Geum.ru

Педагогика

  • 8101. Экологическое воспитание младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 21.11.2006

    Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования ответственное отношение к окружающей среде сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

  • 8102. Экологическое воспитание неслышащего населения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.03.2011
  • 8103. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Литература.

    1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. М.: Агропромидат, 1989. 383с.
    2. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. Минск: Пламя, 1993. 412с.
    3. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. 1990. - №1. С.30-32.
    4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. 1993. - №9. С. 16-17.
    5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. 1996. №6. С.56-58.
    6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. - №2. С.32-33.
    7. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. С.77-83.
    8. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. - №3. С. 57-59.
    9. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. 1996. - №3. С.48-49.
    10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. 1997. - №4. С.20-24.
    11. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1985. 192с.
    12. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист. 1991. - №10. С.35-37.
    13. Данилов В.И. Галичья гора Воронеж, 1975. 19с.
    14. Дерим-Олгу Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. 1991. - №6. С.28-31.
    15. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. 1994. - №4. С.34-38.
    16. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. 1992. - №3 С.36-40.
    17. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1989. - №9. С.28-32.
    18. Желтов Н.М. Край родной навек любимый Тамбов, 1981. 26с.
    19. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1983. 232с.
    20. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. 1984. - №9. С.16-22.
    21. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы М.: Педагогика, 1981. 184с.
    22. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении М., 1976. С.20-28.
    23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии М.: Просвещение, 1977. 206с.
    24. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1985. - №12. С.10-12.
    25. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. - №1. С.9-11.
    26. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980. 24с.
    27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе М., 1974. С.3-10.
    28. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. №10. С. 27-30.
    29. Камышев Н.С., Хмелев К.Ф. Растительный покров Липецкой области Воронеж, 1972. 49с.
    30. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. С.19-21.
    31. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист. 1992. - №2-3. С.1-4.
    32. Медведев В.А. Знаете ли вы свой край? Воронеж, 1982. 54с.
    33. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1993. 148с.
    34. Непомнящий Н. Кошачья леди // Начальная школа. 1991. -№10.С.1-6.
    35. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. 128с.
    36. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. - №3. С.29-32.
    37. Пыльнева Т.Г. Экология и география Липецкого края. Липецк, 1992. С.87-96.
    38. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии М.: Топикал, 1994. С.132-184.
    39. Рахилин В.К. Лесные богатства СССР М.: Просвещение, 1981. 29с.
    40. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. 1997. - №4. С.48-52.
    41. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. 1993. - №9. С.40-42.
    42. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе М., 1977. С.14-39.
    43. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978. 49с.
    44. Семенов Д. Скромное обоняние колючек // Начальная школа. 1992. - №2-3. С.36-41.
    45. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. - №5. С.15-19.
    46. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. М.: Лесная промышленность, 1987. 48с.
    47. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья М.: Экология, 1991. 34с.
    48. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. 1988. - №9. С.31-34.
    49. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. М.: Новая школа, 1994. 126с.
    50. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. - №12. С.12-14.
    51. Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. 1991. - №11. С.49-52.
    52. Харитонов Н. Ловя дуновения // Юный натуралист. 1991. - №4. С.26-28.
    53. Хохрякова О. Яд для неприятеля // Юный натуралист. 1991. - №8 С.40-43.
    54. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. 1981. - №7. С. 83-85.
  • 8104. Экологическое образование и воспитание на уроках предметов естественно-научного цикла в СОШ им. С. Жаксыгулова
    Информация пополнение в коллекции 23.06.2010

    Ухудшение состояния окружающей среды, деградация природных систем жизнеобеспечения, медленные ответные шаги общества привели к реальной опасности экологического бедствия в мире, Казахстане, в отдельных регионах. Именно поэтому задача экологического образования лежит в основе деятельности многих общественных организаций и государственных учреждений. По идее, эту задачу решают и все ТМО учителей школьного коллектива в той или иной мере. Представляя свое сообщение в рамках предложенной темы, я остановлюсь только на том, как она реализуется учителями-предметниками естественно-научного цикла, где в каждом разделе и теме, в каждой возрастной группе вопросы охраны окружающей среды и ее компонентов представлены, как составная и необходимая часть общего курса. Поставленная во главу угла работа по экологическому обучению и воспитанию позволила, наряду с традиционными формами на уроках, заинтересовать школьников нашими курсами, сделать их не просто созерцателями, а через свое участие в практических делах изучить природу и свое место в ней. Первое, с чего мы начали достаточно давно - с определения структуры и перспектив этой работы. Была разработана «Модель экологического обучения и воспитания в школе», которая сегодня реализуется полностью. Мы посчитали, что имеющиеся ступени обучения (начальные, средние, старшие классы) должны иметь свое «кредо», свое, с учетом возраста, знаний, интересов, возможностей. Уже на раннем этапе становления этой работы мы думали о интегрировании естественно-научных курсов с другими общеобразовательными дисциплинами. Педагоги за счет резервного времени, через внеклассные формы ввели в программы темы по охране природы, основам экологии. Стартовые возможности школы, уровень квалификации педагогов позволили создать адаптированные к нашим условиям и намеченным задачам учебные программы спецкурсов, факультативных занятий и кружков. Корректировка учебных планов и программ, появление авторских программ по биологии, краеведению, географии, экологии, разработанных учителями школы, программ факультативных занятий и кружков по основным направлениям деятельности разновозрастного школьного клуба « Экос» все это легло в основу образовательного уровня « Модели экологического всеобуча». Воспитывающий уровень «Модели» реализуется через подготовленные программы по основам экологического воспитания для школьников трех ступеней обучения по принципу имеющихся программ по ГО и ПДД, из расчета от 7 до 12 час в год. Эти программы носят прежде всего рекомендательный характер для оказания методической помощи классным руководителям при планировании экологического направления воспитательной деятельности в классах. Но, включающие в себя основные разделы, учитывающие преемственность, системность экологического обучения и воспитания в школе, они оказались востребованными. Так, для начальных классов рекомендован блок вопросов по теме: « Познаем мир - познаем себя!» (7 час), для среднего звена (5-8 кл). - « От экологической теории - к экологии личности», для IХ-ХI кл « Человек-часть и вершина природы» - до 12 час в год. Мы отметили, что реализация задач по экологическому воспитанию в условиях кризиса духовности в обществе, утраты традиций в семьях, отсутствия четких морально-этических представлений среди молодежи, даст положительный результат в нравственном, патриотическом, трудовом и другим разделам воспитательной деятельности классных руководителей. Все это отражено в «Основных принципах планирования воспитательной работы в школе» по вопросам экологического всеобуча, которые предполагают участие школьников в туриадах, научно-практических конференциях, слетах, экспедициях различного уровня, олимпиадах.

  • 8105. Экологическое образование и воспитание школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Необходимо отметить, что, начиная от Яна Амоса Каменского и до В. А. Сухомлинского включительно, известные деятели педагогической науки в воспитании и образовании великую роль отводили природе. И не обязательно это связывать с необычной экзотикой природы. В самом обычном проявляется красота и сила жизни: нет некрасивых растений, животных, географических ландшафтов. Все зависит от того, как представить тот или иной объект природы, ту же гусеницу с радостью и удивлением или с неприязнью, отвращением и даже страхом. А гусеница своей своеобразной окраской, оригинальным и целесообразным строением действительно любопытна и привлекательна. Надо только получше, повнимательнее рассмотреть и изучить ее. Нужно научить ребят видеть прекрасное в самых обычных проявлениях природы, побуждать к благородным действиям и поступкам по отношению ко всему живому. Люди одновременно могут быть и очарованы змеями, и испытывать к ним неприязнь, даже если они никогда не видели их в природе. Это происходит потому, что для большинства культур змея была религиозным и мифическим символом. Кроме того, ядовитые змеи всегда представляли смертельную опасность для людей почти на всей Земле от Финляндии до Тасмании, от Канады до Патагонии. Жизнь спасала только бдительность. Человек наделил змею двумя силами: разрушит ной и созидательной. Это демоны Фу-Ши и Ну-Куа в Ки Мудама и Манаса в Индии, трехголовый гигант Нехебкау у, них египтян. Змея в Книге Бытия также олицетворяет знак смерть, а у ацтеков Чихуакоаталь - богиня плодородия и человечества, в Японии хранительница очага и хозяйка дома. Два змея изображены на знаке различия медицинской армии США, змея обвивает крылатый жезл Меркурия, стилизируя мудрость, змеи изображены на различных гербах, шлемах, охранных грамотах послов, медицинских эмблемах. О великой роли природы в воспитании и обучении говорил .Н.Кайгородов: "Мне рисуется в далеком будущем (а может не в таком уж далеком!) такой замечательный идеал: с поялением первого зеленого листа на дереве двери всех классов закрываются, и все уроки прекращаются, кроме уроков природоведения, и уроки переносятся в ту великую аудиторию под открытым небом, на кафедре которой восседает самый великий в мире профессор сама Природа. Люди подсознательно ищут всю свою жизненную связь с природой. Люди приезжают к девственной природе в поиске новой жизни или встречи с новым окружением, чтобы порыбачить, поохотиться, просто побродить по лесу, послушать пение п шум ветра, шелест листвы, понаблюдать восход или закат ее Потом они возвращаются домой с умиротворением в душе, которое приносит этот контакт, и совершенно иначе видятся те проблемы, что одолевали их раньше. Добрее, чище, терпимее, спокойнее, внимательнее, отзывчивее, уравновешеннее становится человек. На дачу люди едут из таких же соображений: поменять обстановку, отвлечься от будничной суеты, встретившись с природой, даже на малом клочке-пятачке кормящей вас землицы. Сказанное подтверждает не только то, что человек часть природы, но свидетельствует в пользу того, чтобы человек философски подошел к решению вопросов, касающихся его сущности. Мы не поймем себя, если забудем, как много для нас значит природа. Бытует мнение, что потеря биоразнообразия разит дух, а не тело. И если это правда, то происходящие сегодня перемены в экосистемах принесут огромный вред грядущим поколениям. Мы должны относиться к каждой частице природы как к бесценному творению, пока не научимся правильно использовать ее и осознавать ее значение для нас. Нет цели более благородной, чем начать эру восстановления и сохранить разнообразие жизни. Известный методист А. Я Герд писал: "Много есть людей со здоровыми органами чувств, но не воспользовавшихся ими не только для своего всестороннего и полного развития, но и для получения во внешнем мире ясного отчетливого, образного представления. А возможна ли без такого представления и успешная деятельность во внешнем мире? Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает познавательнее: из всего извлекает большую пользу, находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным. Духовная, эмоциональная неразвитость наряду с экологической необразованностью является одной из причин равнодушного и даже варварского отношения к природе. Очень важно на уроках биологии воздействие художественного слова на учащихся. Чтобы это воздействие состоялось, «обходимо вызвать у детей сильную, яркую эмоцию на предлагаемый текст. Этого можно достичь эмоциональным словом учителя, выразительным чтением произведения. Например, стихотворение Юрия Кузнецова "Атомная сказка":

  • 8106. Экологическое образование и воспитание школьников при обучении географии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.02.2012

    Все это позволяет отнести географию к числу тех школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности. Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания. На уроках географии необходимо целенаправленно, планомерно, последовательно осуществлять экологическое образование и воспитание. «Урок- «клеточка» педагогического процесса. И от того, каким он будет, зависит будущее ребенка; его знания и умения, любовь и бережное отношение к матери, Родине, природе. Практически на каждом уроке желательно обращать внимание школьников либо на проблемы малой родины, либо - большой, при этом показывая их взаимосвязь: малая родина является частичкой большой родины - России, а та в свою очередь - частью земного шара или мирового сообщества. В настоящее время задача учителя географии заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащегося, представляющий непосредственный, жизненно важный интерес. Учебный процесс должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, которыми живет вся страна, а не быть, наоборот, изолирован от проблем современной жизни. Такой подход к обучению давно закрепился в зарубежной школе и получил название «реального» обучения. Географическая наука позволяет рассматривать экологические и глобальные проблемы человечества в режиме «хорошо - плохо».

  • 8107. Экологическое образование младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.05.2012

    3. Работа в Рабочей тетради

    • Прочитайте задание.
    • Найдите приложение к данному заданию. Вырежьте детали рисунка. Соберите мозаику и наклейте.
    • Рассмотрите, что у вас получилось.
    • Назовите реки, которые есть на рисунке. (Ока, Москва.)
    • Как вы догадались, что это Москва-река?
    • Подпишите название реки.
    • В какую реку впадает река Москва? (В Оку.)
    • Подпишите название реки.
    • А теперь отвечаем на вопрос задания. Сможет ли кораблик, который пустили в Москве, попасть в Каспийское море?
    • Чем отличается река от моря?
    • - Куда же текут реки?
    • - Прочитайте вывод в учебнике на с.43.
    • Детали мозаики за ранее вырезают родители учащихся и раскладывают их по конвертам.
    • 4.Работа по краеведческому материалу
    • Назовите реку, которая протекает в нашей местности. (Ответы детей.)
    • Куда впадает река? (Ответы детей.)
    • Если есть возможность, можно показать видеофрагмент.
    • IV.Физкультминутка
    • Море волнуется - раз!
    • Море волнуется - два!
    • Море волнуется - три!
    • Морская фигура, замри!
    • V. Работа по теме
    • 1. Беседа о том, откуда в наш дом приходит вода и куда уходит
    • Если руки наши в ваксе, Человеку умирать?
    • Если на нос сели кляксы, Чтобы лился дождик с неба,
    • Кто тогда нам первый друг, Чтоб росли колосья хлеба,
    • Снимет грязь с лица и рук? Чтобы плыли корабли,
    • Без чего не может мама Чтоб варились кисели,
    • Ни готовить, ни стирать? Чтобы не было беды-
    • Без чего, мы скажем прямо, Жить нельзя нам без…(воды).
    • - Дети, кто сегодня утром дома пользовался водой? (Ответы детей.)
    • - Как вы думаете, откуда к вам в дом пришла вода? (Ответы детей.)
    • Дальше дети работают по учебнику (с. 44-45).
    • - Давайте проследим, откуда в наш дом приходит вода. Где начало этого пути? (Ответы детей.)
    • - Установите синие фишки-капельки в тех местах, где вода начинает свой путь, (Дети устанавливают фишки на синих стрелках.)
    • - Почему речная вода попадает на станцию очистки воды? (Ответы детей.)
    • Учитель обобщает ответы детей:
    • - Речную воду пить нельзя! Вода в реках недостаточно чистая. На станциях очистки воды она проходит через фильтры - специальные очищающие устройства, и только чистая вода приходит в наши дома. Проведите синие фишки-капельки по синей дорожке в доме.
    • - Расскажите, куда же поступает чистая вода? (Ответы детей.)
    • - Пока мы беседовали, к нам на урок пришла Злючка - Грязючка. (Учитель показывает портрет Злючки - Грязючки или сшитую из лоскутков куклу.)
    • - В какой воде живет Злючка - Грязючка? (В грязной.) Учитель от лица Злючки - Грязючки читает текст по учебнику (с. 45).
    • - Давайте проследим, куда уходит грязная вода из наших квартир. По каким дорожкам любит гулять Злючка - Грязючка?
    • Дети с помощью коричневой капельки-фишки прослеживают путь грязной воды.
    • - Грязная вода может сразу попасть в реку, а может пройти этот путь через очистные сооружения. Какой путь выбрать - длинный или короткий? (Ответы детей.)
    • - Если наша коричневая капелька окажется сразу в реке, хорошо ли от этого будет речным обитателям? (Ответы детей.)
    • - Кто обрадуется загрязнению реки? (Злючка - Грязючка.)
    • -Что случится с коричневой капелькой, если она попадет в очистные сооружения? (Она станет чистой.)
    • - Правильно! Давайте же заменим коричневую капельку синей и направим ее в реку.
    • 2. Демонстрация опыта
    • Для опыта берутся два стакана с загрязненной водой и фильтр (марля). Один стакан с водой пропускается через фильтр. Затем вода в стаканах сравнивается.
    • Дети делают вывод о том, что загрязненную воду можно очистить на очистных сооружениях.
    • Далее можно предложить вниманию детей видеофрагмент, слайды или таблицы «Очистные сооружения».
    • 3.Работа в Рабочей тетради (с. 18)
    • Прочитайте задание. Рассмотрите рисунок.
    • Для того чтобы выполнить задание, нам понадобятся два карандаша: синий и коричневый.
    • Откуда в наш дом приходит вода?
    • Что она проходит, прежде чем попасть в дом? (Станцию очистки воды.)
  • 8108. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
    2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 1989, №6.
    3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 1998.
    4. Гужин Г.С., Тюрин В.Н., Нагалевский Ю.Я и другие. Экология Кубани. Краснодар, 1995.
    5. Доклад о состоянии окружающей природной среды Краснодарского края в 1999 году. Краснодар, 2000.
    6. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984.
    7. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
    8. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди». //Начальная школа, 1998, №8.
    9. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
    10. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
    11. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
    12. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
    13. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
    14. Красная книга Краснодарского края. /Составитель Нагалевский В.Я. Краснодар, 1994.
    15. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
    16. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
    17. Лотышев И.П. Путешествие по родному краю: Природоведение. Краснодар: ОИПЦ Перспективы образования, 1999.
    18. Литвинская С.А. Экологическая ситуация. //Атлас Краснодарский край. Республика Адыгея. Минск: Белгеодезия, 1996.
    19. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.
    20. Молоканов Г.И. Системная экология. Краснодар, 1995.
    21. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
    22. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
    23. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
    24. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
    25. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. М.: Просвещение, 1998.
    26. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.: Просвещение, 1998.
    27. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. М.: Вита -Пресс, 1999.
    28. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 3-го(4) класса. М.: Вита-Пресс, 1999.
    29. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
    30. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. М.: Дрофа, 1999.
    31. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования. //География в школе, 1993, №3.
    32. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 1998, №2.
    33. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
    34. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 1998, №6.
    35. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 1999, №3.
    36. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.
    37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.
    38. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10
    39. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Академия развития, 1997.
    40. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
    41. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 1989, №5.
  • 8109. Экологическое содержание темы "Основания" в курсе неорганической и органической химии средней школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.12.2009

     

    1. Т.Н.Кровельщикова, А.В.Коршунов. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии / Химия в школе. 2002, №8, с.4042.
    2. H. В.Егорова. Вопросы Экологического образования при изучении химии / Химия в школе, 2001, №5, с.46 49.
    3. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников.// Воспит. школьников. 1985. N6. с.3036.
    4. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия.// Под ред. В.И.Сивоглазова. М., «Просвещение», 1993.
    5. Обучение химии в 11 классе. В 2ч. Ч 1: Кн. Для учителя / Под ред. И.Н.Черткова. М.: просвещение, 1992. с.6 20.
    6. Азотсодержащие органические соединения.// Химия в школе. №6, 1996, с.1822.
    7. И.Г.Афонина. Тестовые задания в курсе химии.// Химия в школе. №7, 2002, с.43 45.
    8. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Химия / А.А.Каверина, Д.Ю.Добротин, М.Г.Снастина и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2002. с.2035.
    9. БезуевскаяВ.А.Химические задачи с экологическим содержанием / Химия в школе, 2000, №2, с.59 61.
    10. A.B. Краснянский. Экологические проблемы расчетных задачах по химии / Химия в школе, 1996, №6, с.22 27
    11. А.В.Краснянский. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии / Химия в школе, 1996, №5, с.32 37.
  • 8110. Экология русского языка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Русский язык как иностранный требует к себе особого внимания и естественно, иных методов преподавания. Сознательно-практический метод с коммуникативной направленностью в обучение даёт возможность углубиться в функциональные особенности русского языка, познать необходимые тонкости обращения с русским словом . Несомненно это трудоёмкий и длительный процесс, требующий как и от преподавателя, так и от студента огромного напряжения. Преподаватели кафедры опираются в работе на испытанные практикой и временем приёмы изучения русского языка на началом и продвинутом этапах. Однако взяв курс на интегрирование в европейское языковое пространство и осознавая при этом спад интереса изучения русского языка за рубежом, кафедра русской филологии стремится к восстановлению статуса русского языка как международного путём внедрения в теорию и практику в его преподавание новых методов: вводятся элементы интенсивного курса русского языка как иностранного, активно используются аудио- и видеозаписи, разрабатываются новые компьютерные программы для закрепления изученного и презентации фонетического и грамматического материала, с использованием игровых заданий, создаются мультимедийные учебники.

  • 8111. Эколого-краеведческое образование младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.09.2010

    // Ролевые игры по охране природы в средней школе / Людмила Павловна Салеева М.: Издательство «Гном», 2003. 240 с. ISSN 5-0237-0254-3

    1. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Людмила Павловна Салеева М.: Издательство «Гном», 2003. 49с. ISSN 5-3937-0224-1
    2. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений / В.М. Сенкевич // Советская педагогика. 1989. - № 5. С. 15-19.
    3. Сидельский, А.П. Человек и природа / А.П. Сидельский.- Ставрополь, 1985.- С. 41-46.
    4. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Людмила Павловна Симонова.- М.: «Академия», 2000. 160 с. ISSN 5-7695-0314-9
    5. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе / Ирина Трофимовна Суравегина. М.: Академия, 1986. - С. 31-49.
    6. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - № 9. С. 31-34.
    7. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990. - № 12. С. 12-14.
    8. Суравегина, И.Т. Экология и мир: Метод. Пособ. Для учит./ Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В.; ; под общ. Ред. И.Т. Суравегиной М.: Новая школа, 1994. 126с. ISSN 5-1637-0024-3
    9. Тарасова Т. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. 2000. № 10. С. 61.
    10. Утков П.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников //
      Начальная школа. 2001. № 4. С. 96.
    11. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. С. 351.
    12. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16. ISSN 1626-0376
    13. Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования / И.В. Шкарбан // Советская педагогика. 1981. - № 7. С. 83-
    14. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика. 1999. - № 8. С. 30 34.
    15. Нормативные документы //Вестник образования России. 2004. -№ 12. С.51- 55.
    16. Хабаровский краевой компонент государственного образовательного стандарта //Дополнительные краевые требования к стандарту образовательной области «Общественные и естественные дисциплины» от 03.01.96
    17. Фокеева, И.М. Историческое краеведение в школе //Начальная школа. 2007. - № 2. С. 3 -5.
    18. Венецкая, А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников //Начальная школа. 2007. - № 2. С. 6 -7.
    19. Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала //Начальная школа. 2003. - № 2. С. 110 -112.
    20. Лебедева, Н.А. Макарова, Л.К. Использования средств музея при изучении курса «Мы и окружающий мир» //Начальная школа. 2003. - № 2. С. 113 -115.
    21. Скривел, В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом //Начальная школа. 2004. - № 5. С. 22 -24.
    22. Тихомирова, Е.М. Животноводство родного края / Е.М. Тихомирова М.: Чистые пруды, 2006. С.32: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Начальная школа». Вып. 3 (9))
  • 8112. Экономика образования: место образования в общественном развитии
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Следующая ступень, так называемое вторичное образование. Что это такое? С пятого класса по девятый. Что там происходит? Полное недоумение. Сюда родители денег практически не дают. Родительские доплаты есть, но они совсем незначительные. На самом деле, вызывает огромный вопрос, что это такое. Иногда создается некоторое впечатление, что это отстойник. Чтобы ребенок не бегал по улице и не хулиганил, пускай там посидит. Является ли это каким-то сдвигом? Да. Спросишь педагога, психолога, он тебе скажет массу красивых слов, от которых трещит голова. Старшая школа, последние два класса. Тут начинается судорожная реакция родителей. Сюда идет чуть меньше, процентов 25, по сравнению с начальной школой. Но деньги идут. Это уже начинает интересовать. Это уже серьезно. В чем дело? Потому что дальше идет институциональная катастрофа. Дальше дырка. Что получается? Прошел человек ступень, он прошел некий фильтр для того, чтобы перейти в следующую ступень, стал носителем сигнала, что он кончил эту ступень. Сигнал окружающим: «Я кончил начальную школу». Этого сигнала достаточно для того, чтобы он учился дальше. Здесь тоже достаточно сигнала. А здесь нет. От того, что он получил аттестат зрелости, еще не значит, что он поступил в институт. Здесь наша линеечка прерывается, и у нас получается два фильтра. Потому что эта ступень, третичное, высшее образование, не признает сигнал, который дает школа. Вуз не признает школьные оценки, школьный сигнал, школьный фильтр для себя значимым. Это не гарантирует прием. Что тогда возникает? Институциональная катастрофа в экономике, институциональные разрывы. Нет. Если он есть, то он сразу заполняется. Чем? Сразу возникают институты. Как всегда, три. Черный, серый, белый. Белый в данном случае, это подготовительные курсы. Серый, репетиторы. Серый, потому что они не платят налоги. Черный взятки. Или же, как иногда говорят, социальная связь. Сразу появляются эти три института, которые заполняют этот разрыв. Попытки оценить, сколько туда идет денег, делаются совершенно непрерывно.

  • 8113. Экономика. Учебная программа и методические указания для студентов по изучению дисциплины (специальность 100103.65 – Социально-культурный сервис и туризм)
    Методическое пособие пополнение в коллекции 17.08.2010
  • 8114. Экономико-математические методы и модели
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.07.2007

    Рекомендуемая литература:

    1. Исследование операций в экономике: Учеб. пособ. / под ред. Н.Ш.Кремера./ М.: ЮНИТИ, 2000. - 407 с.
    2. Практикум по высшей математике для экономистов: Учеб. пособие для вузов / Кремер Н.Ш. и др.; под ред. проф. Н.Ш.Кремера М.: ЮНИТИ ДАНА, 2005. 423 с.
    3. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах: Учеб. пособ. М..: Высшая школа, 1986. - 319 с.
    4. Морозов В.В., Сухарев А.Т., Фёдоров В.В. Исследование операций в примерах и задачах.: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1986. 287 с.
    5. Вентцель Е.С. Исследование операций. Задачи, принципы, методология. Учеб. пособие для студентов втузов. М.: Высшая школа, 2001. 208 с.
    6. Замков О.О., Толстопятенко А.В., Черемных Ю.Н. Математические методы в экономике: Учебник.2-е изд. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, Издательство «Дело и Сервис», 1999. 368 с.
    7. Монахов А.В. Математические методы анализа экономики. Спб: Питер, 2002. 176 с.
    8. Экономико-математические методы и прикладные модели: Учеб. пособие для вузов /В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш, Д.М. Дайитбегов и др., Под ред. В.В. Федосеева. М.: ЮНИТИ, 1999. -391 с.
  • 8115. Экономическое воспитание старших дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Первое, что важно помнить, обдумывая стратегию «финансового» воспитания ребенка, считает Голуб Л.А., это идею о взаимосвязи общего стиля воспитания и частных вопросов. Обладание «имуществом» развивает в людях чувство ответственности за него, и это совсем не плохой путь к развитию самостоятельности мышления. Отсюда вытекает первый принцип «финансового воспитания» [7]:

    1. Соблюдать гарантии неприкосновенности частной собственности. Тем, что принадлежит ребенку, может распоряжаться только он сам. Причем, это относится не только к деньгам, но и к игрушкам, книжкам и т.д. То есть, если оговорено, что данная вещь принадлежит ребенку нельзя ругать его за то, что он вздумал ее подарить кому-то, или обменять, или просто испортил. Только осознание последствий своего поступка может в дальнейшем удержать ребенка от неверного шага. Иными словами, пусть лучше обнаружит, что зря подарил другу новенький самосвал, чем лет через 20 что опрометчиво расстался с автомобилем или квартирой). Естественно, при появлении той или иной вещи, надо попробовать найти ей «хозяина» (чья она? она в личном пользовании или в частом?) и ненавязчиво объяснить ребенку, что он может с этой вещью делать, как распоряжаться ею и т.д. Можно вспомнить и свое детство, рассказать, как лично берегли (или не берегли) свои игрушки, и что из этого получилось. Иными словами, прорисовать перспективу «жизни» той или (иной вещи. Тогда ребенок будет готов к тем неожиданностям, с которыми может столкнуться (потерялась, разбилась, порвалась или: сохранилась так хорошо, что служила много лет, и была самой любимой).
  • 8116. Экосистема луга
    Реферат пополнение в коллекции 13.12.2011

    Особенно разнообразны насекомые. На цветках- пчелы, шмели, бабочки. Они кормятся нектаром, опыляют цветки. В зелени трав- питаются растениями гусеницы. На лугу можно встретить жаб, ящериц. Они питаются насекомыми. Насекомые являются основной пищей для луговых птиц- перепела, коростеля, трясогузки. Скрываются в траве многочисленные мыши. На лугах можно заметить небольшие кусочки рыхлой почвы. Это работа кротов. Они живут под землей, питаются корнями растений и личинками насекомых. Остатки мертвых растений перерабатывают дождевые черви и другие почвенные животные.

  • 8117. Экскурсии в начальном курсе математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.01.2012

    Поучительны и слова М. Пруста: «Настоящее путешествие в открытие состоит не в том, чтобы стремиться находить все новые пейзажи, а в том, чтобы уметь, по-новому увидеть то, что окружает нас». Для этого крайне важно задавать ученикам очень простой, но, как показывает практики, очень действенный вопрос: «Что вы видите?» Обязательно следует дать детям время еще раз посмотреть вокруг, надо также выслушать всех, кто желает что- то сказать. В результат ученики, дополняя друг друга. перечислят многое из того, что они как бы впервые увидели. Учитель должен принимать все версии, а ученики сами спорят друг с другом, если какие-то из них не правдоподобны. Появившуюся во время наблюдения точку зрения ученику часто необходимо аргументировать. К аргументации его подтолкнет вопрос учителя: «Что вы видите здесь такого, что позволяет вам так считать?» (Этот вопрос часто применяется в образовательной технологии «Образ и мысль».) В результате у детей развиваются мышление и речь. Таким образом, можно реализовать не только развивающий эффект, но и исследовательский подход при изучении математики и индивидуализацию учебного процесса. Каждый ученик сделает вклад в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей (не только по уровню, но и по стилю, способностям и склонностям, исходя из имеющегося жизненного опыта и т.д.). Расширение собственного чувственного опыта всех одноклассников, приоритет субъективного опыта взаимодействия ребенка с окружающей средой позволят каждому из них более осмысленно усваивать программный материал. Установлено, что сфера познавательных интересов младших школьников непосредственно связана с природой, явлениями естестествознания. Поэтому для изучения математики полезны экскурсии, yустанавливающие межпредметные связи с соответствующими учебными дисциплинами. Такие связи повышают мотивацию изучения математики и расширяют детский кругозор. Знакомство с математическими сторонами жизни взрослых людей, также способствует формированию мотивации, интереса изучению математики. Особенно это касается посещения рабочих мест родителей. Дети очень гордятся такими уроками, ощущают личную причастность к математике и получают дополнительную возможность общения с отцом и матерью

  • 8118. Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

     

    1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. шк. М.: Просвещение, 1988.
    2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. М., 1981.
    3. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. М., 1953.
    4. Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. М., 1972.
    5. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы. //Философские проблемы глобальной экологии. М.,1983.
    6. Горощенко В. П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984.
    7. Григорьянц А.Г., Малкина Л.Г. Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. Ташкент, 1987.
    8. Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. М., 1988.
    9. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996.
    10. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Мн.: Нар. асвета,1980.
    11. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. Свердловск: СПИ, 1983.
    12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения. T.1. М., 1979.
    13. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1968.
    14. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников /Под ред. Г. Н. Филонова. М., 1983.
    15. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. Л. П. Печко. М., 1984.
    16. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. 2-е изд., дополн. М., 1954.
  • 8119. Экскурсия как форма обучения
    Информация пополнение в коллекции 05.04.2012

    С введением естествознания как самостоятельного предмета в младшие классы школы был поставлен вопрос об учебниках для учащихся. В I и II классах знания о природе дети должны были получать чисто практическим путем, в процессе самостоятельных наблюдений, на экскурсиях, предметных уроках, в ходе работы с растениями и животными в уголке живой природы, на учебно-опытном участке. Поэтому было признано, что учебники по естествознанию для I и II классов не нужны. Для III класса был подготовлен специальный учебник (автор В.А. Тетюрев). Названия тем в учебнике соответствовали программе. Основным его компонентом были научные статьи. Однако учебник был перегружен учебным материалом, который практически не был адаптирован к возрасту учащихся. Книга выполняла чисто информационную функцию, в ней отсутствовали какие-либо вопросы и задания, не было даже намеков на руководство познавательной деятельностью учащихся. Слабо была разработана практическая направленность курса. Автор лишь описывал применение объектов природы человеком в своей практической деятельности, но не направлял практическую деятельность учащихся. Правда в учебнике были описаны опыты, но во всех случаях подробно изложен и их результат. Такой подход не вызывал интереса к постановке опытов и зачастую в практике школы опыты подменялись чтением учебника о них. Вместе с тем это был первый опыт создания учебников по естествознанию для десятилетних детей, который несомненно сыграл положительную роль в разработке учебников естествознания впоследствии.

  • 8120. Экскурсия: лес, ярусы леса
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    - А что такое лес?

    1. Какие бывают леса? (Хвойные, лиственные и смешанные.)
    2. Чем они отличаются друг от друга?
    3. Рассмотрите внимательно растения, окружающие вас, и определите, в каком лесу вы находитесь.
    4. На какие группы можно разделить растения этого леса? Найдите несколько вариантов ответа. (1. Хвойные и лиственные. 2. Деревья, кустарники, травы и мхи. 3. Может встретиться ответ: высокие, средние и низкие растения.)
    5. Не мешают ли расти друг другу растения леса? (Нет, потомучто они растут ярусами этажами: выше всех деревья, ниже кустарник, еще ниже травы, грибы, а в самом низу мхи.)
    6. Ярусы леса принято считать сверху вниз. Назовите, пожалуйста, растения первого яруса этажа, второго, третьего и четвертого.
    7. А теперь назовите номера этажей ярусов на которых растут кустарники,мхи, деревья, травы.