Педагогика

7401. Устранения ошибок семейного воспитания и концепция работы социального педагога
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007
7402. Устройства ввода графической информации
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Оцифровка негативов отличается особой сложностью, поскольку этот процесс не сводится к простому инвертированию градаций цвета от негатива до позитива. Чтобы точно оцифровывать цвет в негативах, сканер должен компенсировать два фактора: собственно пленку (которая создает сильный сдвиг цвета) и красители в пленке, которые ориентированы больше на характеристики материалов, используемых для цветной печати, чем на способ восприятия цвета человеческим глазом. Некоторые сканеры для обработки пленок/диапозитивов просто инвертируют градации цвета негативов, взваливая на конечного пользователя бремя выполнения коррекции цвета, что явно не способствует повышению производительности. Другие изготовители включают справочные цветовые таблицы (называемые LUT или CLUT) для конкретных типов пленки, или предусматривают аппаратную обработку, или программные алгоритмы для облегчения перехода от негатива к позитиву. Собираясь приобрести специализированный сканер для обработки пленок/диапозитивов, при выборе конкретной модели нужно выяснить ее возможности компенсации цвета негатива. Оптическое разрешение сканеров для обработки пленок/диапозитивов лежит в диапазоне от 2000 ppi для простых моделей до 5083 ppi для Leafscan 45. Разрешение 2000 ppi достаточно для оцифровки 35-мм изображений, которые будут использоваться в презентациях и мультимедиа, и даже для воспроизведения изображений в коммерческом издательском деле при размерах до 6 х 9 дюймов (для линейного растра 150 линий на дюйм). Однако для цветной печати, когда требуются изображения на полную страницу, необходимо разрешение не менее 27003000 ppi, если не предполагается использовать оригиналы большие, чем 35-мм. Для таких приложений, печать 35-мм оригиналов на полный плакат или долговременное архивирование важных корпоративных документов и баз данных требуется входное разрешение 4000 ppi или выше.
7403. Устройства хранения информации
Информация пополнение в коллекции 26.09.2008

Первые диски и проигрыватели DVD появились в ноябре 1996 в Японии и в марте 1997 в США. В начале 1990-х годов разрабатывалось два стандарта для оптических информационных носителей высокой плотности. Один из них назывался «Multimedia Compact Disc» (MMCD) и разрабатывался компаниями Philips и Sony, второй «Super Disc» поддерживали 8 крупных корпораций, в числе которых были Toshiba и Time Warner. Позже усилия разработчиков стандартов были объединены под началом IBM, которая не хотела повторения кровопролитной войны форматов, как было со стандартами кассет VHS и Betacam в 1980-х. Официально DVD был анонсирован в сентябре 1995 года. Первая версия спецификаций DVD была опубликована в сентябре 1996 года. Изменения и дополнения в спецификации вносит организация DVD Forum (ранее называвшаяся DVD Consortium), членами которой являются 10 компаний-основателей и более 220 частных лиц. Первый привод, поддерживающий запись DVD-R, выпущен Pioneer в октябре 1997 года. Стоимость этого привода, поддерживающего спецификацию DVD-R версии 1.0, составляла 17000$. «Болванки» объемом 3.95 Гб стоили по 50$ каждая. Изначально «DVD» расшифровывалось как «Digital Video Disc» (цифровой видеодиск), поскольку данный формат первоначально разрабатывался как замена видеокассетам. Позже, когда стало ясно, что носитель подходит и для хранения произвольной информации, многие стали расшифровывать DVD как Digital Versatile Disc (цифровой многоцелевой диск). Toshiba, заведующая официальным сайтом DVD Forumа, использует «Digital Versatile Disc». К консенсусу не пришли до сих пор, поэтому сегодня «DVD» официально вообще никак не расшифровывается.
7404. Устройство ПК
Информация пополнение в коллекции 10.11.2008
Периферийные устройства можно разделить на несколько групп по функциональному назначению:
1. Устройства ввода-вывода предназначены для ввода информации в ПК, вывода в необходимом для оператора формате или обмена информацией с другими ПК. К такому типу ПУ можно отнести внешние накопители, модемы.
2. Устройства вывода предназначены для вывода информации в необходимом для оператора формате. К этому типу периферийных устройств относятся: принтер, монитор, аудиосистема.
3. Устройства ввода Устройствами ввода являются устройства, посредством которых можно ввести информацию в компьютер. Главное их предназначение - реализовывать воздействие на машину. К такому виду периферийных устройств относятся: клавиатура, сканер, графический планшет и т.д.
4. Дополнительные ПУ такие как манипулятор «мышь», который лишь обеспечивает удобное управление графическим интерфейсом операционных систем ПК и не несет ярковыраженных функций ввода либо вывода информации; WEB-камеры, способствующие передаче видео и аудио информации в сети Internet, либо между другими ПК. Последние, правда, можно отнести и к устройствам ввода, благодаря возможности сохранения фото, видео и аудио информации на магнитных или магнитооптических носителях.
7405. Учащиеся и информационные технологии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Школы и информационные технологии Концепция Connected Learning Community рассматривает школы в качестве места, где ученики и преподаватели встречаются, обсуждают проекты, формулируют цели обучения, ищут помощи друг у друга. Используя компьютерные сети и программное обеспечение для предприятий школы могут управлять ресурсами (финансы, инвентарь, расписание занятий, кадры) и получать информацию о выполнении предопределенных задач. Так, правление Edmonton Catholic School Board, обслуживающее 34 тыс. учащихся в 84 школах в канадской области Edmonton, использует электронную почту, календарные расписания и общедоступные папки для осуществления управления и рассылки инструкций во все школы. При этом затраты на поддержку информационных технологий неуклонно падают, а производительность труда административных работников растет, благодаря уменьшению бумажной работы и ускорению доставки информации. Ученики пользуются этими технологиями в течение всего дня для получения от преподавателей заданий и ответов, а также для нахождения необходимых им информационных ресурсов. Используя информационные технологии, школы поощряют преподавателей на проведение экспериментов, внедряя групповое преподавание, увеличивая продолжительность занятий, реализуя эмпирическое обучение и другие педагогические модели. Подобные организационные изменения помогают раскрыть творческий потенциал учащихся. В 1996 г. школа San Antonio в провинции Пиура (Piura) в Перу открыла компьютерную лабораторию, оснащенную доступом в Интернет. С тех пор процесс обучения изменился кардинальным образом. Учащиеся быстро заняли лидирующие позиции в использовании новых инструментальных средств. Под их воздействием преподаватели преодолели свое нежелание учиться и закончили курсы университета в Piura. Так, использование компьютеров привело к созданию новых методик преподавания. "Теперь стало ясно, как в полной мере использовать все наши ресурсы - как человеческие, так и материальные," говорит Мануэль Росас Кастилло (Manuel J. Rosas Castillo), директор школы.
7406. Учащиеся и свободное время
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

Куда же девается наше быстротекущее время? Тот же Сенека утверждает, что большая часть нашей жизни уходит на ошибки и дурные поступки, значительная часть протекает в бездействии и почти вся жизнь в том, что мы делаем не то, что надо. Много воды утекло с тех пор, как сделан был этот вывод. Что же изменилось за прошедшее время? Почти ничего. Как известно, статистика знает все, в средней продолжительности человек 1/3 времени спит, 1/12 - ест, 1/12 едет в транспорте, 1/20 читает развлекательную литературу, 1/18 смотрит телевизор, 1/15 почесывается, зевает, переходит с места на место, думает, что бы поделать, и так далее. Получается, что примерно 2/3 жизни статистического человека проходит в «околополезном» времяпровождении. Подросток в течение суток выделяет примерно лишь 1 1,5 часа на занятия, чем-либо, прямо необходимым в его будущей жизни.
7407. Учащимся о самообразовании
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

Такой отбор материала поможет лучше осмыслить тему сочинения и накопить необходимый для него фактический материал.
7408. Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного...
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. "Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению. "До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами (именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться" [3, C.97]. Дети в этом возрасте обладают долей импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы ещё недостаточно развиты у младших школьников. Но постепенно умение проявлять волевые усилия появляется в умственной деятельности и поведении школьников. У школьников формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении разнообразных задач. Поэтому возрастает значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. "Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивидуально значимая по существу имеет двойственную стимуляцию: внутреннюю, когда школьник получает удовлетворение, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем" [17, C.203] Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и сила переживаний намного выше у более слабых учеников [7, C.43]. Оценка выступает в роли поощрения. Оценка учителя помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для решения какой-либо конкретной задачи. Учитель в начальных классах школы не может ограничиться просто отметкой в журнале как оценкой деятельности ученика. Здесь важна содержательная оценка, то есть преподавателю необходимо объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные стороны работы ребёнка. В последствии педагог, оценивая учебную деятельность детей, её результаты и процесс, формирует у детей критерии оценки. [8, C.67].
7409. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Отметим, что определение конкретного состава учебных задач
и действий при усвоении школьниками материала того или иного
учебного предмета представляет результат специальных и доста
точно трудоемких психолого-дидактических и .психолого-методиче
ских исследований, требующих применения общих положении тео
рии учебной деятельности, которая вместе с тем сама развивается
и уточняется при проведении этих конкретных исследовании._
Изложенное выше понимание содержания и строения учебной
деятельности связано с результатами ее психологического изуче
ния Вместе с;тем такое понимание учебной деятельности в некото
рых существенных моментах сближается с ее истолкованием в рабо
тах носящих методический характер; в них намечаются основные
пути дальнейшего совершенствования начального обучения, рас
смотрим общий подход к учебной деятельности изложен
ный в одной из таких работ, созданной сотрудниками сектора на
80 См Минская Г. И. Формирование понятия числа на
основе изучения отношения величин.В кн.: Возрастные
возможности усвоения знаний (младшие классы школы).
М., 1966, с. 190235.
7410. Учебная деятельность как ведущий элемент процесса социализации
Информация пополнение в коллекции 08.11.2010

В данной работе мы рассмотрели только некоторые аспекты социализации учащихся учебных заведений. Понятно, что тема эта многоаспектна и требует усилия многих специалистов смежного профиля. В частности, здесь большое поле для совместной деятельности социологов и психологов, юристов и демографов, и конечно, экономистов и др. Социологический анализ показал только одну сторону данного исследования, в данном случае речь идет о взаимоотношениях основных субъектов процесса социализации. В работе речь идет только о взаимодействии таких основных субъектов как учащихся и педагогов, государства и системы образования в целом. Но социализация есть результат и развития общественного сознания во всех своих проявлениях. В частности, в работе говориться о том, что сегодня общество еще не выработало общей идеологии и концепции своего развития. Понятно, что это сильно сказывается и на процессе социализации. Другими словами, на каких идеалах сегодня надо воспитывать будущее поколение, какие ставить перед ними задачи и цели, каким содержанием необходимо наполнять такие понятия как патриотизм, верность своему долгу, ответственность перед обществом и людьми и прочее, что бы обеспечить прогрессивное развитие общества. Эти вопросы очень сложные и ответа, во всяком случае конкретного и полного пока нет.
7411. Учебная мастерская штукатуров, плиточников-облицовщиков
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.08.2011

В учебно-производственную зону входят специализированные учебные мастерские для обучения учащихся различным профессиям, цеха, производственно-вспомогательные, административные, бытовые и технические помещения. Под учебные мастерские отводится исключительно надземная часть помещений. В подвальных помещениях размещают подсобные, складские и им подобные службы. В здании учебных мастерских предусматриваются необходимые виды инженерного оборудования: горячее и холодное водоснабжение, центральное отопление, канализация, приточно-вытяжная вентиляция, электросиловые, слаботочные и другие устройства. В данной зоне устанавливаются также средства визуальной информации. Хозяйственная зона (хозяйственный корпус или блок) обычно размещается в глубине территории училища, имеет вход со стороны корпуса мастерских и обеспечивается отдельным выездом на улицу. На этой зоне возводятся хозяйственные постройки, склады, гаражи, навесы для инвентаря и другие подсобные службы. В ней размещаются площадки и контейнеры с грузоподъемными устройствами для сбора, сортировки и кратковременного хранения металлических, деревянных и прочих отходов. Ряд контейнеров оборудуется плотно закрывающимися крышками (6, с.61).
7412. Учебная мотивация младших школьников
Информация пополнение в коллекции 03.03.2010

С учащимися экспериментальной группы было проведено 10 занятий по разработанной нами программе. Занятия включали не просто слушание сказок, но их инсценирование с беседой, обсуждением отношений персонажей сказки в тех или иных ситуациях учения в школе. Детям предлагалось рисовать по мотивам сказок. На занятиях создавалась атмосфера психологического комфорта, доброжелательности. Каждое занятие представляло собой ряд последовательных этапов: ритуал "входа" в сказку коллективное упражнение, создающее настрой на совместную работу; повторение дети вспоминали то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали; сказка ведущий рассказывал сказку; закрепление с помощью игр, символических путешествий учащиеся приобретали новый опыт; интеграция связывали новый опыт с реальной жизнью; резюмирование обобщали приобретенный опыт, подводили итоги занятия, подчеркивали значимость приобретенного опыта. Все сказки были построены нами по определенному алгоритму. В первую очередь, подбирался герой, близкий детям по полу, возрасту, характеру. Потом описывалась жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. Далее, героя помещали в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, описывали его переживания. Герой начинал искать выход из создавшегося положения, он мог встречать существ, оказавшихся в такой же ситуации, смотреть, как они поступают, или фигуру мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего. Главная задача сказок: через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения. Наконец, герой понимал свою неправоту и становится на путь изменений.
7413. Учебная мотивация современного школьника
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.03.2011
7414. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2012

№ п/пПонятиеОпределение1Долг (debt)одна из основных категорий этики, отражающая особое моральное отношение. Нравственное требование, распространяющееся на всех людей, принимает форму долга, когда оно превращается в личную задачу определенного индивида применительно к его положению в какой-либо конкретной ситуации.2Знание (knowlege)текущий результат открытого для обсуждения и критики (в рамках некоторого сообщества) изучения проблем, явлений (согласно правилам описания и нормам удовлетворительности, принятым данным сообществом) по некоторым формальным или неформальным процедурам.3Идеал (ideal)образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений.4Мотив достижения (achievement motive)одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.5Мотив учения (teaching motive)направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.6Навык (habit, skill)доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие.7Образовательный процесс (educational process)организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.8Обучаемость (docility, educational ability, learning ability)эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащегося к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля.9Педагогическая психология (pedagogical psychology)наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.10Педагогический процесс (pedagogical process)направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.11Побуждение (impetus)желание или намерение сделать что-то.12Познавательный мотив (cognitive motive)преобладание у школьника в ходе учения направленности на содержание учебного предмета.13Программированное обучение (programmed instruction)составляет систему теоретических представлений и организационных форм, обеспечивающих возможности самостоятельного приобретения знаний и навыков различными категориями учащихся.14Социальный мотив (social motive)выраженная направленность ученика на другого человека в ходе учения.15Умственные действия (mental actions)разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю, слышимую речь, что отличает их от других видов человеческих действий (перцептивных, речевых, физических).16Усвоение (appropriation)процесс «воспроизведения» индивидом исторически сформированных, общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности.17Учебная задача (learning task)задача, требующая от учащегося открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач.18Учебный процесс (learning process)это направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.19Учение (learning)деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.20Цель (purpose, mental goal)то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конкретного результата деятельности.Список использованных источников
7415. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя
Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

Эта преподаватель работает в нашем <Саратовском.- примеч.авт.> Пединституте на кафедре русского языка и литературы дефектологического факультета.Она у нас вела русский язык на вечерних подготовительных курсах.Так как нас готовили к вступительным экзаменам, то в ее задачу входила выработка у нас грамотной речи, а не только грамотного письма, чтобы мы не опозорились перед экзаменаторами.Она сумела организовать эту работу так, что мы даже и не догадались, на что она была направлена.После написания диктанта (а это было на каждом занятии), мы ждали, пока она их проверит.И во время проверки она нам говорила каждый раз:"Расскажите мне что-нибудь, что у Вас там в школе сегодна интересного".И мы ей действительно рассказывали, причем не только интересное, но и различные ситуации и положения, в которые попадали и в которых нужен был совет друга.И она нам давала такой совет, совет не учителя, не вузовского "препода", а ТОВАРИЩА!Мы рассказывали ей не только потому, что она нас об этом просила, а потому, что мы ей доверяли как самому близкому человеку.
7416. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Эта преподаватель работает в нашем <Саратовском.- примеч.авт.> Пединституте на кафедре русского языка и литературы дефектологического факультета.Она у нас вела русский язык на вечерних подготовительных курсах.Так как нас готовили к вступительным экзаменам, то в ее задачу входила выработка у нас грамотной речи, а не только грамотного письма, чтобы мы не опозорились перед экзаменаторами.Она сумела организовать эту работу так, что мы даже и не догадались, на что она была направлена.После написания диктанта (а это было на каждом занятии), мы ждали, пока она их проверит.И во время проверки она нам говорила каждый раз:"Расскажите мне что-нибудь, что у Вас там в школе сегодна интересного".И мы ей действительно рассказывали, причем не только интересное, но и различные ситуации и положения, в которые попадали и в которых нужен был совет друга.И она нам давала такой совет, совет не учителя, не вузовского "препода", а ТОВАРИЩА!Мы рассказывали ей не только потому, что она нас об этом просила, а потому, что мы ей доверяли как самому близкому человеку.
7417. Учебно-воспитательная работа в магистратуре университета
Отчет по практике пополнение в коллекции 20.05.2011

Успеваемость группы в целом средняя, все члены группы имеют примерно одинаковые отметки. Большие надежды подает студент Бурлаков Э.И., по основной массе предметов имеет оценку 12 баллов. Студенты Чалий А.Ю., Чалий О.Ю. и Чернышова Г.Э. имеют оценки 10-9 по основной массе предметов, Баклан П.М., Баранов О.А., Куркула В.С., Манукян А.А., Мирко С.В., Пискун В.Ю. учатся на 7, 8, 9. Вохминцев О.О., Коломецкий Т.О., Лозовой О.В. испытывает некоторые затруднения в овладении знаниями, но упорство и желание добиться лучших результатов позволяют держаться на уровне оценки 6-7 баллов. Сессии студентами сдаются в установленные сроки, задолженностей по выполнению контрольных, самостоятельных, лабораторных, и курсовых работ не имеется. Отношение к учебе положительное, все студенты нацелены на получение качественных и глубоких знаний по специальности. Заинтересованность профилирующими предметами выше, чем общеобразовательными, но все студенты владеют достаточными знаниями не только в области техники, но и в культуре, искусстве, истории. Новая информация воспринимается студентами охотно. Отношение к будущей профессии позитивно, каждый студент говорит о том, что выбор специальности был сделан осознанно и обдуманно, каждый видит перспективу в дальнейшем трудоустройстве и карьерном росте.
7418. Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период
Информация пополнение в коллекции 31.07.2010

В условиях мирного времени важно было убедить массы молодежи в необходимости их повседневного будничного труда на благо народа, их организованности, дисциплинированности с учетом наличия в стране экономических трудностей (недостаток жилья, продовольствия и т. д.), необходимым фактором социального стимула школьников явилось развитие деятельности комсомола и пионерии. Усилия комсомола были направлены также на улучшение лекционной пропаганды среди молодежи. С 1945 г. во всех обкомах и крайкомах комсомола были созданы лекторские группы, а в PK и ГК ВЛКСМ группы докладчиков. Большой популярностью пользовались специальные чтения для молодежи: Ломоносовские (в Москве и Ленинграде), Горьковские (в Ленинграде и Горьком), Пушкинские (в Москве и Куйбышеве) и др. С лекциями выступали видные ученые, партийные работники, деятели искусства и литературы. Вся идейно-политическая и культурная работа комсомола была направлена на воспитание у молодежи советского патриотизма, преданности делу коммунизма. Еще в 1943 г. по инициативе комсомола Советское правительство приняло постановление об организации вечерних школ рабочей, а позже и сельской молодежи. Создание этих школ давало возможность юношам и девушкам без отрыва от производства завершить свое образование, прерванное войной. Комсомольские организации проявляли большую заботу о развитии школ рабочей молодежи, о привлечении к учебе широких масс работающей молодежи, участвовали в ремонте помещений, обеспечении школ топливом, учебниками, наглядными пособиями. Учеба в вечерних школах была признана важным комсомольским поручением. Предметом особой заботы комсомола было обучение кадров вожатых, подавляющее большинство которых в послевоенные годы составляли выпускники средних школ. Через институты усовершенствования учителей и районные педагогические кабинеты было организовано обучение старших пионервожатых школ и детских домов основам педагогики и психологии, методике пионерской работы. Ежегодно стали проводиться осенние и зимние лагерные сборы старших и отрядных и вожатых-новичков и ежемесячно на базе Дворцов и Домов пионеров семинары вожатых. Во многих педагогических вузах с 1947 г. были введены факультативные курсы пионерской работы; в педагогических училищах открыты отделения подготовки старших пионервожатых учителей начальных классов. Выпускники этих отделений составили затем стабильное ядро кадров пионерских работников. ЦК ВЛКСМ принял меры по дальнейшему развитию самодеятельности пионеров и повышению роли органов пионерского самоуправления. Для усиления роли пионерской организации в работе с учащимися начальных классов ЦК ВЛКСМ разрешил принимать в пионеры школьников 9 лет. Ценными формами развития общественной активности и инициативы пионеров были тематические вечера в школе, товарищеская помощь отстающим в учебе, смотры технического творчества пионеров и школьников, олимпиады художественной самодеятельности, работа с младшими школьниками по месту жительства.
7419. Учебно-деловая игра "Этапы логопедического воздействия на ребенка"
Информация пополнение в коллекции 08.12.2010
1. Установление с ребенком доверительных отношений. Исследуя все этапы логопедического воздействия на ребенка, мы пришли к выводу, что наиболее важным является установление доверительных отношений с обучаемым. Так как психологически ребенку очень трудно довериться чужому человеку, поэтому педагогу-логопеду необходимо найти индивидуальный подход к нему. Если же отношения с ребенком не будут установлены, то и дальнейшее обучение просто не будет возможным.
2. Расположение ребенка к себе. Педагогу-логопеду первоначально необходимо найти формы и средства для расположения ребенка к себе. Возможно с первых занятий проведение совместных тренингов и упражнений, ставящих педагога и ребенка в равные условия.
3. Интерес ребенка к занятиям, его желание включиться в процесс обучения. Известно, что если ученику не интересен процесс обучения, то и усвоение нового материала не происходит на должном уровне. Поэтому, как и любому педагогу, логопеду необходимо разнообразить процесс обучения с помощью различных форм, средств и методов.
4. Адаптация ребенка к логопедическому кабинету. Этот параметр также является одним из важнейших. Ребенок должен чувствовать себя комфортно в том месте, где осуществляется процесс обучения.
5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. После адаптации ребенка к новым: преподавателю и условиям. Процесс обучения необходимо направить на развитие различных психофизических функции человека.
6. Развитие фонематического восприятия звуков речи и развитие слухового контроля.
7. Работа над формированием восприятия звуков речи.
8. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики.
9. Постановка звуков.
10. Включение звука в речь, или автоматизация.
11. Работа над дифференциацией звуков.
12. Звуковой анализ.
7420. Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.Современная технология обучения . . . . . . . . . 51.1. Формирование специалиста . . . . . . . . . . 51.2. Категории педагогики . . . . . . . . . . . . . 61.3. Общие принципы дидактики . . . . . . . . . 71.4. Технология обучения . . . . . . . . . . . . . 81.5. Содержание и качество образования. . . . . . 101.6. Формирование тезауруса. . . . . . . . . . . 121.7. Приемы подготовки учебного материала. . . . 121.8. Мотивация обучения . . . . . . . . . . . . . 181.8.1. 1.8.1.Потребность . . . . . . . . . . . . . . 18 1.8.2. Стимулирование учебы студентов . . . . . 201.9. Этапы учебно-воспитательного процесса . . . .212. Учебная книга . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.1. Роль преподавателя и учебника . . . . . . . . 222.2. Общие требования к учебной книге . . . . . . . 232.3. Функции учебной книги . . . . . . . . . . . 252.4. Типы учебных изданий . . . . . . . . . . . . 272.5. Структура учебной книги . . . . . . . . . . . 293. Элементы аппарата книги . . . . . . . . . . . . . 323.1. Заглавие и другие титульные элементы . . . . . 323.2. Издательская аннотация (реферат) . . . . . . . 333.3. Оглавление (содержание). . . . . . . . . . . 403.4. Предисловие . . . . . . . . . . . .423.5. Дидактический аппарат . . . . . . . . . . . .433.5.1. Общие сведения . . . . . . . . . . . 433.5.2. Материалы, организующие понимание и запоминание . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Blog

Педагогика