Geum.ru

Педагогика

  • 8041. Школьная дисциплина
    Информация пополнение в коллекции 19.05.2012

    Учитель начальных классов должен четко знать, какими методами добиваться ее, помня, что даже самый молодой ученик-первоклашка - это уже гражданин, наделенный определенными правами и обязанностями. К сожалению, учителя младших классов очень часто видят в нем только ребенка. Некоторые из них влияют на школьников только суровостью, стремятся добиться послушания, ломая волю ребенка. В таком случае у учащихся воспитывается бездумный послушание или дерзкая неповиновение. В средних и старших классах отдельные учителя чрезмерной суровостью, прямолинейностью суждений нередко подавляют интересы школьников, порождают нежелание идти в школу. Неусыпный контроль, постоянные ограничения приводят к противоположным результатам, замечания вызывают раздражение, грубость, неповиновение. Требовательность и строгость учителя должны быть доброжелательны. Он должен понимать, что ученик может ошибаться не только на уроке, когда соответствует на вопросы, но и допускать ошибки в поведении ввиду недостатка жизненного опыта. Суровый и добрый учитель умеет прощать такие ошибки и учит несовершеннолетних, как вести себя в сложной жизненной ситуации. А. Макаренко большую роль в дисциплинирования учащихся отводил школьном режиму, считая, что он выполняет свою воспитательную роль только тогда, когда целесообразен, точный, общий и определенный. Целесообразность режима заключается в том, что все элементы жизнедеятельности учащихся в школе и дома продуманные и педагогическое оправданы. Точность режима проявляется в том, что не допускает никаких отклонений во времени и по месту проведения намеченных мероприятий. Точность прежде всего должна быть присуща педагогам, тогда она передается детям. Всеобщность режима - его обязательность для всех членов школьного коллектива. Относительно педагогического коллектива эта черта проявляется в единстве требований, педагоги предъявляют к воспитанникам. Каждый воспитанник должен четко представлять, как он должен действовать, выполняя определенные обязанности. Такой режим способствует развитию у учащихся способности управлять собой, полезных навыков и привычек, положительных моральных и правовых качеств. Важное место в приучении учащихся надлежащего поведения в школе и за ЕЕ пределами принадлежит четкому контролю за их поведением, предусматривающий учет посещения ими уроков, принятия соответствующих мер к тем, кто систематически опаздывает или не появляется на уроки без уважительных причин. В некоторых школах ведут специальные журналы поведения учащихся, в которых директор или его заместитель по воспитательной работе регулярно фиксируют все случаи грубого нарушения учащимися порядка в школе, на улице, в общественных местах, а также воспитательные воздействия, примененных к ним, и результаты этих воздействий. Это помогает педагогам своевременно анализировать состояние дисциплины в ученическом коллективе, намечать и принимать меры по его улучшения, подробнее и полнее изучать условия жизни учащихся, ближе знакомиться с их семьями, глубже вникать во внутренний мир отдельных учащихся и таким образом выявлять недостатки воспитательной работы школы и совершенствовать ее. Такой журнал учета поведения дает возможность конкретизировать индивидуальную воспитательную работу с учащимися, склонными к нарушениям норм морали и права, способствует их профилактике. В некоторых школах вместо журнала учета поведения ведут специальную картотеку на учащихся-правонарушителей. Препятствуют воспитанию дисциплинированности учащихся попытки отдельных учителей и родителей скрыть случаи нарушения дисциплины, чтобы не компрометировать класс. Не реагируя на такие поступки, они воспитывают в несовершеннолетних чувство безответственности. Если на определенном этапе воспитание ученику начинают упрекать за плохое поведение, он не может понять, чем последний его поступок хуже предыдущих, о которых никто не вспоминал, что у него притупилось чувство ответственности, выработалась дерзость. Учитывая это, каждый случай нарушения правил поведения следует детально анализировать и давать соответствующую оценку.

  • 8042. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2010

    Примечательно то, что версия неличностного источника творческого акта проходит через пространства, эпохи и культуры. И в наше время она возрождается в мыслях великого Иосифа Бродского: "Поэт, повторяю, есть средство существования языка. Пишущий стихотворение, однако, пишет его не потому, что он рассчитывает на посмертную славу, хотя часто и надеется, что стихотворение его переживет, пусть ненадолго. Пишущий стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или попросту диктует следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится, и порой оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто получается лучше, чем он предполагал, часто мысль заходит дальше, чем он рассчитывал. Это и есть тот момент, когда будущее языка вмешивается в настоящее... Пишущий стихотворение пишет его прежде всего потому, что стихосложение - колоссальный ускоритель сознания, мышления, миросозерцания. Испытав это ускорение единожды, человек уже не в состоянии отказаться от повторения этого опыта, он впадает в зависимость от этого процесса, как впадает в зависимость от наркотиков и алкоголя. Человек, находящийся в подобной зависимости от языка, я полагаю, и называется поэтом". Это состояние отрешенности от собственного "Я", когда отсутствует ощущение личной инициативы и личной заслуги в создании творческого продукта, в человека как бы вселяется чуждый дух, ему внушаются мысли, образы, чувства извне. Это переживание приводит к неожиданному эффекту: творец начинает с равнодушием или, более того, с отвращением относиться к своим творениям. Автор отчуждается от своего труда. При выполнении же целесообразной деятельности, в том числе - трудовой, присутствует противоположный эффект, а именно - "эффект вложенной деятельности". Чем больше человек затратил усилий на достижение цели, производство продукта, тем большую эмоциональную значимость этот продукт для него приобретает.

  • 8043. Школьная система БССР в 1950-80-х гг
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2011

    Наиболее объективная оценка развития белорусской культуры даётся в книге Новицкого В.И., Лыча Л. [37]. В ней авторы освещают все периоды и аспекты становления и развития белорусской культуры, в том числе и образования. Авторы отошли от одностороннего показа культуры одной из советских республик, при котором целиком игнорировался её национальный аспект, а уровень духовного развития народа почти полностью обозначался степенью интернационализации его культуры, что означало ничем не прикрытую русификацию. Что касается общеобразовательной школы, то этот аспект изложен достаточно подробно. В разделе книги «Развитие образования в послевоенные годы» авторы выделяют два периода. Первый период 40-е 50-е гг. где освещается восстановление и развитие общеобразовательной школы после войны, сложности с материальным обеспечением, нехватку кадров. Вторым периодом развития образования в послевоенные годы выделены конец 50-х 60-х гг. Главным рубежом здесь обозначен закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» принятый в декабре 1958 года, который определил направление в развитии школы и организации учебного процесса в последующие годы. Он положил начало проведению реформы, которая была направлена на осуществление политехнического обучения, трудового воспитания и усиления их взаимосвязи. Главной задачей в освещении этого периода было показать непоследовательность в проведении реформы. Авторы книги обращают внимание на догматический характер обучения и упадок национального самосознания.

  • 8044. Школьное гуманитарное образование в России в условиях переходного периода в 90-е гг. XX века
    Информация пополнение в коллекции 28.03.2012
  • 8045. Школьное дело после Екатерины II
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Еще решительнее рассуждал И. П. Пнин (17731805). В своем "Опыте о просвещении относительно к России" (1804) автор признает сословность незыблемой основой общества и его благосостояния, каждое сословие есть звено в государственной цепи, разрывать которую было бы опасно; каждому сословию нужно положить пределы, из которых оно не должно выходить, каждому сословию нужно определить его права и обязанности и соответственно с ними различное, приспособленное к положению сословий образование. Россия, будучи державой монархической, по этой причине имеет особенную надобность в первенстве сословности, ибо это неравенство служит для нее подпорой. Словом, в сочинении Пнина мы получили подновленное несколько издание книги "О должностях человека и гражданина": основные идеи совершенно одинаковы в обоих произведениях, и задачи авторов те же самые. Просвещение, по мнению Пнина, заключается в знании и исполнении каждым сословием своих обязанностей, т. е. когда правящие классы командуют, а "люди нижнего ряда" повинуются. Чтобы правильно поставить образование каждого сословия, нужно знать его главнейшие свойства и обязанности. Трудолюбие и трезвость для земледельческого состояния, исправность и честность для мещанского, правосудие и готовность пожертвовать собою для дворянства, благочестие и примерное поведение для духовенства вот главные свойства и обязанности каждого сословия, "долженствующия служить средоточием его просвещения и из круга коих оно не должно выходить". Достижению этой цели будут служить соответственное нравственное воспитание сословий, укрепление в них сословных добродетелей и профессиональное образование каждого состояния в предназначенной ему школе: крестьян в приходских или земледельческих училищах с главным предметом обучением земледелию и азам из других областей знания; мещан и ремесленников в уездных училищах с обучением, кроме грамоты и ремесл, еще "искусствам и художествам"; купцов в коммерческих училищах с учебными предметами, касающимися торговли, а сверх того преподается еще "сокращение всего человеческаго познания"; дворян в особых училищах для подготовки к военной и гражданской службе. "Надобно, чтобы офицер был и искусный воин, и знающий судия". В обучении духовного сословия Пнин высказывается против древних языков, находит более полезным обучать семинаристов новым языкам. Вообще нужно сначала сделать граждан добродетельными, а потом уже просвещенными.

  • 8046. Школьное религиозное образование в сети Интернет
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.08.2010

    Третья проблема сокрыта в причинах такого резкого поворота официальной политики в области образования в сторону религии с ее образовательной практикой. Многим до сих пор не понятно, зачем в светской стране да еще в начале XXI века внедрять в систему образования какие-то религиозные элементы. Со стороны это может кому-то даже показаться ретроградством и мракобесием: Россия ведь не Иран или Саудовская Аравия, это европейская страна, массовое сознание в которой давно и достаточно секуляризовано. Ответ на вопрос кроется в нашей истории последних лет. С распадом СССР и стремительным развитием в России практически незнакомых народу жестких капиталистических отношений, с присущими им хищнической моралью, произошел резкий упадок нравов, особенно среди молодежи. Пьянство, преступность, разврат, наркомания стали повседневным и повсеместным явлением подростковой жизни. Общество в 1991 году так ждавшее перемен, оказалось к ним абсолютно не готово - отсюда растерянность и деморализация, приведшая к идеологическому вакууму. Школа так же, как и все население страны, оказалась лишенной четких нравственных ориентиров. Мало того, выросло целое поколение, лишенное элементарных представлений о морали, озабоченное в своей массе только получением прибыли. Попытки выйти из этого тупика в основном провалились, поиски новой национальной идеи результатов не дали, и тогда, чтобы не изобретать велосипед, правительство решился вернуться к давно забытому и освещенному авторитетом веков религии. Может быть уже от отчаяния.

  • 8047. Школьные неврозы и причины их возникновения
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для истериков характерными являются подчеркнутая эмоциональность, быстрая перемена настроения, склонность «нагнетать обстановку», неуемная жажда славы, желание обратить на себя внимание, добиться признания и восхищения. Истерики эгоистичны и капризны, всегда хотят больше, чем могут. Для них обычны театральность поведения, демонстративность, жеманство, склонность к беспочвенным обещаниям, фальшивость чувств и помыслов. Часто это завистливые люди, склонные ко лжи и лицедейству, испытывающие злорадство по поводу неудач других людей. В обращении со слабыми и беззащитными они деспотичны. Однако при малейшем ущемлении их прав и притязаний всегда готовы играть роль несправедливо обиженного, мученика или мнимого больного. Могут мастерски разыгрывать сцены горя, самоубийства, любви. Истерики не критичны, склонны вытеснять неприятные чувства и обвинять других в том, в чем реально виноваты сами.

  • 8048. Школьные реформы 60-х годов XIX века. Школа в период реакции 70-80-х годов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    «Положение о начальных народных училищах» 1874 года. Начальная школа в 708Э-х годах. «Положение о начальных народных училищах» было утверждено в 1874 году. Оно действовало без изменений в дореволюционный период и являлось большим тормозом развития начального образования. По сравнению с предыдущим в «Положение о начальных народных училищах» 1874 года был внесен ряд изменений реакционного характера. Так, председателем уездного училищного совета теперь являлся уездный предводитель дворянства (по «Положению» 1864 года председателя выбирали сами члены уездного училищного совета). Смысл этого изменения заключался в том, что начальные школы, обслуживающие главным образом крестьян, отдавались под опеку дворянства. Усиливался надзор духовенства за образом мыслей и поведением народных учителей и духом преподавания в начальных школах. Инспекторам (учреждены в 1869 году) и дирекциям народных училищ была предоставлена большая власть над школами и народными учителями.

  • 8049. Школьный интернет-сайт
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.01.2010

     

    1. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Филиппова. - http://www.researcher.ru/teor/teot 0001. esp
    2. Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности /Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. - http://www.researcher.ru/teor/teor_0004. esp
    3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История для завтрашнего дня. - М. 1999.
    4. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. - М., Народное образование, 2001. - С.24-34.
    5. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование №4, 2004г. - с.136-137.
    6. Журавлева О.Н. Формирование навыков компьютерного пользователя в системе повышения квалификации учителей истории. // Преподавание истории и обществознания в школе №5, 2003г. - с.66-69.
    7. Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000г. - 224с.
    8. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: 1987.
    9. Новик М. Современные технологии в образовании // Новые знания, 1999, №3, с.17-21.
    10. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. - М., 2002.
    11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под. ред. Полат Е.С. М.: “Академия”, 2002г. - 272с.
    12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998г. - 256с.
    13. Сергев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003г. - 80с.
    14. Тюляева Т.И. Настольная книга учителя история. М.: “Издательство Астрель”, 2003г. - 523 с.
    15. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2, 2003г. - с.58-65.
    16. Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность - условие развития творческой личности. - http://www.researcher.ru/practice/a 15107m. esp
  • 8050. Школьный музей как форма воспитательной работы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.10.2010

     

    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001.
    2. Завгородняя О.Н. Музей истории учебного заведения как результат и форма привлечения студентов к поисково-исследовательской деятельности // Организация исследовательской деятельности учащихся и студентов в образовательном учреждении. Материалы первой региональной заочной научно-практической конференции и методического семинара, январь 2007 года. Вологда - Тотьма, - 2007.
    3. Инструкция по учету и хранению музейных фондов в музеях, работающих на общественных началах. Приказ Министерства культуры СССР от 25.03.1988г. № 134.
    4. Как организовать работу школьного краеведческого музея. Методические рекомендации Пермский областной краеведческий музей и др. - Пермь, 1980.
    5. Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования. - Вологда, - 2006.
    6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов и начинающих педагогов воспитателей/ Л.И. Маленкова; Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002.
    7. Методические рекомендации по выявлению отбору и научному описанию памятников науки и техники в собраниях музеев. / Государственный исторический музей. Всероссийское общество охраны памятников. Сост. Жегалова С.А., Майстров Л.Е. - М., 1981.
    8. Михайловская А.И. Хранение и учет фотографических коллекций в музеях (из опыта работы Московских музеев). // Вопросы музейного дела. / НИИ краеведческой и музейной работы. - М., 1952.
    9. Молчанов В. Фотография в музейном деле. (Фотоиммитация под подлинник и фотомуляж). / труды НИИ культуры, вып.60, - М., 1977, С.131 - 139.
    10. Музееведение. Музей исторического профиля. - М., 1988.
    11. Нагорский Н. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство // Педагогика. - 2005. - № 5.
    12. Педагогика: Учеб. пособие для студентов и пед. ВУЗов и пед. колледжей. / под ред. Пидкасистого П.И. - М.: РПА, 1995.
    13. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для ВУЗов/ И.П. Подласый. - Кн.2 - М.: Владос, 2004
    14. Положение о музее истории учебного заведения, при ГОУ СПО "Тотемский педагогический колледж", работающего на общественных началах, от 21.02.2006 г.
    15. Письмо Министерства образования РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16 "О деятельности музеев образовательных учреждений".
    16. Примерное Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее). Из Письма Министерства образования от 12.03.2003 г. № 28 - 51 - 181/16.
    17. Прутченков А. Музейная педагогика // Воспитание школьников. - 2002. - №5.
    18. Смирнова.Л.М. Три этапа создания музея // Музей. - 1982. - № 3.
    19. Туманов В.Е. Школьный музей. - М., 2002.
    20. Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев // Воспитание школьников. - 2001. - № 3.
    21. Хитьков Н.А. Школьный музей, его значение и организация. - Киев, 1915.
    22. Шмит Ф.И. Музейное дело. Вопросы экспозиции. - Л., 1929.
    23. Щеглова Т.К. Методика сбора устных исторических источников. В сб. Школьное краеведение. - М., 1993.
    24. Юхневич М.Ю. Детский музей: былое исполняется в настоящем // Мир музея. - 1985. - № 5.
    25. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее // Ориентиры культурной политики. - Информационный выпуск № 4. - М., 1997. - (Министерство культуры РФ. Российский институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Главный информационно-вычислительный центр).
    26. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. Методическое пособие. - М.: 1990. - (НИИ культуры).
  • 8051. Школьный урок и его влияние на учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2011
  • 8052. Школьный учебник в системе обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.10.2010

    От создателей и конструкторов учебников, и прежде всего от авторов, комиссий, рекомендующих рукопись к изданию, ведущих редакторов издательств, требуется строгое соотнесение предлагаемого для изучения материала с реальными возможностями учебно-воспитательного процесса. Однако это отнюдь не принижает значения координирующей функции учебника, которая призвана максимально помочь учителю обеспечивать дифференцированный подход к обучению, вырабатывать у учащихся умение ориентироваться в потоке информации, углублять полученные в школе знания, вырабатывать умения применять эти знания в процессе практической деятельности. Примером оптимального использования глубоко продуманной координирующей функции могут служить учебники иностранного языка (английский, немецкий, французский и испанский), издаваемые «Просвещением» по новым программам, начиная с IV класса. Органической частью учебника каждого класса является строго регламентированная книга для чтения, набор аудиовизуальных средств, а также набор адаптированных художественных и научно-познавательных текстов для внеклассного чтения: Проверенная на практике в течение более чем 15 лет в курсах иностранного языка активная координационная функция учебников позволила нам сделать вывод о необходимости в условиях введения всеобщего среднего обязательного обучения перейти к созданию системы книжных учебного и учебно-методического комплексов.

  • 8053. Шляхи вдосконалення проблеми оцінювання в навчальному процесі початкової школи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.11.2009

    У кінці 50-х-на початку 60-х років почався пошук шляхів подолання цих недоліків. Експериментальні проби "без оцінного" навчання, проведені спочатку у початковій школі, показали, що воно потребує перебудови всього дидактичного процесу (Ш.Амонашвілі). При цьому оцінка бальна замінюється змістовною, яка здійснюється в різних формах: колективна, взаємооцінювання, самооцінювання. Потім була створена особлива експериментальна психодидактична система, яка широко апробувалася у школах Грузії. Однак поширення цієї системи на освіту в цілому наштовхнулася на значні труднощі: по-перше, наявні педагогічні стереотипи не дозволяють учителям послідовно перебудовувати систему контролю і оцінювання навчальної роботи дітей; по-друге, у свідомості самих дітей закріпився стереотип звичного оцінювання їхніх знань, який нелегко руйнується. Оцінка починає виконувати в процесі навчання функцію мотиву учіння.

  • 8054. Шляхи підвищення ефективності занять з фізичного виховання дітей дошкільного віку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.09.2010

     

    1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - 3-е изд. - М., 1977.
    2. Алябьева М.Н. Физическое воспитание детей раннего возраста. - 2-е изд. - К., 1978.
    3. Богінич О. Оздоровча педагогіка // Дошкільне виховання. - 2002. - №7. - С 18-19.
    4. Вільчковський Е.С., Курок О.І. Фізичне виховання дітей у дошкільному закладі. - К., 2001.
    5. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. - К., 1983.
    6. Вільчковський Е.С. Заняття з фізичної культури в дитячому садку. - К., 1985.
    7. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К., 1987.
    8. Вільчковський Е.С. Рухливі ігри в дитячому садку. - К., 1989.
    9. Вільчковський Е.С. Ранкова гімнастика дошкільників під музику. - К., 1989.
    10. Вильчкавский Э.С. Психолого-педагогические основы системы физического воспитания дошкольников // Воспитание детей дошкольного возраста. - К., 1991.
    11. Вільчковський Е. С, Козленко М.П., Цвек С.Ф. Системи фізичного виховання молодших школярів. - К., 1992.
    12. Вільчковський Е.С. Методика фізичного виховання в дитячому садку. - К., 1999. - С.1-20.
    13. Вільчковський Е.С. Ранкова гімнастика дошкільників під музику. - К., 1989.
    14. Денисенко Н.Ф. Від рухового режиму до здоров'я дітей // Дошкільне виховання. - 1995. - № 10. - С 10-11.
    15. Денисенко Н.Ф. Гартуємо тіло і дух! Сучасні підходи до фізичного виховання та оздоровлення дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2001. - № 6. - С.14-15.
    16. Денисенко Н.Ф. Інформаційне забезпечення процесу фізичного виховання дошкільнят // Палітра педагога. - 2001. - № 2. - С.28-31.
    17. Денисенко Н.Ф. Сучасні підходи до контролю у системі фізичного виховання // Дошкільне виховання. - 1999. - № 10. - С.11-13.
    18. Дмитренко Т.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей раннього і дошкільного віку. - 2-е вид. - К., 1979.
    19. Дмитренко Т.І. Спортивні вправи і розваги для дітей дошкільного віку. - К., 1976.
    20. Дмитренко Т.І. Руховий режим у дитячому садку. - К., 1980.
    21. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.
    22. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для пединститутов. - 3-е изд. - М., 1985.
    23. Козленко М.П., Вільчковський Е.С., Цвек С.Ф. Теорія і методика фізичного виховання (початкові класи). - К., 1984.
    24. Лайзене СЯ. Физическая культура для малышей. - 2-е изд. - М., 1987.
    25. Лескова Г.П., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1981.
    26. Линець М.М. Основи методики розвитку рухових якостей: Навчальний посібник для фізкультурних вузів. - Львів: "Штабор", 1997. - 204 с.
    27. Липець М.М., Андрієнко Г.М. Витривалість, здоров'я, працездатність... - Львів, 1993. - 131 с.
    28. Ляшенко Г.І. Фізіологічні особливості дітей дошкільного віку. - К., 1982. - С 5-18.
    29. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (метод, указания). - М., 1983.
    30. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - 3-е изд. - М., 1986.
    31. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - 2-е изд., М., 1983.
    32. Попіманська Т.І. Основи дошкільної педагогіки. - К., 1998. - С 168-198.
    33. Сарапулова Є. Фізіологічно доцільний режим дня // Дошкільне виховання. - 2001. - № 5. - 13-15.
    34. Степаненкова Э.Я. Теория и методики физического воспитания и развития ребенка. - М., 2001.
    35. Тимофеева Е.А. Подвижные игры для детей младшего дошкольного возраста. - 2-е изд. - М., 1986.
    36. Теория и методика физического воспитания: В 2 т. / Под ред.Т.Ю. Круцевич. - К., 2003.
  • 8055. Шляхи розвитку у молодших школярів бережливого ставлення до природи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.10.2010

     

    1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192 с.
    2. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. психол. 1990. № 2.
    3. Бурлака Я. І., Вихрущ В. О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    4. Вишневський О. І. Сучасне українське виховання. Львів, 1996. Вишневський О. І. та ін. Теоретичні основи педагогіки. - Дрогобич, 2001.
    5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на-Дону: И-во «Феникс», 1996.-480с.
    6. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
    7. Екологічне виховання в початковій школі. / Упоряд.: І.Васильченко, О.Кондратюк. К., 2005. 128 с.
    8. Екологічні ігри на природі // Хімія.Біологія. грудень, 2004. - №68, 72
    9. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    10. Иванов С. П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира //Мир психологии. 2002. № 1.
    11. Колесник М.О., Грубінко В.В. Екологічне виховання учнів на засадах „глибинної екології”/ Методичні рекомендації для студентів педагогічних навчальних закладів та вчителів. Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім.. В.Гнатюка, 2002. 52с.
    12. Кононко О. Л. Плекаємо у дитини життєдайне самоставлення // Дошкільне виховання. 2002. № 2.
    13. Костюк В. В. Творче самовиявлення особистості школяра у навчально-виховному процесі. - Запоріжжя, 2000.
    14. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989.
    15. Кремень В. Г. Національна освіта як соціокультурне явище // Учитель. 1999. № 11-12.
    16. Освітні технології: Навч.-метод, посіб. К.: А.С.К., 2001. - 256 с.
    17. Островерхова Н. М. Аналіз уроку: концепції, методика, технології. К.: Фірма «ІНКОС», 2003. 352 с.
    18. ПетровскийА. В. Деятельность: Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
    19. Поддъяков Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. - М., 1997.
    20. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов:в 2 кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576с.
    21. Пометун О. І. Основні теорії виховання. К., 2000.
    22. Різник Л. Народні традиції ставлення до природи як метод екологічного виховання. // Початкова школа. 1998. - № 6. С. 23 25.
    23. Русак Т.М. Форми і методи екологічного виховання в школі // Хімія. Біологія. травень, 2003. - №28
    24. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтегративні технології навчання. Х.: Основа, 2003. 80 с.
    25. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.
    26. Стелшахович М. Г. Українська родинна педагогіка. К, 1996.
    27. Сухомлинська О. В. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Шлях освіти. 2002 №3.
    28. Ткаченко О. Виховання естетичної чуйності до природи у процесі гри.// Початкова школа. 1998. - № 4. С. 53 54.
    29. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    30. Химинець О. Психолого-педагогічні основи екологічного виховання. // Початкова школа. 1998. - № 7. С. 31 33.
    31. Цінності освіти і виховання / За ред. О. В. Сухомлинської. К., 1997.
    32. Ярошенко О. Г. Проблеми групової навчальної діяльності школярів: дидактико-методичний аспект. К: CTAHІЦА, 1999. - 245 с.
  • 8056. Шляхи удосконалення сучасного уроку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.11.2009

     

    1. Аристова А.А.; "Активність навчання школяра"; М., 1968 р.;
    2. Бабанський Ю.К.; "Оптимізація процесу навчання"; М., 1977 р.;
    3. Богданова О.К.; "Сучасні форми і методи викладання біології в школі"; Харків, 2003 р.;
    4. Верб М.А., Куценко В.Г.; "Педагогічна техніка"; М., 1974 р.;
    5. Ельконін Д.Б.; "Психологія гри"; М., 1978 р.;
    6. Кукушкін В.С.; "Дидактика (теорія навчання)"; М., 2003 р.;
    7. Леві В.Л.; "Мистецтво бути собою"; М., 1977 р.;
    8. Лихачов Б.Т.; "Педагогіка. Курс лекцій. "; М., 1993 р.;
    9. Лихачов Б.Т.; "Педагогіка. Курс лекцій. "; М., 2001 р.;
    10. Лутошкін А.Н.; "Як вести за собою"; М., 1986 р.;
    11. Макаренко А.С.; "Педагогічні твори"; М., 1986 р.;
    12. Новицька Л.І.; "Уроки натхнення"; М., 1984 р;
    13. Оніщук В.А.; "Урок в сучасній школі"; М., Освіта. 1981 р.;
    14. Підкасистий П.І.; "Педагогіка. Навчальний посібник"; М., 1996 р.;
    15. Питюков В.Ю.; "Що таке педагогічна технологія. (Виховання школярів)"; М., 1995 р.;
    16. Подласий І.П.; "Педагогіка. Новий курс"; М., 1999 р.;
    17. Щуркова Н.Е.; "Педагогічна технологія. Педагогічна дія в процесі виховання школярів"; М., 1992 р.
    18. "Шкільний світ, Біологія, хімія"/ № 30; 2003 р.;
    19. Фіцула М.М.; "Педагогіка: Наукова допомога для студентів вищих педагогічних учбових закладів"; К., "Академія", 2002 р.;
    20. Харламов М.Ф.; "Педагогіка: Навчання"; Мн., 2000 р.;
  • 8057. Шляхи формування пізнавальних інтересів учнів
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.11.2009

     

    1. Алексеєв Ю.Е., Вахрамеєва М.Г., ДенисоваЛ.В., МикитинаС.В.; «Лісові травянисті рослини. Біологія и охорона: Довідник»; М., 1988р.;
    2. Беркібліт М.Б., ГлаголевС.М., ГолубеваМ.В. та ін.; «Біологія в питаннях і відповідях: 611 клас: Учбове видання.»; М. Харків, 2004р.;
    3. Білецька Л.І.; «Біологія 67 клас», Київ «Радянська школа»; 1990р.;
    4. Крюї П.; «Мисливці за мікробами»; М., 1987р.;
    5. «Легенды и были о лекарственных растениях»; М.: Наука, 1988р.;
    6. МакаренкоА.С.; «Педагогічні твори»; М., 1986р.;
    7. РейвенП., ЕрвертР., АйкхорнС.; «Сучасна біологія»; М., 1990р.;
    8. РохловВ., ПетросоваР.; «Занимательная ботаника»; М., 1998р.;
    9. СалоТ.О., Деревінська Л.В.; «Біологія 6 клас»; Харків, 2003р.;
    10. ШлегельГ.; «Общая микробиология: Пер. с англ.»; М., 1987р.;
    11. «Шкільний світ», «Конкурсні запитання з біології»; №62, 2003.
    12. «Шкільний світ, Біологія, хімія»/ «Можливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів у процесі навчання біології»; №60, 2003р.;
    13. «Шкільний світ, Біологія, хімія»/ «Гра як засіб розвитку творчого мислення учнів»; №60, 2003р.;
    14. «Шкільний світ, Біологія, хімія»/ №30; 2003р.;
    15. Ельконін Д.Б.; «Психологія гри»; М., 1978р.
  • 8058. Шляхи формування потенціального словника в школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.12.2009

    “Спочатку було слово…”. Цей вислів із Євангелія від Іоанна, який дійшов до нас із християнської міфології, чітко визначає значення і роль лексики як безпосередньо в житті людини, так і в мові як в системі знаків. “Слова це назви речей, явищ, подій, назви всього того, що наявне в дійсності… Якщо назва незрозуміла для співрозмовника, вона порожня такого предмета не існує. Будь-яка річ, навіть уявна, може стати помітною, якщо вона має назву”, казав Н. І. Жинкін, підкреслюючи номінативну функцію лексики. За допомогою слів ми називаємо оточуючі предмети, конкретизуєм поняття, передаємо наші думки, вони допомагають відобразити реальну та уявну дійсність. Лексика це основний будівельний матеріал нашого мовлення, її змістовна сторона. Володіння лексикою є важливою передумовою розвитку мовленнєвих умінь. Не даремно говорять ” Кульгаве слово кульгаве мовлення ”. Ми вчимо слова не тільки і не стільки для того, щоб знати їх, але для того, щоб під час їх використання, здійснювати спілкування. Ось чому навчання лексичній стороні мовлення не самоціль, а засіб навчання всім видам мовленнєвої діяльності. Чи то в усному мовленні (аудіюванні, говорінні) чи в письмовому (читанні, письмі), в основі кожного слово. Мовна перспектива в свою чергу обумовлює вмотивованість та успішність оволодіння словником.

  • 8059. Шляхи формування потреби у молодших школярів до регулярних занять фізичними вправами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.11.2009

     

    1. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. №2. С. 37-41.
    2. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 2004. №12. С.10-13.
    3. Ведмеденко Б.Ф. Виховання в учнів звички займатися фізичною культурою і спортом // Педагогіка і психологія. 1995. №1 (6). С. 109-133.
    4. Вереникина И.М. Мотивация к различным видам деят-ти у детей на рубеже мл. шк. и подр. возр. М.: 1984. С.7-10.
    5. Вимоги до системи фізичного виховання дітей, учнівської і студентської молоді України / Наказ Міністерства освіти України №188 від. 25.05. 1998 р.
    6. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994, №9. С. 9-11.
    7. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986. №8. 25-28
    8. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. №12. с.2-7.
    9. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н., Туркунов В.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. 1993. №2. С. 13-17
    10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990. 288 с.
    11. Горбенко О. Фізична культура як цінність українського суспільства // „Молода спортивна наука України”. Львів: ЛДІФК, 2000. Випуск 4. С. 7-9.
    12. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України / За ред.. М.Д. Зубалія. 2-е вид., перерорбл. і доп. К., 1997. 36 с.
    13. Єфімова Л.Г. Народні національні ігри в процесі виховної та навчальної роботи в національній школі // Тез. доп. наук. практ. конф. Частина 1. Тернопіль. 1992. С. 200-201.
    14. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960. С. 236-256.
    15. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986. 192 с.
    16. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям школьной программы // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы I Всесоюзной конференции. М.: 1978. 124 с.
    17. Кудалин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М.: Политиздат, 1977. 175 с.
    18. Лазурский А.Ф., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник, 2-е вид., випр. і доп. Харків: „ОВС”, 2002. 00 с.
    19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат. 1975. 187 с.
    20. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.
    21. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. №1. с.2-4.
    22. Лубышева Л.И., Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодежи (культурологический аспект). Учебное пособие. М.: ФОН, 1997. 42 с.
    23. Лук A.H. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 176 с.
    24. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. №1. С.2-7.
    25. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. - М.: Изд-во АПП РСФСР. 19571958. т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. 1958. 558 с.
    26. Петровський В., Поліщук Н. Опанування рухових дій дівчатами молодшого шкільного віку // Фізичне виховання в школі. 1998. №4. С. 29-32.
    27. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей организма детей и подростков. / Пособие под ред. С.А. Локтева Краснодар: КубГАФК, 1992. 110 с.
    28. Програма з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів (1-11 класи). К.: Початкова школа, 2001. 112 с.
    29. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: 1959. 148 с.
    30. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина., М.К. Акимова., Е.М. Борисова и др.: Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    31. Роговин В.З. Формирование разумных потребностей // Новое в жизни, науке и технике. Серия Молодежная. М.: Знание, 1979. №6. С.90-92.
    32. Рубенштейн С.Л. Проблемы обшей психологии. М.: Педагогика, 1976. С.124-168.
    33. Свириденко С. Дбаємо про здоровя дітей // Початкова школа. 1998. №9. С. 38-39.
    34. Степович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. 40 с.
    35. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1987. №2. С.38-44.
    36. Столяров В.И. Проект СпАрт и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации). // Теория и практика физической культуры. 1993. №4. С. 10-14.
    37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с. 210
    38. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение. К.: Наукова думка, 1982. 167 с.
    39. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Ашмарина Б.А. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
    40. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960. 214 с.
    41. Филиппович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей // Теор. и практ. физ. культуры. 1977. №4. С.39-44.
    42. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина І. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2001. 272 с.
  • 8060. Шпаргалка по методике естествознания
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    |При изучении нового материала могут быть проведены практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. Структура и методика проведения практических и лабораторных работ та же, что и на предметном уроке. Поэтому здесь на этом не останавливаемся. При изучении нового материала могут применяться игры, использоваться произведения устного народного творчества, отрывки из художественной литературы. Содержание литературного произведения или его отрывка должно соответствовать содержанию урока, его эмоциональному настрою. Его не следует воспринимать как вставку в общую канву урока, что зачастую и имеет место в практике. Художественное произведение может положить начало изучению какого-то учебного материала. Его можно использовать как обобщение, можно усилить эмоциональные переживания от наблюдаемого самим ребенком и т. п. Например, при обсуждении наблюдений за осенними изменениями в жизни растений, дети отметят, что листья у лиственных растений изменяют окраску. Они становятся желтыми, красными, бурыми. Это делает осенний лес красивым. Теперь учитель может сказать детям, что поэт И. Бунин тоже видел осенний лес. Возможно, что это был тот самый лес, который видели мы. А теперь послушайте, как поэт сказал о том, что наблюдал. Учитель читает хорошо известное стихотворение И. Бунина «Лес точно терем расписной...». Вполне достаточно первого четверостишия. Дети сравнивают одинаковое виденье леса и разное выражение восхищения лесом. Этим стимулирует повторные наблюдения детей: кто-то непременно захочет увидеть краски леса, но теперь уже не желтые, красные,, багряные; не просто красивый лес, а «терем расписной». Такое сопоставление обогащает речь ребенка эпитетами, способствует более глубокому пониманию художественного произведения. Тем самым учитель невольно решает межпредметные связи. С помощью литературных произведений можно создавать проблемные ситуации. Например, при изучении растений и животных разных ландшафтов трудно избежать перечислений этих объектов. Однако одни лишь перечисления делают изучение нового материала скучным и назидательным. Учитель здесь может применить такой прием: следующие растение (животное) вы назовете сами, если отгадаете загадку.