Geum.ru

Педагогика

  • 8221. Язык и стиль рекламы в журнале
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2006

    Чтобы привлечь внимание потребителей, сделать экспрессивными наиболее важные элементы, в синтаксисе рекламных текстов применяют различные выразительные средства высказывания, так называемые стилистические фигуры - обороты речи, синтаксические построения, используемые для усиления выразительности высказывания. Например, инверсию, позволяющую выделить главную идею рекламного обращения, привлечь внимание необычным построением фразы. Наиболее распространены антитеза, которая позволяет подчеркнуть достоинства рекламируемого предмета, выделить его положительные качества («Простые решения сложных задач», «Широкий экран по низкой цене»), параллелизм («Выигрываете вы - выигрывает спорт»), анафора и эпифора - повторение начального или конечного слова или словосочетания в каждом параллельном элементе текста («Новые решения, новые возможности»), лексический повтор («Проблема с иностранным? Нет проблем» - реклама курсов иностранного языка).

    1. В массовой рекламе не следует пользоваться специальной терминологией, хотя к специфике лексического материала, используемого в современной рекламе, относится прежде всего его растущая терминологичность. В рекламных изданиях также обязательно присутствуют номенклатурные наименования, в состав которых, как правило, также входят термины.
    2. Рекламный текст должен быть оригинальным, неповторимым в деталях, занимательным, остроумным.
    3. В тексте могут использоваться вопросительные предложения и обращения. Они способствуют созданию необходимого эмоционального настроя у читателей («Как изучить иностранный язык дома? Поступайте в ЕШКО»).
    4. Для оживления рекламного текста в него включается прямая речь («Если хотите похудеть, откройте для себя эффективный метод - метод Super. Все, кто им уже воспользовался, скажут Вам: «Никогда так легко не худели!»).
    5. Текст должен быть литературно грамотным. Наиболее распространенные стилистические ошибки в рекламе связаны с неточным словоупотреблением, нарушением лексической сочетаемости и формообразования, неверным построением предложения, неудачным порядком слов, нарушением согласования и управления.
    6. В тексте рекламы активно используются те многочисленные образно-выразительные средства языка, которые характерны для языка вообще. Они призваны не только подчеркнуть достоинства рекламируемого товара, но и сформировать в сознании читателя определенный «образ» этого товара. При их оценке редактор должен проследить, чтобы эмоционально-смысловые ударения приходились именно на рекламируемые объекты и не «затеняли» друг друга.
  • 8222. Язык чувств
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Коллеги, надеюсь, вы уже поняли, что формирование языка чувств может начаться только тогда, когда будет реализовано право ребенка на то, чтобы его выслушали? Каждый имеет право быть выслушанным должно стать законом нашей жизни. И поэтому воспитатель не станет отмахиваться от малыша, ссылаясь на то, что есть более важные дела. Ребенок прекрасно понимает, "считывает" с лица, с позы, жестов и наше настроение, и состояние, и отношение к нему. Поэтому, решившись выслушать, проявите активное вниманние: притроньтесь к его руке, выберите позу, чтобы ваши глаза были на уровне его глаз, настройтесь на его "волну". И не перебивайте, наберитесь терпения "внимать" и помогайте справиться со словами, такими непослушными пока. (Посоветуйте и родителям дома тоже беседовать не только о том, что было в детском саду, что ел, как спал, во что играл, но и о том, что ребенка радовало, что удивляло, огорчало, что рассмешило, что испугало, т. е. чем жила его Душа.)

  • 8223. Языковая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.05.2011

    Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. [11]

  • 8224. Языковая личность Льва Гумилева
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    11.Даниленко В. П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания. - М., 1987.

    1. Ейгер Г. В., Раппорт И. А. Язык и личность: Учебное пособие. -К., 1991.
    2. Євстєгнеєва Г. А. Причинно-наслідкові відношення у науковому стилі (на матеріалі сучасної російської мови) // Мовознавство. - 1983. -№ 3. - С. 60-65.
    3. Єрмоленко С. Я., Бібік С. П., Подор О. Г. Українська мова. Короткий тлумачний словник лінгвістичних термінів / За ред.- С.Я.Єрмоленко. - К., 2001.
    4. Эрмоленко С. Я. Національна свідомість і виховання української особистості // Єрмоленко С. Я. Нариси з української словесності (Стилістика та культура мови). К., 1999. С. 353-358.
    5. Иванова Л. П. Речевые личности В.И.Даля и А.С.Пушкина (опыт сопоставления) // Владимир Иванович Даль и современные филологические исследования: Сб. научных работ. К., 2002. С. 212-316.
    6. Караулов Ю. Н. Из опыта реконструкции языковой личности // Литература. Язык. Культура. М., 1986. С. 222-234.
    7. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М., 1967.
    8. Караулов Ю. Н. «Четыре кита» современной лингвистики или о предпосылках включения «языковой личности» в объект науки о языке (от содержания науки к ее истории) // Соотношение частнонаучных методов и методологии в филологической науке: Сб. науч. Трудов. М., 1986. С. 33-52.
    9. Кожина М. Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972.
    10. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990.
    11. Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы изучения. М., 1976.
    12. Научная литература: Язык, стиль, жанры / Отв. Ред. М. Я. Цвиминнг. М., 1985.
    13. Петровский В. И. Общая психология. М., 1996.
    14. Подласый И. П. Педагогика. М., 1996.
    15. Проблемы структурной лингвистики. М., 1968.
    16. Пшенина Т. Е. Дискурсное описание языковой личности Катулла: Автореф. Дисс. к. филол. Наук. Алматы, 2000.
    17. Селиванова Е. А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: Монографическое учебное пособие. К., 2002.
    18. Соціально-політичний словник-довідник / За ред. проф., докт. філос. наук М. П. Іщенка. Черкаси, 1999.
    19. Шаховский В. Н. Языковая личность в эмоциональной коммуникативной ситуации // Филол. науки. 1998. №2. С. 43-47.
    20. Шумарова Н. Г. Мовна компетенція особистості в ситуації білінгвізму. К., 2000.
    21. Філософський енциклопедичний словник / За ред. І. Т. Шинкарука. М., 2002.
    22. Язык и личность. М., 1989.
    23. Язык научного стиля. М., 1972.
  • 8225. Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку
    Статья пополнение в коллекции 12.07.2007

    Литература

    1. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001.
    2. Ильиных Н.А. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновацию Межвузовский сборник научных статей. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. С.116-121.
    3. Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических измерений // Иностр. языки в школе. 2006. №5. С.7-13.
    4. Мильруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова И.Р. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2005. №7. С.32-41.
    5. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку // Иностр. языки в школе №2. 1994.
    6. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986.
    7. Симкин В.П. Осторожно: тест // Иностр. языки в школе. №5. 1996.
    8. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. М., 2002.
    9. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для препод. и студентов. М.: Филоматис, 2004.
    10. Backman L.. Palmer A. Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press, 1996.
    11. Hughes A. Testing for Language Teachers.Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
    12. Moskal B. Scoring rubrics: what, when, how? /' Practical Assessment, Research and Evaluation. 2000. Vol. 7 (3). P.1-8.
    13. Spolsky B. Language Testing in The Modern Language Journal // The Modern Language journal. 2000. Vol. 84 (1). P.536-552.
  • 8226. Я-концепция как фактор становления личности
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Личность не может пребывать постоянно в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими личности подростка является адекватной самооценке или даже превосходит ее. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянно вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе.

  • 8227. Я-концепция ребенка дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.06.2012

    Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В раннем и дошкольном детстве такой значимой группой выступают члены семьи. Важно, чтобы они относились к ребенку как к достойному существу, способному к определенным видам деятельности, что в свою очередь формирует в нем чувство собственной значимости. Какие бы формы ни принимала семья, она все же является важнейшей единицей общества. Именно в семье ребенок впервые обнаруживает, любят ли его, принимают ли таким, какой он есть, сопутствуют ли ему успех или неудачи. До того, как ребенок пойдет в школу, его научение фактически предопределяется только семьей. Как считают многие психологи, именно в первые пять лет жизни у человека в основном формируется структура личности, закладываются основы Я-концепции. В этот период ребенок особенно уязвил и несамостоятелен, физически, социально, эмоционально зависим от семьи, в которой удовлетворяются полностью или неполностью его потребности. Он сравнительно мало общается с людьми, не принадлежащими к кругу его семьи. Поэтому родители, братья и сестры выступают для него как наиболее значимые другие, с ними ребенок взаимодействует ежедневно [1, c.131].

  • 8228. Я–концепция руководителя
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аксененко С.Е. Осознание конфликтных ситуаций и общение. Краснодар, 1975
    2. Альбуханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1999
    3. Альбуханова Славская К.А. О судьбе психической деятельности. М., 1973
    4. Ананьев Б.Г. Избранные труды в 2-х т.- М: Педагогика,2000
    5. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал 1981, т. 2, № 2, с. 18 19
    6. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 2002
    7. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В сб. Психология формирования и развития личности. М., 1999
    8. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа М: МГУ,2000
    9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1996
    10. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе и пути их преодоления. Дисс. М., 2001
    11. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. М.: Форум, 1995
    12. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2002
    13. Безносов С. П., Бородко А.А., Михеева С.М. Исследование самооценок ИТР. Л.,1977
    14. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 2005
    15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 2000
    16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1998
    17. Бородкин Ф.Н., Коряк М.М. Внимание: конфликт Новосибирск, 1999
    18. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. М.: Наука, 1996
    19. Бурменская Г.В., Каройанова О.А., Лидеро А.Г. Возрастно психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 2000
    20. Гришина Н.В. Психология конфликта. С-П.: Питер, 2001
    21. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности старших школьников. Автореф. канд. дисс. - Ярославль, 1974
    22. Джеймс У. Психология / под ред. Л.А. Петровской Мю: Педагогика, 2001
    23. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. С-П.: Питер, 2001
    24. Ершов А.А. Социально - психологические аспекты конфликтов. В сб. Социальная психология и социальное планирование. Л., 2003
    25. Ершов А.А. Личность и коллектив. Л., 2002
    26. Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1
    27. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995
    28. Ковалев А.Н. К обоснованию методики исследования индивидуальных особенностей принятия решений в конфликтных ситуациях // Вопросы психологии, 1981, №4, с. 127 131
    29. Коломинский Я.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. Автореф. канд. дис. М.,1972
    30. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск,1969
    31. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Политиздат, 1980
    32. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978
    33. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи. Автореф. канд. дисс. М., 1973
    34. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 2002
    35. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983
    36. Лешинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков. Автореф. канд. дисс. Киев, 1992
    37. Липкина А.И. Самооценка школьника М.: Знание,1976
    38. Липкина А.И. Рыбак А.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М, 1968
    39. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 2004
    40. Мейли Рошар. Структура личности. В кн. Экспериментальная психология, под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, вып. 5, М., 1975
    41. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. В кн. Проблемы экспериментальной психологии личности, вып. 6, Пермь, 1970
    42. Мерлин В.С. Структура личности: характер, склонности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу.- Пермь П.Г.Г.И.1990 109с.
    43. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / под ред. Климова Е.А. М Воронеж, 1996
    44. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995
    45. Орлов Д.М. Самосознание и самовоспитание характера М.:Просвещение,1987
    46. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 2004
    47. Пантилеев Е.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная сторона. М.: МГУ, 1991
    48. Психологический словарь./ Под ред. А.Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., Политиздат, 2000
    49. Психология конфликта. Хрестоматия. С-П.: Питер,2001
    50. Психология самосознания / под ред. Райгородского Д. Я. Самара: Бахрах М, 2000
    51. Психология с человеческим лицом / под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. М.,1997
    52. Роджерс К. Теория терапии личности и интерперсональных отношений, разработанная в схеме клиент-центрированной терапии./ Ун-т штата Висконсии. Пер. Н. Назаревич б.г.
    53. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. 2004
    54. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. М.: Наука, 1946
    55. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Москва Воронеж, 1995
    56. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Краснодар, 1995
    57. Синягин Ю.В., Немов Р.С. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности. // Психологический журнал. 1987, т.8, №1
    58. Слободчиков А.Т., Исаев Н.К. Психология человека. М., 2003
    59. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982
    60. Столин И.И. Самосознание личности. М.: МГУ,1983
    61. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М. НПА.1994
    62. Фрейд З. Психология бессознательного. М.2000
    63. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс,1993
    64. Цуканова Е.В. психологические трудности межличносткого общения. М., 2004
    65. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. М.: Наука, 1981
    66. Чеснокова И.И. Проблема самосознания психологии. М.: Наука, 1977
    67. Чеснокова И.И. Самосознание личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974
    68. Шкаль А.И. Социально психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива. Дисс. Киев, 1990
    69. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993
    70. Юркевич В.С. Выполнить себя. // Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», номер 5, 1990
    71. Ярошевский М.Г. Психология в 20-м столетии. - М.: Политиздат, 1971
  • 8229. Ян Амос Каменский
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Путешествие в Англию начинается летом 1641 года. Сразу по приезду Ян Амос пишет "Путь света". Его работа "Предвестник пансофии" переводится сразу на несколько языков и расходится по Европе. Но политические страсти настигают его и здесь. В конце 1641 года Англия погружается в пучину гражданской войны. Коменский уже устал от постоянных приключений, он ищет более спокойного места, и в 1642 году переезжает в Гаагу, а затем и в Лейден, где встречается со знаменитым философом и математиком той эпохи Рене Декартом. Здесь, в Нидерландах, он окончательно принимает предложение поехать в Швецию. Таким образом он пытается достичь сразу нескольких целей. Он оказывается в протестантском государстве, получает возможность беспрепятственно творить, и, кроме того, удовлетворять финансовые запросы Общины. В Швеции, по замыслу канцлера этого государства, Каменский должен на практике осуществить реформу школы, описанную педагогом в "Великой дидактике". Местом для эксперимента был избран Эльбинг (ныне территория Польши). Работа продвигалась трудно, приходилось переводить на другие языки ранее написанные книги. Много времени отнимала и дипломатические протестантские миссии, которые часто поручали Каменскому. И в 1648 году, не дождавшись результатов деятельности Яна Амоса, шведы приняли за платформу школьную реформу, предложенную упсальским университетом. Практически в тоже время умирает вторая жена Коменского.

  • 8230. Ян Коменский: педагогическое наследие
    Информация пополнение в коллекции 20.06.2012

    По мнению Ян Коменского, родители должны прилагать максимум старания для правильного воспитания своих творений. Родители часто заблуждаются, видя исполнение родительского долга в обучении детей есть, пить, ходить, говорить, украшаться одеждами. Коменский говорит, что о теле, здоровье нужно заботиться для того, чтобы оно стало достойным вместилищем для нравственности, развитого ума, и было освещено блеском истинной мудрости. В книге "Материнская школа" он фактически ставит перед родителями задачу - разностороннее воспитание детей. На своем жизненном пути дети могут сталкиваться "с различными случайностями", и родители должны учить детей "осторожно и разумно управлять самим собой и всеми внешними и внутренними своими действиями, касающимися настоящей жизни". Предназначение родителей - заботиться о детях, давать им возможность приобретать "изящные культурные навыки и обучаться всему, необходимому для жизни." Коменский выделяет "троякую" цель воспитания: вера и благочестие; добрые нравы; знание языков и наук. И все это в таком порядке, подчеркивает он, а не наоборот.

  • 8231. Януш Корчак: о том как любить детей
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 8232. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Надо вести преподавание так, чтобы все учащиеся успевали, говорил Толстой. В методическом приложении к <<Азбуке>> он перичисляет условия , при соблюдении которых будет достигнуто успешное обучение :если ученику не говорят о том , чего он не может знать и понять, а также о том, что он хорошо уже знает; если там где учится ребенок , нет привычных предметов и лиц ; если ученик не стыдиться учителя и товарищей, а между ними существуют простые и естественные отношения; если ученик не боится наказаний за непонимание, если ум ученика не переутомляется и каждый урок посилен ученику.<<Если, -- писал Л.Н.Толстой -- урок будет слишком труден, ученик потеряет надежду исполнить заданное, займется другим и не будет делать ни каких усилий; если урок слишком легок, будет тоже самое. Нужно стараться, чтобы все внимание ученика могло быть поглощено заданным уроком. Для этого давайте ученику такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом вперед в учении>>.