечивается внутренняя дифференциация способностей и склонностей ребенка за счет специально организованной коррекционно развивающей работы и подбора педагогических технологий под конкретного ребенка.
2. Учебный материал преподносится порционно.
3. По завершению работы над базовой учебной единицей с помощью диагностических тестов выявляется, насколько успешно учащиеся усвоили учебный материал.
4. В «коррективный», или « дополнительный», период работа над заданиями организуется индивидуально или в группах.
5. Выделение «коррективных», или «дополнительных» групп происходит внутри класса.
6. Особое внимание уделяется работе с небольшой группой детей и индивидуальной дифференциации.
7. Новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать одновременно.
8. Требования, предъявляемые к знаниям учащихся, фиксированы, но время, отведенное на изучение той или иной базовой единицы, не ограничивается.
9. Важнейшая черта этой модели - диагностическое тестирование.
10. Модель хорошо функционирует тогда, когда уделяется внимание управлению учащихся, так как дети должны получать навыки работы в группе.
11. Так как внутри класса происходят постоянные перегруппировки, хорошие отношения между учениками и рабочий климат становятся постоянной заботой педагога и необходимым условием эффективного обучения.
4994. Проблемы детства с историко-педагогической точки зрения
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2007

Детская незлопамятность, умение прощать. Нас это часто и умиляет и раздражает. Наблюдая за играми детей, мы видим: сейчас они друзья, не разольешь водой. Через минуту поссорились, подрались даже. Но вот прошли, высохли слезы и снова вместе. Такое впечатление, что в их отношениях отсутствует память о прошлом, совсем недавнем, как отсутствует и прогноз отношений. Будто они живут ощущением сей минуты. Но это нам так только кажется. Просто у них своя система оценки зла и добра. В рассказе, названном по-толстовски задиристо «Девочки умнее стариков», живописуется как раз такая ситуация. На деревенской улице повздорили две девчушки, обрызгали друг друга грязью и запачкали новые наряды. Матери их сцепились между собой, вмешались мужчины, затеялась большая уличная свара, остановить которую, казалось, уже будет невозможно. Но увидела старая женщина, что те, из-за кого разгорелся сыр-бор, давно мирно играют, забыв обиду и урон, причиненный друг другу, и пристыдила старушка скандалистов: «Умней они вас". А Толстой завершает рассказ излюбленной сентенцией: не будет вам счастья, если не будете, как дети. (Примечательно: последняя статья, над которой трудился писатель, называлась «Детская мудрость».)
4995. Проблемы дифференцированного обучения математике в начальной школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.05.2012

1 группа2 группа3 группа4 группа Ученики с очень низким уровнем усвоения знаний, умений: неправи-льно выполняют выбор действий в задачах; низкий уровень сформированности вычислительных навыков; не выделяют взаимосвязи между изученными вопросами; низкий уровень выполнения мыслительных операций; дети с низким показателем памяти и отрицательным отношением к предмету; математические рассуждения выстраиваться не могут; математическая речь не развита. Ученики с низким уровнем усвоения знаний, умений: затрудняются в правильном выборе действия при решении задач; средний уровень сформированности вычислительных навыков; затрудняются в выделении взаимосвязи между изученными вопросами; низкий уровень выполнения мысли-тельных операций; математические рассуждения выст-раивают лишь при постановке вопросов; математическая речь достаточно не развита; Ученики со среднем уровнем усвоения знаний, умений: правильно выполняют выбор действий при решении задач в привычной форме, но затрудняются в творческих видах работы над задачей; вычислительные навыки сформи-рованы хорошо; средний уровень мыслительных операций; имеют хороший показатель памяти; развита тонкость наблюдений; математическая речь развита; выполнение обобщений только элементарных понятий. Ученики с высоким уровнем усвоения знаний, умений: правильно выполняют выбор действий при решении задач; успешно выполняют виды творческой работы над задачей; высокий уровень сформировано-сти вычислительных навыков; высокий уровень выполнения мыслительных операций; высокий показатель памяти высокий уровень развития матема-тической речи. Типы заданийОпосредующие учебную информациюНаправляющие работу ученика с учебным материаломТребующие от учеников творческой деятельности1. задание на узнавание математических объектов1. задание на описание математических объектов по плану1. задание на сравнение математических объектов1. задания на установление связей между объектами, признаками2. задания, требу-ющие анализа признаков понятий2. задания на дополнение не-законченных предложений с использованием слов для справок2. задания на составление подобных математических объектов2. задания на самостоятельный подбор примеров3. задания на классификацию объектов3. задания, включающие вопросы готовый ответ в учебнике отсутствует, требуют самосто-ятельных мысли-тельных операций3. задания творческого характераСамостоятельная работаВоспроизведение по образцуРеконструктивно-вариативнаяЧастично-поисковаяЧастично-поисковая, творческаяТаким образом, необходимость реализации принципа дифференцированного обучения связана с объективно - существующими противоречиями между общими для всех обучающихся в том или ином классе целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка; между коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного материала и развития детей. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
4996. Проблемы досуга пожилых людей
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.11.2008
1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. СПб, 2004.- 203 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Курс лекций. - М, 2007. 290 с.
3. Аникеева П.В. В помощь пенсионеру. Всё о пенсиях. - М., 2006. 144 с.
4. Антология социальной работы. В 3 томах. - М., 2004-2005. 450 с.
5. Бедный М.С. Демографические процессы и прогнозы здоровья населения. - М., 2002. 198 с.
6. Брэгг П. Здоровье и долголетие. - М., 2006. 345 с.
7. Бурльер Ф. Старение и старость. - М., 2002. -450 с.
8. Волкова Л.И. Достойная старость. О домах престарелых в России.//Российская газета. 5 января, 2005.
9. Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. - М., 2006. -390 с.
10. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. - М., 2005. 322 с.
11. Дмитриев А.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста. - СПб, 2004.- 430 с.
12. Егоров А.Н. Социально-трудовая реабилитация инвалидов и престарелых. - М, 2005. 465 с.
13. Карсаевская А.И., Шаталов А.Т. Философские аспекты геронтологии. -М., 2004. 562 с.
14. Киселёв С.Г. О некоторых вопросах организации досуга пожилых людей в Российской Федерации. Самара, 2006. 120 с.
15. Козлов А.А. Социальная геронтология: Учебно-методическое пособие. -М., 2005. 332 с.
16. Комфорт А. Биология старения. - М., 2007. 333 с.
17. Кудрявцев Л.Д. Современное общество и нравственность. - М., 2006. 140 с.
18. Лагункина В.И. Модель развития социальных служб для уязвимых групп населения. // Программа по распространению результатов проекта «Развития социальных служб для уязвимых групп населения РФ». - М., 2007. 140 с.
19. Народонаселение. Продолжительность жизни. - М., 2004. 170 с.
20. Основы социальной работы. Учебник. / Под ред. П.Д. Павленка. - М., 2006. 337 с.
21. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». - М., 2006. 155 с.
22. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. Учебное пособие. - М.: «Дашков и Кº», 2003. 278 с.
23. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. Экономические основы социальной работы: Учеб. пос. - М., 2006. 258 с.
24. Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты досуга. - Ульяновск, 2005. -120 с.
25. Популярная энциклопедия пожилого человека. - Самара, 2007. -120 с.
26. Превентивная геронтология и гериатрия. - Киев, 2005. 430 с.
27. Россет Э.Л. Процесс старения населения. - М., 2004. 155 с.
28. Симаков А.Г. Социальная стратификация в постсоветский период: стратегия и тактика социальной работы. - М., 2006. 270 с.
29. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: «Юристъ», 2006. 670 с.
30. Собрание законодательных актов Российской Федерации о социальной защите людей пожилого возраста и инвалидов. - М., 2006. 140 с.
31. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 2004. 440 с.
32. Досуг. Журнал социальной работы. 2007. №12.
33. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. - М., 2006. 120 с.
34. Социальная работа с пожилыми людьми. МГСУ. - М., 2005. -145 с.
35. Социальная работа. / Под общ. ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д, 2007. 133 с.
36. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие. / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. - М., 2005. 433 с.
37. Социология. Учебник. / Отв. ред. Павленок П.Д. - М., 2002. 170 с.
38. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие в вопросах и ответах./ Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. - М., 2006. -560 с.
39. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. Учебное пособие. - М.: Академический проект, 2003. 423 с.
40. Технологии социальной работы: Учебник. / Под ред. Е.И. Холостовой. - М., 2007. 240 с.
41. Технология социальной работы. Чч.1; 2. Учебное пособие для вузов./ Под ред. П.Я. Цытликова. - Новочеркасск Ростов н/Д., 2007. 432с.
42. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, практика. - М., 2006.
43. Фролысис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. СПб, 2004. 203 с.
44. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. - М., 2005. 268 с.
45. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе. Ч.1,2. - М., 2005. 450 с.
46. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие. - М., 2002. -120 с.
47. Шапиро В.Д. Человек на пенсии (социальные проблемы и образ жизни). - М., 2004. 230 с.
48. Шахматов Н.Ф. Психическое старение. - М., 2006. 122 с.
49. Энциклопедия социальной работы. / Пер. с англ. В 3-х томах. - М., 2003-2004.
50. Якушев Л.П. Досуг: Учебное пособие. - М., 2005. 103 с.
51. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология: Учебное пособие. - М., 2006. 203 с.
4997. Проблемы заикания у детей дошкольного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.04.2012

Развитию общительности служит анализ игр, планируемых логопедом для занятия. Зная, состав детей в группе, логопед определяет в каждой игре активность роли, которая зависит от количества ее связей с другими ролями (чем меньше связей, тем ниже активность), и характер взаимоотношений, возникающий между детьми при исполнении роли. Например, логопед выделяет в дарах самую активную роль (учитель в классе, воспитатель в детском саду, командир корабля, продавец в магазине и т. д.) и намечает на эту роль общительного ребенка, с высокой игровой активностью, а в помощь ему - того ребенка, которого надо активизировать в поведении. И логопед выделяет с этой целью такие роли, как староста в классе, няня в детском саду, помощник командира на корабле, кассир в магазине. По ходу игры логопед может изменить ситуацию: «Заболел командир корабля в дальнем походе - корабль поведет помощник командира», если видит, что ребенок справится с более активной ролью. Если ребенок испытывает трудности при исполнении роли или остальные дети группы делают ему много замечаний по ходу игры («Так командир не говорит», «А ты не заметил сигнала маяка» и т. п.), то логопед может вновь изменить игровую ситуацию: «На самолете прилетел опытный врач и вылечил командира», «Корабль сделал остановку в иностранном порту» и т. д. Для себя логопед отмечает, что этому ребенку надо еще исполнить несколько ролей в качестве помощника другому ребенку. Анализируя игры для будущего занятия, логопед выделяет в них и пассивные роли: ученики в классе, дети в детском саду, матросы на корабле, покупатели в магазине. Это необходимо делать в начале коррекционного курса. Контингент детей в группе может быть таким, что все сначала будут исполнять пассивные роли, а лишь логопед-активную роль. Кроме того, такие массовые роли в играх надо выделять для повторения игр во второй половине дня с воспитателем. Под его руководством дети всей группой исполняют, например, роли покупателей в магазине: выбирают игрушки, приносят их воспитателю, рассматривают их вместе с ним. В этой ситуации все участники равноправны, между ними возникают отношения партнерства. В роли кассира выступает воспитатель: между ним и покупателями устанавливаются отношения управления-подчинения. Дети учатся общению между покупателями и кассиром. Затем назначаются дети на роли кассиров в несколько отделов: отдел мягкой игрушки, отдел резиновой игрушки, отдел кукол, машин и т. д. Отношения управления-подчинения возни кают уже между самими детьми, и управляющий (кассир) руководит игровым действием. Далее можно выбрать заведующего отделом игрушки, директора магазина, директора фабрики игрушек и т. д., т. е. постепенно увеличивать количество связей между ролями, тем самым повышая активность роли, и усложнять сюжет игры, в которой заикающийся ребенок общается уже с несколькими действующими лицами, выполняет разные действия и учитывает ответные действия партнеров,
4998. Проблемы защиты информации в компьютерных сетях
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.01.2008

Голландский криптограф Керкхофф (1835 1903) впервые сформулировал правило: стойкость шифра, т.е. криптосистемы набора процедур, управляемых некоторой секретной информацией небольшого объёма, должна быть обеспечена в том случае, когда криптоаналитику противника известен весь механизм шифрования за исключением секретного ключа информации, управляющей процессом криптографических преобразований. Видимо, одной из задач этого требования было осознание необходимости испытания разрабатываемых криптосхем в условиях более жёстких по сравнению с условиями, в которых мог бы действовать потенциальный нарушитель. Это правило стимулировало появление более качественных шифрующих алгоритмов. Можно сказать, что в нём содержится первый элемент стандартизации в области криптографии, поскольку предполагается разработка открытых способов преобразований. В настоящее время это правило интерпретируется более широко: все долговременные элементы системы защиты должны предполагаться известными потенциальному злоумышленнику. В последнюю формулировку криптосистемы входят как частный случай систем защиты. В этой формулировке предполагается, что все элементы систем защиты подразделяются на две категории долговременные и легко сменяемые. К долговременным элементам относятся те элементы, которые относятся к разработке систем защиты и для изменения требуют вмешательства специалистов или разработчиков. К легко сменяемым элементам относятся элементы системы, которые предназначены для произвольного модифицирования или модифицирования по заранее заданному правилу, исходя из случайно выбираемых начальных параметров. К легко сменяемым элементам относятся, например, ключ, пароль, идентификация и т.п. Рассматриваемое правило отражает тот факт, надлежащий уровень секретности может быть обеспечен только по отношению к легко сменяемым элементам.
4999. Проблемы и задачи гуманизации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Следовать этим принципам можно при изучении любых учебных дисциплин, при проведении любых типов уроков и не в ущерб качеству знания. Ибо, как было сказано выше, это есть удовлетворение важнейших потребностей человека, что во сто крат лучше, чем внешняя мотивация деятельности. Приведем конкретный пример задачи из сборника по физике: Мальчик стоит на доске, которая прогнулась. Мальчик приготовился прыгнуть в воду. Вопрос задачи: " Взаимодействием, каких тел вызвано изменение формы доски?" Хорошая задача и верный вопрос, но без специального оговаривания ситуации эта задача и многие другие не раскрывают гуманитарный потенциал физики. Взаимодействие учитель - ученик происходит в традиционном русле. Учитель учит, ученик обязан учить и отвечать, когда его спросят. Но гуманно ли это по отношению и к тому и к другому? Ведь когда мы задаем вопрос, не все собираются на него отвечать. Одним это неинтересно, другим непонятно. Весельчаку хочется посмеяться, глядя на рисунок в задачнике. А кто - то с богатым воображением уже представил себя на месте малыша. Месте этого малыша. Некоторые считают вопрос просто глупым, на их взгляд, все настолько просто, что и не заслуживает внимания. Но всех объединяет одно: кроме получения оценки в дневник, нет смысла отвечать. Своих одноклассников ученик правильным ответом не восхитит и не обрадует, так как решение задачи нужно только учителю.
5000. Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад пополнение в коллекции 14.02.2007

Воображение имеет для слепых такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имеющиеся представления и понятия, оно расширяет сферу познания, создает возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности. Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет восприятие и представления, ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении. Бедность воображения слепых можно наблюдать на самом низшем уровне его проявления при непроизвольной трансформации образов в сновидениях. Психологи, изучавшие сновидения слепых, отмечают их зависимость от времени нарушения зрения и указывают, что наиболее яркие сновидения имеют место у лиц, ослепших в зрелом возрасте. Сновидения же ослепших в детстве бедны образами, туманны и лишены зрительных элементов, Однако, несмотря на ограниченные возможности, воображение слепых широко используется в процессах деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя, таким образом компенсаторные функции. Особо важная роль в компенсации дефектов зрения и обусловленных ими пробелов в чувственном познании принадлежит воссоздающему воображению. При его помощи слепые на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, осязательных, слуховых и других образов формируют образы объектов, недоступных для непосредственного отражения; обследуя макеты; модели, рельефные изображения недоступных для осязательного или нарушенного зрительного восприятия объектов, они в своем воображении трансформируют возникающие образы, в результате чего адекватно представляют реально существующие, но не воспринимающиеся ими непосредственно в натуральном виде предметы. Особенно отчетливо комбинирующая деятельность воображения проявляется у ослепших, которые на основе сохранившихся зрительных представлений создают новые яркие образы воображения. Наличие же остаточного зрения еще больше расширяет возможности слепых в этом виде психической деятельности. Можно полагать, что при прочих равных условиях (возраст, развитие мышления, чувственный опыт и т, д.) сила воображения будет находиться в прямой зависимости от состояния зрительных функций. У детей образы воображения создают мечту ,переходящую в особую внутреннюю деятельность, растянутую иногда на многие годы, пока замыслы не осуществляются в действительности ( например мечта стать ученым, музыкантом, скульптором) Мечта является побудительной силой или мотивом деятельности на всех этапах развития детей как зрячих, так и не зрячих в игровой, учебной и трудовой деятельности. У детей с глубокими нарушениями зрения мечта часто направлена на то, чтобы много знать, уметь и даже в буквальном смысле прозреть. Для слепого и слабовидящего любой итог его деятельности, воплощенный в успешной учебе, сделанном предмете, полученном результате, в своей сущности есть осуществленная им человеческая мечта. Надежда вернуть зрение в отдельных случаях становится реальной действительностью благодаря коррекции и компенсации зрения. Воображение расширяет человеческое познание с самого раннего детства. Оно оказывает существенное влияние на развитие личностных качеств ребенка. Воображение способствует развитию мышления, воли, эмоций и чувств. Благодаря воображению ребенок может предвидеть результаты своей деятельности. Нарушение зрения в определенной мере ограничивают возможности развития творческого воображения. Однако благодаря компенсаторным механизмам и восстановлению сенсорного развития, логическому (понятийному) мышлению, а также активному функционированию других психических функций (представлений и памяти) слепые и слабовидящие могут достигать значительных результатов. Воображение, как мотив деятельности, играет главную и существенную роль в процессах компенсации зрения и становления личности. Для развития у слепых и слабовидящих творческого воображения необходимо раннее и всестороннее развитие сенсорики и на ее основе создание творческих, производственных, художественных, музыкальных и математических образов. У детей и взрослых людей с глубокими нарушениями зрения творческое воображение может достигать высоких результатов благодаря связи воображение не только с ощущениями, но и с мышлением, речью, памятью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Таким образом, формирование творческого воображения у лиц с глубокими нарушениями зрения зависит от развития чувственного и логического познания. Единство этих форм отражения и их своевременное формирование у детей создает предпосылки для высокого развития творческого воображения у слепых и слабовидящих. Познавательная деятельность в целом, и воображение детей с нарушениями зрения в частности, отличается особенностями, обусловленными спецификой нарушения. В развитии детей с нарушением зрения воображение имеет такое же важное значение, как и в развитии нормально видящих. Однако воображение слепых отличается качественными особенностями, проявляющимися в бедности, ограниченности, неравномерности в различных видах деятельности, обусловленными недостаточностью зрительного восприятия, наглядно-образного мышления, памяти. Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет восприятие и представления и ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении. Однако, несмотря на ограниченные возможности, воображение слепых широко используется в процессе развития познавательной деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя таким компенсаторные образом функции. Следовательно, роль воображения в развитии познавательной деятельности достаточно высока.

Blog

Педагогика