Педагогика

7741. Формирование субъективного отношения к природе в условиях учреждения дополнительного экологического образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

Первый, при всем наличии важнейших особенностей, свойственных каждому отдельному периоду, характеризуется преобладанием субъектного восприятия природных объектов, существованием по отношению к ним «субъектной установки». Он охватывает дошкольный, младший школьный, младший и средний подростковый возраст. Итак, первый этап - это эра субъектной модальности отношения к природе (субъектная эра»). Второй этап характеризуется преобладанием объектного восприятия природных объектов и существованием «объектной установки» по отношению к ним. Он охватывает собой старший подростковый, юношеский возраст и более поздние периоды. Итак, второй этап - это эра объектной модальности отношения к природе («объектная эра»). В эре субъектной модальности выделяются два этапа («эпохи»), в соответствии с преобладанием тех или иных аспектов субъектного восприятия и ведущим механизмом образования «субъектной установки». Первый этап связан с доминированием гносеологического и установочного (построенного на оппозиции «человеческое-нечеловеческое») аспектов субъектного восприятия и антропоморфизма как способа осмысления мира и механизма возникновения субъектной модальности отношения к природе. Он охватывает два периода: дошкольный возраст и, в определенной мере, младший школьный. Это эпоха антропоморфизма. Второй этап связан с доминированием функционального аспекта и установочного (построенного на оппозиции «равное-неравное» в своей самоценности) аспектов субъектного восприятия и субъектификации как механизма возникновения субъектной модальности отношения к природе. Он охватывает также два периода: младший школьный возраст и младший и средний подростковый возраст. (В младшем школьном возрасте еще существенно влияние элементов антропоморфизма, он является переходным.) Это эпоха субъектификации. В целом для онтогенетического развития такого параметра модальности, как «объектность-субъектность» характерна следующая закономерность: к концу каждой эпохи или эры снижается степень выраженности свойственных ей характеристик и постепенно нарастает значение характеристик, которые будут уже свойственны следующей эпохе или эре. Переходными периодами являются младший школьный и старший подростковый возраста. Качественные изменения, происходящие при переходе от эпохи антропоморфизма к эпохе субъектификации внутри «субъектной эры» и при переходе от «субъектной» к «объектной эре», сопровождаются изменениями второго параметра модальности: «прагматизм-непрагматизм». В младшем школьном возрасте, на стыке эпох антропоморфизма и субъектификации, происходит переход от доминирования прагматической модальности к доминированию непрагматической. Таким образом, выделяются два кризисных периода: младший школьный возраст и старший подростковый. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектного - субъектного характера модальности. Они сопровождаются также переходами между прагматической и непрагматической модальностью. Именно в эти периоды происходит и переструктурирование компонентов интенсивности. Следовательно, онтогенетическая цепочка ведущих компонентов интенсивности отношения к природе непрагматической модальности выстраивается следующим образом: когнитивный компонент (дошкольный возраст) - переструктурирование (младший школьный) - поступочный и на второй позиции - практический (младший и средний подростковый) - перцептивно-аффективный (юношеский возраст и взрослые). В целом, система возрастных изменений в доминировании тех или иных типов отношения к природе может быть представлена следующим образом. (Рис. 1) (4)
7742. Формирование суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2012

ПАУЧОК Паучок ходил по ветке, А за ним ходили детки. Дождик с неба вдруг полил, Паучков на землю смыл. Солнце стало пригревать, Паучок ползёт опять, А за ним ползут все детки, Чтобы погулять на ветке. Руки скрещены; пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой руки. Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик). Хлопок ладонями по столу/коленям. Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит) Действия аналогичны первоначальным "Паучки" ползают на головеПЧЁЛКИ Домик маленький на ёлке, Дом для пчёл, а где же пчёлки? Надо в дом постучать, Раз, два, три, четыре, пять. Я стучу, стучу по ёлке Где же, где же эти пчёлки? Стали вдруг вылетать: Раз два, три, четыре, пять! Одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка) На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). "Улей" прижат к "ёлке" Дети заглядывают в "улей". Сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки. Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летают).ЧЕРВЯЧКИ Раз, два, три, четыре, пять, Червячки пошли гулять. Раз, два, три, четыре, пять, Червячки пошли гулять. Вдруг ворона подбегает, Головой она кивает, Каркает: "Вот и обед!" Глядь - а червячков уж нет!Ладони лежат на коленях или на столе. Сгибая пальцы, подтягиваем к себе ладонь (движение ползущей гусеницы. Идем по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони). Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз. Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх. Сжимаем кулачки, прижимая их к грудиРЫБКИ Пять маленьких рыбок Играли в реке, Лежало большое Бревно на песке, И рыбка сказала: Нырять здесь легко! Вторая сказала: Ведь здесь глубоко А третья сказала: Мне хочется спать! Четвёртая стала Чуть-чуть замерзать. А пятая крикнула: Здесь крокодил! Плывите скорей, Чтобы не проглотил! Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе. Руки прижаты друг к другу; переворачиваем их с боку на бок Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем ими "ныряющее" движение. Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест). Ладони поворачиваем на тыльную сторону одной из рук (рыбка спит). Быстро качаем ладонями (дрожь). Запястья соединены; ладони раскрываются и соединяются (рот). Быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями (рыбки уплывают).УЛИТКА В домике она сидит, Рожки высунув, молчит. Вот улиточка ползёт Потихонечку вперёд. На цветочек заползёт, Лепесточки погрызёт Рожки в голову втянула, В домик спряталась, заснула.Одна из рук - "цветочек". Она стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы полусогнуты, растопырены. Ладошка - чашечка цветка. Вторая рука - улитка. Большой, средний и безымянный пальцы соприкасаются кончиками. Указательный и мизинец вытянуты вперёд (рога улитки). "Улитка" раскачивается из стороны в сторону. Ползёт вперёд по столу. "Улитка" заползает на "цветочек". "Улитка" поочерёдно обхватывает пальцы ("лепесточки") второй руки ("цветочка"). Рука ("улитка") сворачивается в кулак ("втягивает рожки"). Вторая рука ("цветочек") закрывается, пряча "улитку" в "бутоне".ЧАСЫ Мышь полезла в первый раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: Бом!, Мышь скатилась кувырком. Мышь полезла второй раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: Бом, бом! Мышь скатилась кувырком. Мышь полезла в третий раз Посмотреть, который час. Вдруг часы сказали: Бом, бом, бом! Мышь скатилась кувырком.Садимся на коленях на коврик или подушку. Перебираем пальчиками ("бежим") от коленок до макушки Один хлопок над головой. Руки "скатываются" на пол. Два хлопка. Руки "скатываются" на пол. Три хлопка. Руки "скатываются" на пол.ПЕРЧАТКА Весёлая мышка Перчатку нашла, Гнездо в ней устроив, Мышат позвала. Им корочку хлеба Дала покусать, Погладила всех И отправила спать. Раскрываем ладошку, пальцы растопырены (перчатка). Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной стороной вверх. Складываем ладоши "ковшом" Сгибаем - разгибаем пальцы ("зовущий" жест) Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков. Большим пальцем гладим остальные Ладони прижимаем друг к другу, кладём под щёку (спим).КОТЯТА У кошечки нашей есть десять котят, Сейчас все котята по парам стоят: Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых И самых красивых. Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол. Покачиваем руками, не разъединяя их. Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).У ЖИРАФОВ У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. На лбу, ушах, на шее, на локтях, на носах, на животах, на коленях и носках. Хлопаем по всему телу ладонями. Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. Щипаем себя, как бы собирая складки. Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки) Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.ПОРОСЯТА Этот толстый поросёнок целый день хвостом вилял, Этот толстый поросёнок спинку об забор чесал. Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Этот толстый поросёнок носом землю ковырял, Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал. Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю Этот толстый поросёнок - лежебока и нахал, Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал. Пальцы рук растопырены; поочередно "идём" по столику или коленочкам каждым из пальчиков. Мизинцы. Безымянные. Сжимаем и разжимаем кулачки. Средние. Указательные. Сжимаем и разжимаем кулачки. Большие. Руку сжимаем в кулак, большой палец зажимаем внутрь. ДВА КОЗЛИКА Как-то раз к кому-то в гости Шёл козлёнок через мостик, А навстречу шёл другой, Возвращался он домой. Два рогатых глупых братца Стали на мосту бодаться, Не желая уступить И другого пропустить. Долго козлики сражались, Разбегались и толкались. Вот с разбега лбами - бух! И с моста в водичку - плюх! На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и безымянные. Держим кисти горизонтально, сближаем руки. На первый слог каждого слова соединяем руки с размаха. На слово "бух" - хлопаем в ладоши. Роняем руки на колени. ЗАЙЦЫ Десять серых зайцев Дремали под кустом, И двое вдруг сказали: Вон человек с ружьём Двое закричали: Давайте убежим!, Двое прошептали Давайте помолчим!, Двое предложили: Мы спрячемся в кустах! А двое вдруг спросили: "Он может сделать Бах?" Бах - выстрелил охотник, Нажав ружья курок, И десять серых зайцев Пустились наутёк. Руки лежат на столе или коленях, пальцы расслаблены. В соответствии с текстом приподнимаем поочерёдно пару одноимённых пальцев, начиная с больших. Большие Указательные Средние Безымянные Мизинцы Хлопаем в ладоши. Бежим пальчиками по столу или коленям.ВЕСНА Стучат всё громче дятлы, Синички стали петь. Встаёт пораньше солнце, Чтоб землю нашу греть. Встаёт пораньше солнце, Чтоб землю нашу греть. Бегут ручьи под горку, Растаял весь снежок, А из под старой травки Уже глядит цветок... А из под старой травки Уже глядит цветок Раскрылся колокольчик В тени там, где сосна, Динь-динь, звенит тихонько, Динь-динь, пришла весна. Динь-динь, звенит тихонько, Динь-динь, пришла весна. Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими. Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые части остаются прижатыми, пальцы растопырены. Выполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз). Ладони сомкнуты "ковшом". Ладони раскрываются, боковые стороны рук соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты (чашечка цветка) Руки стоят на столе, опираясь на локти. Сжатые в кулак пальцы постепенно разжимаются (чашечка колокольчика). Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая "динь-динь".ДОМ Я хочу построить дом, Чтоб окошко было в нём, Чтоб у дома дверь была, Рядом чтоб сосна росла Чтоб вокруг забор стоял, Пёс ворота охранял. Солнце было, Дождик шёл, И тюльпан в саду расцвёл Руки над головой "домиком". Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в "окошко". Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями. Пальцы растопырены. Руки тянем вверх. Руки перед собой кольцом, пальцы соединены. Одна рука "пёс", мизинец отсоединить от других пальцев. Скрестить кисти рук, пальцы растопырены. "Стряхивающие" движения Предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх.ГВОЗДИ Бом, бом, бом, бом, По гвоздям бьём молотком. Гвозди не вбиваются, Только загибаются. Значит, клещи надо взять, Будем гвозди вырывать. Я тянул, тянул, тянул, Все я гвозди разогнул. Одна рука - "молоток" (сжимаем пальцы в кулак). Вторая рука (или рука партнёра по игре) - гвозди. Стоит на столе или коленях, опираясь на локоть, пальцы растопырены. "Молоток" стучит по "гвоздям" - по очереди по каждому пальцу. Пальцы - гвозди - согнуты. Пальцы другой руки - клещи. Смыкаются в кольцо (первый-второй, 1-3, 1-4, 1-5, на усмотрение играющих) и "вырывают гвозди" - поочерёдно тянем пальцы другой руки, выпрямляя их.ДРУЖНЫЕ ПАЛЬЧИКИ Эти пальчики щипают, Эти пальчики гуляют, Эти - любят поболтать, Эти - тихо подремать, А большой с мизинцем братцем Могут чисто умываться.Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки (или мамину ладонь). Указательный и средний "идут" по другой руке. Средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга (шурша). Безымянный и мизинец прижимаем к ладони. Крутим большим пальцем вокруг мизинца.В КОМНАТЕ Наша-то Катюша умная была: В комнате работу всем зверям дала. Чашечки собачка моет язычком, Мышка подбирает крошки под столом. Кошка коготками лавочку скребёт, Курочка рябая пол крылом метёт. Катя варит кашу для зверят своих Кашки наварила, с ложки кормит их. Левая рука - чашечка, скребём пальцами правой руки по её ладони движение "от себя" тыльной стороной пальцев. Хватательно-щипательные движения правой руки с ладони левой. Скрести согнутыми пальцами (коготками) ладонь левой руки. Скользящее движение ребром ладони одной руки по другой. Указательным пальцем правой руки вращательные движения в ладони левой руки. "Зачерпываем кашку из кастрюльки" левой рукой (ложкой), протягиваем левую руку вперёд (кормим зверят).КРОЛИК Маленький кролик с большими ушами, Розовым носом, Смешными усами Норку глубокую роет себе Сильными лапками в мягкой земле. Чистит он шёрстку себе Или спит. Кролик ушами всегда шевелит. Слышит шаги и лисиц, и волков, Прячется в норку свою от врагов Кисти прижать к голове, как ушки. Указательными пальцами дотронуться до носа. Указательные пальцы прижаты к губам. Роем норку. "Чистим шёрстку". Руки складываем, кладём под щёку. Шевелим "ушами". Сжаться в комочек или спрятаться в мамины коленки.ЧЕРЕПАШКА Моя черепашка в коробке живёт, Купается в ванне, По полу ползёт. Её на ладошке я буду носить, Она не захочет меня укуситьРука сжата в кулак. Большой палец сверху. Рука лежит на другой ладони (или на ладони партнёра по игре). Волнообразные движение кулаком в воздухе. "Черепашка" ползёт по другой руке (своей или партнёра по игре). Руки возвращаются в исходное положение. Отрицательный жест головой.ГОРШОК Под крышкой - Маленький горшок, Открыли крышку - Мышка - скок!Сомкнуть пальцы, ладонь повернуть вниз. Прижать к ладони кулак другой руки. Большой палец внутри. Поворачиваем "крышку" ладонью вверх. Резко поднимаем большой палец.РАДУГА Гляньте: радуга над нами, Над деревьями, Домами, И над морем, над волной, И немножко надо мной.Нарисовать рукой над головой полукруг (маховое движение). Руки поднять вверх, пальцы разомкнуты. Руки сложены над головой крышей. Нарисовать волну рукой. Дотронуться до головы.МОИ ВЕЩИ Вот это - мой зонтик, Я в дождь хожу с ним Пусть дождь барабанит - Останусь сухим. А вот моя книжка, Могу почитать, Могу вам картиночки В ней показать. Вот это - мой мяч, Очень ловкий, смешной Его я бросаю Над головой. А вот мой котёнок, Я глажу его, Мурлычет он так Для меня одного. Поднимаем правую руку над головой, сгибаем её (зонтик). "Барабаним" пальцами левой руки по правой (зонтику). Прижимаем ладони друг к другу, локти согнуты. Раскрываем ладони "книжечкой". Руки вытягиваем, ладони открыты. Сжимаем кулачок, вращаем кистью руки. "Мячик прыгает" над головой, ударяясь о ладонь другой руки (или о ладонь партнёра по игре). Поочерёдно гладим одну руку другой.ПАЛЬЧИКИ Раз, два, три, четыре, пять, Вышли пальчики гулять! Раз, два, три, четыре, пять, В домик спрятались опять. Поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядкеПАЛЬЧИКИ Этот пальчик хочет спать. Этот пальчик лег в кровать. Этот пальчик чуть вздремнул. Этот сразу же уснул. Этот крепко-крепко спит и тихонечко сопит. Солнце красное взойдет, утро ясное придет, Будут птички щебетать, будут пальчики вставать!Поворачиваем левую ручку ладошкой к себе, правой ручкой загибает мизинчик на левой Загибает безымянный пальчик Загибаем средний пальчик Загибаем указательный пальчик Загибаем большой пальчик Поднимаем левую ручку и распрямляет все пальчики Повторить то же самое с правой рукой.
7743. Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Дипломная работа пополнение в коллекции 27.04.2012

1. Good company on a … is worth a coach. traveljourneyvoyagetriptour2. Though the distance was not great across the mountains, the railway … was very tiresome. traveljourneyvoyagetriptour3. A … is a long trip for pleasure and sightseeing often consisting of visits to different places. traveljourneyvoyagetriptour4. Our … included England, France and Germany. traveljourneyvoyagetriptour5. A … is any kind of movement by land, sea, or by air, often in foreign or remote parts. traveljourneyvoyagetriptour6. One day I came back from a few days … made on foot through the island. traveljourneyvoyagetriptour7. The word … comes from the Latin word journal which means day. traveljourneyvoyagetriptour8. Unfortunately that … ended in a shipwreck, and Robinson Crusoe found himself on a deserted island. traveljourneyvoyagetriptour9. A … is a travel made by water - sea or ocean. traveljourneyvoyagetriptour10. … is considered to be an important part of education. traveljourneyvoyagetriptour11. We visited a number of wonderful towns in Italy on our … and then returned to Rome. traveljourneyvoyagetriptour12. On the weekends we used to make motoring … to the near-by forest. traveljourneyvoyagetrip13. … was slow and sometimes very dangerous in old times. traveljourneyvoyagetriptour14. It would be impossible to imagine modern life without … . travelingjourneyingvoyagingtrippingtouring15. I remember my brother-in-law going for a short sea … once for the benefit of his health. travelvoyagetriptour
7744. Формирование творческих способностей школьников в процессе обучения
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.01.2011

Ребенок младшего школьного возраста в условия воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано прежде всего с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы.
7745. Формирование текстовых умений на уроках русского языка в 4 классе
Курсовой проект пополнение в коллекции 04.06.2012

Такие особенности деятельности художественного восприятия, как образная конкретизация и образное обобщение, воспроизводят специфику познания предмета (литературы), непосредственно связаны с художественным образом, с его основными отражательными свойствами. Целостность отражения действительности в художественном образе, широкое обобщение, типизация жизненных явлений в форме единичного, конкретного определяет и особенности мыслительной деятельности школьника. Школьник на основе восприятия художественного текста воссоздаёт эти образы жизни из запаса своей памяти, из опыта жизненных впечатлений и переживаний при активной деятельности воображения и мышления. Образное обобщение вырастает из конкретных представлений, из их «сцепления» и живого взаимодействия. Чем активнее процесс образной конкретизации, чем ярче, детализированнее и адекватнее представления, возникшее на основе словесно-художественного текста, тем глубже и шире образное обобщение. Процессы образной конкретизации и образного обобщения неразрывны и обусловливают друг друга. По мере знакомства с текстом первоначальные обобщения обогащают и обусловливают, в известной мере, последующую конкретизацию, образуя своеобразную спираль познания, по которой читательская мысль, не отрываясь от конкретных представлений, восходит к широким образным обобщениям, постигает художественное произведение в структурной зависимости его частей и целого. Образная конкретизация и образное обобщение составляют объективное выражение специфики такой сложной по своей психологической структуре деятельности, как чтение и восприятие литературного произведения, поэтому показателями, или критериями, литературного развития могут служить предметное содержание и уровень образной конкретизации и образного обобщения. [1, с.32]
7746. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М,; Воронеж, 1997.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т.1., 1979.
3. Большой толковый социологический словарь. М., 1999 (составители: Д.Джери, Дж. Джери).
4. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.
5. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.
6. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.: Педагогика, 1962.
7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.
9. // Информатика и образование 2004 - № 4.
10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа 2002. - № 2.
11. Коротаев Е.В. Директор учитель ученик. Пути взаимодействия. М., 2000.
12. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
13. Лебедева Н.М., Малхазова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии
14. Миклухо-Маклай Н.Н. Со. Соч. Т.2., М., 1955.
15. Немов Ф.С. Психология. М., 1994.
16. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО. Париж, 1997.
17. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Язь, 1994.
18. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999.
19. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1986.
20. Словарь практического психолога. Минск, 1997.
21. Сластенин В.А. Педагогика, М. 2002.
22. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под рук. Л.И. Новиковой. М., 2003.
23. Теоретическое основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.
24. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№ 2.
25. // Идентичность и толерантность / Под рук. Н.М. Лебедевой. М., 2002 .
26. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.
27. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения. Красноярск. 2002.
7747. Формирование технических знаний на уроках технологии
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2009

Систематически предлагая школьникам разнообразные по дидактическим целям задания, учителя имеют возможность разносторонне повысить эффективность уроков, добиваясь правильных, полных и прочных знаний. Какие же знания отличаются правильностью, полнотой и прочностью? Чтобы объективно ответить на этот вопрос, необходимо прежде всего учитывать количественный и качественный критерий знаний. К количественному критерию относится полнота знаний или их объем, к качественным - правильность и прочность знаний. При этом следует иметь в виду, что основной источник знаний учащихся - это учебный материал или информация, сообщаемая учителем на каждом уроке в соответствии с учебно-воспитательными задачами урока. Она характеризуется прежде всего научностью и доступностью. Если школьники усвоили учебную информацию на должном уровне научности, т.е. вполне правильно и в том объеме, который определялся на уроке, то эта информация отвечает показателям правильности и полноты. Однако у некоторых учеников знания могут быть правильными, но неполными; обнаруживаются и неправильные знания. У школьников возможны разные по уровням знания, даже если учитель систематично обеспечивает высокое качество преподавания и учения школьников. Как и полнота, прочность знаний обнаруживается опять-таки не у всех учащихся. Прочность знаний непосредственно не зависит от информации, передаваемой учителем. Она является результатом учения самого школьника, достигается его активной познавательной деятельностью и особенно ярко проявляется при реализации методов учения, имеющих дидактические цели применения знаний и переноса их в новые учебные ситуации. Если учащиеся самостоятельно и успешно могут достичь этой цели, то это значит, что знания усвоены прочно. Еще более высокий показатель - глубина знаний, которую следует определить как степень проникновения школьников в сущность формируемых фундаментальных понятий и познаваемых теорий. Этот критерий проявляется преимущественно у старшеклассников как результат синтеза правильных и полных знаний, приобретаемых в течение нескольких лет обучения. Процесс познавательной деятельности каждого школьника в силу присущей ему рациональности направляется на то, чтобы освоить не всю сумму учебного материала, а сохранить самое главное - сущность фундаментальных научных понятий, законов, методов и теорий. Чем систематичное осуществляется этот процесс, тем быстрее знания приобретают глубину. На основании сказанного можно констатировать, что школьники в силу разного уровня познавательной деятельности и отношения к учению могут обладать следующими качественно различными знаниями: правильными, полными, глубокими, прочными; правильными, неполными, прочными; правильными, непрочными. Неправильные знания не могут быть знаниями в истинном смысле этого слова.
7748. Формирование толерантности как средство успешной социализации младших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 04.02.2011
7749. Формирование трудолюбия у младших школьников в семье
Курсовой проект пополнение в коллекции 05.06.2010

Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. (14, с.220). Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». (21,с.58). А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. (15,с.110) . Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков. Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.
7750. Формирование у детей отношения к природе в процессе совместной деятельности в эколого-развивающей среде
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.04.2010
1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. - СПб., 1994.
2. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. - М., 1983.
3. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию// Взаимодействие общества и природы. - М., 1986.
4. Глазачев С.Н. Экологическая культура. - М., 1997.
5. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / под ред. В.И Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. - М., 1998.
6. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. М., 1969
7. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. - 1994. - № 5.-9-11с.
8. Дрейер O.K., Лосев В.А. Экология и устойчивое развитие. - М., 1997.
9. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» // Экос Информ. -1992. -№1.-16-32с.
10. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание,1986.
11. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / под ред. В.И. Загвязинского. - Тюмень, 1998.
12. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. - Оренбург, 1999.
13. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. - М., 1993.
14. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования / под ред. Г.А. Анпилова. - Новосибирск, 1987.
15. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - № 2.-21-24с.
16. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование / под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р.Лоба. - М., 1997.
17. Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности школьников. СПб., 1999.
18. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.
19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002.
20. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе-М.: Новая школа, 1993.
21. Новикова Л.И. Школа и среда. - М., 1985.
22. Новоселова С.А. Развивающая и предметная среда. М., 1995.
23. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения /под ред. Т.Г. Черемухиной, С.К. Розова, А.Г. Воронова. - М., 1983.
24. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка школьного учреждения.- М., 1988.
25. Прокофьева О.О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений. - Минск, 1999.
26. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. - 2 нояб. 1990 г., Казань). - Казань, 1990.
27. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдения. Л., 1968
28. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. - М., 1991.
29. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. - М., 1984.
30. Сыч В.Д. Воспитание эстетического отношения к природе. М., 1979
31. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов детей отделения в системе среднего специального педагогического образования. - М., 1998.
32. Фрейдкин И.С. Ознакомление детей с движением предметов. - М., 1972.
33. Чернова А.М., Былова А.М. Экология. - М., 1988.
34. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998 г. / под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. - М.,1998.
35. Экологическое образование / под ред. В.И. Данилова Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М., 1997.
36. Ягодин Г.А., Третьякова Л.Г. Проблемы экологического образования. Казань, 1990.
7751. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.01.2011

Существенная функция трудовой деятельности старших дошкольников состоит в формировании у них не только нравственных качеств, но и товарищеских отношений, коллективизма, взаимной требовательности. «Только участие в коллективном труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда» [19,397]. Известный педагог считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских, нравственных чувств. «Мы хорошо знаем, - писал А.С.Макаренко, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие хуже, одни способны только к самому простому труду, другие к труду более сложному, и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни и, в особенности, в молодости» [19,397].
7752. Формирование у дошкольников 6-7 лет элементарных математических представлений
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2009

Многие воспитатели широко практикуют использование задач-шуток, загадок, головоломок, игр и т.д. Они не только вызывают интерес своим содержанием, занимательной формой, но и побуждают детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Особое внимание уделяют развитию у детей самостоятельности, наблюдательности, находчивости, сообразительности. Этому способствуют разнообразные логическиt игры, задачи, упражнения: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличается» и т.д. Для решения этих заданий необходим анализ условий, правил, содержания игры, в итоге требуется применение математического умозаключения. Ценным средством воспитания умственной активности детей являются дидактические игры и упражнения. Они активизируют психические процессы (мышление, память, внимание и т.д.), вызывают интерес к процессу познавания и облегчают процесс усвоения знаний. В дидактических играх детей привлекает необычность постановки задач (догадайся, найди и т.д.) и способ ее подачи (Помоги Незнайке найти своих соседей и т.д.). Любая дидактическая игра решает определенную задачу, направленную на совершенствование математических представлений детей. Важно правильно использовать все эти методы на занятиях, уметь построить занятие так, чтобы не было переутомления, чтобы ребенок не получил информации больше, чем может воспринять за определенное количество времени. В конце занятия необходимо периодически побуждать детей давать отчет о том, что узнали, чему научились, что удалось, что не удалось, кому и над чем надо поработать. Это способствует развитию у детей самоконтроля, умения правильно оценивать свои знания и действия. Знания, полученные детьми на занятиях, должны использоваться в повседневной жизни. Весь год дети усваивают материал, но в конце учебного года, лучше всего в апреле, проводят проверку усвоенного материала. Она проходит в форме индивидуального опроса детей, а его результаты фиксируют в тетради. Каждому ребенку предлагают 5-6 заданий из разных разделов математики. Выяснив, как они усвоили ту или иную тему (темы приведены во 2 разделе), отбирают материал для повторения на занятиях в мае. В летнее время, когда до школы остается три месяца, занятия не проводятся. Но знания, полученные детьми в течение учебного года, закрепляются в повседневной жизни. Например: на улице можно попросить детей, чтобы они принесли пять сосновых шишек, а еловых на три больше, или спрятать игрушку в аллее за пятой березкой. Знания детей становятся все более прочными и глубокими, переносятся в новые условия. Необходимо помочь ребенку убедиться в том, как важно уметь считать, измерять, определять форму предметов. В процессе формирования элементарных математических представлений важно пробудить у дошкольников интерес к математическим знаниям. Это явится залогом успешного обучения математики в школе.
7753. Формирование у дошкольников самостоятельности
Курсовой проект пополнение в коллекции 01.03.2010

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности детей. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы воспитания схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. [5,62]
7754. Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.08.2010
1. АванесоваВ.Н., Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе М.: Просвещение 1979
2. БученкоП.Н., Воспитание самостоятельности в труде ВасильеваМ.А., Трудовое воспитание детей дошкольного возраста М.: Просвещение 1984 5559с.
3. БуреР.С., Воспитание дошкольников в труде М.: Просвещение, 1971
4. БуреР.С., Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987 194 195с.
5. БуреР.С., ГодинаГ.И., Учите детей трудиться М.: 1983.
6. Воспитание детей в труде// НечаеваВ.Г. М.: Просвещение 1983.
7. Воспитание детей третьего года жизни// НечаеваВ.Г. М.: Просвещение 1965.
8. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста// ГодинаГ.Н., ПилючинойЭ.Г., М.: Просвещение 1987.
9. ГаллерЛ.А., Все начинается с примера Минск 1982.
10. ГулегеноваЛ.Т., На детском огороде// Дошкольное воспитание 1997 №6.
11. Дошкольная педагогика// ЯдешкоВ.Н., СохинаФ.А., М.: Просвещение 1978 гл.14 276 292с.
12. ИльинаР.А., Воспитание трудолюбия и любви к природе// ВасильеваМ.А.: Просвещение 1984 51 55с.
13. КозловаС.А., КуликоваТ.А., Дошкольная педагогика М.: Просвещение 2001 174с.
14. КозьменкоА., Организация дежурства и их роль в воспитании// Дошкольное воспитание 1987 №12 1216с.
15. КокореваН.Н., БондаренкоА.К., Любить труд на родной земле М.: Просвещение 1987.
16. КуцаковаЛ., Дошколята трудятся// Дошкольное воспитание 1993 №8 2633с.
17. КуцаковаЛ., Конструирование и ручной труд в детском саду М.: Просвещение 1990.
18. МарковаТ.А., Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье М.: Просвещение 1991.
19. СергееваД.В., Воспитание детей в процессе трудовой деятельности М.: Просвещение 1987.
20. УрунтаеваГ.А., Диагностика психических особенностей дошкольников М.: Академия 1996 96с.
7755. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.06.2008

Òàêèì îáðàçîì, ðå÷ü èäåò î ôîðìèðîâàíèè îïûòà ìîðàëüíûõ ïåðåæèâàíèé, ñîçäàíèè óïðàæíåíèé â íðàâñòâåííûõ äåéñòâèÿõ. Ôîðìèðîâàíèå öåííîñòíîãî îòíîøåíèÿ, èçìåíåíèå ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû ÷åëîâåêà ïðåäïîëàãàåò èíîãî õàðàêòåðà ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîöåññû, ÷åì òå, êîòîðûå èìåþò ìåñòî ïðè óñâîåíèè çíàíèé. Òóò íåäîñòàòî÷íî îäíîãî ëèøü îáÿçàòåëüíîãî ïîíèìàíèÿ òåõ ôàêòîâ è ÿâëåíèé æèçíè, ñ êîòîðûìè ÷åëîâåê ñòàëêèâàåòñÿ ïðè òåõ èëè èíûõ æèçíåííûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ, è ìàëî ïðîñòî çíàíèÿ îáùåñòâåííûõ öåííîñòåé. Ê ýòîìó ïîíèìàíèþ è çíàíèþ äîëæíû ïðèñîåäèíÿþòñÿ èíûå ïðîöåññû, êîòîðûå â áîëüøåé ìåðå çàòðàãèâàþò ëè÷íîñòü ÷åëîâåêà, ÷åì îáû÷íûé ïðîöåññ îñâîåíèÿ èì çíàíèé. Ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ öåííîñòíîãî îòíîøåíèÿ - ýòî ïðîáëåìà èçìåíåíèÿ, â èçâåñòíîì ñìûñëå ñëîâà, ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, å¸ æèçíåííûõ óñòàíîâîê, ñóáúåêòèâíîãî ìèðà. «×åëîâåêà íàäî ïîäâåñòè ê ÷óâñòâàì, êîòîðûõ ó íåãî åù¸ íåò, ïîñðåäñòâîì ïðàâèëüíîãî âîçäåéñòâèÿ». [24] Ýòî çíà÷èò, ÷òî äîëæíà ïîÿâèòüñÿ òàêàÿ ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ñèòóàöèÿ, êîòîðàÿ äàåò âîçìîæíîñòü âîçíèêíóòü ýìîöèîíàëüíîìó îòíîøåíèþ ÷åëîâåêà ê îïðåäåëåííîìó êðóãó ÿâëåíèé, è ýòî îáðàçóþùååñÿ ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå áóäåò èì ïåðåæèòî. Äîëæíî ïîÿâèòüñÿ ïåðåæèâàíèå, êîòîðîãî ðàíåå íå áûëî â îïûòå ÷åëîâåêà. Áóäó÷è îñîçíàííûì êàê îïðåäåëåííîå ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå, ýòî ïåðåæèâàíèå âõîäèò â ýìîöèîíàëüíûé îïûò ÷åëîâåêà è íà÷èíàåò çàíèìàòü èçâåñòíîå ìåñòî â åãî ëè÷íîñòè. Òàê îïðåäåëåííàÿ æèçíåííàÿ ñèòóàöèÿ çàñòàâëÿåò ÷åëîâåêà ïåðåæèòü íîâûå ýìîöèè, îñìûñëèòü ïðè÷àñòíîñòü ê îïðåäåëåííûì ñîáûòèÿì. ×åðåç ïåðåæèâàíèå ÷åëîâåê ïðèõîäèò ê ïîçíàíèþ îêðóæàþùåãî ìèðà, åãî öåííîñòåé. Çàòåì öåííîñòè, áóäó÷è ïåðåæèòûìè è îñîçíàííûìè, ìîãóò ïåðåéòè âî âíóòðåííèé ïëàí ëè÷íîñòè. Êàêîâû æå òå æèçíåííûå ñèòóàöèè, êîòîðûå âûçûâàþò íîâûå ýìîöèè, ñïîñîáñòâóþò ðàñøèðåíèþ ýìîöèîíàëüíî-öåííîñòíîãî îïûòà ÷åëîâåêà? Îíè ìíîãîîáðàçíû:
7756. Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.06.2012

Название произведенияНравственные ценности, отражающиеся в произведенииСпособы отражения ценностей«Волшебное слово»Вежливость, доброта, уважительное отношение к другим людямПрямое. Через реплики и действия персонажей«Просто старушка»Внимательное, уважительное отношение к старшимЧерез действия персонажа«Девочка с куклой»Внимательное отношение к другим людямОпосредованное. Через действие персонажа. Автор дает образец поступка«Кто хозяин?»Смелость, благородство, справедливостьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«Хорошее»Внимательное, уважительное отношение к другим людямПрямое. Через реплики персонажа«Навестила»Внимательное отношение к другим людямКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«На катке»Внимательное отношение к другим людямКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через бездействие персонажа.«Отомстила»Справедливость, благородствоКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через случай, произошедший с персонажами.«Сыновья»Внимательное, уважительное отношение к родителям, к трудуОпосредованное. Через реплику персонажа. Автор дает образец поступка.«Вырванный лист»ЧестностьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«До первого дождя»ДружбаПрямое. Через реплики и действия персонажа.«Обидчики»ДобротаКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Печенье»Внимательное отношение к старшим, справедливостьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Синие листья»Внимательное отношение к другим, отзывчивостьОпосредованное. Через оценку учителя действий девочек.«Время»Отношение к трудуКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Просто так»Дружба, справедливостьПрямое. Через реплики персонажей.«Сторож»ЩедростьОпосредованное. Через поведение персонажа«Плохо»Внимательное отношение к другимПрямое. Через бездействие мальчиков и реплику женщины.«Что легче?»ЧестностьПрямое. Через действия персонажей.«Добрая хозяюшка»Дружба, добротаОпосредованное. Автор показывает результат, к чему привело поведение девочки«Все вместе»ДружбаЧерез действия персонажей.«Пёрышко»Честность, справедливость.Косвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через действия и реплики персонажей«Бабка»Уважительное отношение к старшим, доброта, умение себя вестиОпосредованное. Через действия и реплики персонажей«Пуговица»Уважительное, внимательное отношение старшимАвтор дает образец поведения, как вести не надо«Строитель»Чувство собственного достоинстваКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«Рекс и Кекс»ДружбаЧерез диалог мальчиков и заключение рассказа
7757. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
Курсовой проект пополнение в коллекции 06.11.2009
5. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
1. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
2. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
3. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
4. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
5. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
6. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
7. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.
8. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
9. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
10. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
11. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
12. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. М.: Просвещение, 1998.
13. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.: Просвещение, 1998.
14. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. М.: Вита -Пресс, 1999.
15. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 3-го(4) класса. М.: Вита-Пресс, 1999.
16. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
17. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. М.: Дрофа, 1999.
18. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
19. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 1998, №6.
20. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 1999, №3.
21. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.
7758. Формирование у учащихся V–IX классов эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

Как видно из сравнительного анализа федеральной и региональной программ весь изучаемый материал в образовательной области «Технология» группируется в несколько основных разделов. В начальной школе выделяют разделы технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома (правила поведения, сервировка стола), гигиена жилища (уборка, мытье посуды, уход за цветами), выполнение творческих проектов, элементы техники и электротехники. В средней школе изучаются технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технологию обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, выполнение проектов. В старших классах рассматриваются домашняя экономика и основы предпринимательства, общественное производство и профессиональное самоопределение, художественная обработка материалов, техническое творчество, выполнение проектов. При сравнении федеральной и региональной программ видно, что в начальной школе различий в учебном материале этих программ не наблюдается: обучение ведется по федеральной программе, без использования региональных компонентов. Самое большое количество часов отводится на изучение технологии художественной обработки материалов, что предусматривает работу с бумагой, тканью, природным материалом. В 1 - 4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Обучение выполнению творческих проектов начинается со II класса. В начальном звене на проекты отводится 14 часов в год, с V класса увеличивается до 16 часов в год. Всего за период с 1 по 9 класс учащиеся выполняют 8 проектов. Отличительной чертой концентра начальной школы является совместное обучение мальчиков и девочек по общей программе. С V класса программа обучения технологии мальчиков и девочек различна: мальчики ориентированы на обучение технологии обработки древесины, металла, а девушки изучают технологию обработки пищевых продуктов, а также декоративную обработку ткани, волокнистых материалов. В 5 - 7 классах федеральная и региональная программы различаются. Так, в 5 классе в региональной программе увеличивается на 2 часа изучение раздела «Личная гигиена и гигиена жилища» и за счет этого уменьшается изучение раздела «Кулинария». В отличие от федеральной, в региональной программе добавляются 6 часов на изучение цветоводства и 4 часа на изучение раздела «Семейные праздники», но время на изучение раздела «Ремонт одежды и уход за ней» не выделяется. В региональной программе увеличивается бюджетное время на более детальное изучение раздела «Элементы материаловедения». Время, отведенное на обучение выполнению проектов в федеральной программе, сокращено и заложено в объем часов на изучение «Проектирования и изготовления изделий», в региональной программе изучение творческих проектов вынесено в отдельный раздел.
7759. Формирование у учащихся практических познавательных умений по физике
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Внедрение предполагаемой разработки в преподавание физики, по нашему мнению, позволит разнообразить учебный процесс, достичь интенсивной мыслительной деятельности учащихся, актуализировать уже полученные знания, так как в разработанной нами тетради "Мои физические открытия" содержится по три проблемных задания к каждому параграфу учебника по данной теме; иллюстративный материал к заданиям для облегчения восприятия учащимися предложенных ситуаций; объяснения к каждому заданию, в которых дан вывод по решению и определены изучаемые физические понятия и единицы измерения. При этом в выводах отсутствуют ключевые слова, уже известные детям, и те, которые изучаются в процессе урока. Предложенные задания помогают детям самостоятельно выделять данные слова (понятия, формулы) путем анализа проделанной работы и полученных результатов.
7760. Формирование у учащихся системного стиля мышления при изучении физики
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2012

Анализ может быть практическим и умственным. В первом случае мыслительный процесс непосредственно включен в практическую (ручную) деятельность человека. Во втором случае он совершается только как умственная деятельность. Примерами практического анализа могут служить демонтаж (разборка) механизма, фильтрование, сортировка зерна перед посевом, определение химического состава почвы и т.п. Конечно, производя практический анализ чего-либо, человек думает, руководствуется определенным принципом в выделении частей целого. Анализ умственный не включен непосредственно в практическую деятельность, а представляет собой самостоятельный мыслительный процесс. Умственный анализ называют также теоретическим. При теоретическом анализе человек лишь воспринимает объект, или представляет его, или только думает о нем. Воспринимая картину художника, можно выделить в ней идею, своеобразие композиции, основные персонажи, особенности фона, художественные приемы в изображении характеров и общего настроения картины и т.п. При анализе исторического события, человек лишь представляет это событие и думает о нем; в этом случае анализ направлен на выделение основных этапов в ходе события, причин его и следствий.

Blog

Педагогика