Geum.ru

Педагогика

  • 7961. Химия цвета
    Информация пополнение в коллекции 22.08.2007

    В периодической системе, начиная со II периода, металлы расположены во всех группах с первой по восьмую. Естественно, что характер членов этих групп меняется от одной группы к другой и от периода к периоду. Однако несмотря на большое разнообразив свойств, у металлов есть качества, присущие всем металлическим веществам без исключения. Одной из замечательных особенностей является наличие окрашенных соединений у всех переходных металлов. Зависимость окраски от наличия свободных d-орбиталей на предвнешнем уровне атомов металла можно объяснить следующим образом. Как известно, в d-подуровни имеется пять орбиталей. Они имеют разные, но совершенно определенные положения в пространстве. На каждой из этих пяти орбиталей может находиться в соответствии с принципом Паули но дна электрона. Причем если у атома (или иона) имеются пять или меньше электронов на d-подуровне, то каждый из них старается занять отдельную орбиталь. В этом случае их энергия наименьшая из всех возможных. Если электронов становится больше пяти, то происходит спаривание, сопровождающееся переходами электронов. Энергия таких переходов электронов соответствует энергиям квантов видимого света. Поглощение таких квантов из солнечного белого света и определяет цвет Сu2+, Fe2+, Fe3+, Co2+, Ni2+, Cr3+, Mn3+, Mn4+, Mn6+, Mn7+ других окрашенных ионов переходных элементов.

  • 7962. Хлор
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    “Огромное большинство реакций при ближайшем рассмотрении являются цепными реакциями” (Н. Н. Семенов). Это нередко вызывает отклонение их действительной молекулярности от отвечающей простейшему суммарному уравнению. В частности наблюдаемая на опыте бимолекулярность реакции образования волы из элементов обусловлена именно ее цепным характером: начало цепи дает (с энергией активации 188 кДж/моль) реакция Н2 + О2 = 2 ОН, после чего цепь разветвляется по схемам: ОН + Н2 = Н2О + Н, Н + О2 = ОН + О, О + Н2 = ОН + Н и т. д. Как видно из этих схем, число активных участников реакции (ОН, Н, О) последовательно возрастает, вследствие чего процесс протекает с самоускорением. Это и характерно для разветвленных цепных реакций, в отличие от неразветвленных, примером которых может служить синтез хлористого водорода.

  • 7963. Хореографическое искусство
    Информация пополнение в коллекции 09.11.2009

    То же самое исполняется назад с проведение ноги в сторону и в сторону с проведение ноги вперед.

    1. Положение ноги на sur te cou-de-pied. Музыкальный размер на два вступительных аккорда, нога из первой позиции вытягивается в сторону носком в пол (preparation). На первый такт нога сгибается в колене и становится в положение sur te cou-de-pied вперед; на второй такт положение сохраняется; на третий такт нога вытягивается в сторону носком в пол; на четвертый такт положение сохраняется. Упражнение повторяется 4 раза, затем исполняется sur te cou-de-pied назад.
    2. Battements releves на 450. Музыкальный размер 4/4. Из I и V позиции, работающая нога через battements tendus поднимается в сторону на 450 на первый такт; на второй такт положение сохраняется; на третий такт нога медленно опускается в исходное положение; на четвертый такт положение сохраняется. Упражнение исполняется в сторону по два раза с I, V вперед, V назад, I позициям.
    3. Releve на полупальцах в I позиции. 32 такта по 4/4. На первый такт медленно подняться на полупальцы; на второй такт стоять на полупальцах; на третий такт медленно опуститься на обе ступни; на четвертый такт стоять в позиции. Исполняется в I, V вперед, V назад, I позициях по два раза.
    4. Перегибы корпуса лицом к палке в I позиции. Музыкальный размер 3/4 (вальс). На preparation голова поворачивается в сторону; на четыре такта голова опускается на плечо, по груди переводится в другую сторону. Упражнение повторяется. Затем на 4 такта перегиб в правую сторону и возвращение в прямое положение: на четыре такта перегиб в левую сторону и возвращение в прямое положение; на четыре такта прогиб корпуса назад и возвращение в прямое положение. Все повторяется еще раз.
  • 7964. Хранение информации
    Информация пополнение в коллекции 19.02.2007

    На первый взгляд может показаться, что если человек работает с компьютером, то компьютер работает не автоматически, а под управлением человека и программы здесь ни при чем. Но это не совсем так. С первой и до последней минуты в компьютере автоматически работает множество программ, благодаря которым и обеспечивается общение с человеком. Это программы отвечают за все, что мы видим на экране, и за все, что мы можем сделать. Каждую секунду компьютер обрабатывает лишь несколько команд, полученных от человека, и в это же время он успевает исполнить миллионы команд, полученных от загруженных в него программ. Поэтому мы и говорим, что компьютер работает автоматически.

  • 7965. Хром и кислород
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    Кислород образует соединения со всеми химическими элементами, кроме гелия, неона и аргона. С большинством элементов он взаимодействует непосредственно (кроме галогенов, золота и платины). Скорость взаимодействия, как с простыми, так и со сложными веществами зависит от природы вещества и от температуры. Некоторые вещества, например, оксид азота(II), гемоглобин крови, уже при комнатной температуре соединяются с кислородом воздуха со значительной скоростью. Многие реакции окисления ускоряются катализаторами. Например, в присутствии дисперсной платины смесь водорода с кислородом воспламеняется при комнатной температуре. Характерной особенностью многих реакций соединения с кислородом является выделение теплоты и света. Такой процесс называется горением.

  • 7966. Художественная обработка соломки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.01.2011

    На начальном плане ребенок выполняет коллективную работу подетальным способом, подражая педагогу. Это наиболее эффективная работа организации труда на начальном этапе, так как при наименьших затратах, сил и времени удается выполнить трудоемкую работу. Также данный вид работы способствует приобретению определенных навыков, развитию сенсомоторики в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. Деятельность ребенка происходит в тесном контакте с взрослым, что отражается на развитии речи. Сочетание занятий с выставками и экскурсиями позволяет расширить кругозор ребенка. Система концентрического усложнения заданий, как теоретических, так и практических, способствует приобретению глубоких знаний и умений в области художественной обработки природного материала. Копирование орнаментов, зарисовка отдельных декоративных элементов из фотоальбомов, составление эскизов является вспомогательным звеном в творческом поиске. Изучение национальной культуры обогащает личность, доставляет радость общения с настоящим искусством, а это, в свою очередь, является мощной мотивацией к творчеству.

  • 7967. Художественное развитие личности в системе культуры: филогенетический и онтогенетический аспекты
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.06.2011

    Ярким примером такого искажения замысла автора является, часто встречаемое в школьной практике, восприятие так называемой «Лунной сонаты» Бетховена, ее первой части. Само название, принадлежащее, кстати, не композитору, а поэту Рельштабу, создает неверную слушательскую установку. Оно предполагает воплощение некоей мечтательности, светлой грусти, печали. Именно так большинство слушателей и воспринимает музыку. Они слышат только покачивающееся баркарольное звучание триольного сопровождения. А ритмоформула, воплощающая образ траурного марша и остинатно выдержанная на протяжении почти всей первой части сонаты: хорал, ассоциируемый в миноре с образами глубокой скорби: нисходящая интонация мерными «растянутыми» длительностями, заставляющая вспомнить о пассакалии и чаконе - жанрах, воплощающих образы страдания. Всё это остается недоступным такому слушателю. Еще один важный фактор: особая апперцепция художественного восприятия - определяет способность реципиента к декодированию художественной информации. Наряду с художественными необходим и определенный минимум запасов жизненных ассоциаций, накапливаемых в процессе разных форм человеческой деятельности и, прежде всего, в общении. Немаловажное значение в процессе восприятия произведения искусства имеет художественно-психологическая установка. Собственно именно установка подготавливает и направляет восприятие искусства. И последнее. Восприятие искусства - это всегда общение, в процессе которого личность открывает в себе новые грани, творчески преобразовывается. Таким образом, если в эстетическом формировании личности доминирует воспитание, то в художественном - происходит сопряжение воспитания, научения, образования. Способность к эстетическому восприятию действительности предзадана человеку, т. е. способность эта существует как возможность, но ее реализация осуществляется в процессе воспитания и самовоспитания личности. Базисная роль в системе эстетического отношения к действительности принадлежит эстезису. Эстезис - психический комплекс, обеспечивающий восприятие, познание и оценивание реалий действительности». Индивидуальные эстетические образы детерминированы сензитивной одаренностью перципиента, уровнем его духовной культуры, работой его воображения, развитостью механизмов ассоциативного мышления. Культивирование эстетиза происходит, прежде всего, в процессе художественного воспитания и образования.

  • 7968. Художественное своеобразие сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.07.2012

    %20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bb%20"%d0%a1%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d1%83%20%d0%be%20%d1%80%d1%8b%d0%b1%d0%b0%d0%ba%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%80%d1%8b%d0%b1%d0%ba%d0%b5".%20%d0%95%d1%91%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%85%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d1%86%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d1%80%d0%b0,%20%d0%bd%d0%be%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d0%bc%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d0%9f%d1%83%d1%88%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%be%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%8c%201833%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%b5%d0%b5%20-%20%d0%b2%20%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d0%b5%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0.%20%d0%a1%204%20%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8f%20%d0%9f%d1%83%d1%88%d0%ba%d0%b8%d0%bd%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%20%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%b0%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20"%d0%98%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%8e%20%d0%9f%d1%83%d0%b3%d0%b0%d1%87%d1%91%d0%b2%d0%b0".%20%d0%9f%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%b0%d1%8f%20%d1%8d%d1%82%d1%83%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%83%20%d0%b4%d0%be%202%20%d0%bd%d0%be%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8f,%20%d1%81%206%20%d0%bf%d0%be%2031%20%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8f%20%d0%be%d0%bd%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bb%20"%d0%9c%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b0%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0".%20%d0%92%20%d1%82%d0%be%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%8c%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%20%d0%bf%d0%be%d1%8d%d0%bc%d0%be%d0%b9%20"%d0%90%d0%bd%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%be".%20"%d0%a1%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%b0%20%d0%be%20%d1%80%d1%8b%d0%b1%d0%b0%d0%ba%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%80%d1%8b%d0%b1%d0%ba%d0%b5"%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b0%2014%20%d0%be%d0%ba%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d1%8f.%20%d0%a2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8c%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%85%d0%be%d1%82%d0%b5%d0%bb%20%d0%9f%d1%83%d1%88%d0%ba%d0%b8%d0%bd%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%b9%20"%d0%a1%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%be%d0%b9"%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%b2%d1%8b%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%bb%20%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d1%80%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b0,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d0%b2%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%20%d1%8d%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8b%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d1%80%d1%83%20[41,%20%d1%81.107].">В Болдине Пушкин <http://soshinenie.ru/category/russkaya-literatura/a-s-pushkin/> написал "Сказку о рыбаке и рыбке". Её проблематика и художественное своеобразие определены не законами цикла и жанра, но теми идеями, которые волновали Пушкина в болдинскую осень 1833 года, а точнее - в октябре этого года. С 4 октября Пушкин начал дорабатывать "Историю Пугачёва". Продолжая эту работу до 2 ноября, с 6 по 31 октября он писал "Медного всадника". В то же время завершалась работа над поэмой "Анджело". "Сказка о рыбаке и рыбке" была закончена 14 октября. Только учитывая органическую связь всех этих произведений, можно понять, что именно хотел Пушкин сказать своей "Сказкой" и почему выбрал жанр сказки для реализации своего замысла, что значило в его идейных и эстетических исканиях этой поры обращение к народнопоэтическому жанру [41, с.107].

  • 7969. Художественное творчество как средство самовыражения и развития ребенка
    Информация пополнение в коллекции 10.05.2010

     

    1. Аллан Дж. Ландшафт детской души / Дж. Аллан. - СПб-Мн., 1997. - С.140.
    2. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности //Склонности и способности. - Л., 1962. - С. 15-36.
    3. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание /. - М.,1925. - С.30.
    4. Васнецов А. Художество / А.Васнецов. - М.,1908. - С. 10-11.
    5. Дранков Я.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Художественное творчество. - Л., 1983. - С. 123-139.
    6. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.
    7. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М., 1959.
    8. Кершенштецнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / - М., 1914.
    9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М., 1997.
    10. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: статьи и очерки.- Л.: Наука, 1985, с.574-580.
    11. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.
    12. Мелик-Пашаев А.А. Опыт приобщения подростков к художественной культуре на уроках изобразительного искусства С.6-23.// Эстетическое воспитание школьников на уроках эстетического цикла: Сб. науч. тр. / Ред.-сост. Г.В. Арзямова. - М.: Изд. АПН СССР, 1989.- 140с.
    13. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М., 2000, - с. 158-159.
    14. Неретина Л.В. Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и фольклору: 1 кл. М.: ВЛАДОС, 2004. - 224 с., 8с. ил. - (Б-ка учителя начальной школы).
    15. Психология рисунка и живописи: Сб. ст. - М., 1954.
    16. Read H. The Third Realm of Education.P. 59.
    17. САВЕНКОВА Л.Г. Член - корреспондент РАО, состоит в Отделении образования и культуры, доктор педагогических наук (2001), профессор (2003), заместитель директора по научной работе Учреждения РАО «Институт художественного образования».
    18. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965.
    19. Селивко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998 - с.225.
    20. Эстетическое воспитание школьной молодежи. / Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмонта. - М., 1981.
    21. Некрасова-Каратеева О.Л. Детское творчество в музее. М., 2005, 207 с.
    22. Флёрина Е.А. Детский рисунок / Е.А. Флерина. - М., 1924. - С. 37.
  • 7970. Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Íàèáîëüøèé ýôôåêò ïðè ïðîáëåìíîì îáó÷åíèè äàþò çàäà÷è, ïðåäïîëàãàþùèå îòêðûòèå íîâûõ äëÿ ó÷àùèõñÿ ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûõ ñâÿçåé, çàêîíîìåðíîñòåé, îáùèõ ïðèíöèïîâ ðåøåíèÿ öåëîãî êëàññà çàäà÷, â îñíîâå êîòîðûõ ëåæàò íåèçâåñòíûå ñóáúåêòó îòíîøåíèÿ ìåæäó îïðåäåëåííûìè êîìïîíåíòàìè èññëåäóåìûõ êîíêðåòíûõ ñèòóàöèé. Âûáîð çàäà÷è-ïðîáëåìû çàâèñèò è îò íàëè÷èÿ ó øêîëüíèêîâ èñõîäíîãî ìèíèìóìà çíàíèé èëè âîçìîæíîñòè çà îòíîñèòåëüíî êîðîòêèé ñðîê äî ïîñòàíîâêè ïðîáëåìû îçíàêîìèòü äåòåé ñ íåîáõîäèìûìè äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîãî ðåøåíèÿ ñâåäåíèÿìè. Âìåñòå ñ òåì íàäî ïîìíèòü, ÷òî ýòè çíàíèÿ äîëæíû ñëóæèòü îïîðîé äëÿ ïîèñêîâ ïóòè ðåøåíèÿ, à íå íàâîäèòü, íå ïîäñêàçûâàòü ýòîò ïóòü, èíà÷å çàäà÷à ïåðåñòàíåò áûòü ïðîáëåìíîé. Ïîñòàâèâ ïðîáëåìó, ó÷èòåëü äîëæåí äàòü øêîëüíèêàì ñàìèì ïîïûòàòüñÿ åå ðåøèòü íà îñíîâå óæå èìåþùèõñÿ çíàíèé è óáåäèòüñÿ, ÷òî ýòèõ çíàíèé äëÿ äîñòèæåíèÿ öåëè ÿâíî íåäîñòàåò, à çàòåì ïðèíÿòü ó÷àñòèå â ïîñòðîåíèè äîñòóïíûõ äëÿ íèõ çâåíüåâ ðàññóæäåíèÿ, ïðèâîäÿùèõ ê íîâîìó çíàíèþ. Îí îãðàíè÷èâàåòñÿ êðèòèêîé ëîæíûõ õîäîâ ìûñëè ïðè ïîïûòêàõ øêîëüíèêîâ íàéòè ðåøåíèå.

  • 7971. Художественно-прикладная деятельность школьников на уроках композиции
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.12.2010

    Расположенность к творчеству может выступить в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, хозяйственной. Масштаб творчества может быть различен, но во всех случаях происходит возникновение открытия чего-то нового. Творчество в труде это не редкость, не исключение, а наиболее естественное выражение человеческих возможностей. Психические исследования показали, что творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации, чуткость к проявлению проблемы. Поэтому, значение в процессе творчества в любой области деятельности имеет воображение, т.к. мысленное представление образов и оперирование ими. Известно так же, что творческие возможности зависят не только от способностей, ума, но и от определенных черт характера. Истоки творческих сил человека восходят к детству к той поре, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы. Моменты творчества достаточно заметны, например, в младшем школьном и школьном возрасте, когда дети вносят элементы познавания. Психические свойства ребенка формируются и развиваются в ходе взаимодействия его с окружающей миром под влиянием обучения и воспитания, именно в определенные годы детства обнаруживаются предпосылки творчества. Но используются они не достаточно. Очевидно, необходимы современные, целенаправленные воспитательные воздействия, чтобы закрепить их, обогатить и направить в желательную сторону.

  • 7972. Художественно-эстетическое воспитание в России в XIX веке
    Информация пополнение в коллекции 11.05.2010

    Гимназии же по-прежнему продолжали в воспитании и обучении линию духовно-гражданского развития подрастающего поколения, формируя тот слой, который неимоверно много сделал для величия России и носил гордое имя “русская интеллигенция”. В этих учебных заведениях не только образовательные предметы, как уже отмечалось выше, были насыщены эстетическим содержанием, но и то, что окружало гимназиста после занятий, было направлено на формирование эстетических чувств и вкусов. Так, в конце XIX - начале XX века в гимназиях стали широко практиковаться литературно-музыкальные вечера, на которых разыгрывались литературные композиции и целые спектакли. В известной в Москве гимназии Потоцкой “была широко развита самодеятельность - каждый класс в содружестве с учителями устраивал вечера: один класс - вечер Древней Греции, другой - вечер Средневековья, третий - из эпохи Древнего Египта; пьесы для этих вечеров писали учителя, ученицы разыгрывали их. Ставились отрывки из Фонвизина, сцены из “Горя от ума” [11.303]. О таких же гимназических вечерах, но уже в Феодосии, на которых читались произведения русских писателей, ставились спектакли, пишет и И.Куприянов в работе о М. Волошине “Судьба поэта” [8.29]. То есть мы можем говорить о традиционности досугового времяпрепровождения гимназистов, проникнутого эстетическим содержанием. Отрадно, что эту традицию впоследствии позаимствовала у дореволюционной гимназии и советская школа, в которой широко была распространена система различного рода самодеятельных кружков и студий эстетической направленности. К сожалению сегодня подобное времяпрепровождение среди школьников перестало быть популярным. В нашу задачу не входит анализ причин того, почему это случилось. Ясно одно, что в этом смысле мы имеем дело как с нарушением сложившихся в российском образовании традиций, так и с разрушением той части системы эстетического воспитания, которая связана с досугом школьников, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

  • 7973. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (на материале обучения детей ручном...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.12.2006

     

    1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.-127с.
    2. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. М.: Владос, 1994.-98 с.
    3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998.-242с.
    4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996
    5. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М.:Акад.проект, 2005.-240с.
    6. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. 2003. - №6. - С.57-67.
    7. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Изд-во полит.лит-ры, 1988.-178с.
    8. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.
    9. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.-с.156.
    10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1980.-384с.
    11. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1996.
    12. Выготский Л.С. Мышление и речь /Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 1996.
    13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1991.
    14. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд-е, доп. и перераб. Мн.: Нар.асвета, 1985.128с.
    15. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
    16. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.-94с.
    17. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян. М.: Наука, 1986.-191с.
    18. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театральной деятельности // Ребенок в детском саду. 2001. - №2.
    19. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников / О.М.Дьяченко.- М.: Педагогика, 1986.
    20. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.-186с.
    21. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1983. 76 с.
    22. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1995.
    23. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. -№6.- с.17-29.
    24. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н.Леонтьев. М.: Тарту, 1994.
    25. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. Самара: Бахрах, 1998.
    26. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников.
    27. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. СПб.: Питер, 1997.
    28. Микляева Н.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. М.: Айрис-пресс, 2006.-240с.
    29. Надеждин Н.И. Сочинения: В 2 т. Т.1: Эстетика / Н.И.Надеждин / Под ред. З.А.Каменского. СПб.: Питер, 2000.
    30. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М.Неменский. М.: Искусство, 1987.
    31. Обухова Л.Г. Психология детства. М., 1992.-263с.
    32. Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. 2002. - №6. с.58-63.
    33. Оморокова М.Г. Обучение детей эстетическому восприятию художественных рассказов // Начальная школа. 1980. №8. с.13-18.
    34. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев.- М.: Педагогика, 1986.
    35. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. 1996. - №9. с.58-66.
    36. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. Обнинск, 1996.-87 с.
    37. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. 2001.-№9.
    38. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / УдГУ. Институт иностранных языков и литературы. Кафедра дидактики раннего обучения ин.яз. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-246с.
    39. Утехина А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-131с.
    40. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа «Лингва». Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ижевск, 2000.-с.
    41. Утехина А.Н., Тройникова Е.В., Хасанова Л.И. Программа межкультурного воспитания молодежи в полиэтническом регионе / под ред. Т.И. Зелениной, Н.М. Платоненко. Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2007.-147с.
    42. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-с.287
    43. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. 1999.-№1.-с.35-38.
    44. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1992.
    45. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987.-184с.
    46. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.-197с.
    47. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1995.
    48. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с.
    49. Этнокультурное и поликультурное воспитание детей дошкольного возраста / Н.В. Агафонов, Д.А. Хохряков, В.А. Миропольских, Л.Д. Степанова. М., 2003.-121с.
  • 7974. Художня обробка металів у 5-9 класах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.10.2010

    В умовах становлення незалежної Української держави постає потреба покращення як змісту, так і форм здійснення трудової підготовки підростаючого покоління. Суттєве значення при реалізації зазначених завдань належить заняття учнів різними видами декоративно-ужиткового мистецтва, які поєднують в собі народні традиції, сучасні промислові технології та ручну працю. Вони стимулюють фізичний і розумовий розвиток, формують художні смаки дітей, підвищують інтерес до національної історії та культури. Особливе місце в системі народних художніх ремесел, які поширені в загальноосвітній школі, посідає художня обробка металів тисненням, зокрема карбування. За нині діючими шкільними програмами з трудового навчання для 5-7 класів /1992 р. видання/ передбачено: вивчення теми "Ручна і механізована обробка металів". Її засвоєння визначає роботу з тонколистовим металом та сортовим прокатом, відповідно до вікових та індивідуальних особливостей школярів. Але часто буває так, що для виконання практичних робіт при вивченні цієї теми програми просто не має відповідного матеріалу, наприклад, стальної жерсті чи заготовок для роботи на токарно-гвинторізних верстах.

  • 7975. Целенаправленное развитие творческого потенциала младшего школьника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.07.2011
  • 7976. Цели дистанционного обучения. Методы управления временем. Трансакционые издержки
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.03.2010

    Говоря об актуальности открытого образования с использованием дистанционных технологий обучения, нельзя не уделить должного внимания отдельным социальным группам, которые в силу тех или иных причин не могут получать образование по классической модели. Особо следует отметить такую социальную категорию, остро нуждающуюся в услугах дистанционного образования, как инвалиды. Проблема адаптации инвалидов в современном российском обществе очень актуальна. К сожалению, сегодня инвалид не может полностью реализовать свои способности. Специализированные образовательные учреждения позволяют получать инвалидам только общее и среднее профессиональное образование, высшее же образование в классической форме для многих закрыто из-за того, что вузы не приспособлены для работы с инвалидами, людьми с ограниченной подвижностью и проблемным здоровьем. Эту проблему призвано решить дистанционное образование, получение которого может производиться как в вышеупомянутых центрах, создающихся на базе специализированных учебных заведений, так и в домашних условиях с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Здесь система дистанционного образования будет играть не только чисто образовательную, но, что очень важно, и адаптационную роль, что позволит инвалидам осознать себя полноценными членами общества. Кроме того, наряду с разработкой программ дистанционного образования для инвалидов, нужно создать условия для их последующего трудоустройства, для чего необходимо обратиться к западной практике, где система социальной поддержки и адаптации инвалидов функционирует гораздо эффективнее российской.

  • 7977. Цели и задачи педагогики
    Контрольная работа пополнение в коллекции 22.02.2012

    В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования и воспитания. Они и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Таким образом, обучение и воспитание является объектом изучения педагогики. Обучение и воспитание - самое важное в формировании личности. Обучение является сердцевиной общественного явления воспитания. Оно всегда существовало и существует в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми. Его цель в том, чтобы обеспечить приспособление ребенка к действительности, сориентировать его в разнообразных жизненных условиях и ситуациях, подготовить к трудовой деятельности. Обучение по отношению к воспитанию является его органической частью, духовным стержнем. Оно формирует духовное ядро личности - ее мировоззрение, нравственно-эстетическое отношение к действительности. Вместе с тем, в отличие от воспитания, обучение имеет свои специфические особенности. Они состоят, прежде всего, в строгом отборе содержания культуры, научного материала, в своеобразии форм и методов познавательной деятельности.

  • 7978. Цели и задачи педагогики
    Сочинение пополнение в коллекции 09.12.2008

    Данный ВУЗ был выбран мною вполне осознанно, т.к. я убежден в том, что каждый человек должен так или иначе посветить свою деятельность совершенствованию и развитию общества. При этом человек не должен становится альтруистом, а, скорее, разумным эгоистом, когда он нормально и ответственно работая на себя одновременно работает и на общество. Самопожертвование в этом, на мой взгляд, излишне. Наиболее ярким примером я считаю коррумпированного врача, который отлично зная диагноз, представляющий угрозу для жизни пациента, лечения не начинает, ожидая «дополнительной оплаты» своих услуг, при отсутствии которой он не начнет правильного лечения, чем может просто убить своего пациента. Чтобы такая, к сожалению распространенная сейчас ситуация, оказалась невозможной, достаточно лишь того, чтобы человек, в данном случае врач, просто нормально выполнял свои обязанности.

  • 7979. Цели и задачи процесса воспитания разных возрастных групп
    Информация пополнение в коллекции 21.11.2010

    Èíîãäà â êà÷åñòâå öåëè âîñïèòàíèÿ íàçûâàþò è ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà êàê ñóáúåêòà äåÿòåëüíîñòè, âêëþ÷àÿ ðàçâèòèå: èíòåëëåêòà, ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû, óñòîé÷èâîñòè ê ñòðåññàì, óâåðåííîñòè â ñåáå è ñàìîïðèíÿòèÿ, ïîçèòèâíîãî îòíîøåíèÿ ê ìèðó è ïðèíÿòèÿ äðóãèõ, ñàìîñòîÿòåëüíîñòè, àâòîíîìíîñòè è îòâåòñòâåííîñòè; ìîòèâàöèè ñàìîàêòóàëèçàöèè, ñàìîñîâåðøåíñòâîâàíèÿ è äð. Îäíàêî ãëàâíîé öåëüþ âîñïèòàíèÿ ÿâëÿåòñÿ ôîðìèðîâàíèå è ðàçâèòèå ðåáåíêà êàê ëè÷íîñòè ñ òåìè êà÷åñòâàìè, êîòîðûå íåîáõîäèìû åé äëÿ æèçíè â îáùåñòâå. Òàêæå ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî â êà÷åñòâå èäåéíîé áàçû âîñïèòàòåëüíîãî ïðîöåññà ñëåäóåò ïðèäåðæèâàòüñÿ ïðèíöèïîâ ãóìàíèçìà. Òî åñòü âîñïèòûâàòü â ÷åëîâåêå «îáùå÷åëîâå÷åñêèå öåííîñòè», íå èìåþùèå èñòîðè÷åñêèõ è ãîñóäàðñòâåííûõ ãðàíèö. Èìåííî îíè è îïðåäåëÿþò ñîáîé öåëè âîñïèòàíèÿ íà ðàçëè÷íûõ ýòàïàõ ðàçâèòèÿ ÷åëîâå÷åñòâà. Ýòè öåëè, ãëàâíûì îáðàçîì ñâÿçàíû ñ ïîíÿòèåì ìîðàëè è íðàâñòâåííîñòè, à òàêæå ñ òåì, ÷òî ïðîèñõîäèò ñ ëè÷íîñòüþ è âîêðóã íåå. Íî íàðÿäó ñ «îáùå÷åëîâå÷åñêèìè öåííîñòÿìè» ñóùåñòâóþò öåëè, êîòîðûå ñòàâÿò ïåðåä âîñïèòàíèåì òåêóùèå ïðîöåññû â îáùåñòâå, äàííàÿ ãîñóäàðñòâåííàÿ ôîðìàöèÿ. Ñïåöèàëüíûìè öåëÿìè ñåãîäíÿøíåãî ýòàïà ðàçâèòèÿ îáùåñòâà è ãîñóäàðñòâà ÿâëÿþòñÿ âîñïèòàíèå èíèöèàòèâíîãî, ïðåäïðèèì÷èâîãî, ñòðåìÿùåãîñÿ ê óñïåõó ÷åëîâåêà.

  • 7980. Цели и основные принципы обучения
    Информация пополнение в коллекции 08.08.2010

    Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым) и дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). До 90-х гг. XX в. основным направлением в работе школы был индивидуальный подход. В настоящее время приоритет отдается дифференциации обучения. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, так как это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.