Geum.ru

Педагогика

  • 7801. Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2011

    Человек, живущий в мире, познающий его - не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека. Проблема эмоций в современной психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания, особенно если это касается детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Человек чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о многих детях дошкольного возраста с ОНР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.

  • 7802. Формирование эмоциональной устойчивости у обучающихся с девиантным поведением
    Доклад пополнение в коллекции 25.02.2012

    По анализу анкеты видно, что наши обучающиеся многие курят и пьют. А ведь мы взрослые знаем, что под воздействием алкоголя и табака поражаются внутренние органы, сосуды, головной мозг, ослабевает зрение, слух, обоняние, память. Меняется и поведение обучающихся: они становятся неуправляемыми, способными совершать поступки, опасные для их жизни и для жизни окружающих. Употребление обучающимися табака, алкоголя и связанные с этим изменения психики можно отнести к девиантным (отклоняющимся) формам поведения. Прежде всего, их нельзя воспринимать как нарушителей, в большей степени они лишь жертвы обстоятельств. Однако следует задуматься, что считать нормативным, нормальным поведением для обучающегося? Какое поведение можно признать эталоном или, по крайней мере, неотклоняющимся?

  • 7803. Формирование эмоционально-ценностного отношения к музыке у старших школьников путем приобщения к музыке Сергея Сергеевича Прокофьева
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2012

    Китайский мудрец Конфуций (551 - 479 гг. до н.э.) считал, что «три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый лёгкий, путь опыта - это путь самый горький». Задача педагога в работе с детьми - сделать этот путь не только лёгким, благородным, но и радостным, когда они сначала подражают педагогу и родителям, затем соревнуются с ними, наслаждаясь игрой, и, наконец, гордятся собственным художественным творчеством и своим мироощущением и миропониманием, получая удовольствие от персональной деятельности игры. И поэтому нужно постараться, чтобы каждая встреча с музыкой стала маленьким «вернисажем», «авторской встречей» с начинающими «актёрами», «писателями», «художниками», «музыкантами», имеющие права на собственные чувства, мысли и форму их выражения. В процессе работы, естественно, с помощью взрослых, ребёнок учится: лучше слышать - чувствовать - понимать - выражать свои мысли, а наша задача - постараться: почувствовать - понять - увидеть - услышать - поддержать его! Поскольку таким путём можно усилить интерес к искусству и развивать творческие способности. Чтобы развиваться, а может быть, даже перерасти в талант, любая способность должна иметь возможность практического проявления, иначе, из-за своей невостребованности, она останется в зародыше или зачахнет. Сегодня не потеряло своей актуальности изречение римского философа Плутарха: «ум - это не сосуд, который надо наполнить, а пламя, которое необходимо разжечь». Искусство же, являясь универсальным методом воспитания и развития ребёнка, должно в этом играть одну из главных ролей, оно должно нести эмоционально-ценностную сущность.

  • 7804. Формирование этнической толерантности у школьников в поликультурном пространстве начальной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

    №Вопрос анкеты1.Какие национальности ты знаешь? А) знает и называет более 5 национальностей Б) знает и называет менее 3-5 национальностей В) знает и называет 1-2 национальности или не называет ни одной2.Кто ты по национальности? А) знает и правильно идентифицирует себя в соответствии со своей национальностью Б) знает, но не идентифицирует В) не знает, не идентифицирует3.Дети, каких национальностей учатся в вашем классе? А) знают и перечисляют всех представителей разных национальностей Б) знают и перечисляют примерно половину представителей В) не знают и не называют или называют 1-2 представителей4.Знаешь ли ты, кто по национальности твои родители? А) знают и называют национальность обоих родителей, а также национальность бабушек и дедушек Б) знают национальность одного из родителей, не уверены в ответах В) не знают или не отвечают5.Люди, каких национальностей живут в России? А) знают и перечисляют более 5 национальностей Б) знают и называют менее 3-5 национальностей В) называют 1-2 национальности или не называют вообще6.Чем отличаются люди разных национальностей? А) называют более трех признаков (язык, культура, традиции, внешность и т. п.) Б) называют менее трех признаков В) не называют ни одного или называют несущественные признаки (цвет волос, глаз, рост и т. п.)7.Какие национальные праздники своего народа ты знаешь? А) знает и называет правильно более 5 праздников Б) знает менее 3-5 праздников, причисляет к национальным праздникам те, которые ими не являются В) не знает или называет не национальные праздники8.Чем похожи люди разных национальностей? А) называют более трех признаков Б) называет менее трех признаков В) не называет ни одного признака9.Какие ты знаешь сказки, загадки, игры разных народов и каких именно народов ты знаешь? А) знает и называет более 5, правильно соотносит их с национальностью Б) знает и называет 2-3, не всегда правильно соотносит их с национальностью В) называет менее двух или не называет ни одного10.Зачем нам необходимо знакомиться с культурой других народов? А) называет более 5 обоснований Б) называет менее 3-4 обоснований В) не называет ни одного или называет 1-2

  • 7805. Формирование этнотолерантного сознания учащихся
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.08.2010

    На бытовом уровне мы постоянно впитываем, осваиваем традиции и обычаи своих соседей, в школе изучаем историю других народов, постигаем общность нашего социально-исторического развития. И дети, и взрослые накапливают опыт межнационального общения в совместной деятельности, в повседневных контактах. Именно это помогает преодолеть национальное самовозвеличивание. Чувство национальной исключительности. Наша педагогическая задача - помочь учащимся обрести уважение к чести и достоинству каждого народа. Достоинства людей - их личные, а не национальные черты, недостатки человека относятся к данному человеку, а не к народу. Кичиться своей принадлежностью к той или иной национальности - признак бескультурья, невоспитанности. Благородный человек встанет на защиту обиженного, если даже придется идти против своих сородичей, соотечественников. Надо искать не пороки, а ценности человека или народа и на них опираться в общении и деятельности. Этнический стиль поведения определяется единством противоречий этнического и социально-экономического, политического, природного и многих других факторов. В свою очередь, эти факторы обуславливаются особенностями трудовой деятельности, характером фольклора, быта и других форм жизнедеятельности людей. Специфика этнического поведения так же тесно связана с религиозными нормами, находит свое отражение в обычном праве.

  • 7806. Формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.01.2012

    б) Отзывы детей о лидерах группы, выбравшие его

    1. Оксана В. о Жене С. С ним интересно играть, он знает много игр, любит строить из строительного набора, из конструктора; не обижает девочек, помогает мне что-нибудь сделать, если у меня не получается. И вообще он добрый, ни с кем не дерется и любит правду, спорит с тем, кто лжет. А еще он хорошо выжигает дома рисунки. Это ему нравится. Он обещал и меня научить выжигать.
    2. Таня З. о Жене: Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей не только в группе, но и дома. У него есть младшая сестра Аленка, которую он не обижает, а помогает ей одеваться, складывать игрушки. У них очень много разных игрушек. А когда к ним приходят друзья играть, то он выносит всем игрушки играть в песке возле дома. Я тоже хожу играть к ним, потому, что бывает интересно.
    3. Сережа Р. о Жене: Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы работают в милиции, а мы с ним дружим. Он хорошо играет в настольный хоккей и футбол. Мне нравится с ним играть.
    4. Андрей М. о Жене: Я не знаю, но мне тоже хочется с ним дружить, а у него так много друзей. А еще он никогда не обманывает, ябедничает и не хвастает.
    5. Женя С. об Оксане В. сказал, что она ему нравится, хоть она и девчонка. Он вместе с нею играет, делает интересные постройки и разные поделки, она не хнычет, если что-то не получается. Оксана не хвастает и не ябедничает, делится игрушками, умеет хранить тайны и секреты, с ней интересно дружить.
    6. Оксана Б. об Оксане В. сказала, что мы все вместе дружим. На вопрос: А кто же это - мы? девочка ответила: Сережа, Таня, Женя, Оксана и я. Мы почти все вместе всегда делаем. Но все равно Оксана сильнее дружит с Женей.
    7. Таня К. Об Оксане сказала, что она хорошая подруга. Они с ней дружат. А еще она красиво поет и танцует делится игрушками, знает много сказок, стихов, нам рассказывает. Она всегда слушает маму дома, а здесь воспитателей.
    8. Максим Ш. об Оксане: Мы живем рядом. Я вижу, что у нее много друзей, она играет с ними. Оксана веселая, дружит и с мальчиками тоже. Если бы она была мальчиком, то я бы с ней Больше дружил. А так все равно она девочка.
  • 7807. Формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.03.2012

    Программа «Малятко»Программа «Дитина»Центральное место в программе занимает содержание, направленное на формирование понятия "число". Это один из вопросов из которого начинается познание ребенком математики. Учеба дошкольников математики через моделирование: оно способствует усвоению специфических предметных действий, которые лежат в основе понятия "число". Дети могут использовать модели.Педагог создает или использует ситуации повседневной жизни, в которых один ребенок или несколько детей должны подбирать или группировать предметы. Например, весь материал, из которого можно строить, сложить в ящик, а кукол расставить на полочке, собрать все кисточки для рисования в стаканчики, а тряпочки в коробки, в одну сетку поместить все большие мячи, а в другую - маленькие.Создавать условия для возникновения игр по содержанию известных произведений детской художественной литературы по формированию количественных представлений. Учить детей сопровождать игровые высказывания соответствующими движениями, которые создают выразительный образ. Расширять словарный запас, развивать логическое мышление, интонационную выразительность вещания, воображение, образное мышление.Коллективные игровые упражнения в составлении групп из однородных предметов и дробление групп на отдельные предметы. В ходе этих упражнений дети должны понять, что каждая группа (множество) состоит из отдельных предметов, научиться выделять отдельные предметы из группы, устанавливать отношение между множеством в целом и его элементом.Педагог учит детей выделять и называть признаки, общие для всех предметов группы, а также признаки, общие только для предметов, входящих в данную подгруппу, и не являющиеся общими для всех предметов совокупности. («Много матрешек, но на этой полочке большие матрешки, а на этой маленькие матрешки. Много больших и маленьких матрешек», «Много флажков. Флажками можно украсить кораблик. Одни флажки зеленые, а другие - синие. Много синих и зеленых флажков».) Данной работе посвящаются 4 занятия.Нахождение одного предмета и большого числа предметов в окружающей обстановке. Познакомив детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, их начинают учить самостоятельно выделять группы однородных предметов, находить единичные предметы (один) и совокупности предметов (много) в окружающей, обстановке. («У машины много колес, на руке много пальцев, на ковре много кирпичиков, на голове много волос» и т. п.)Детей учат определять положение предметов сверху и снизу по отношению друг к другу. После выполнения детьми задания педагог просит их назвать, сколько (1 или много) игрушек у них на каждой из полосок, помогает вспомогательными вопросами. На втором таком занятии их учат указывать и местоположение полосок. («Слева, на красной полоске много камешков, а справа, на синей - 1 камешек».)Расширяется площадь поисков. Группы игрушек и отдельные игрушки располагаются на разных предметах (на полках, столах, стеллаже, ковре и пр.). Воспитатель указывает детям на предметы, на которых расположены игрушки: «Посмотрите, каких игрушек много и какая только 1 на ковре (на полочке, на буфете)». В группы могут включаться предметы, которые наряду с общими для всех их признаками имеют и признак различия. Когда дети найдут группу и назовут признак, общий для всех ее предметов, педагог ставит вопросы об их цвете (размере). Он помогает малышам выделить части группы: «На ковре много кирпичиков. Из кирпичиков можно построить дорожку, заборчик, домик. Часть кирпичиков красного, а часть - синего цвета»Большое внимание в этот период обращается на развитие способности выделять и называть признаки, общие для всех предметов группы, а также признаки, являющиеся общими только для какой-то их части. Умение выделять качественные признаки предметов позволяет перейти к анализу количественных отношений между ними. У детей появляется способность абстрагировать количественную сторону от многочисленных свойств предметов. Начинается второй этап работы по формированию количественных представлений.Обучение приему наложения занимает 2-3 занятия, после чего детей начинают учить соотносить элементы одного множества с элементами другого путем приложения. Дидактическим материалом служат карточки с 2 полосками, на одной из которых изображены предметы или геометрические фигуры (3-5 шт.) на одинаковом расстоянии друг от друга. Другая полоска свободная. Ширина полосок не должна превышать 3-4 см (ширина всей карточки 6-8 см). В качестве раздаточного материала используют плоскостные цветные изображения предметов (елочек, грибов, мячей и т. п.), объемные мелкие игрушки и модели геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники). Некоторых малышей затрудняет ориентировка в пространственном расположении рисунков на карточке. Они как бы не видят интервалов между ними. Для таких детей целесообразно карточку разбить на клетки. Каждый рисунок предмета окажется в отдельной клетке, а под ним будет клетка без рисунка. Можно давать также карточки, на которых от каждого рисунка верхней полоски проведена стрелочка к нижней полоске. Стрелочки помогут малышу соотнести предметы с рисунками карточки.Большое внимание продолжают уделять формированию правильных навыков. Педагог следит, как дети прикладывают предметы, и не только указывает на ошибки, но и разъясняет их причины. («Взял больше, чем надо, раскладывал не точно один под другим, не оставлял окошечек или окошечки получились разные, не видно, поровну ли...»)Детей учат не только следить за изменением количественных соотношений между предметами, но и производить такие изменения. («Хватит ли всем флажков? Сколько надо принести еще флажков?» - «1».- «Сделай так, чтобы совочков оказалось больше (меньше, столько, сколько), чем ведерок». И т. п.) Важно научить детей применять усвоенные способы действий. Этому способствуют игровые упражнения: «Приготовим куклам одежду для прогулки», «Угостим мишек чаем» и т. п. Дети подбирают к одним предметам (куклам, мишкам) столько же других предметов (блюдец, чашек, ложек и др.). Для того чтобы дети действовали осознанно, создаются такие ситуации, где тех или иных предметов оказывается то поровну, то больше, то меньше на 1, чем требуется для установления равномощности совокупностей.Сопоставление численностей множеств, воспринимаемых разными анализаторами. Большое значение в этот период придается упражнениям в сопоставлении численностей множеств, воспринятых при активном участии разных анализаторов. Это обеспечивает образование межанализаторных связей, следовательно, способствует обобщению количественных представлений. Детям предлагают, например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек, притопнуть ногой столько раз, сколько собачек. Не умея считать, малыши воспроизводят множество звуков на основе только чувственного восприятия: они хлопают в ладоши, или поднимают руку, или стучат молоточком столько же раз, сколько постучал воспитатель.

  • 7808. Формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.04.2012

    5,5 - 7 летМладший школьный возраст 7 - 11 летВосприятиеПовышение уровня осмысленности и произвольности. Развитие способности наблюдения. Расширение объема и устойчивости. Несформированность восприятия времени и пространства.Развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия. Развитие детализированности восприятия, но еще недостаточная его дифференцированность. Доминирование эмоционально значимых сторон объекта. Неточность в восприятии сходных объектов. Придание сходным предметам одинакового значения.Мышление и речьИнтенсивное освоение житейских понятий. Мышление имеет наглядно-образную ограниченность. Возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися в поле зрения. Возникновение элементов логического мышления. Обобщения ограничены чувственно воспринимаемыми признаками. Формируется способность к планированию и регулированию практической деятельности. Развивается дискурсивное, рассудочное мышление. Формируется монологическая речь.Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений. Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации. Переход от единичных суждений к частным и общим. Значительная конкретно-образная ограниченность мышления. Возможно образование понятий по несущественным признакам. Мышление репродуктивно, подвержено инертности. Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас.ВоображениеВозникновение целенаправленного воображения, регулирование воображения. Планирование игровой, конструктивной и изобразительной деятельности. Развитие творческого воображения. Возможно значительное изменение ранее воспринятого.Воображение более реалистично. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Подверженность внушению.ПамятьРазвитие элементов произвольной памяти, словесно-логического запоминания. Повышение объема и длительности сохранения.Развитие произвольной памяти. Обобщенность представлений. Повышение роли логической памяти. Лучше запоминание сходного, чем различного. Недостаточное развитие дифференцировочной деятельности. Запоминание деталей. Возможно сложное узнавание.

  • 7809. Формируемые у психологов компетенции во ФГОС ВПО
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.06.2012

    Компетентностный подход в профессиональном образовании - это не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И. Байденко), другие - надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М. Новиков), третьи - ключевыми компетенциями (А.В. Хуторской, Э.Ф. Зеер и др.). Вот почему сегодня рядом ученых (В.А. Болотов, В.В.Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской) выделяется компетентностный подход к образования, основными критериями которой считаются приобретение обучающимися опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.

  • 7810. Формування в молодших школярів знань про людину на уроках природознавства
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.11.2009

     

    1. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 240 с.
    2. Байбара Т. Спостереження у процесі навчання природознавства // Початкова школа, 2000. №6.с.1115.
    3. Байбара Т.М. Бесіда в процесі навчання природознавства // Початкова школа, 1999. №3.с.1719
    4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. К.: Веселка, 1998. 334с.
    5. Байбара Т.М. Природознавство в 3 класі // Початкова школа, 2003. №9.с.4146.
    6. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 3 кл. К. Форум, 2003. 176 с.
    7. Біда О.А. Природознавства і сільськогосподарська праця: Методика викладання: Навч. посібник для студентів пед. ф-тів вищих навч. закладів та класоводів-Київ; Ірпінь: ВТФ „Перун", 2000. - 400с.
    8. Біда О. Формування природничих понять//Початкова школа, 2000. №7. с.2325.
    9. Борисенко Н. Моделі як засіб формування уявлень про явища природи // Початкова школа. -2007. - № 3. - С. 32-34.
    10. Варакута О. Дидактичні умови формування природничих понять// Початкова школа, 2000. №8. с.4647.
    11. Варакута О. Технологія формування природничих понять у молодших школярів// Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2001.-№5.- с.81-88.
    12. Варакута О. Формування природничих понять в учнів початкової школи// Початкова школа. - 1999. - №5. - с.20-23.
    13. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник /О.В. Скрипниченко, Л.В. Долинська, 3. В. Огороднійчук та ін.- К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
    14. Герд О.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР,1953. 192с.
    15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984. 158с.
    16. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации //Начальная школа, 1991.-№5.-С.28-32.
    17. Державний стандарт початкової загальної освіти//Початкова школа. - 2001.-№1.-С. 28-30.
    18. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. Под ред. В.А. Онищука. - К.: Рад.шк., 1987 .-351 с.
    19. Жаркова І, Мечник Л. Керівництво процесом формування у молодших школярів природничих знань дієво практичного характеру// Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2004. - №2. - с. 45-50.
    20. Жаркова І, Мечник Л. Уроки з курсу "Я і Україна. Я і природа" природознавства в 3 класі. К.: Грамота, 2006. 200с.
    21. Жаркова І. Передумови ефективності сприймання природничих знань молодшими школярами// Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2001.-№5.- с.7781.
    22. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку та виховання дітей. - К.: Радянська школа, 1973. - 150 с.
    23. Запорожець А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологи. -М.: 1978., - С.243 - 267.
    24. Казанский Н.Г., Назарова Г.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 222 с.
    25. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища шк., 1975. 176 с.
    26. Князева Т, Створення проблемних ситуацій на уроках з природознавства/ Початкова школа. - 2000. - №3. - С.18-19.
    27. Коваль Н., Волощук В. Картки з природознавства для учнів 3(2)класу //Початкова школа. - 2000. - №2. - с.31-34.
    28. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства. Посібник для вчителів. К.: Рад.школа, 1982. 96 с.
    29. Коваль Н.С. Пошукові завдання для самостійної роботи з природознавства // Початкова школа. 1977. № 9. С. 57-62.
    30. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: Теорія і практика. Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. 288 с.
    31. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр "Академия", 2004. 496 с.
    32. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1.- М.,1982.-477с.
    33. Косма Т.В. Особливості розвитку мислення учнів молодшого шкільного віку. - К.: Радянська школа, 1986. - 168 с.
    34. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М. Проколієнко. К.: Рад.школа, 1989. 680с.
    35. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавчства: Навч.посібник. 2е вид., перероб. і допов. К.: Вища шк., 1990. 302 с.
    36. Нарочна Л.К., Онищук В.О. Уроки природознавства в 3 класі. К.: Радянська школа, 1976. 143с.
    37. Неведомська Є. Формування біологічних понять на різних ступенях пізнання // Рідна школа. - 2003. -№9. - СІ5-18 особистості /За ред. Л.М.Проколієнко. - К.: Рад. Школа, 1989. - 608 с.
    38. Пакулова В.М., Кузнецова В.Л. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. интов по спец. 2121"Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1990. 192 с.
    39. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб.завдений.- М.: Изд. центр "Академия", 2000.-176 с.
    40. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий// Начальная школа, 1991. - №2.- С.44-47.
    41. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа. - 2006. - 432 с.
    42. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения //Начальная школа, 2000. - №4 - С.75-78.
    43. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2/Гл.ред. В.В. Давыдов. М.:Большая Российская энциклопедия,1999. 672 с.
    44. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Генеза, 1999.366с.
    45. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. В 5-ти т.- Т.З.- К.: Рад.школа Д977.- 670с.
    46. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. К.: Рад.школа, 1988.-310с.
    47. Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения //Начальная школа. 1990.- №2. С. 42-45.
    48. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
    49. Ушинський К.Д. Твори в 6-ти томах. - Т.2 .- К.,1954. - 500с.
    50. Ягодовський К.П. Практичні заняття з природознавства в початковій школі. Методичний посібник для вчителів. К.: Рад. школа, 1939.-336 с.
  • 7811. Формування в молодших школярів пізнавального інтересу засобами усної народної творчості на уроках курсу "Я і Україна"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2009

    Вид-цтво "Тернопіль", 1994. - 358с.

    1. Криволапова Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. // Профильная школа. - 2005. - № 4. с. 46 50.
    2. Кубинський М.В. Роль усної народної творчості у розвитку молодших школярів//Початкова школа. -1993. - №4. - С.8-13.
    3. Кузнєцова Л.М. От познавательного интереса к созеданию знаний. // Педагогіка. 1993. - № 4. с.35 39.
    4. Лагошняк О.В. Використання примовок у процесі навчання та виховання// Початкова школа. - 1996. - №5.- С.23-24.
    5. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку: навчальний посібник. Львів: Світ, 1994. -144с.
    6. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: (Спецкурс із дидактики): (Спецкурс із дидактики): [Навч. посібник для пед. ін-тів]. Х.: основа, 1990. 89 с.
    7. Мечник Л., Жаркова І, Я і Україна. Зошит з ознайомлення з навколишнім світом. 2 клас. Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 48с.
    8. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Просвещение, 1990 192с.
    9. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончаров К.Д. Методика викладання природознавства. К.: Вища школа, 1990 302 с.
    10. Національна доктрина розвитку освіти /Збірник нормативних документів з освіти та виховання /Упоряд. З.М. Онишків. Тернопіль, Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. 172с.
    11. Пазяк М.М. Українські прислів'я та приказки.-К.: наукова думка,1984.-203с.
    12. Пакулова В.М., Кузнєцова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990 192 с.
    13. Похила Л.С., Степанюк А.В., Яцук Г.Ф. Народна мудрість та її використання в процесі вивчення біології (розділ "Рослини").-Тернопіль, 1992. - 8с.
    14. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи.-К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    15. Рідне слово. Українська дитяча література: Хрестоматія: У 2 кн. Книга 1 /Упоряд. З.Д. Варавкіна, А.І. Мовчун, М.Ф. Черній. К.: Дибідь, 1990. 200с.
    16. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа. 2000. - № 4. с. 75 78.
    17. Савельєва С. Використовуючи усну народну творчість//Початкова школа. -1998.-№10.-С.49-52.
    18. Савина Т.А. Элементы игры на уроках. // Начальная школа. 1995. - № 10. с. 34.
    19. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. К.: Ґенеза, 1999 368 с.
    20. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр S, 1997. 256 с.
    21. Савчин.М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: Навчальний посібник.- К.: Академвидав,2005 360с..
    22. Сидорчук В. Загадки на уроках курсу «Я і Україна». // Початкова освіта, - 2006. - № 38. с. 12 14.
    23. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика. 2001. - № 7. с.32 36.
    24. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи вивчення природознавства в школі // Початкова школа.-1990.-№2. - С.28.
    25. Стиранка Г. Я., Ковальчук О.І. Я і Україна. Навколишній світ. Робочий зошит для 2 класу. -Тернопіль: Мандрівець, 2007. 40 с.
    26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогіка, 1982. 208с.
    27. Шандрівська Г., Ляскова М. Я і Україна. Навколишній світ. 2 клас. Розробки уроків. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2002.-112с.
    28. Шаповал Л. Казка як засіб формування екологічних знань//Початкова школа. -1999. - №1 - С.24 - 25.
    29. Шелестов Л. Організація творчої навчально пізнавальної діяльності учнів. // Рідна школа. 1997. - № 9. с. 48 50.
    30. Шушора Л. Активізація навчально пізнавальної діяльності учнів як вимога сьогодення. // Рідна школа. 2003. № 2. с. 11 13.
    31. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  • 7812. Формування в учнів трудової культури засобами народознавства
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.05.2010

    Народна педагогіка знає, що дитині посильне і непосильне, бо в ній органічно поєднується життєва мудрість з материнською і батьківською любовю. Народна педагогіка не боїться того, що праця втомлює, вона знає, що праця не можлива без поту і мозолів. Народна педагогіка знає, що дитині посильне і непосильне, бо в ній органічно поєднується життєва мудрість з материнською і батьківською любовю. Народна педагогіка не боїться того, що праця втомлює, вона знає, що праця не можлива без поту і мозолів. Народна педагогіка знає чарівну силу праці. Тільки завдяки праці, в якій є піт, і мозолі, і втома, людське серце стає чуйним, ніжним. Завдяки праці людина стає здатною пізнавати навколишній світ серцем. Виховна сила праці настільки велика, що її важко переоцінити. Любов до праці, уміння працювати є найкращою спадщиною, яку можуть залишити батьки своїм дітям. І якщо в середовищі трудівників не існувало проблем батьків і дітей, то здебільшого завдяки тому, що їх згуртувала праця. Люди праці бачили в дітях свою майбутню зміну, своїх спадкоємців, помічників і годувальників. Гармонія найвище мірило цінності людини; обравши своїм провідним гаслом принцип «Хто працює, той не їсть, народна педагогіка бореться за реалізацію його на практиці. Праця в ній є першоосновою, необхідністю, обовязком кожного.

  • 7813. Формування в учнів умінь розв’язувати задачі на рух
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2009

     

    1. БантоваМ.О.Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288с.
    2. БасанговаР.Е.Стимулювання пізнавальної діяльності учнів в ході розвязування задач// Поч. школа. 1989. №1. С.4044.
    3. БеловаЕ.С.Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач// Вопр. психологии. 1991. №2. С.148153.
    4. БогдановичМ.Б.Дидактичний матеріал з математики для 3-го класу. К.: Рад. школа, 1977. 34с.
    5. БогдановичМ.Б.Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 183с.
    6. БогдановичМ.Б., КозакМ.В., КорольЯ.А.Методика викладання математики в початкових класах: Навч. пос. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368с.
    7. БогдановичМ.В.Математика: Підручник для 4 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 226с.
    8. БогдановичМ.В.Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192с.
    9. Василенко І.З.Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376с.
    10. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1966. 232с.
    11. Вопросы дидактики и психологии начального обучения / Под. ред. Б.Г.Ананьева. Л.: Лен. НИИ пед. АПН РСФСР, 1959. 98с.
    12. ГаздунМ.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі// Поч. школа. 1988. №11. С.7072.
    13. ГлушковИ.К.Дифференцированная работа над задачами// Нач. школа. 1985. №2. С.3435.
    14. ГнеденкоБ.В.Развитие мышления и речи при изучении математики// Матем. в школе. 1991. 31. С.39.
    15. ГораТ., ЛогачевськаС. Диференційований підхід до розв'язування текстових задач// Поч. школа. 2002. №1. С.1722.
    16. ДрузьБ.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144с.
    17. Заїка А., Богданович М. Учням про задачу і процес її розвязування// Початкова школа. 2000. №11. С.2829.
    18. ЗанковЛ.В.Беседы с учителем: Вопросы обучения в начальных классах. М.: Педагогика, 1970. 142с.
    19. ЗахароваА.М.Розвивальне навчання математики в початковій школі// Психол. і педагогіка. 2000. №1. С.2127.
    20. ИстоминаН.Б., ШиковаВ.Н.Формирование умений решать задачи различными способами// Нач. школа. 1985. №9. С.5054.
    21. КорольЯ.А.Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160с.
    22. КорольЯ.А. Піднесення культури математичної мови// Поч. школа. 1995. №1. С.1112.
    23. КорольЯ.А.Практикум з методики викладання математики в початкових класах. Тернопіль: Мандрівець, 1998. 136с.
    24. КорольЯ.А. Розвязування текстових задач різними способами// Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. ІІІ. К.-Херсон, 1997. С.7678.
    25. КорольЯ.А.Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 136с.
    26. КорольЯ.А., ЧайкаН.М.Вдосконалення методики роботи над задачами геометричного змісту// Поч. школа. 1995. №1011. С.1922.
    27. КорчевськаО.П., КозакМ.В.Робота над задачами в 4 класі. Поурочні розробки. Тернопіль: Астон, 2002. 204с.
    28. КочинаЛ., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи// Поч. школа. 2001. №7. С.1720.
    29. КочинаЛ.П., ЛистопадН.П.Математика, 4 клас К.: Літера ЛТД, 2004. 176с.
    30. КрутецкийВ.А.Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 204с.
    31. КухарВ.М., ПаюлВ.М.Скорочений запис задач// Початкова школа. 1978. №4. С.4448.
    32. ЛитовченкоЗ.М.КарапузоваН.Д.Культура усного мовлення на уроках математики// Поч. школа. 1984. №2. С.3134.
    33. МарковаА.А.Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124с.
    34. Матюша І.К. Гуманізація виховання і навчання в загальноосвітній школі. К.: Просвіта, 1995. 122с.
    35. МенчинскаяН.А., МороМ.И.Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. 268с.
    36. Методы начального обучения математике. Сб.статей / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 284с.
    37. Методика начального обучения математике / Под общ. ред. А.А.Столяра, В.Л.Дрозда. Мн.: Асвета, 1988. 268с.
    38. Методика начального обучения математике / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1972. 340с.
    39. МороМ.И.Карточки с арифметическими задачами для 3-го класса. М.: Просвещение, 1972. 36с.
    40. МороМ.И., ПишкалоА.М.Методика навчання математики в 13 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376с.
    41. МосковченкоВ., ДудкоЛ. Розвязування математичних задач на рух// Початкова школа. 2000. №11. С.2527.
    42. МосковченкоВ., ДудкоЛ. Розвязування математичних задач на рух// Початкова школа. 2000. №12. С.1415.
  • 7814. Формування графічних умінь молодших школярів на уроках трудового навчання
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.11.2009

     

    1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. 112 с.
    2. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Законодавство
    3. України про освіту: Зб. законів. - К.: Парлам. вид-во. 2002. - 144 с.
    4. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1961. - 192 с.
    5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. - М., 1985. - 131 с.
    6. Антонов Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в неполной средней школе. К., 1984. - 271 с.
    7. Атутов П.Р. Політехнічний принцип у навчанні школярів. - К.: Рад. шк.. 1982. - 176 с.
    8. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
    9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314 с.
    10. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и
    11. методики. - М.: Педагогика, 1961. - 192 с.
    12. Ботюк А.Ф. Формирование конструктивно-технических умений у
    13. младших школьников. К., 1965. - 150 с.
    14. Бугаев А.И. Внеклассная работа по изучению техники // Методика трудового обучения / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, И.Н.Яровой и др. - М.: Просвещение, 1977. 244 с.
    15. Ведмеденко Д.В. Виховання у дітей звички до праці / Матеріали обласної науково-практичної конференції. Чернігів, 1994. С.67-71.
    16. Виховання молодших школярів у праці / За ред. З. Н. Борисової. - К.: Освіта, 2002. 96 с.
    17. Волощук І. Концептуальні засади розвитку творчих здібностей школярів // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - №3. С.4-8.
    18. Волчаста М. Вивчення геометричних фігур на уроках математики // Поч. школа. 1998. №6. С. 19-23.
    19. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания. - К.: Рад. шк., 1987. - 255 с.
    20. Глобчак В. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці // Рідна школа.-2004.-№4. С.19-20.
    21. Головань Т. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу трудового навчання // Рідна школа.-2004.-№6. С.15-17.
    22. Гордуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках трудового навчання // Початкова школа. - 2003. - №4. С.1-4
    23. Горлач М.І. Трудова освіта і виховання учнів. - К.: Радянська школа, 1989. 124 с.
    24. Гуцан Л. Автентична основа трудового виховання молодших школярів // Початкова школа.-2004.-№7. С.53-55.
    25. Гушулей Й.М. Загальнотехнічна підготовка учнів в процесі трудового навчання. К., 2000. - 312 с.
    26. Данилова Л., Розвивати трудову активність учнів // Рідна школа.-2002.-№6. С.18-20.
    27. Долбилин Н.П., Шарыгин Н.Ф. О курсе наглядной геометрии в младших классах // Математика в школе. 1990. №6. С. 19-21.
    28. Друзь Б.Г. Геометрія допомагає арифметиці // Поч. школа. 1991. №4. С. 38-43.
    29. Еленская Л., Русецкий А. Методика арифметики и геометрии в первые годы обучения. М.: Педагогика, 1980. 224 с.
    30. Житомирский В.Г., Шервин Л.Н. Геометрия для малышей. М.: Педагогика, 1978. 36 с.
    31. Ильин B.C. Производительный труд как средство развития стремления младших школьников к учению. - М., 1983.-274 с.
    32. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання життєва компетентність дитини // Початкова школа. 1999. № 5. С. 3-6.
    33. Король Я.А. Вироблення в першокласників умінь вимірювати довжину відрізка // Поч. школа. 1983. №12. С. 33-38.
    34. Король Я.А. Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 136 с.
    35. Король Я.А. Формування прийомів користування вимірювально-креслярськими інструментами // Поч. шк. 1996. №4. С. 24-26.
    36. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.Н. Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
    37. Кочетов А. И. Методика исследования проблем трудового воспитания. Минск, 1982. - 100 с.
    38. Кремень В.Г. Поступ до нової філософії освіти України / Розвиток
    39. педагогічної і психологічної науки в Україні: 1992-2002. - Ч. 1.-
    40. Харків: ОВС, 2002. С. 9-23.
    41. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе трудового обучения // Начальная школа.-2004.-№4. С.60-65.
    42. Левенберг Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе обучения. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
    43. Лось А. Как воспитать трудового человека // Народное образование. 2002. №10. С. 202-208.
    44. Мадзигон В.Н. Методологические и психолого-педагогические
    45. основы преемственности в трудовом обучении // Методика труд.
    46. обучения: Респуб. науч.-метод, сб. К.: Рад. шк., 1980. - №13. - С. 3-9.
    47. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //
    48. Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 123-203.
    49. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции // Нар. образование. 1972. №1. С. 31-34.
    50. Матюша І.К. Гуманізація виховання і навчання в загальноосвітній школі. К.: Просвіта, 1995. 122 с.
    51. Научные основы трудового обучения: Сб./ Сост. А.Б. Дмитриев. - М.: Педагогика, 1970. - 229 с.
    52. Национальная доктрина развития образования // Освіта. - 2002. - №26 (4984). 96 с.
    53. Перевертень Г.І. Програма з трудового навчання для 1-4 класів // Поч. школа. 1991. №7. С. 46-47.
    54. Плохій З. П. Трудове виховання молодших школярів. К.: Освіта, 2002. 112 с.
    55. Плохій З.П. Праця як пізнавальна цінність // Початкова школа. 2001. №6. С. 12-13.
    56. Подоляк В.О. Формування в учнів системи наукових компетентностей в галузі сучасного виробництва. - Вінниця: Книга-Вега, 2002. - 462 с.
    57. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 80 с.
    58. Пономарьова К. Вимоги до сучасного уроку трудового навчання // Початкова школа. - 2004.-№10. С.15-18.
    59. Програма для загальноосвітніх закладів: Трудове навчання: 5-9 кл.. К.: Шкільний світ. - 2001. 311 с.
    60. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Освіта, 2004. 254 с.
    61. Проскура А.М. Питання методики дидактичних досліджень. К.: Вища школа, 1972. 157 с.
    62. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. М.: Педагогика, 1973. 160 с.
    63. Рымаренко В.Е. Формирование трудовых навыков у учащихся. К.: Рад. шк., 1981. - 55 с.
    64. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    65. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
    66. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
    67. Савчук А.М. Вимірювання величин як методична проблема в загально-освітній школі // Імідж сучасного педагога. 2001. - №2. С.18-20.
    68. Семыкин Н.П. Методологические основы трудового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1980. - С.3-16.
    69. Сидоренко В.К., Щетина Н.П. Графічна підготовка школярів: реальний стан та перспективи // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 1999. - №5. С.29-33.
    70. Сидоренко В.К., Щетина Н.П. Дидактичні умови графічного розвитку школярів // Наукові записки ТДПУ. Серія: Педагогіка. 2001. - №3. С.76-82.
    71. Стахів Л. Роль праці в моральному вихованні особистості // Рідна школа.-2004.-№5. С.56-58.
    72. Тименко Н.П. Педагогическое обоснование содержания трудового обучения в современной неполной средней школе. К., 1989. - 121 с.
    73. Тхоржевский Д.А. Дидактика трудового обучения. - Киев: Рад.
    74. шк., 1972. - 224 с.
    75. Тхоржевський В. Мозаїка планів конспектів занять. // Трудова підготовка в закладах освіти. -1997. -№ 4. С. 43 -39.
    76. Тхоржевський Д. О. Система трудового навчання . К.: Вища школа, 1985. м175с.
    77. Тхоржевський Д.О. Методика трудового навчання та викладання загальнотехнічних дисциплін. К.: Вища школа, 1985. 175с.
    78. Уваров В.М. Дидактические вопросы переноса трудовых умений
    79. младших школьников. М., 1997. - 22 с.
    80. Уманець А.В., Дудка О.М. Викладання пропедевтичного курсу геометрії в початкових класах // Поч. школа. 1991. №11. С. 43-44.
    81. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.:
    82. Просвещение. 1968. - 357 с.
    83. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. СПб.,
    84. 1994.-С. 92-100.
    85. Цына А.Ю. Педагогическое обоснование системы общетрудовых
    86. знаний и умений учащихся 1-4 классов. К., 1997. - 122с.
    87. Чепіга Я. Азбука трудового виховання й освіти. - К.: Державне
    88. видавництво. - 1992. - 146 с.
    89. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1991. - 181 с.
    90. Щетина Н.П. Дидактичні функції графічної підготовки школярів // Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. - №1. С.51-55.
    91. Щетина Н.П. Підготовка студентів до формування просторового мислення школярів на уроках // Проблеми трудової і професійної підготовки: Науково-методичний збірник. Випуск 3. Словянськ, 1999. С.62-66.
    92. Якубовський О.Т. Розвиваючі можливості графічної діяльності школярів // Трудова підготовка учнівської молоді: стан та перспективи / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (21-22 жовтня 1999р.) Тернопіль, 1999. С.54-55.
  • 7815. Формування екологічної свідомості школярів
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.08.2010

     

    1. Авакян А. Загрязнение вод и проблемьі их охраньї. //География в школе.-1993.-Ш.-с.9-11.
    2. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой,- М.: Агропромиздат, 1987.- 174 с.
    3. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991,- 159 с.
    4. Гладков НА. и др. Охрана природи: учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975,- 299 с:
    5. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1985.- 191
    6. Григорьев А. Уроки зкологических просчетов. //География в школе.- 1993.-Ш.- с. 12-17.
    7. ДежкинВ.В. Беседьіоб зкологии.-2-е изд.-М.: Мол. гвардия, 1979.-190 с.,ил,- (зврика).
    8. Диалектика в науках о природе и человеке. Труды І Всесоюзного совещания по философеким вопросам современного естествознания. Издательство "Наука", Москва 1983 г.
    9. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.: Мир, 1988.- 208 с.
    10. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природн: Для учащихся 9-10 кп. ер. шк.- М.: Просвещение, 1986.-175 с.
    11. Зверев И. Охрана природи и зкологическое воспитание школьников. //Воспит. школьников.- 1985.-N6.-0. 30-36.
    12. Эхо. Зкология, хозяйство, окружающая среда. Вьіп. 1 /сост. А.И.Козьірев, А.М.Костин,- М.: Прогресе, 1990.- 360 с.
    13. Иванов А.Ф. Физический зкеперимент с зкологическим содержанием: Помогаем понять и беречьприроду. //Физика в школе.-1996.- N3,- с. 32.
    14. Камалов Л. Методические аспектьг природоохранительного образования. //География в школе,- 1991.-N1.-0.41-42.
    15. Кучер Т.В. Зкологическое образование учащихся в обучешш географии: пособие для учителя. - М.: Просвещеяие.-1990.-128 с.
    16. Машбиц Я. География и вьіживание человечества. //География в школе.- 1993.- N3.- с. 4-7.
    17. Новиков Ю.В. Природа ичеловек.-М.: Просвещение, 1991.-223 с: ил. (Б-ка учителя биологии).
    18. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.; Под ред. В.В.Богословского и др.- 3-є изд., перераб. и дон.- М: Просвещение, 1981.- 383 с
    19. Общая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Просвещение, 1976.- 479 с.
    20. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-пед. техникумов. М., "Вьісшая школа", 1973.-256 с.:ил.
    21. Подосенова Е.В. Технические ередства защитьі окружающей средн.- М.: Машиностроение, 1988.- 144 с.
    22. Природа служит человеку. / сост. В.С.Канюшко, С.ЕЛавлюченко. Ми.: 1982.- 143 с.
    23. Проблеми охраны природы. Наука и пропоганда, Томск, 1972.-191 с. (Томский ордена Трудового Красного Знамени гос.ун-т им. В.В.Куйбншева. Всерос. о-во охраньї природи).
    24. Психологический словарь,- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
    25. Реймерс Н.Ф. Охрана природа и окружающей человека средьі: слов.-справ.- М.: Просвещение, 1992,-320 с.
    26. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природь: уч. пос. - М.: Просвещение1986.-288 с.
    27. Роун Ш. Озоновьій кризис. Пятнадцатилетняя зволюция неожидаяной глобальной опасности: Пер. с англ.- М.: Мир, 1993,- 320 с.
  • 7816. Формування естетичних смаків учнів на уроках трудового навчання
    Информация пополнение в коллекции 20.10.2010

    Як на перших заняттях, коли учні ще тільки знайомляться з майстернями та їх обладнанням, так і впродовж багатьох наступних доцільно звертати їхню увагу на те, як пофарбовані поверхні приміщення, устаткування, інші наявні об'єкти їх кольори обрані зовсім не випадково. Учні повинні зрозуміти й запам'ятати, що колір навколишніх предметів впливає на емоційний стан людини, а отже й на трудовий процес. Кольори діють по-різному: одні збуджують психіку людини, змушуючи працюючого активізувати свої дії, інші знижують активність. Крім того, кольоровий фон здатний послаблювати або підсилювати інші фактори довкілля. Тому існують певні рекомендації, відповідно до яких виконують кольорове оформлення майстерень. Пофарбування приміщення майстерні, обладнання, устаткування має бути приємним для зорового сприйняття і створювати в школярів сприятливі емоційні відчуття. І навпаки, неправильне кольорове вирішення може викликати в школярів нервозність, утому, погіршити зір. Це свідчить про те, що колір у навчально-трудовій діяльності школяра може значно впливати на його інтелектуальні процеси, поведінку і настрій, працездатність і естетичні відчуття. Доцільно поясняти учням, що доведено практикою: раціональне пофарбування обладнання, устаткування і робочих місць підвищує продуктивність праці робітника на 25%. При неправильному доборі кольорів у виробничому приміщенні в працюючих спостерігається ряд хворобливих явищ, найпоширенішим з яких є розлад зору.

  • 7817. Формування здорового способу життя школярів засобами фізичної культури
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.09.2010

     

    1. Абаскалова Н.П. Теорія і практика формування здорового способу життя учнів і студентів у системі «школа-вуз»: Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. 48 с.
    2. Больсевич В.К., Лубышева Л.И. Фізична культура;молодь і сучасність //Теор. і практ. фіз. культ., 1995, № 4, с. 2-7.
    3. Валеология: Програма для учнів 1 11-х класів загальноосвітніх шкіл /Під общ. ред. О.Л. Трещевой Омськ, 1999. - 70 с.
    4. Вакулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: книга для малишей и их родителей. М., 1996.
    5. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителей. М., 1988. 360 с.
    6. Новосельский В.Ф. Азбука физической закалки детей. К., 1991.
    7. Методика физического воспитания школьников./ Под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
    8. Павлова И.В. Удосконалювання валеологического утворення студентів фізкультурного вузу; Автореф канд. дис. Омськ, 1999. - 20 с.
    9. Столярів В.И., Биховська И.М., Лубишева Л.И. Концепція фізичної культури і фізкультурного виховання (інноваційний підхід) //Теор. і практ. фіз. культ., 1998, № 5, с. 11-15.
    10. Татарникова Л.Г. із соавт. Валеология основа безпеки життя дитини. СПб: Петрос, 1997. 240 з
    11. Свириденко С. Дбаємо про здоровя дітей: Програма основ здорового способу життя. Початкова школа, - 1998, №9.
    12. Теория и методика физического воспитания: Учедное пособие для студентов./ под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. 360 с.
    13. Трещева О.Л. Програмно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся. Теория и практика физической культуры. 2000. № 10.
    14. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. /Под ред. А.М.Шлемина. М., 1988.
  • 7818. Формування знань про тварин в учнів 3 класу на уроках "Я і Україна. Природознавство"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2009

     

    1. Андрієнко Л.В.Природа України та її охорона. К.: Наукова думка, 1983. с.2535.
    2. АлексюкА.М. Педагогіка. М.: Просвещение, 1983. с.2530.
    3. БабанськийЮ.К.Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985. 208с.
    4. БайбараТ.М.Методика навчання природознавства в початкових класах. К.: Веселка, 1998. 325с.
    5. БайбараТ.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 3 класу. К.: Форум, 2003. 172с.
    6. БайбараТ.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 4 класу. К.: Форум, 2004. 172с.
    7. Балашова С. Спостереження за природою як засіб екологічного виховання молодших школярів// Початкова школа. 2005. №5. с.1920.
    8. Бібік Н.М., КовальН.С. Я і Україна. Віконечко. Підручник для 1класу. К.: А.С.К., 2002. 119с.
    9. Бібік Н.М., КовальН.С. Я і Україна. Підручник для 2 класу. К.: Форум, 2002. 141с.
    10. Біда О.А.Супутник природознавства: Навчальний посібник для 3 класу чотирирічної школи і 2 класу трирічної початкової школи. К.: Знання, 1998. 249с.
    11. Біда О.А.Природознавство та сільськогосподарська праця. К.: Перун, 2000. с.90132.
    12. Біда О.А. Хрестоматія довкілля. К.: Перун, 1999. 360с.
    13. ВарзацькаЯ.О., ШевченкоЛ.М.Уроки мислення серед природи// Початкова школа. 1991. №56. с.3032.
    14. ВихрущВ.О. Методологія і методика наукового дослідження. Тернопіль: ТАЙП, 2007. 122с.
    15. Вікова психологія. / За ред. Г.С.Костюка. К.: Радянська школа, 1976. 272с.
    16. ВолковаЛ.С.Якщо уважно довкола подивитися. К.: Веселка, 1988. с.48.
    17. ВолковаН. Педагогіка. К.: Академвидав, 2000. 365с.
    18. ВолковаН.П. Педагогіка. К.: Академвидав, 2003. с.270300.
    19. ГадяцькийВ.М., Хлєбніков Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі. Харків: Ранок, 2003. 133с.
    20. ГалузинськийВ.М., Євнух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навчальний посібник. К., 1995. 237с.
    21. Гамалій А.Т. Настільні мовні ігри. К.: Радянська школа, 1969. 97с.
    22. ГетьманВ.Ф.Экскурсии по природовєдєнию во 2 и 3 классах. Пособие для учителей. К.: Радянська школа, 1983. с.1018.
    23. ГороденкоВ.П., СтепановИ.А.Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1977. с.4581.
    24. Грущинська І.О.Ведення спостережень за природою влітку// Початкова школа. 2001. №3. с.1618.
    25. ГузК.Ж.Дидактика, методика, нові інформаційні технології// Педагогіка і психологія. 2000. №3. с.1318.
    26. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 158с.
    27. ДмитренкоМ.І, ЛитвинО.К. Народні повіря. К.: Народознавство редакція часопису, 2000. 128с.
    28. Дмитрієв Ю.Д.Про природу для великих і малих. К.: Радянська школа, 1986. с.1419.
    29. ДробноходМ. Філософія екологічної освіти// Освіта. 1996. 29 травня. 4с.
    30. Жаркова І.І. Тематичний контроль навчальних досягнень учнів 34 класів із курсу Я і Україна. Я і природа// Початкова школа. 2006. №5. с.2527.
    31. Жаркова І.І., МечникЛ.А.Уроки з курсу Я і Україна Природознавство 3 клас. К.: Грамота, 2006. 24с.
    32. КазанськийН.Г., НазароваТ.С.Дидактика. М.: Просвещение, 1978. с.122145.
    33. КальченкоА., ТишковецьС. Світ навколо нас. Тварини. К.: Кобза, 2004. 308с.
    34. КартельМ.В.Ребуси для уроків ознайомлення з навколишнім світом та природознавства// Початкова школа. 1990. №3. с.114127.
    35. КиричукО.В., РоманецьВ.А.Основи психології. К.: Либідь, 1999. 622с.
    36. КисельовФ.С.Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища школа, 1975. с.3040.
    37. Князева Т. Використання методів проблемного навчання на уроках природознавства// Початкова школа. 2002. №2. с.3135.
    38. Коменський Я. Велика дидактика. М.: Педагогіка, 1982. Т.1. 168с.
    39. Коренева І. Завдання та ігри для розвитку спостережливості школярів у процесі вивчення природничого матеріалу// Розкажіть онуку. 2004. №6. с.4143.
    40. КостюкГ.С. Психологічні питання поліпшення якості уроку. К.: Радянська школа, 1959. 5с.
    41. Лернер І.Я.Процес навчання і його закономірності. М.: Знання, 1980. с.3436.
    42. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М.: Просвещение. 1984. с.96120.
  • 7819. Формування знань учнів з розділу "Оптика"
    Информация пополнение в коллекции 05.05.2010

    Проробимо такий дослід. Помістимо лампу розжарювання з прозорим скляним балоном за фокальною площиною задіафрагмованої лінзи, неподалік від її оптичної осі. У певній площині за лінзою легко відшукати чітке і яскраве зображення розжареної нитки лампи. Утворення зображення можна пояснити так. Кожна світна точка S нитки має зображення S1 у пивній площині поза лінзою. Оскільки світний предмет можна розглядати як сукупність окремих світних точок, то в тій самій площині дістанемо зображення нитки лампи. Площина предмета і площина зображення називаються спряженими площинами. Отже, лінза перетворює розбіжний пучок променів, що падає на неї від кожної точки предмета, в збіжний пучок у спряженій площині. Щоб знайти положення точки S1, можна простежити за ходом через лінзу будь-яких двох променів гомоцентричного пучка, оскільки точка визначиться перетином двох прямих. У загальному випадку для цього треба було б виміряти кути падіння на першу й другу поверхні лінзи кожного з цих двох променів і, знаючи показник заломлення скла, визначити їх напрями після проходження через лінзу. Можна зробити інакше: знаючи положення фокуса, скористатись для знаходження зображення не довільними променями, а тими, хід яких нам наперед відомий, наприклад, променем, що йде паралельно оптичній осі, та променем, що проходить через оптичний центр. Перший промінь після заломлення пройде через фокус лінзи, а другий взагалі не змінює свого напряму. Перетин цих двох променів дає змогу побудувати зображення точки S1, якщо відоме положення лінзи, оптичної осі та її фокусів. Тому ці промені називають променями побудови. Отже, завжди, коли треба побудувати зображення, користуватимемося променями побудови. Щоб підкреслити практичне значення променів побудови, надалі зображатимемо їх пунктиром.

  • 7820. Формування і розвиток інтересу учнів до вивчення біології в 7 класі з використанням нетрадиційних засобів наочності
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.02.2011