Формирование субъективного отношения к природе в условиях учреждения дополнительного экологического образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ПРИРОДЕ
1.1 Субъективное отношение к природе и его роль в формировании современного экологического сознания
.2 Параметры психологического измерения субъективного отношения к природе
1.3Развитие отношения к природе в процессе онтогенеза
1.4Психологические механизмы развития субъективного отношения к природе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В УГОЛКЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
.1Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с природными объектами
.2 Особенности и принципы организации занятий в уголке живой природы
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ В УГОЛКЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
3.1Гипотеза, объект и предмет, цели и задачи исследования
3.2Методика исследования
3.3Анализ и обсуждение результатов
Выводы
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
ВВЕДЕНИЕ
Глобальной проблемой современного мира является сохранение природной среды планеты и безграничное продление существования на ней человечества. Экологический кризис сегодня понимается, прежде всего, как кризис экологического сознания. Можно сказать, что образовался особый участок в сфере индивидуального и массового сознания, в котором разрабатываются и решаются проблемы взаимодействия личности и общества с природой, отражающие динамику такого взаимодействия, где происходит выработка необходимых поступков, действий и поведения, формирование философской концепции диалектической связи человека и природы. Эта сфера и есть то, что мы склонны обозначать как экологическое сознание. (1) Формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания сегодня является главной целью экологического образования, а задачами такого образования является формирование трех его основных подструктур: совокупности у личности (группы)
) экологических представлений,
) ее субъективного отношения к природе, а также
) освоенных стратегий и технологий взаимодействия с природой. (2)
Проанализировав доступную мне информацию, могу сказать, что 1-я задача в нашей стране сегодня выполняется чаще всего. Но само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности. (3) Одной из основных причин проблематичности решения этой задачи, на мой взгляд, является то, что среда, в которой рождается и живет человек, становится все более искусственной (большая часть населения страны проживает в городах, где столкновение с миром природы становится все менее вероятным, в школах все реже встречаются теплицы и зооуголки, а дети все чаще не имеют возможности завести у себя дома каких-нибудь животных). И здесь на помощь приходит система дополнительного экологического образования, которая в силу своей специфичности и большей свободы может удовлетворить потребности детей в общении с живой природой.
Гипотеза: Особым образом организованные занятия в уголке живой природы будут способствовать развитию и формированию у детей желательного субъективного отношения к природе.
Цель данной работы: Исследовать влияние таких занятий на формирование субъективного отношения к природе у детей разного возраста.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Анализ литературы по экологическому образованию и экологической педагогике и психологии.
2.Организация занятий в уголке живой природы на базе учреждения дополнительного экологического образования.
.Подбор методик для диагностики субъективного отношения к природе.
.Оформление результатов и выводов.
Объект исследования данной работы: субъективное отношение учащихся к природе.
Предмет: воздействие общения с миром природы на формирование у учащихся субъективного отношения к природе.
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
.1 Субъективное отношение к природе и его роль в формировании современного экологического сознания
Одной из основных задач образования сегодня является формирование у социума в целом и у каждой отдельной личности экологического сознания экоцентрического типа. Экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерны:
1)ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы,
2) восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком,
)баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой. Задачами экологического образования сегодня является формирование трех основных подструктур экологического сознания экоцентрического типа: совокупности у личности (группы)
1) экологических представлений,
) ее субъективного отношения к природе, а также
3) освоенных стратегий и тех?/p>