Geum.ru

Педагогика

  • 5081. Проект "Школа-будущего""
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    Материал должен постоянно обновляться. Наука и образование постоянно идут вперед, и поэтому очень важно, чтобы знания, которые учитель дает ученикам, были «свежие» и «современные». Также важно уделить внимание психологической подготовленности учителей. Важно, чтобы каждый педагог хорошо знал психологию ребенка. И не только психологию, но и физиологию. Обобщая выше сказанное, скажем, что учитель должен быть всесторонне развитым. Внимательность учителя поможет предотвратить отставание детей. Если педагог видет, что ребенок что-то не понял, то он обязан объяснить ему материал заново, проанализировав при этом, почему ребенок не понял и чья в этом вина. Только при соблюдении этих правил, в «школе-будущего» не будет отстающих ребят. Для обеспечения активности и участия ребенка в учебном процессе, необходимо постоянное взаимодействие учителя с учеником. Причем необходимо добиваться «субъект-субъективных» отношений, т.е. сделать так, чтобы ребенок был субъектом своей деятельности. Необходимо постоянно беседовать с ребятами, дискуссировать, просить их выразить свои мысли. «А что ты думаешь по этому вопросу?» - этот вопрос должен часто произноситься на уроках. Это поможет, к тому же, развить правильность речи и мышления.

  • 5082. Проект "Інноваційна вища освіта. Реалізація методології проектування техніки в межах НТУУ "КПІ"
    Доклад пополнение в коллекции 24.11.2010

    Завдання проекту.

    1. Впровадити таку форму контролю знань студентів крізь усі бюрократичні труднощі національного ВУЗу.
    2. Провести ряд переговорів з компаніями Квазар-мікро, IBM, OTIS, OMRON, SAMSUNG, SONY, NOKIA та ін. Щодо можливостей фінансування таких проектних робіт серед студентів, з метою залучення до своїх компаній найталановитіших випускників.
    3. Організувати процес післядипломного працевлаштування студентів до обраних компаній.
    4. Реалізація проектних робіт студентів, впровадження винаходів у виробництво.
  • 5083. Проект как средство развития личности в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

    Sakumskola berni sak veidot psihiskas sistemas „draugs nedraugs”, sak dominet vajadziba iegut sev draugu, izveidot grupinu vai ieklauties pasam kada grupina un atrast taja savu vietu.Sakuma berni lielako uzmanibu pievers arejam, pazimem. Pec 8 gadu vecuma vienaudzu raksturojumos sak dominet abstrakti jedzieni, tadi ka labs, slikts, kartigs, nekartigs. Par draugiem 7 gadus vecie berni saucos tos, ar kuriem vini ir visbiezak kopa. Majas berni var but viena loma, bet klase cita. Sakumskola vecakiem un skolotajiem iesaka nesalidzinat bernus sava starpa publiski. Labak veicinat berna sacensibu pasam ar sevi. L. Kolbergs, kurs par attistibas kriteriju izvirzija morali, uzskata, ka vispirms berni uzvedibu saskano ar tas sekam ( zina, kas par to bus ) talak normam paklaujas tapec, ka var sanemt apbalvojumu, vel talak iemacas novertet cilveku ricibu, analizejot ricibas celonus, motivus, saturu un sekas.

  • 5084. Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.07.2010

     

    1. Международная защита прав и свобод человека. Сборник документов.- М.: Юридическая литература, 1990. С. 14 - 20.
    2. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 1966г //Ведомости Верховного Совета СССР, N 17, 1976.
    3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993г.) //Российская газета №7, 21.01.2009.
    4. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 //Российская газета, N 172, 31.07.1992.
    5. Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 23.07.2008) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 03.08.1998, № 31, ст. 3802.
    6. Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 25.12.2008) "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 06.10.2003, № 40, ст. 3822.
    7. Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» // Собрание законодательства РФ, 29.09.2008, № 39, ст. 4432.
    8. Постановление Правительства от 23.12.2005г. № 803«О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» // Собрание законодательства РФ, 09.01.2006, №2, ст.186.
    9. Приказ Минобразования РФ от 26.06.2000 № 1908 "Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений" // Российская газета, № 148, 02.08.2000.
    10. Письмо Минобразования РФ от 07.01.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» // Образование в документах, №9, 1999.
    11. Авраева, Ю. Б. Слагаемые управленческого успеха // Научные и технические библиотеки. - 2005. - № 8. - С. 60-65.
    12. Армстронг, М.Основы менеджмента / М. Армстронг. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 438 с.
    13. Бабаева, Т.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаева, В.И. Логинова. СПб.: Детство-Пресс, 2006. -304с.
    14. Богославец, Л. Г. Особенности управления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедрения педтехнологий http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_6/a11.html
    15. Вересов, Н.Н. Психология управления: учебное пособие / Н.Н. Вересов. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2006 ; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 302с.
    16. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1986. 378с.
    17. Дмитриева, Л.В. Делегирование, мотивирование, стимулирование в управлении ДОУ // Научно-практический журнал "Управление ДОУ".- 2005.- .№ 4.-С.21-28.
    18. Дошкольная педагогика. / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - с. 287- 288.
    19. Жовтун, Д. Т. Личность руководителя в системе социального управления // Социология власти. - 2005. - №5. - С. 46-57.
    20. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. - Киев: Наукова Думка, 1981.- 116с.
    21. Ильин, Г.Л. Руководство и лидерство // Научно-практический журнал "Управление ДОУ".- 2005.- № 3.- С.4-15.
    22. Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования/ Г.Б. Казначевская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 346 с.
    23. Киселева, Л.Г. Особенности управления дошкольными учреждениями на современном этапе // Сборник статей. Опережающее образование: концепции и технологии. Материалы Международной научной конференции. Улан-Удэ, Издательство БГУ, 2004. С.40-43.
    24. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 416с.
    25. Кругликова, А. Психология управления, или Управление психологией // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2003. - № 5.-С.18-20.
    26. Ладыженская, Т.А. Развитие дара слова / Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. - М: Просвещение, 1990. - 264с.
    27. Ладыженская, Т.А. Речевые уроки / Т.А. Ладыженская. - М: Просвещение, 1994. - 156с.
    28. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
    29. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Просвещение, 1981.-384с.
    30. Основы теории управления: Учеб. Пособие / Под ред. В.Н. Парахиной, Л.И.Ушвицкого. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 560 с.
    31. Парамонова, Л.А. Дошкольное образование в России: состояние, тенденции, перспективы // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2007. -№ 2 (195).- С.12-25.
    32. Педагогика раннего возраста / Под ред. Григорьевой. М.: Педагогика,2008.- 402с.
    33. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник.- М.: ИФРА, 2000г..- 243с.
    34. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.: Издательский дом «Карапуз», 2004.- 199с.
    35. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев.- М.: Аспект Пресс, 2005. - 280с.
    36. Рогалева, Н.А. Особенности мотивации в трудовом коллективе ДОУ // Научно-практический журнал "Управление ДОУ". -2005.- .№ 7.- С.24-30.
    37. Рубахин, В.Ф. Психологические аспекты управления / В.Ф. Рубахин., А.В. Филиппов. - М.: Знание. - 1973. - 63с.
    38. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб пособие / В.П. Симонов. - М.: ИНФРА, 2007.- 278с.
    39. Смирнов, Э.А. Основы теории организации: Учеб. Пособие/ Э.А. Смирнов. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 379 с.
    40. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.
    41. Социальный менеджмент: Учебник для вузов/ С.Д.Ильенкова, В.Н.Журавлева, Л.Л.Козлова и др.; Под ред. С.Д.Ильенковой. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2006. - 271с.
    42. Теория управления: Учебник / Под общ. ред. А.Л.Гапоненко, А.П. Пакрухина. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 558 с.
    43. Теория управления: Учебник для вузов / В.Ф.Уколов, А.М.Масс, И.К.Быстриков. - 2-е изд., доп. - М.: "Издательство Экономика", 2004. - 656 с.
    44. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 114 - 119.
    45. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. - М.: Творческий центр «Сфера», 2002.-202с.
    46. Черникова, Т.В. Методика оценки качества управления ДОУ // Научно-практический журнал "Управление ДОУ".- 2005.- .№ 3.- С.22-28.
    47. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Медиа, 2002.- 423с.
    48. Шипицына, Л.М. Забота общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова. Т.А. Нилова. - СПб.: «Детство-пресс», 2000.- 314с.
    49. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. - Екатеринбург: Уральский гос. Пед. ун-т, 1994. - 128с.
    50. Шредер, Г. А. Руководить сообразно ситуации: Пер.с нем./ Г.А. Шредер - М. : Интерэксперт, 1994. - 159с.
  • 5085. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

    ФакторПреимуществаНедостаткиГеополитическое положение· мощный транспортный узел, пересечение железнодорожных и автомобильных дорог, · наличие водного пути + город стоит на месте древнейших поселений, · близость к Санкт-Петербургу· северное, периферийное положение относительно важных центров России, · неблагоприятный климат, плохие гидрогеологические условияИнженерная инфраструктура, транспорт и связь· уровень общегородского благоустройства выше, чем в среднем по России· недостаточное возмещение расходов пассажирского автотранспорта, связанное с обслуживанием льготной категории жителей · устаревшая материально-техническая база · высокая степень износа городских инженерных коммуникацийСоциальная сфера· наличие уникальной для малого города системы образования: от дошкольного до высшего, профессионального · развитая социальная сфера · сложившаяся система работы по подготовке и проведению праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований областного и регионального уровня · сложившаяся система спортивно-оздоровительной работы с населением всех возрастов · сложившаяся система организации свободного времени горожан· высокая заболеваемость населения онкологическими заболеваниями и туберкулёзом · слабое здоровье матери и ребёнка · устаревшая материально-техническая база Экономический потенциал· высокий промышленный потенциал · многопрофильность производства · наличие региональной оптово-розничной 6азы и потенциальные возможности привлечения арендаторов северо-запада · наличие инфраструктуры для развития туризма: гостиниц, учреждений обслуживания и досуга, памятников архитектуры · политика предоставления льгот хозяйствующим субъектам · наличие нормативно-правовых актов, регулирующих инвестиционную деятельность в городе (утвержден областной закон об инвестиционной деятельности) · развитая инфраструктура поддержки малого предпринимательства· большой физический износ оборудования промышленных предприятий · низкая загрузка основных производственных фондов промышленных предприятий и организаций, площадей оптово-розничного рынка · плохое финансовое состояние основных предприятий города, в том числе острая нехватка денежных ресурсов на пополнение оборотных средств · несоответствие гостиничного хозяйства города уровню запросов туристов

  • 5086. Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Данные проекты строятся на введении рамочных понятий, которые в отличие от предметных отражают формы и способы организации жизни и презентируют для юношей реальность возможностей/перспектив, выступая своеобразными «каркасами» для самоопределения. Такое образование представляет собой процесс создания и управления «игровыми макетами» [17] (идеальными объектами, схемами). Технологически процесс разворачивается следующим образом: через тексты философов, антропологов, писателей-футурологов и пр. школьникам предъявляются культурные образцы новых моделей человеческой жизни; школьниками проводится критический анализ форматов реализации человека в настоящее время и после критики и отрицания этих форм производится проектирование возможных личных «жизненных проектов». Жизненные перспективы рисуются школьниками как включение в определенную инновационную практику. Следует заметить, что одним из побочных эффектов технологии отрицание существующих форм образования, уклада/стиля жизни является усиление нигилистической составляющей мировоззрения школьников, как реакции на яркую «виртуальную реальность», представленную им, в контрасте с «серой» действительностью.

  • 5087. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 07.10.2010

    «Добрые пословицы»Воспитание нравственных ценностей посредством народной мудрости.Ставит проблему узнать пословицы и поговорки о добре, честности, вере, дружбе и т.д. Оформляет альбом.Совместно с родителями подбирают пословицы и поговорки об отношениях между людьми. Участвуют в составлении «энциклопедии»Игра-путешествие на планету «СемьЯ»Обогащение знаний детей о родственных отношениях. Воспитание любви и уважения к членам семьи.Постановка проблемы изобразить герб семьи и придумать девиз Для этого надо знать членов семьи, традиции и т.д. Руководит игрой.Входят в проблему. Предлагают свои варианты, как больше узнать о семье. Вживаются в игровую ситуацию и ролевые отношения.Чтение произведения В.Карасевой «Синяя чашка»Учить оценивать чужие поступки, сравнивать свои поступки с их поступками, делать моральный выбор. Постановка проблемы разбилась чашка. Что делать?Принятие проблему. Поиск решений данной проблемы, высказывание своих мнений, решений. Прослушивание рассказа с последующим обсуждением и оцениванием поступка персонажа.Инсценировка сказки «Петушок и птичка»Воспитывать дружеские отношения, сочувствие, вежливость по отношению к другим.Постановка проблемы помочь петушку и птичке подружиться. Предварительно подготовить 2-х детей разучить с ними слова персонажей.Вхождение в проблему. Инсценировка сказки с последующим обсуждением. Инсценирование сказок по желанию детей.Проблемные ситуацииФормировать оценочное отношение не только к поступкам других, но и к своим собственным. Способствовать осознанию морально этических нормПредлагает решить проблемные ситуации.Решают проблемные ситуации. Совместно обосновывают решения.Выставка «Фамильный герб и девиз семьи»Воспитывать чувство гордости за свою семью. Расширить знания о семейных традициях, ценностях совместного бытия.Организует выставку гербов и девизов.Презентация совместно с родителями фамильных гербов и девизовПродукт проекта:

  • 5088. Проект университетской олимпиады по обществознанию "Путь к обществу" как способ формирования имиджа специальности "социология" ППФ КГУ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.09.2011
  • 5089. Проектирование баз данных MS Access
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.11.2008

    База данных создается пользователем для решения определенных задач. Работа над созданием БД должна начинаться с постановки задач и целей, основных функций, выполняемых БД и информации, содержащейся в ней. Эта работа выполняется внекомпьютерной сфере. При проектировке таблиц нужно помнить, что информация в таблице не должна дублироваться, не должно быть повторений и между таблицами. Если определенная информация хранится только в одной таблице, то и изменять ее придется только в одном месте. Это делает работу более эффективной, а также исключает возможность несовпадения информации в разных таблицах.

  • 5090. Проектирование внеаудиторной творческой деятельности учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.08.2010

    Задание на урок: сформировать методом наколки нарядный ансамбль под девизом "Русь".Сообщить тему урока и практическое задание.Слушают 20 минутОзнакомьтесь с эскизами и фотографиями, на которых выполнены наколки моделей одежды.Продемонстрировать эскизы и фотографииРассматривают эскизы и фотографии.Как вы думаете, как ведёт себя ткань при наколке на манекен?Задать вопросы по структуре и количеству ткани. Какую ткань лучше использовать для наколки нарядного платья? Для классического костюма?Отвечают на вопросы: для нарядного платья - шёлковая грубая ткань. Для костюма - шерсть или спандекс. Последовательность наколки нарядного ансамбля, состоящего из длинной, облегающей юбки с боковым разрезом и свободной широкой накидкой, с открытым плечом. Объяснить и продиктовать последовательность выполнения наколки юбки, затем накидки.Записывают в тетрадь под диктовку.Наколка юбки. Юбку накалывают, начиная с левого бедра направо. Прикладывают ткань к тесьме на талии. Перед этим ткань складывают по долевой нити, так чтобы оставшаяся ширина соответствовала длине юбки.Показать последовательность наколки юбки на манекен.Наблюдают. Мысленное восприятие.Наколка блузки. Ткань сгибают по долевой нити. Конец ткани с запасом 15 -20 см. прикрепляют со стороны спинки к манекену, затем к правой стороне. Скрепляют ткань на плечах, с боков убирают в боковые швы лишний материал, придают блузке нужную форму. Обкалывают пройму блузки.Показать последовательность наколки блузки на манекен.Наблюдают. Мысленное восприятие. Раздать инструкционно - технологические карты с заданием: сформировать нарядный ансамбль под девизом "Русь".Объяснить приёмы наколки по инструкционно - технологической карте.Уясняют способы выполнения каждой операции, приёмы работы с инструкционно - технологической картой.Последовательность наколки юбки и накидки. Инструменты и приспособления, применяемые для наколки ткани.Задать вопросы по инструкционно - технологической карте. Как накалывать кусок ткани для выполнения наколки? Как правильно наколоть драпировку в накидке от плеча?Отвечают на вопросы. Ответ на первый вопрос - ткань перегибают пополам по нити утка, чтобы длина свободного конца равнялась длине вытянутой руки. На второй вопрос - ткань прикладывают к плечу и закладывают две складки, от плеча до груди, так получают драпировку от плеча.3. Основная часть. Текущий инструктажПервый целевой обход провести для контроля начала работы. второй целевой обход - для проверки организации рабочих мест учащихся. Третий - чтобы убедиться, что учащиеся соблюдают технику безопасности. Во время четвёртого обхода наблюдать за правильностью выполнения практического задания. Если учащийся начал допускать ошибки, провести индивидуальный инструктаж с показом трудовых действий.Контролировать правильность выполнения задания. Проводить целевые обходы.Самостоятельная работа по созданию модели нарядного ансамбля из шёлковой ткани методом наколки. Зарисовать эскиз или сфотографировать модель.55 минут4. Заключительная часть.

  • 5091. Проектирование и изготовление ветродвигателя
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.07.2008

    Задачи для развития изобретательских способностей

    1. Предложите устройство для покраски труб.
    2. Каток картофелеуборочной машины имеет цилиндрическую форму. При движении вдоль выпуклой грядки каток плохо прилегает к ее поверхности. Желательно, чтобы каток хорошо прилегал и к плоской поверхности, и к выпуклой (даже если кривизна выпуклости меняется). Ваше предложение?
    3. Как изменить температуру движущейся раскаленной металлической ленты?
    4. В химическом реакторе десять вспомогательных устройств расположены вокруг центральной части и соединены с ней короткими (0,2 м) металлическими стержнями. Время от времени то в одном, то в другом вспомогательном устройстве выделяется тепло. Око по металлическим стержням передается в центральную часть реактора. Однако иногда в центральной части резко поднимается температура. Как сделать, чтобы при этом тепло не переходило к вспомогательным устройствам? Применение тепловых труб недопустимо.
    5. В открытый вагон грузят лом - разбитые железнодорожные панели, строительный мусор, обрезки труб и т. д. Нужен способ быстрого взвешивания погруженного лома с точностью до 1 т. Погрузка может вестись в любом месте, поэтому весы, установленные под путями или под вагоном, не решают задачу.
    6. Нужен паяльник, в котором автоматически поддерживалась бы определенная температура.
    7. Изделия, из керамики выполнены в виде сосудов со стенками неправильной формы в переменной толщины. Как измерить толщину стенок? Разрушать, изменять изделия нельзя.
    8. Один из видов спортивной стрельбы - стрельба по тарелочкам. После состязаний трудно убрать рассеянные по большой площади осколки разбитых тарелочек. Ваше предложение?
    9. Предложите конструкцию жидкого пассажирского теплохода.
    10. Каким должен быть идеальный корабль?
    11. Измерить диаметр шлифовального крута. Измерение надо вести непрерывно, во время работы, когда круг находится внутри обрабатываемого изделия (стального цилиндра) подобраться к этому кругу очень сложно.
    12. Известен способ охлаждения воздуха путем непосредственного его контакта с холодной водой. Недостаток: расходуется очень много воды. Предложите лучший способ.
    13. Известен способ гибки труб, при котором трубу заполняют песком или иным наполнителем. Требуется этот способ усовершенствовать.
    14. Предложите простой способ наблюдения частиц, меньших даже, чем длина световой волны.
    15. При обслуживании швейных машин на швейных фабриках приходиться заботиться о том, чтобы цвет нити совпадал с цветом ткани. Сменилась ткань - надо менять нить. Хлопотно, дорого. Ваши предложения?
    16. Надо шлифовать детали сложной формы. Обычные шлифовальные круги не подходят - они не проникают в углубления, в щели. Использовать набор кругов различного диаметра - дорого. Как быть?
    17. По конвейеру движутся одна за другой металлические детали, похожие на кнопки: круглая пластинка размером с гривенник, а в центре стерженек высотой 5 мм, У одних, кнопок стерженьки тупые, а у других острые. Нужно автоматизировать разделение кнопок по этому признаку. Способ должен быть простым и надежным. Повесу острые и тупые кнопки не различаются. Оптические способы контроля слишком сложны. Чисто механически «ощупывать» кнопки-медленно, ненадежно... Ваше предложение?
    18. В море на глубине 500м обнаружен большой (6м) и очень прочный деревянный сундук с драгоценностями и золотом - сокровищами Флинта. Сундук на 2/3 высоты погружен в песок. Для его подъема нужна сила в 100 т, В вашем распоряжении понтон соответствующей грузоподъемности, подводная телекамера. Как прикрепить понтон к сундуку? Водолазы на такой глубине работать не могут. Подводных аппаратов с манипуляторами нет.
    19. Частицы алмазного порошка имеют разные размеры. Нужно разделить порошок, скажем на 10 фракций - в зависимости от величины частиц. Обычный способ - вручную, с помощью сит. Но это медленно, да и сита быстро изнашиваются. Сепарация, отстаиванием в воде, сепарация в воздушном потоке требуют многократного повторения. Нужен иной способ - автоматизированный, точный, высокопроизводительный.
    20. Во время второй мировой войны возникла необходимость в светомаскировке литейных цехов. Дело в том, что каждая вагранка (литейная печь) имеет трубу, из которой нередко вырывается пламя (в ночное время даже огонь спички виден на расстоянии до 800 м). Прерывать технологический процесс во время воздушной тревоги нельзя.
    21. Из тонколистового (1мм) стекла необходимо с минимальным браком изготовить десятки тысяч фигурных деталей (допустим, эллипсов с большой осью в 100мм). ФП: стекло должно быть тонким по условиям задачи и должно быть толстым, чтобы его можно было легко и без повреждений обрабатывать. Как преодолеть это ФП?
    22. При полировке оптических стекол используются дерево и ткани, а в последние годы смолы и пластмассы. В зону соприкосновения стекла и инструмента подается водная взвесь полировального порошка. Однако этот традиционный способ далек от совершенства. Полировку приходится вести на низких скоростях, так как смолы, ткани, дерево и пластмассы с увеличением числа оборотов сильно разогреваются и теряют необходимые качества. Как повысить скорость обработки?
    23. В горах найден разбитый грузовик. Точнее, груда обгоревших обломков. Машина упала с большой высоты, загорелась... Известно, что это произошло 5-10 дней назад. Когда именно произошла катастрофа (с точностью до одного дня). Как установить время падения?
    24. Проводятся испытания сплавов на устойчивость в агрессивной жидкой среде при высоком давлении. Их образцы изготовлены в виде кубиков. Для испытаний используют прочный металлический контейнер, но агрессивная жидкость быстро разъедает его стенки. Делать контейнер из благородного металла дорого. Как быть?
    25. После разгрузки нефтеналивного танкера в его танках остается взрывоопасная смесь. Как избавиться от нее?
    26. Металлические детали необходимо нагреть (это делают с помощью электрического тока) для дальнейшей обработки. Выяснилось, что структура металла может получиться особенно хорошей, если нагрев вести в замкнутой камере под гидростатическим давлением в несколько тысяч атмосфер. В КБ начали проектировать мощную насосную установку. А как бы вы поступили на месте главного конструктора?
  • 5092. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся (элективных)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.11.2008

    Наблюдения учеников. Как и в предыдущем стихотворении, цветов доминантой здесь является свет, огонь: “горизонт в огне”, “ясен нестерпимо”, “лучезарность близко”. Мечта героя чиста, ясна и прекрасна, она близка. Герой живет ожиданием, предчувствием появления Её. У неё даже нет имени, нет каких-то определённых черт, лишь поток света окружает Её, льётся над Ней, исходит от Неё, словно от святой, словно нимб над головой Матери Божией. Она соединяется с этим образом в “облике одном”. Для лирического героя любимая носительница Вечной Женственности, духовности, красоты. Это идеал. Он ожидает Её пришествия, “тоскуя и любя”. Даже не любя, а боготворя. Тоска, страх охватывают героя, когда он чувствует близкое появление её. Он боится, что Её “привычные черты” вдруг изменятся, он не узнает своего идеала и его мечты окажутся лишь сном. Об этом говорит и эпиграф к стихотворению: “Тяжкий сон ты отряхнешь”. Свою мечту он называет “смертельной”, потому что с её крушением связана смерть героя. С образом Её связан такой семантический ряд, как “огонь”, “лучезарность”. А с символом крушения “подозрение”, падение горестное и “смертельная мечта”.

  • 5093. Проектирование педагогического процесса как технология
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные виды проектов.

    1. В зависимости от количества участвующих студентов:
    2. индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности, учета личных интересов, предоставление возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждении.
    3. парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся при распределении их обязанностей.
    4. По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов:
    5. исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование, подчиняются его логике. Проекты данного вида чаще всего разрабатываются в рамках курсового и дипломного проектирования.
    6. творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, видеофильм, …). Основными методами работы становится «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы.
    7. информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поискам и нахождении информации в различных источниках: монографиях, журнальных статьях и др.
    8. В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты производственные и социальные.
    9. В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические, и практические ориентированные проекты.
    10. В зависимости от учебных дисциплин, в рамках которых разрабатывается проект, можно выделить:
    11. многопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
    12. межпредметные проекты, на основе использования материалов других;
    13. надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.
    14. По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть: краткосрочные, разрабатываемые на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы; среднесрочные разрабатываемые от недели до месяца; долгосрочные разрабатываемые от одного до нескольких месяцев.
  • 5094. Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительн...
    Диссертация пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. Абасов З.А. От оценки учителя к самооценке ученика // Директор школы. 1999. № 2. С. 34-39.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. Пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.
    3. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М., 1998. 233 с.
    4. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. 250 с.
    5. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе /Под ред. Ю.П. Правдина. М.; Уфа, 2001. 154 с.
    6. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр./Ассоциац. разработчиков игрового имитац. моделирования/Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: ЛИЭИ,1991.-127 с.
    7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - 2-е изд. - СПб: Питер,2001.-272 с.
    8. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): Учеб. пособие: В 2 кн. - М., 2000. - Ч. 2. 293 с.
    9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 120 с.
    10. Андрианов М. М., Майоров А. М. Подготовка и проведение лекции: Методические рекомендации. Домодедово, 1998. 132 с.
    11. Аникеева Н. В. Конструирование педагогических технологий. Саратов, 1999. 78 с.
    12. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. - СПб., 1995. 98 с.
    13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)//Вопросы психологии. 1992. №1. С. 6-13.
    14. Атутов П.Р. Технология и современное образование//Педагогика.-1996.№2.-С.11-14.
    15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 358 с.
    16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 350 с.
    17. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием//Мир образования.-1996.№2.-С.32-36.
    18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 120 с.
    19. Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск, 1996. 59 с.
    20. Бондаревская Е.В., Кульнееич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов н/Д., 1999. 370 с.
    21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Уч. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2000.-304 с.
    22. Борисова Н. В., Соловьева А.А. Деловая игра «Документ». М.,1992. 24 с.
    23. Борисова Н. В., Соловьева А.А. Деловая игра «Эстафета передового опыта». М.,1992. 19 с.
    24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 356 с.
    25. Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Сускова Г. В. Педагогические технологии / Под ред. В.С.Кукуликина. Ростов н/Д., 2002. 344 с.
    26. Булгаков В.И. Проблемное обучение понятие и содержание // Воспитание в школе. 1985 № 8. С. 28 32.
    27. Бухвалов В. А. Технология работы учителя-мастера. Рига, 1995. -
    28. Вербицкая Н. О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Отв. ред. М.А.Ушакова. М., 1998.
    29. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, активная лексика. М., 1999.
    30. Внешкольные учреждения/Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978.
    31. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М.: МО РФ, 1985. С. 4.
    32. Воронин В. Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Тольятти, 1999.
    33. Воротников А. И., Кремнев Т. Л. Активные методы и приемы самостоятельной работы: Словарь-справочник. Тамбов, 2000.
    34. Вузшколе: Сб. науч. трудов. / Отв. ред. А. А. Волчкова. Самара, 1998. - Вып. 1.
    35. Гаврилова М.А., Кондратьева Е.В. Тестирование: теория, технология, примеры. Пенза, 1998.
    36. Герасимов А.М., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения. М., 2001.
    37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.
    38. Голубкова О. А., Кефели И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб., 1998.
    39. Городинский И. В., Скибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий / Информационные технологии в образовании // Под общ. ред. И. М. Бобко. Новосибирск, 1995. - Вып. 12.
    40. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. М., 1987. 370 с.
    41. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: 1996. 250 с.
    42. Гриневский И.М., Гриневская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. М., 1990.
    43. Гулюкина Н.А., Клишина С. В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Новосибирск, 2001.
    44. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 80 с.
    45. Джуринский А.Н. Развитие образование в современном мире. М.: Просвещение, 1999. 111 с.
    46. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003.
    47. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. М.: Уникум Центр, 1999.
    48. Дополнительное образование детей. М., 2000.
    49. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М., 2004.
    50. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: проблемы и перспективы развития//Педагогика. 1995.№5. С.44, 39.
    51. Ермаков А. Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента. М., 1996.
    52. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образовании // Педагогика. 1999. №З. - С.59.
    53. Жуков Р. Ф. Как научиться учиться. Практикум по использованию метода активного социально-тестового анализа и контроля (Мастак «Начинающий студент») СПбГИЭА. СПб., 1994.
    54. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М.: АСОиР РФ,1995.- 156 с.
    55. Заир-Бек Е. С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб., 1995.
    56. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1992. 55 с.
    57. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002.
    58. Зборовский В. С. Технология развивающего обучения. СПб., 1996.
    59. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.
    60. Збровский Г.Е., Боронина Л.Н., Вишневский С.Ю., Вишневский Ю.Р., Шуклина Е.А. Система образования г. Красноуфимска: социокультурное пространство. - Екатеринбург; Краснуфимск, 1996.
    61. Збровский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М., 2005. 383 с.
    62. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе. Горький, 1989.
    63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1999. 480 с.
    64. Иванкина Л. И., Коваленко А. В. Психология и педагогика высшей школы. Конспект лекций. Томск, 1999.
    65. Иванова И.Н. О тенденциях развития современного образования//Инновации в образовании.-2004.№3. С.5-24.
    66. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.,1993.
    67. Ильина Т. А. Педагогика. М., 1984.
    68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
    69. Иностранный язык в помощь поступающим в Финансовую академию при Правительстве РФ. М., 2002. 180 с.
    70. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.
    71. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 2001.
    72. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А, Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
    73. Коваль М.Ф. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: ОПИ, 1992. 62 с.
    74. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.
    75. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы. Новокузнецк, 1997.
    76. Колесникова Н. И. От конспекта к диссертации. М., 2003.
    77. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2001.
    78. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. 250 с.
    79. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 1999.
    80. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996.
    81. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Отв. ред. М.А. Ушакова. М., 2003.
    82. Красноголовый Б. Н. Лекция в вузе: Советы начинающему лектору. Минск, 1993.
    83. Кропотова Л. А. Проектирование и анализ современного урока. Новокузнецк, 2001.
    84. Кузьмина Н.В. Экспериментальные площадки в муниципальной системе образования г. Ставрополя. Ставрополь, 2000. 25 с.
    85. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 1. Ростов н/Д., 2004.
    86. Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов н/Д., 2003.
    87. Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. Воронеж, 2001.
    88. Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Воронеж, 2001.
    89. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997.
    90. Куриленко Т. М., Петроченко Г. Г. Сборник задач и упражнений по дошкольной педагогике. Минск, 1966.
    91. Кухарев Н. В. Формирование умственной самостоятельности. Минск, 1972.
    92. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. Минск: БГУ, 1989. 87 с.
    93. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании активных методов обучения//Инновации в образовании.-2004.№3. - С.53-60.
    94. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. М.: Высшая школа, 1970. 128 с.
    95. Латышев Ю.И. Размышление об уроке. Ульяновск, 1999.
    96. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.
    97. Лезинский В.М. О методической работе в школе. М., 2002.
    98. Листенгартен В. С., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж, 1996.
    99. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993.
    100. Личностно ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования /Д. А. Белухин. Педагогическая психотерапия. М., 1995.
    101. Майер Р. Как успешно провести семинар. Берлин, 1996.
    102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,1993. - 205 с.
    103. Марченко А. И. Общая и профессиональная педагогика. Кн.1. М., 2001.
    104. Матросов В. Л., Трайнев В.А., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 1. Организация управления обучения. - М., 2000. - Гл. 7.
    105. Матросова Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя. М., 1996.
    106. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 4-е изд. М.: Наука, 1918. 288 с.
    107. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.
    108. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога. М: Сентябрь, 1999. 54 с.
    109. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. - 1999. №8.
    110. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1982. 120с.
    111. Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения/Рук. авт. колл. Збровский Г.Е. Екатеринбург, 1996.
    112. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
    113. Морева Н. А. Дидактические тесты на зачете по педагогике и частным методикам //Дошкольное воспитание. 1994. № 12.
    114. Морева Н.А. О развитии познавательной активности студентов //Дошкольное воспитание. 1994. № 10.
    115. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. М., 2005.
    116. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: Практикум. М., 2005.
    117. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М., 2001.
    118. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений М., 2005. 432 с.
    119. Морева Н.А., Ядэшко В. И. Педагогическая практика в педагогических колледжах (училищах) / Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования // Под ред. В. И. Ядэшко, Л. М. Волобуевой. М., 1999.
    120. Морозова Н.А. Дополнительное образование в современной России//Педагогика. 2003. №8. С.34 -37.
    121. Мосунова Л. А., Юнгблюд Л. Г. Педагогические технологии в практике обучения и воспитания. Киров, 2001.
    122. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Л., 1985.- 24 с.
    123. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. 160 с.
    124. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М., 1998.
    125. Непрерывное педагогическое образование / Ред. коллегия И. Е. Куров и др. СПб., 1994. - Вып. 5.
    126. Нетрадиционные способы оценивания качества знаний учащихся: психолого-педагогический аспект / Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1995.
    127. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.
    128. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. 450 с.
    129. Никитина Г.А. Речеповеденческая структура урока. Саратов, 2003. Новые ценности образования: Триз-педагогика. 2003. № 1 (12).
    130. Нормативно правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сб. документов/Сост. В.П. Голованов. М.: Центр инновация в педагогике, 1995. 134 с.
    131. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. - 1992. № 9. - С. 321.
    132. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России//Мир России. 199. №3. С.126.
    133. Околелое О. П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. 2000. - № 3.
    134. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. Организация тестового контроля / Авт.-сост. И.В. Чванов, И. В. Кузьмина, В.В. Зуев. Тамбов, 1998.
    135. Орловский В. Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся / Автореф. дисс... канд. пед. наук. М., 1996.
    136. Освоение учащимися методов научных исследований в системе дополнительного образования. Ставрополь, 2005. 200 с.
    137. Осипов А.М. Общество и образование. Новгород, 1998.
    138. От А до Я в педагогике высшей школы: Словарь понятий и терминов по профессиональному образованию и педагогическому менеджменту / Авт.-сост. С. С. Жевлакович, С.Н. Тихомиров. М., 2003.
    139. Павлова Л.П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 22 с.
    140. Палтышев Н. Н. Постижение педагогического мастерства. М., 2002. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. Педагогика / А. Г. Шебуняев и др. Тамбов, 1999. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2000.
    141. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации: Методические рекомендации/Сост. Т.С. Лопатина. СПб: ВИПК ИПР СПТО, 1999.-22 с.
    142. Педагогические задачи как метод повышения эффективности преподавания дошкольной педагогики в педагогическом училище (Методические рекомендации) / Сост. Б. Р. Борщанская, Г.С.Красницкая. М., 1990. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. М., 1988. Пейп Дж., Чошанов М. Учебные портфолио новая форма контроля // Директор школы. 2000. № 1.
    143. Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. Пермь, 1975. 139 с.
    144. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие//Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
    145. Перспективы развития системы довузовского образования в условиях ЕГЭ: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Уникум - Центр, 2001.
    146. Петров А. В. Технология моделирования групповой работы. Великий Новгород, 2002.
    147. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.
    148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1985. 233 с.
    149. Пидкасистый П.И. Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 344 с.
    150. Платонова Н. М. Педагогика высшей школы. Технологии обучения. СПб., 1995.
    151. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн. 1. М., 2001.
    152. Подросток и клуб/Рук. авт. колл. Збровский Г.Е. Екатеринбург, 1995.
    153. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). М., 2003.
    154. Потемкина О. Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. - М., 1993.
    155. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Знание, 1975. 98 с.
    156. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А. П. Беляевой. СПб., 1995.
    157. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
    158. Психолого-педагогическая характеристика основных форм обучения. Методика их подготовки и реализации. Учебно-методические материалы в 3 частях. Ч. 2. Семинарформа группового обучения в образовательном учреждении МВД России / Сост. С.Н.Тихомиров. М., 1999.
    159. Пупыкина А.П. Английский язык: Подготовка к государственному централизованному тестированию. Саратов, 2003. 96 с.
    160. Разин В. М. Методический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии. 1986. - № 6.
    161. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982.
    162. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по дошкольной педагогике / Авт.-сост. Г.Ю.Капустина, Т.В.Смирнова. М., 2000.
    163. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., 2000.
    164. Рыблова А. М. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Саратов, 1999.
    165. Савруков Н. Т., Степанов Н. С., Алексеев В. А. Проблемное обучение студентов. Методика проведения практических занятий. Чебоксары, 1998.
    166. Самоорганизация студентов первого курса / Отв. ред. П. Е. Рыженков. Новосибирск, 1990.
    167. Самостоятельная работа студентов факультета дошкольного образования по дисциплинам педагогического цикла / Т. И. Бабаева, М. В. Крухлет и др. - СПб., 1999.
    168. Сафронова Т. В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе. Глазов, 2000.
    169. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
    170. Семушина Л. Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.
    171. Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения//Мир психологии.-2002.№4.-С.215-221.
    172. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
    173. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся. М,, 1999.
    174. Симонов В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. М., 2003.
    175. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.; Воронеж, 2001.
    176. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.
    177. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2002.
    178. Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М., 2001.
    179. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М., 1989.
    180. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.,1995.
    181. Сорокина И. В. Требования к развивающему уроку. Самара, 1997.
    182. Сосонко В. Е., Курябова Г. А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и внедрения // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 5, 6.
    183. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.
    184. Сухомлинский В. А. Роль сказки в коллективной жизни детей / Избр. произв.: В 5 т. Т. 1. Киев, 1979.
    185. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. № 3. С. 32-38.
    186. Тесты. Иностранные языки. Варианты и ответы централизованного (абитуриентного тестирования). М., 2004. 111 с.
    187. Тесты. Иностранные языки. Варианты и ответы централизованного. М., 2002. 80 с.
    188. Тесты. Иностранные языки. Варианты и ответы централизованного. М., 2001. 80 с.
    189. Тесты. Иностранные языки. Варианты и ответы централизованного. М., 2005. 80 с.
    190. Типовые варианты письменных заданий по иностранным языкам: Учебное пособие/И.Н. Баскакова, О.К. Войку, Р.И. Голубева и др. СПб.,2004. 168 с.
    191. Тихонов С.П. Tests on English Language to the University Entrans. With Grammatical and Lexical Comment: Пособие. СПб., 2004. 200 с.
    192. Трайнев В. А., Матросова Л. Н., Бузукина А. В. Методы игрового моделирования и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика). - М., 2003.
    193. Трайнев В. А., Матросова Л.Н., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 2. Теория и методология учебных деловых игр. М., 2000.
    194. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе / Под ред. П. И.Третьякова. М., 2001.
    195. Трофимова И. А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов. СПб., 2001.
    196. Тучкова Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. М., 2002.
    197. Учебные игры: Практическое приложение к учебному пособию «Деловой английский». Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. 27 с.
    198. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»». М., 1996.
    199. Федоров А. В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. 2004. № 4.
    200. Философия образования (материалы «круглого стола) // Педагогика. - 1995. № 4. - С. 328.
    201. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. - 1995. № 11. - С. 334.
    202. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола» // Вопросы философии. - 1999. № 3. - С. 354.
    203. Фоменко В. Т. О требованиях к современному уроку и основных направлениях его анализа. Ростов н/Д., 1973. Вып. 1
    204. Хамматова С.А. Основы педагогического тестирования. Уфа, 1998.
    205. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб., 2001.
    206. Черненко Н. П. Проектирование урока на основе методов активного обучения. Новосибирск,1998.
    207. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.
    208. Чернилевский Д. В. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. М., 2002.
    209. Чернилевский Д. В., Моисеев В. Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002.
    210. Чернилевский Д.В. Как проводить лабораторный практикум. М., 2000.
    211. Числова А.С., Татарчук Г.М. Тесты по английскому языку. Изд. 2-е, испр. и доп. М.; Р.-н.-Д, 2004. 240 с.
    212. Шабалдас А.Е. Формирование личности школьника в поликультурной среде: Учебное пособие/Под общ. ред. В.Н. Гурова. Ставрополь, 2005. 180 с.
    213. Шоган В. В. Технология личностно ориентированного урока. Ростов н/Д, 2003.
    214. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Екатеринбург, 1999.
    215. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. М., 1985.
  • 5095. Проектирование программы профессиональной подготовки рабочего по специальности: "Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей"
    Информация пополнение в коллекции 08.12.2010

    Наименование этаповПредмет деятельностиМатериальные средства деятельностиПроцедуры деятельностиПродукт деятельностиТребования к специалистузнанияумения1345678ОрганизационнаяОрганизационныйЗнания и умения рабочего персонала-Проведение инструктажа по ТБ, ОТ, ПБ, ПТЭ.Допущенная к работе бригадаПравила ТБ, ПБ, ОТ, ПТЭ, схемы и устройство обслуживаемого оборудованияПрименение знаний по правилам ТБ, ПБ, ОТ, ПТЭ на Рабочем месте и во время работыТехнологическаяПодготовительныйРабочее место, установленное оборудованиеЧертежи, набор гаечных ключей, станки, абразивные круги, напильники, молотки, отвёртки, паяльные лампы и т.д.Подготовка площади, доставка оснастки и испытательной лаборатории, осмотр и проверка целостности оборудования, отключение подлежащего к ремонту оборудования от сети, его заземление установление неисправностиПриготовленная к работе площадь, доставленная оснастка и испытательная лаборатория, осмотренное и проверенное в целостности оборудованияПравила ТБ и ОТ, инструменты применяемые при ремонте и испытаниях оборудования и способы их использования, как подготовить площадь к работе, доставить необходимое оборудование и осмотреть его, проверить целостность оборудованияПрименение рациональных способов организации труда и рабочего места, бережное обращение с инструментами и оборудованием, подготавливать площадь, доставлять оснастку, оборудования, осматривать и проверять целостность оборудования.ЭксплуатационныйОборудование РП, ТП и ЛЭПИзмерительные приборы, схемы и планы оборудования.Периодический осмотр оборудования и контроль его нормальной работы, наблюдение за состоянием оборудования ревизия состояния оборудования монтаж отремонтированного оборудования Нормальный режим работы электрооборудования и полный срок службы оборудования, установленный ПУЭ.Конструкций и условий эксплуатации оборудования, ТБ, ПБ, ОТ, ПТЭ, ПУЭ, периодичность плановых и предупредительных ремонтов, порядок ведения в эксплуатацию оборудования. Определять эксплуатационные параметры, определять отклонения параметров и норм эксплуатации от допустимых, определять и устранять дефекты в процессе эксплуатации оборудования, применять ПТЭ и ПУЭ на практике.РемонтныйОборудование РП, ТП и ЛЭППробойник, мегомметр, гаечные ключи клепальный молоток, дрель, плоскогубцы, нож, паяльник, сварочный аппарат, индикаторРазборка подлежащего к ремонту оборудования, ремонт оборудования и устранение неполадок, сборка оборудования после ремонтаОтремонтированное оборудование РП, ТП и ЛЭП .Основы электротехники; назначение и правила производства текущего ремонта обслуживаемого оборудования Устройство обслуживаемого оборудования наиболее часто возникающие неисправности и методы их устраненияЭкономное расходование материалов, электроэнергии и рабочего времени, соблюдение требований ТБ и ОТ, выполнение ремонтных работ: в рамках эксплуатации распределительных электросетейКонтрольныйОборудование и все его элементыМегомметр и испытательная лабораторияКонтроль качества выполненных работПроверенное оборудованиеОсновы измерений сопротивления изоляции и проводников, порядок проведения испытательных работ Использование мегомметра и других испытательных установок

  • 5096. Проектирование урока теоретического обучения в ПУ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Представим в общих чертах последовательность проектирования:

    1. На основе обучающей цели («Обеспечить усвоение знаний о инструментальных сталях, обобщить полученные знания») определяем таксономию учебных целей [9, с. 64]:
    2. Знание
    3. Понимание
    4. Применение
    5. Анализ
    6. Синтез
    7. Оценка (графа 2)
    8. Понятийный анализ и логический анализ учебного материала в соответствии с таксономией учебных целей позволяют выявить следующие учебные элементы (графа 3):
    9. Знание: области применения инструментальных сталей; классификация инструментальных сталей; характеристика видов инструментальных сталей (углеродистые, легированные); особенности термической обработки рассмотренных видов инструментальных сталей.
    10. Понимание: зависимость применения инструментальных сталей от их свойств; особенности видов инструментальных сталей; зависимость свойств от термической обработки, их изменение; пояснение процесса термической обработки.
    11. Применение: расшифровка марок инструментальных сталей; определение свойств; определение области применения марок инструментальных сталей.
    12. Анализ: анализ марок инструментальных сталей с целью определения области применения.
    13. Синтез: определение марки инструментальной стали исходя из области применения и свойств инструмента; систематизация маркировки инструментальных сталей для лучшего запоминания.
    14. Оценка: оценка термической обработки изученной стали на основе сравнения с ранее изученными; рассмотрение и оценка структуры и свойств инструментальных сталей.
    15. С учётом структуры комбинированного урока определяем его основные этапы и их продолжительность (графа 1):
    16. Организационная часть (3 мин).
    17. Подготовка к изучению нового материала (актуализация знаний) (15 мин).
    18. Объяснение нового учебного материала (30 мин).
    19. Закрепление учебного материала (7 мин).
    20. Самостоятельная работа (33 мин).
    21. Домашнее задание (2 мин) [9, с. 71].
    22. Учитывая этапы урока и содержание учебного материала, определяем возможности мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся: важность повторения для усвоения нового материала; побуждение учащихся к принятию цели урока; практическая значимость изучаемой темы; опора на интерес; создание проблемных ситуаций; стимулирование самостоятельной работы учащихся (контроль, подсказка, поощрение и др.); побуждение учащихся к самостоятельному анализу и решению задач и др. (графа 4).
    23. По каждому учебному элементу в соответствии с этапом урока, характеристикой учебной цели выявим способы познавательной деятельности учащихся, а затем приёмы преподавания и учения (графы 5 и 6).
    24. Исходя из целей, содержания, методов обучения и др. конструируются средства обучения (графа 7). Вопросы, задания разрабатываются на основе учебной цели, содержания и методов изучения соответствующего учебного элемента.
    25. Преподаватель на каждом этапе формирования знаний должен отслеживать результативность используемой технологии обучения и при необходимости вносить коррективы. По мере реализации проекта в графе 8 по каждой учебной цели указываются результаты обучения, уровень усвоения знаний учащихся. При необходимости проводится коррекционная работа (графа 9) [9, с. 72].
  • 5097. Проектирование учебно-воспитательного процесса в контексте современной казахстанской модели образования
    Статья пополнение в коллекции 18.02.2010

    Для обеспечения эффективности движения необходимо создать ряд первоочередных условий на республиканском уровне:

    1. Разработать компетентностно-ориентированные стандарты образования (опыт их разработки у нас уже есть: стандарт дошкольного воспитания и обучения, стандарт учебных предметов, стандарт по предмету «самопознание» и др.).
    2. Разработать национальный куррикуллум, в котором детально были бы прописаны особенности результатов, процесса и условий реализации 12 летней модели обучения в Республике. По существу куррикуллум стал бы нормативно-правовым документом, описывающим и закрепляющим 12 летнюю модель обучения в Республике.
    3. Сформировать нормативную, кадровую, ресурсную, методическую базы и организационно-управленческие условия перехода на компетентностно-ориентированное образование.
    4. Разработать программу развития содержания образования и перехода системы образования Республики на 12 летнюю модель обучения.
    5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса с целью систематического мониторинга, проектирования и экспертизы его развития [6].
  • 5098. Проектирование учебного диалога на уроках литературы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2011

    Этап урокаПрименяемые методыДеятельность педагогаДеятельность детейОрганизационный момент Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.Актуализация знаний учащихсяСлово учителя (рассказ) с элементами беседы Вступительное слово учителя: ¾ Каждое время характеризуется своими событиями, своими именами. На прошлом уроке мы закончили изучение фрагмента «Петя Ростов». Кто автор этого произведения? ¾ С какими известными писателями, произведения которых вам известны, связан 19 век? ¾ Этот век назвали «золотым», а Пушкина называют «солнцем русской поэзии». Как вы думаете почему? ¾ Начало 20 века тоже получило свое название - Серебряный век. Как вы думаете почему? ¾ Это время прославили такие поэты и писатели, как Анна Ахматова, Константин Бальмонт, Иван Бунин, Марина Цветаева и многие другие. В их произведениях осуществилась связь века 19 с веком 20. В них мы видим и замечательные традиции Золотого века, и новые тенденции 20 столетия.Слушают, отвечают на вопросыЦелеполагание Объявление темы и целей урока Запись темы урока в тетрадиПроверка индивидуального домашнего заданияРеализация домашнего задания: сообщение об Анне Ахматовой, Иване Бунине, слушание.Работа с материалами учебника-хрестоматии: Анализ стихотворения «В Царском Селе»Диалог, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, постановка проблемного вопросаЧтение стихотворений «Памятник юноше Пушкину Рождественского, «В Царском Селе» А.Ахматовой, «26-е мая» И.Бунина. Беседа с учащимися: ¾ Кому посвящены все эти стихотворения? ¾ В течение урока нам предстоит ответить на вопрос: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века? ¾ Гениальность Пушкина признавали во все времена, и поэты Серебряного века не были исключением. Гением Пушкина они восхищались, считали его творчество образцом. А какие произведения поэта вы знаете? ¾ Познакомимся подробнее с тем, каким представляли себе Пушкина поэты 20 столетия. «В Царском Селе»: ¾ С Царским Селом у Ахматовой связано многое: она жила здесь и училась в царскосельском лицее. А кто еще учился здесь? ¾ Что в стихотворении указывает на это? Прочитайте. ¾ Как вы понимаете 2 последние строки? ¾ Да, Пушкин любил читать, но почему он грустит? ¾ С учебой в лицее у Пушкина многое связано: и признание его как поэта, и обретение настоящих, верных друзей. А есть ли у вас такое место? ¾ Расскажите о нем. ¾ Каким изображен Пушкин в стихотворении Ахматовой? Почему?Отвечают на вопросы, анализируют текст стихотворенийАнализ стихотворения «26-е мая»Продолжение диалога, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, обсуждение проблемы«26-е мая»: ¾ Какая интонация присуща стихотворению? Почему? ¾ Оно тоже связано с именем Пушкина, но почему так называется? ¾ Это день рождения поэта. С чем сравнивает поэта Бунин? ¾ Какие ключевые слова указывают на это? ¾ С каким чувством все россияне произносят имя Пушкина? ¾ Как вы думаете, почему именно таким изображен Пушкин в стихотворении Бунина?Отвечают на вопросы, анализируют стихотворенияАнализ стихотворения «Памятник юноше Пушкину»Продолжение диалога, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, обсуждение проблемы«Памятник юноше Пушкину»: ¾ В основу этого стихотворения положена история о том, как спасли памятник Пушкину во время Великой Отечественной войны. По каким приметам мы понимаем, что речь идет о Пушкине? ¾ Как вы думаете, какие чувства испытывает автор? ¾ Образ Пушкина в стихотворении Рождественского отличается от предыдущих представлений о поэте, почему? Отчего это зависит? ¾ Сравните три стихотворения по интонации. Что они напоминают? (воспоминание, торжественная пеня, история) ¾ Ответим на вопрос, поставленный в начале урока: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века? ¾ Да, все стихи разные, но что их объединяет? (любовь к поэту)Отвечают на вопросы, анализируют стихотворения, отвечают на проблемный вопросПодведение итоговОбобщение. Рефлексия. ¾ Какие черты привлекли внимание поэтов начала 20 века к личности Пушкина? ¾ Что вы узнали нового на уроке? ¾ Что вас заинтересовало в личности Пушкина?Ответы на вопросы, высказывание собственной точки зренияИнформация о домашнем заданииОбъявление домашнего задания: 1.Стихотворение наизусть на выбор. 2. Прочитать сказку К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»Запись домашнего задания

  • 5099. Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по специальности "Статистика"...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.01.2008

     

    1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0602 Менеджмент (по отраслям). Москва - 2002. (Утвержден Минобразованием России)
    2. Рабочая программа дисциплины «Статистика» для специальности 0308 0602 Менеджмент (по отраслям), 2003.
    3. Примерная программа учебной дисциплины «Статистика», 2002.
    4. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. / С.Я.Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
    5. Бутко, Е.Я. «Образовательные стратегии учреждений НПО» Экономика образования №4 2004.
    6. Жуков, Г.Н Основы общей и профессиональной педагогики : Учебное пособие / Под общ ред проф Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.
    7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г// Профессиональное образование №4 2001
    8. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 288 с. 8. 10.
    9. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-554с.
    10. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 256 с.
    11. Рыкова, Е.А. «Новые педагогические исследования» Профессиональное образование №4 2003
    12. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368с.
  • 5100. Проектирование червячной передачи с разработкой методики преподавания в техникумах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009