Geum.ru

Педагогика

  • 7541. Формирование гражданственности у младших школьников в условиях апробации стандартов нового поколения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.05.2012

    № п/пТемы занятийЦель занятийКоличество часов1234Блок 1 - «Моя Родина - Россия»201.«Широка ты, моя Отчизна!» 1) Россия на карте. Разнообразие нашей флоры и фауны 2) «Дружная семья российских народов» 3) Рефлексия. Отгадывание кроссвордаЗнакомство учащихся с местоположением России на карте, с многонациональностью нашего государства, с принципами сосуществования людей с разной верой.3 1 1 12.«Символы России»Знакомство младших школьников с государственными символами России; воспитание уважения к государственному флагу, гербу, гимну.31) Что такое государствен-ная символика? Гимн Рос-сии 2) Государственный герб 3) Государственный флаг1 1 13.«Государственные, семейные, школьные праздники» 1) Государственные праздники России. 2)Что такое традиции? Традиции в семье и школе 3) Игра «Я придумал праздник»Знакомство с государственными праздниками; формирование традиции праздников в семье, школе.3 1 1 14.«Как устроена моя страна, мой класс?» 1) Кто управляет нашей страной? 2) Я - гражданин России 3) Права и обязанностиЗнакомство младших школьников с политическим устройством нашего государства; создание условий для того, чтобы дети смогли попробовать свои силы в построении «государства» - уклада в классе.3 1 1 15. КТД «Путешествие по родной стране»Пробуждение и развитие осознанного чувства интереса и любви к Родине (стране, России, природе, народному творчеству, традициям); формирование опыта овладения культурой своего и других народов.8Блок 2 - «Моя малая родина»161.«У каждого города своя история» 1) История образования г. Инсара 2) Краткая история развития Инсарского района 3) «Город Инсар в будущем» - защита рисунковЗнакомство учащихся с историей образования г. Инсара; формирование чувства привязанности к родному краю.3 1 1 12.«Исторические уголки родного края» 1) Старинные здания Инсарского района; их прошлое и настоящее 2) Свято-Ольгинский женский монастырь, церковь Рождества Христова в г. ИнсареФормирование способности к пониманию того, что забота о городе, улице, доме, где мы живем - долг каждого из нас; воспитание любви и гордости за родной край.4 1 1 3) Памятник стратонавтам, памятник советскому солдату 4) Конкурс рисунков «Мой край родной»1 13.«Геральдика Республики Мордовия и города Инсара» 1) Герб Республики Мордовия 2) Герб города Инсара 3) Конкурс рисунков, посвященный геральдике родного краяЗнакомство младших школьников с гербом Республики Мордовия и гербом города Инсара.3 1 1 1 4.«Люди, прославившие наш район» 1) Их именами названы улицы района: Антропова, Бибишева. 2) Спортивная слава г. Инсара: С. Кирдяпкин, А. Парваткин 3) Викторина «Имена, имена, имена»Знакомство младших школьников с именами земляков, прославивших Инсарский район.4 1 1 15.Экскурсия на родину Героя Советского Союза В.Я. Антропова (в село Кульмеж)Знакомство младших школьников с подвигом их земляка, воспитание чувства патриотизма.2 Блок 3. «Мир внутри и вокруг меня»121.«Что такое хорошо? Что такое плохо?» 1) Этическая беседа 2) Игра «Добро и зло»Формирование нравственной сферы личности, развитие самооценки учащихся.2 1 12.«Я, моя семья, мои друзья» 1) Почему меня так назвали? Что означает моя фамилия? 2) «Моя семья - моя радость» - конкурс сочинений. 3) Мои друзья. Наши взаимоотношенияВоспитание чувства самоуважения, уважения к членам своей семьи, своим друзьям. 3 1 1 14.«Я, мы и природа» 1) Лес - богатство нашей Родины, нам завещано его беречь 2) Знакомство с Красной Книгой РоссииФормирование у младших школьников эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде 3 1 13) Практическое занятие - создание плаката «Берегите родную природу»15.«Быть здоровым - это важно» 1) Если хочешь быть здоров… 2) Вредные привычки 3) «Веселые старты» 4) Сбор пословиц о здоровом образе жизниФормирование потребности в здоровом образе жизни4 1 1 1 1Блок 4. «Моя деятельность»201.Проектная деятельность 1) «Моя родословная» 2) «Россия - Родина моя»Формирование умений и навыков учащихся в изучении своей родословной, истории, природы, культуры своей страны, развитие исследовательских способностей12 6 62. «Открытая трибуна» 1) Чем я могу быть полезным для своей страны, малой родины, семьи, друзей? 2) Гражданин России - это человек, который… 3) Почему нужно беречь природу? 4) За что я люблю свою малую родину?Создание условий для раскрытия детей, умения взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои отношения с близкими, друзьями; развитие коммуникативных навыков младших школьников.8 2 2 2 2Итого часов по курсу « Я и мир вокруг меня»68

  • 7542. Формирование грамматически правильной речи детей четырех лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.02.2012

    Специально подобранные дидактические упражнения. Речь проверяют отдельно у каждого ребенка в утренние часы, после дневного сна и во время прогулки. Если кто-то из детей неправильно выговаривал какое-то слово, то эта ошибка появится и у других детей. Поэтому воспитатель должен планировать свою работу так, чтобы предотвратить возможные ошибки.. Исправление ошибок. Исправление ошибок и предотвращение их неразрывно связаны между собой, поскольку исправить ошибку у одного ребенка означает предотвратить ее у других. Постоянное исправление ошибок помогает детям усвоить грамматические нормы. Нередко воспитатели лишний раз акцентируют внимание детей на сделанную им ошибку («Ты снова говоришь неправильно: вот, я встал, вот, я оделся, вот, я пришел в детский сад…») вместо того, чтобы один раз сказать:»Сережа, ты сегодня опять много раз повторил слово вот, нужно следить за своей речью». Исправляя целое предложение, не нужно повторять его неправильное формулирование. Чтобы научить ребенка правильно строить предложения или выговаривать определенное слово, воспитатель должен дать образец этого слова или предложения.

  • 7543. Формирование грамматического строя речи у детей с III уровнем общего недоразвития речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012
  • 7544. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.02.2008

     

    1. Несмотря на то, что на современном этапе в исследованиях разных авторов (Н.С.Жукова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, А.В.Короткова, А.Г. Зикеев и др.) достаточно полно представлен качественный и количественный анализ особенностей овладения лексическими и грамматическими компонентами, однако, поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций.
    2. Изучив подходы различных авторов к понятию, «словосочетание», наиболее полным и расширенным мы считаем определение данное Шанским Н.М. и Ивановым В.В., которое гласит, что словосочетание это грамматическое и смысловое объединение на основе подчинительной непредикативной связи знаменательных слов. Между ними имеются атрибутивные, объектные или обстоятельственные синтаксические отношения. Кроме них отмечаются еще субъектные и комплетивные отношения.
    3. Наиболее важной характеристикой в словосочетания является грамматическая зависимость одного слова от другого, выраженная подчинительной связью. В отличие от других, она обусловлена лексико грамматическими свойствами слова. Выделяется три типа подчинительной связи: согласование, управление и примыкание, различающиеся не только по выражению грамматической зависимости, но и по степени спаянности компонентов.
    4. Процесс формирования словосочетаний у детей при нарушенном речевом развитии в отличие от нормального протекает в замедленном темпе и требует к себе специального логопедического подхода. Так как в речи детей наблюдаются неправильные формы сочетания слов в предложении, что выражается в неправильном употреблении различных окончаний, в частности, родительного падежа и существительного множественного числа.
    5. При работе над составной частью синтаксиса - словосочетанием в процессе коррекционно развивающего воздействия необходимо формировать синтаксическую сторону речи в целом.
  • 7545. Формирование графических навыков у дошкольников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 07.02.2010

    У детей индивидуальные особенности в овладении изобразительными движениями, техникой рисования появляется очень рано. Дети по-разному овладевают движениями, направленными на изображение простых предметов: одним достаточно только общего показа у доски, что бы они смогли повторить движения и получить изображение; другие не могут перенести зрительно воспринятое движение в руку, им не достаточно зрительного образа, им нужно, чтобы рука кинестетически восприняла движение, почувствовала его. Таким детям после общего показа следует показать это движение, взяв руку ребенка в свою. Некоторые дети осваивают движения с еще большим трудом. Им нужен не только зрительный показ, но и неоднократное движение с их рукой, так как глаз и рука этих детей тут же «забывают» движение и в следующий раз ребенок делает попытку вспомнить, пытается сделать и так, и так, а ничего не получается. Формирование движения руки у таких детей требует пристального внимания педагога на каждом занятие в течение длительного времени, пока правильное движение не закрепится окончательно. Индивидуальные различия в усвоении движений относится и к овладению инструментом. Одни дети производят движения быстро, энергично, и некоторая неточность движения их не смущает, а интересует лишь общая направленность его. Другие стараются произвести как можно более точное движение, чтобы передать форму изображаемого предмета во всех его деталях. На первых порах движения этих детей могут быть несколько замедленными, осторожными, затем становятся все более уверенными, смелыми, но точность от этого не страдает. У некоторых детей точность движений не удается и при большой их осторожности.

  • 7546. Формирование графических понятий у старших дошкольников с помощью игровых заданий на интегрированных занятиях по ИЗО и информатике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.02.2011

    Многие педагоги работают сейчас в этом направлении. Это и разработчики компьютерных игр таких фирм, как "НИКИТА", "Компьютер и детство"; это и методисты-педагоги, разрабатывающие технологии преподавания информатики в детском саду и начальной школе (такие, например, как творческая группа под руководством Горячева А.В., разработавшая методику "Информатика в играх и задачах"); это и педагоги и студенты кафедры дошкольного образования Московского педагогического государственного университета; это и педагоги-новаторы, работающие в конкретных детских садах. Но перед ними неизбежно возникают одни и те же проблемы :

    • как организовать работу детей за компьютером, не принося вреда здоровью;
    • чему учить ребёнка при работе на компьютере;
    • какие методы и приёмы использовать в своей работе;
    • в какой форме проводить занятия с детьми;
    • какие программы и другие средства использовать;
    • как подготовить ребёнка к занятиям по информатике в школе и как совместить эту работу с подготовкой по другим, не менее, а то и более важным, видам деятельности (развитие моторики руки, развитие познавательных процессов, достаточный уровень физического, эстетического, умственного и психического развития).
  • 7547. Формирование гуманизма у подростков в условиях внешкольных занятий
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.06.2010

     

    1. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.
    2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993 .- С.12-27.
    3. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005
    4. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997
    5. Басова Н.Ф., Основы социальной работы, М., 2003
    6. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина А.А., Основы современного гуманизма , М., 2002
    7. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. М.: «Ось-89», 1999.
    8. Гарин И. И. Воскрешение духа. М, 1992.
    9. Гармаев А. Психопатический круг. М., 2001
    10. Григорович Л.А. Педагогика и психология .- М: Гардарики, 2001 .- 480с.
    11. Гребенников И.В. Основы семейной жизни . М.: Просвещение, 2005 .- С.57-72.
    12. Госпорьян А. Тенденции развития семии в России //Социальное обеспечение .- 2005 .- № 24 .- С.4-8
    13. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //Социологические исследования. - 2005. - № 6 .- С.31-36
    14. Долотина О.П. Родители и дети //Начальная школа. - 1994. - № 8. - С.70-75.
    15. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002 .- 728с.
    16. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001 .- 472с.
    17. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание .- М: Академия, 1999 .- С.5-21.
    18. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.
    19. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994
    20. Казьмин А. Теория интеллекта. Как выбирать президента. М., 2001.
    21. Ковалев С.В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.
    22. Кон И.С. Психология ранней юности .- М: Просвещение, 1989 .- 255с.
    23. Крайг Г. Психология развития .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.
    24. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999
    25. ст. Купреевой О. Н. «Роль семьи в формировании психологически здоровой личности» 2005
    26. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь,2005. 150с,
    27. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики .- М: Академия, 2006 .- 208с.
    28. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М: Академия, 1998 .- 425с.
    29. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002 .- 288с.
    30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога .- М.: Учебная литература, 1996 .- 415с
    31. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 1999
    32. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов Д, 1996.
    33. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология .- М.: Педагогика, 1993 .- 442с.
    34. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.
    35. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с
    36. Пряжников Н. С. Право на нравственность. Этические проблемы практической психологии // Психологическая наука и образование. 1999. №1.
    37. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.
    38. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности . М: Академия, 1994 .- 189с.
    39. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск, 1995.
    40. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб., 1995.
    41. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001
    42. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. М: Академия, 1995. 270с
    43. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
    44. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: «Генезис», 1999.
    45. Узденова Е.К. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123-139.
    46. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
    47. Хухлаева О.В. Психология подростка .- М: Академия, 2004 .- 160с
    48. Шакурова М.В.,Методика и технология работы социального педагога, М., 2001
    49. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
    50. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
    51. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др. Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001.
  • 7548. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.08.2010

     

    1. Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора.[текст]. -М.: Рус. язык. 1990.
    2. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности.[текст]. - Л., 1981.
    3. Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей.[текст]. -С.-Петербург: Аквариум, Дельта, 1996.
    4. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя.[текст]. - М.: Просвещение, 1985.
    5. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. [текст]. - М.: Просвещение, 1978.
    6. Байдурин А.К. У истоков этикета.[текст]. - Л.: Наука, 1990.
    7. Буровин К.А. Родословная вещей.[текст]. - М.: Знание, 1990.
    8. Безруких М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
    9. Бушелева Б.В. О культуре поведения. [текст]. -М.: Знание, 1974.
    10. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. [текст]. - М: Просвещение, 1988.
    11. Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. -М.:Педагогика, 1990.
    12. Васильева Т., Руденко О. Сколько праздников в году? [текст]. -М.: Рус. язык, 1989.
    13. Воротынова М.И. Азбука поведения.[текст].- Алма-Ата: Кайнар, 1990.
    14. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах.[текст]. -М.:Мол. гвардия, 1987.
    15. Гусейнов А, Золотое правило нравственности.[текст]. - М.: Просвещение, 1979.
    16. Дорохов А.А. Как себя вести.[текст]. Минск, «Народная асвета», 1979.
    17. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.[текст]. - М.: Просвещение, 1989.
    18. Дунцова К.Г., Станкевич Г.П. Этикет за столом.[текст]. - М.: Экономика, 1990.
    19. Жаринов Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
    20. Зацепин В. Мы и наша семья.[текст]. - М. Молодая гвардия 1987.
    21. Зубов В.П., Щербакова С.Г. Творческий подход к проблеме развития речи младших школьников. //Начальная школа: плюс до и после [текст]. - № 5 2002 с. 3 - 5
    22. Камычек Я. Вежливость на каждый день.[текст]. - М.: Знание, 1988.
    23. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О.М.Казарцева.[текст]. М.: ИД «Сфера», 1998.
    24. Киселева А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка//Русский язык в школе. 1989. № 3.
    25. Курочкина И.Н. Современный этикет.[текст].- Калуга, 1993.
    26. Коломинский Я.Я. Человек среди людей.[текст]. - Минск “Народная асвета” 1987.
    27. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская.- М., 1998.
    28. Леви В. Нестандартный ребенок. - М. Знание 1988.
    29. Лыба С. Прием гостей.[текст]. - Рига, 1980.
    30. Миронов В.А. Двенадцать месяцев года.[текст]. -М.: Сов. Россия, 1991.
    31. Матвеев В.М., Панов А.Н. Если мы вежливы... - М.: Знание, 1977.
    32. Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости.[текст]. - М.: Просвещение, 1976.
    33. Палемарь А.О. Мудрость общения. -М.: Мол. гвардия, 1990.
    34. Пахнова Т. М. Художественный текст на уроках русского языка.//Русский язык в школе. - 1993. - № 3.
    35. Пекелис В. Твои возможности, человек! [текст]. -М.: Знание, 1975.
    36. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения.[текст]. - М. Просвещение 1986.
    37. Пословицы, поговорки, загадки.[текст]. -М.: Современник, 1986.
    38. Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета.[текст]. -С.-Петербург: ИКФ «МиМ-экспресс», 1996.
    39. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения.[текст]. - М.: Рус. язык, 1979.
    40. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике.[текст]. -М.: Педагогика, 1990.
    41. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.[текст]. - М.: Просвещение, 1978.
    42. Смолке К. Правила хорошего тона. - М.: Прогресс, 1980.
    43. Трофименко В., Волгин А. Поговорим об этикете.[текст]. - М.: Московская правда, 1991.
    44. Успенский Л.В. Культура речи .[текст]. - М.: Знание, 1996.
    45. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения [текст]. -М.: “ВШ”, 1989.
    46. Ходакова М. Как не надо себя вести.[текст]. - М., 1972.
    47. Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся. Методическое пособие. [текст]. - Л., 1992.
    48. Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел. Методическое пособие для работы с детьми. Второе издание. [текст]. - М.: “Новая школа”, 1994.
    49. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания.[текст]. -Смоленск, 1996.
  • 7549. Формирование гуманного отношения взрослого к ребенку в современных образовательных программах ДОУ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012

    Таким образом, отношения в группе выступают как опосредствованные (определяемые, задаваемые) совместной деятельностью. Поэтому проблема гуманного отношения одного индивида к другому имеет имплицитно представленный в ней социально-психологический аспект. Он заключается не только в групповом (по крайней мере, диадном) характере этих отношений, но и в том, что за проявлением гуманного отношения стоят групповые ожидания, социальные нормы самого широкого плана. Теоретическая разработка проблем социальной психологии групп и коллективов, осуществляемая отечественными исследователями (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, В.А. Ядов др.), незаслуженно мало затронула область изучения межличностных отношений на ранних этапах онтогенеза, в частности, в дошкольном и младшем школьном возрастах. Между тем, именно в этот период начинают закладываться ростки тех форм межличностных отношений, которые впоследствии могут быть обнаружены в развитых группах. Особый интерес в этой связи представляет собой генезис межличностных отношений, в частности, гуманных отношений как социально позитивных проявлений заботы, взаимопомощи, уважения, солидарности в группе.

  • 7550. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
    Информация пополнение в коллекции 22.08.2010

    Следующим важным методологическим положением, на которое мы опирались в практической части нашего исследования, является идея о том, что возрастное развитие личности, точнее специфические характеристики возраста определяются особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития. Развивая эту мысль, можно сказать, что возможность личностного развития в каждом конкретном возрасте тесно связаны с уровнем группового развития тех групп, где протекает жизнедеятельность ребенка. Поэтому особое внимание следует уделять развитию коллективных отношений и коллективной организации в классе, тем более учитывая связь гуманности с коллективизмом, рассмотренную выше. В младшем дошкольном возрасте также начинаются процессы, связанные с развитием воли, как способности человека к самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и различных психических качеств. Как социальное новообразование психики воля обусловлена развитием трудовой деятельности, однако ее некоторые элементы складываются раньше, уже в учебной деятельности, недаром учебу называют применительно к школьникам как их “основной труд”. В аспекте нашей темы особое значение имеют такие функции воли как выбор мотивов и целей, мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий, регуляция побуждения к действиям в условиях недостаточной мотивации. Возможности развития воли в младшем школьном возрасте связаны с развитием рефлексии, а также с переходом от оценки к самооценке, от контроля к самоконтролю, от организации к самоорганизации, который начинается именно в этот возрастной период. Помогает в волевом развитии также изменение смысла действия, переоценка значимости мотива, предвидение и переживание последствий действия в воображаемой ситуации и т. д. Следовательно, в младшем школьном возрасте созревают интеллектуальные, мотивационные, волевые и поведенческие предпосылки, создающие благоприятные возможности для нравственного воспитания, в целом, и для воспитания гуманности как ведущего нравственного качества личности, в частности.

  • 7551. Формирование двигательной активности детей 2-3 лет через использование нестандартного физкультурного оборудования
    Информация пополнение в коллекции 14.11.2010

     

    1. Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду: Пособие для воспитателя дет. Сада. М., Просвещение, 1978.
    2. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. «Ползаем. Ходим. Бегаем.. Прыгаем». (Развитие общей моторики). СПб.: «Паритет», 2005.
    3. Волосова Е.Б. «Развитие ребенка раннего возраста». - М. :1999 г.
    4. Волкова К.С. «Как воспитать здорового ребенка». - Киев: 1981 г.
    5. Вильчковский Э.С. «Физическое воспитание дошкольников в семье» . Киев: 1987 г.
    6. Ефименко Н.Н. «Театр физического развития и оздоровления».-М.: 2006 г.
    7. Зарипова Т.П. «Планирование оздоровительной работы». // Управление ДОУ №1 2004 г. с. 32.
    8. Кочеткова Л.В. «Оздоровление детей в условиях детского сада». М. :2005 г.
    9. Картушина «Быть здоровыми хотим».М.: 1999 г.
    10. Махнева М.Д. «Воспитание здорового ребенка». М.: 1999 г.
    11. Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду». М. :1986 г.
    12. Оверчук «Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных учреждениях». М.:2001 г.
    13. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. М., 2005.
    14. Шишкина В.А. «Движения+движения»: Кн. Для воспитателя дет. Сада. М.: Просвещение, 1992.
  • 7552. Формирование действия контроля в процессе работы над вычислительными приёмами и навыками у младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

    Литература

    1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студент. вузов.- М.: Академия, 1997 638 с.
    2. Аргинская И. И. Математика 3 класс. Самара, « Корпорация» Федоров», 1997 88 с.
    3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 254 с.
    4. Берцфаи Л. В.. Специфика учебного действия контроля //Вопросы психологии 1987, - №4 с. 55 - 60
    5. Берцфаи Л. В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981 с. 29 - 40
    6. Берцфаи Л. В., Романко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1 // Новые исследования в психологии 1981, - №2 с. 68 72
    7. Бадма Гаряева М. В. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса // Начальная школа 1999 - №11 с.21 23
    8. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа 1993 - №11 с. 38 - 43
    9. Батий Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа 1979 - №4 с.41 43
    10. Бахир В. К. Развивающее обучение // Начальная школа 1997 - №5 с. 26 31
    11. Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа 1999 - №7 с.61 71
    12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 239 с.
    13. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. М., 1978 321 с.
    14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 544 с.
    15. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа 1999 - №7 с. 12 18
    16. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике // Начальная школа 1082 - №8 с. 65 67
    17. Емельяненко М. В. Система развивающих заданий по теме « Умножение многозначного числа на однозначное» // Начальная школа 1996 - №12 с. 47 50
    18. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982 234 с.
    19. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 1997 476 с.
    20. Камышева И.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики // Начальная школа 1988 - №10 с.36 - 37
    21. Леонтьев Л. Н. Деятельность. Сознание. Личность 2 е изд. М., 1977 364 с.
    22. Максимова Т.П. Влияние формы кооперации младших школьников на развитие контрольно - оценочных действий.// Развитие мотивационно познавательной сферы младшего школьника в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1985 276 с.
    23. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника. М., 1962 389 с.
    24. Мор Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа 1993 - №11 с.38 43
    25. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. М., - с. 90 94
    26. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера М.: Педагогика, 1988 137 с.
    27. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания//Вопросы психологии. 1987 - №5 с.48 51
    28. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1996 168 с.
    29. Поливанова К.Н. Психологические формирования действия контроля в учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. 1983, - №1 с. 65 68
    30. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990 с.22103
    31. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1984 132 с.
    32. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Начальная школа 1999 - №7 с.19 24
    33. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993 62 с.
    34. Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия//Новые исследования в психологии 1985, - №1 с.65 71
    35. Самоконтроль младших школьников в процессе решения арифметических задач: Методические рекомендации / Сост. Г.М. Соснина. Иркутск, 1983 34с.
    36. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М.: Академия, 1998 497 с.
    37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988 374 с.
    38. Фридман Л.М., Кулагина М.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991 287 с.
    39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995, - 342 с.
    40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971, - №4 с. 57 61.
  • 7553. Формирование деятельности
    Информация пополнение в коллекции 30.04.2010

     

    1. Гаврилушкина О П. Обучение изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников (2-ой год обучения). / Сб. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях // Под ред. Н.Г.Морозовой. М., 1976. - С. 34-40.
    2. Гаврилушкина О.П. Организация подготовительного периода к обучению умственно отсталых дошкольников изобразительной деятельности. // Дефектология. 1975. № 3. С. 7985.
    3. Гаврилушкина О.П. Развитие изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. / В сб. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. // Под ред. Л.П.Носковой. М., 1984. - С. 47-64.
    4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1987.
    5. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.
    6. Кулеша Эва. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми. // Дефектология. 1989. № 3. С 6568.
    7. Соколова Н.Д. О содержании и методах трудового воспитания в старших группах специального детского сада для умственно отсталых детей. / Сб. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. // Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1980. - С. 3-13.
    8. Соколова Н.Д,. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе целенаправленного обучения. / В сб.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. // Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1984. - С. 30-46.
  • 7554. Формирование дизайнерских навыков при отделочных работах керамической плиткой в средней общеобразовательной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения М.: Просвещение. 1987. 196 с.
    2. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.А., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 1/ Под ред. Атутова, - Москва: ИОСОРАО, 1998. 176 с.
    3. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.А., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2/ Под ред. Атутова, - Москва: ИОСОРАО, 1998. 176 с.
    4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989.
    5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности. - М., 1962.
    6. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989.
    7. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. - Ростов н/Д, 1983.
    8. Воловикова М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя. // Образование, №7, 2000.
    9. Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. - 1988. - № 2.
    10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
    11. Васильев Ю.К., Васильева И.Н. Технология материалов практикум в учебных мастерских и техника безопасности: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2105 «Физика». М.: Просвещение, 1979. 19с., ил.
    12. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М. Просвещение, 1979. 112 с.
    13. Ильина Т.И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. 122 с.
    14. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом Учеб. пос. для студ. Высш. пед. Учеб. заведений: 2-е изд., стер.- М.: Изд. Центр «Академия», 2004.- 480с.
    15. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
    16. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: Изд-во <Институт практической психологии>, 1998.- 288 с.
    17. Методика трудового обучения. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. М., Просвещение, 1981, 272 с.
    18. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого: 2-е изд. допол. испр.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 604 с.
    19. Шанова Т.И. Активизация учения школьников . М. : Педагогика. 1982. 208 с.
  • 7555. Формирование динамических представлений об изменениях в живой природе у старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2009

    Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников, программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе). Эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности[25; 152-154].

  • 7556. формирование духовной культуры школьников средствами музыкального искусства
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.06.2010

    Появляются теоретические и методические разработки и статьи, в которых подчёркивается сила эмоционального воздействия народных песен, незаменимость их в духовном, патриотическом воспитании, а также в развитие музыкальных способностей. Безусловно, это было важным этапом в становлении и развитии детской национальной музыки. Значительной вехой в музыкальном воспитании детей стала «Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики»(1913). Её автор известный музыкант фольклорист и педагог А. Маслов, впервые выдвинувший идею всестороннего развития творческих способностей детей на уроках пения, рекомендовал, прежде всего, обращаться к народной песне. В изучении проблем духовного воспитания школьников важную роль сыграла работа известного отечественного психолога Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей» [3,192]. Учёный видел возможность гармонического развития музыкальных способностей в приобщении школьника к различным видам музыкальной деятельности. Он считал, что подбор песенного репертуара способствует формированию духовной культуры учащихся. Изученный материал свидетельствует, что к использованию национальной музыкальной культуры в образовании и воспитании детей далеко не везде относятся однозначно, по-разному оценивая силу её влияния на формирования духовного мира школьников. Музыкальное произведение оказывается не только посланцем из времени его создания, но зеркалом, в которое смотрятся современники. Это положение касается, конечно, и других видов искусства, но в музыке проявляется особенно ясно. Интерес представляет и разработанная Л. М. Кашаповой программа «Башкирская национальная музыкальная культура»: она дает возможность познакомить учащихся с традициями музыкального фольклора народов, населяющих республику, их характеристикой и историей. В выборе музыкального репертуара необходимо выработать у детей умение давать сопоставительную характеристику произведений различных национальных культур, показывать их общения и своеобразные черты. Дело не в том, чтобы просто выстроить перед детьми ряд произведений национальных авторов, а проанализировать их и сопоставить. В этом плане нам предоставляется наиболее удачная программа по музыке для 1-8 классов общеобразовательных школ РБ Н. Г. Ямалетдиновой и Р. Х. Хусаиновой. Эта программа вносит в содержание уроков музыки ноту особого, гражданского звучания. Темы: «Музыка народов Башкортостана», «Между Волгой и Уралом», «Музыка народов России» и т.д. говорят сами за себя. Тематика новой программы имеет широкую духовную направленность. Именно поэтому стала возможной подлинная, а не поверхностно-сюжетная связь музыки и жизни на школьных уроках. Фактический музыкальный материал, включённый в программу, является примерным и позволяет многое охватить при организации музыкальной работы со школьниками в конкретных региональных условиях. Песенный репертуар выделен в самостоятельный раздел и подразумевает свободный выбор песен учителем. При этом следует заметить, что даёт педагогу возможность вариативного их использования исходя из собственных исполнительских возможностей (мы полагаем, что для достижения поставленной цели учитель должен сам исполнять музыку перед детьми), а так же из обеспечения звуковыми нотными пособиями, видеоматериалами, таблицами, слайдами и соответствующими техническими средствами.

  • 7557. Формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся на уроках казахской литературы
    Информация пополнение в коллекции 13.10.2011

    Что волновало Машхура, о чем он писал? Будучи глубоко религиозным человеком недюжинными способностями воздействия на окружающих, а его считали святым - к нему приезжали со всех мест лечиться, послушать, прикоснуться, Машхур писал стихи, в первую очередь религиозного толка. Он распространял ислам через свою поэзию, его слушали часами, у него учились пониманию мира, восприятию Вселенной через призму религии. Но его волновало и другое - социальная несправедливость, неграмотность, бездействие власть имущих. Популярны в народе были его стихи ("Разница днем и ночью") "К¿ндіз бен т¿нні айырмасы", где содержится критика общества: днем кто - беден, кто - богат, кто - насильник, люди равны только ночью, ибо все спят, равенство - только во сне, а не наяву. Показательна в этом плане для старшеклассников притча о слепом, глухом, и голом в книге "Хал-ахуал", которые видят, слышат и прикрывают одеждой только, то что, им выгодно, обнажая при этом свое нутро. Очень поучительны его "Чудо долгожительство", "Кому принадлежит Сарыарка?" и другие произведения.

  • 7558. Формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с патологией зрения в процессе игровой деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.05.2011
  • 7559. Формирование здорового образа жизни у дошкольников посредством валеологии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2011

     

    1. Многие считают, что ребёнка надо одевать теплее. Дети, которых кутают, увы, чаще болеют. Особенно опасно слишком тепло одевать детей, уже умеющих ходить. Движения сами по себе согревают организм, и помощь "ста одежек" излишняя. В организме нарушается теплообмен, и в результате он перегревается. Тогда достаточно даже легкого сквозняка, чтобы простыть.
    2. Многие считают: чтобы удерживать тепло, одежда должна плотно прилегать к телу. Парадоксально, но самое надежное средство от холода - воздух. Оказывается, чтобы лучше защищаться от низкой температуры, надо создать вокруг тела воздушную прослойку. Для этого подойдет теплая, но достаточно просторная одежда. Что надеть под куртку или пальто? Сначала майку или футболку из хлопка, который хорошо впитывает пот, потом пуловер или шерстяной свитер, свободный, но плотно прилегающий на шее и запястьях. На ноги - шерстяные носки и теплые ботинки на меху или сапожки, но не тесные, а такие, чтобы большой палец ноги мог легко двигаться внутри.
    3. Многие считают: если малышу холодно, он обязательно даст об этом знать. Ребенок еще не может сказать "Мне холодно", не умеет стучать зубами и дрожать. Жировая прослойка под кожей у него еще очень мала, и система теплорегуляции сформировалась не до конца. Единственной реакцией сильно замерзшего малыша станут бледность и непреодолимое желание спать. Имейте в виду: момент, когда тело ребёнка расслабляется, сигнал опасности! Не радует и "умилительная" зимняя картинка - спящий в санках ребёнок. Ведь он не движется - он отдан в неласковые руки мороза.
    4. Многие считают, что зимой вполне достаточно погулять часок. На этот счет нет строгих правил. Все зависит от закаленности ребенка и уличной температуры. Дети лучше переносят холод, если их покормить перед прогулкой - особенное тепло дает пища, богатая углеводами и жирами.
    5. Многие считают - беда, если у ребенка замерзли уши. В сильный мороз, боясь отита, мамы и бабушки используют целый арсенал, состоящий из платочков, шапок - ушанок, шапок - шлемов. Однако если у ребенка воспаление ушей, это вовсе не значит, что переохладились именно они. Позаботьтесь поплотнее закрыть шею и затылок ребенка - именно здесь происходит наибольшая потеря тепла.
  • 7560. Формирование здорового образа жизни у школьника на материале курса "Человек и его здоровье"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.05.2012

    Это комплексная просветительская, обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни, как отдельных людей, так и общества в целом. Нельзя в этой связи не подчеркнуть главный вопрос: никакая информация, если она не подкреплена личной заинтересованностью, ничего для человека не значит. Сегодня это особенно важно в отношении молодежи, по существу постоянно находящейся в зоне риска. Школа является центром формирования мировоззрения и интеллектуального уровня молодого человека. Именно здесь в течение всего периода есть возможность дать детям и родителям глубокие знания о сущности психического и физического здоровья, в доступной форме изложить причины его нарушений, научить методам его восстановления и укрепления.