Geum.ru

Педагогика

  • 7441. Учет гендерных особенностей в учебно-воспитательном процессе в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2011
  • 7442. Учет и использование заместителем командира роты по воспитательной работе в воспитательной работе особенностей военнослужащих различного вероисповедания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2012
  • 7443. Учет индивидуальных особенностей в общении
    Методическое пособие пополнение в коллекции 12.07.2007

    Второй тип «пробуждающие» движения, речь идет о разного рода поглаживаниях себя, почесывании разных мест и т.п. Делается это для того, чтобы почувствовать свое тело, а значит и себя в ситуации. Именно этот тип движений вызывает недоумение у визуала, когда они общаются: «Как можно слушать и при этом суетиться, чесаться». Нередко они заинтересованно спрашивают: «С тобой все в порядке, может быть ты хочешь в туалет?» Подобного рода движения могут вызывать немало проблем у детей - кинестетиков в школе. Ибо именно они не могут сидеть на месте тихо, не шевелясь. Им надо обязательно что-то делать: грызть ручку, царапать парту и многое другое лишь для того, чтобы почувствовать мир вокруг себя и себя в мире. Невыполнимой для них является команда учителя: «Всем сидеть смирно!» Взрослый ведь тоже не может выполнить, например, такую команду: «Всем сейчас же перестать думать!» К несчастью для этих детей они часто оказываются в рядах отстающих, неуспевающих и нарушителей поведения только потому, что подход к ним стандартный, а не потому, что они глупее, они просто иначе устроены. И взрослые и дети - кинестетики значительно лучше запоминают информацию через делание, поэтому им рекомендуется конспектировать прочитанное или услышанное, т.е. запоминать информацию через моторику.

  • 7444. Учет индивидуальных особенностей, склонностей и направленности, учащихся в преподавании предметов эс...
    Информация пополнение в коллекции 18.07.2008

     

    1. Андреев В.И. К проблеме системы оценивания художественно-творческих достижений учащихся на уроках изобразительного искусства./Реализация приоритетных направлений развития системы общего образования в Хабаровском крае в 2006/2007 учебном году: Методические рекомендации. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. 206 с.
    2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с. ISBN 5-7695-0888-4
    3. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные вопросы. //Одаренный ребенок. - 2004.- №4. с. 6-13.
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. / М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 352 с.
    5. Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М.Г.Ярошевского. М. Педагогика, 1987. -344 с.
    6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 576 с. (Библиотека практической психологии).
    7. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь; Для студ, высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.
    8. Мотивация и мотивы. /Е. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. -(Серия «Мастера психологии).
    9. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р.Френкин. -5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
    10. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: АСТ: Астрель, 2006. 446, [2] с. (Образование в документах и коментариях).
    11. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ Н74 КЛАССИК, 2002. 1456 с.: ил. ISBN 5-85270-194-7, ISBN 5-79005-1547-9.
    12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и среднее значение. Пед. Учеб. заведений / С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    13. Педагогические технологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.Психология развития: Теоретические проблемы психологии развития.
    14. Познавательное развитие в детском возрасте. Учебно-методическое пособие: в 3 ч. /Е.В.Опевалова, В.А.Шмакова /Под общей редакцией Е.В.Опеваловой.Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. гос. пед ун-та, 2004. Ч. 1-2. 214 с.
    15. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Учеб. пособие к спецкурсу.: Ленинград. 1989.
    16. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд.2-е, доп. М., «Просвещение», 1978.
    17. Селевко Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель ученик»). // Школьные технологии. 1999. - №6. с. 108-134. ISBN 5-89922-009-0.
    18. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «- Издательство „Питер"», 1999 416 с: (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-88782-424-7.
  • 7445. Учет индивидуальных различий учащихся в процессе преподавания в музыке
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.05.2012

    Очевидно, что для понимания индивидуальных особенностей музыканта - от учащегося до Мастера - недостаточно применения только этого инструмента (чего и не предполагал сам И.П. Павлов). Исследованию «художественного типа» индивидуальности посвящены многие труды ученых лаборатории, основанной Б.М. Тепловым, которые изучали индивидуальные особенности учащихся-музыкантов по параметрам трех противоположных пар свойств нервной системы: сила-слабость; инертность-лабильность; активированность-инактивированность. Исследователями установлена зависимость успешности музыкального обучения от выраженности свойств силы, активированное и лабильности нервной системы (в частности, уровень развития музыкальной памяти). В то же время существуют экспериментальные данные о связи более высокой музыкальности, но оценке педагогов-экспертов, со слабостью нервной системы (данные были получены на базе Московского хорового училища им. Свешникова). Расхождения по фактору силы-слабости нервной системы, по-видимому, отражают качественно-различные проявления Музыкальной личности: так, сила как свойство нервной системы способствует успешности в публичной музыкальной деятельности, сдаче экзаменов по музыкальным дисциплинам, в то время как во внеэкзаменационной обстановке, в творческой работе по интерпретации произведений преимущество на стороне слабой нервной системы.

  • 7446. Учет производственного обучения и отчетность мастера
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.10.2011

    Успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся и главную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их предупреждении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничему не сможет их научить. Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве от личности ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его деятельности. Не существует объективной успеваемости, как не существует ученика "вообще". Важно учитывать не только результат, но и сам процесс работы учащихся. Это дает возможность своевременно выявить затруднения учащихся, определить, верным ли путем идет ученик к усвоению, своевременно помочь ему, а то и просто одобрить и подбодрить. Осуществлять контроль следует так, чтобы он постепенно и неуклонно приучал учащихся к регулярному и эффективному самоконтролю как процесса, так и конечных результатов их труда. Контроль, проверка, анализ учебных успехов учащихся должны быть непрерывными. В этом смысле контроль является составной частью текущего инструктирования учащихся. Однако контроль - не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. В процессе контроля нужно как можно чаще ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых условиях, самостоятельного решения новых учебно-производственных задач. Чем более способен учащийся, чем больше его возможности, тем строже с него можно и нужно спрашивать. Никогда не следует спешить зачислять учащегося в разряд "неспособных" и "безнадежных".

  • 7447. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.08.2007

    И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

  • 7448. Учет феноменологии личности в воспитании подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.12.2011

    1.Эрик Эриксон. Эпигенетическая теория развития. В книге Эриксона "Детство и общество" представлена его модель "восьми возрастов человека". По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда - коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание. Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом. Позже учениками Эриксона были выведены три возможных типа личности : A, B, C. Тип личности А(не сформировано базовое доверие): личность данного типа не доверяет окружающему миру, переживания носят внутренний характер. Людей такого типа можно назвать "недолюбленные дети". В педагогическом плане с ними могут возникнуть следующие проблемы: неуверенность в своих силах, закрытость, стеснительность. Помощь может быть только одна - необходимо помочь ребенку поверить в себя, то есть постоянно подбадривая, вселять веру в себя.

  • 7449. Учитель XXI века. Каким он должен быть...
    Сочинение пополнение в коллекции 03.02.2011

    Да, учитель 21 века должен быть не только любящим и уважающим своих учеников, не только любимым и уважаемым, грамотным, коммуникабельным; он должен быть, в первую очередь, любящим и понимающим жизнь, как главное богатство на Земле. И естественно, он должен быть патриотом своей страны, ее природой. Он должен и обязан воспитать своих учеников частичкой природы, обучив их искусству любить не только людей, но и все живое, всю природу, как цельное живое сотворения Высшего Разума, Высшей Силы, Творца.

  • 7450. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.05.2010

     

    1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
    2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / И.А.Зимняя. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.
    3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    4. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. 1985. - №4. С.9-16.
    5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.
    6. Методическое мастерство учителя: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, № 18). Составители: Е.И. Пассов, Е.А. Морозова, Н.Е. Кузовлева.
    7. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, № 11). Составители: Е.И. Пассов, Е.В. Голдина, Н.Е. Кузовлева.
    8. Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, № 15). Составители: Е.И. Пассов, Е.Г. Завесова.
    9. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И.Я.Зязюн, И.Ф.Кривонос и др.; под ред. И.Я.Зязюна. М.: 1989.
    10. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988.
    11. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991.
    12. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М, 1998.
    13. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.
    14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 1997.
    15. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997.
  • 7451. Учитель как субъект педагогической деятельности
    Информация пополнение в коллекции 08.02.2012

    Последняя проблема наиболее актуальна для современного обучения. Компьютеризация образования - широкое внедрение компьютеров в образовательный процесс. С его помощью обеспечивается переход от традиционного образования с широким использованием живого общения и печатных носителей информации к современной форме, основанной на опосредованном общении и широком использовании электронных носителей информации, в т.ч. Интернет. ИКТ все стремительнее входят в работу образовательных учреждений: оформление документов, интерактивные пособия, виртуальные классные журналы, использование электронной почты для контактов, связанных с работой и др. Из этого следует, что учитель должен быть уверенным компьютерным пользователем: хорошо владеть компьютерными программами, уметь пользоваться Интернетом, искать с его помощью необходимую информацию. Компьютеризация образования создает предпосылки для неограниченного расширения пространственных и временных рамок педагогического общения, его доступности, открытости. Вместе с тем переход к компьютерному обучению обнаружил и ряд связанных с ним проблем, важнейшей из которых является дефицит живого общения между преподавателем и учащимся. Но несмотря на это, перспективы использования ИКТ в качестве эффективного помощника преподавателя очень велики.

  • 7452. Учиться читать, чтобы учиться, читая
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Трудность зависит от требуемого типа рефлексии: легкая задача требует установления простых связей или объяснений связей текста с внешним опытом. Более трудная задача требует выдвижения гипотезы и оценки текста. Трудность также зависит от степени известности внешних знаний, которые надо привлечь, сложности самого текста, требуемого уровня понимания текста и насколько явно задания и текст направляют читателя.Уровни5Найти в тексте и по возможности организовать в последовательность или скомбинировать отрывки глубоко скрытой между строк информации, часть которой может быть вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте непосредственно относится к заданию. Работа с правдоподобной и/или достаточно объемной противоречивой информацией.Либо демонстрировать полное и детально-точное понимание текста, Либо истолковывать значения и смыслы языковых тонкостей.Критически оценить или выдвинуть гипотезы, основываясь на специальных знаниях. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, или основываться на глубоком понимании длинных и сложных текстов.4Найти в тексте с неизвестным контекстом или формой и по возможности организовать в последовательность или скомбинировать отрывки глубоко скрытой между строк информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям; Сделать вывод о том, какая информация в тексте относится к заданию.Использование сложных выводов, сделанных на основе текстовой и подразумеваемой информации, для того, чтобы понять и применить категории в незнакомом контексте; истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с неясностями, суждениями, которые противоположны ожидаемому выводу или выражены словами, вызывающими негативные чувства.Использовать академические и общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.3Найти в тексте и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией.Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, понимать связи и истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать, принимая во внимание много критериев. Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями, или основывать выводы на менее известных знаниях.2Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией.Определить главную мысль, понимать связи, формировать и применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями, или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.11Найти один или более независимых друг от друга отрывков явно выраженной в тексте, эксплицитной информации по простому критерию.Распознать главную тему или авторскую цель в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна.Устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями.

  • 7453. Учреждения дополнительного образования как составная часть системы развития познавательной активности младшего школьника
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Литература

    1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - с. 36, 40
    2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8
    3. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997, с. 69
    4. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560
    5. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
    6. Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). - М., 1997
    7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974, с. 86
    8. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949, с. 356
    9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986, с. 89
    10. Зубков Т.И. Формирование познават. активности слбоуспевающих уч-ся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993
    11. Калиш И.В. от внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11
    12. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995
    13. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. - Рига, 1995, с. 102-104
    14. Коменский Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвдения. В 2-х т. - М., Педагогика, 1982 - Т.1, с. 242
    15. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. - 1989, №5 с. 10-14
    16. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. педагогика - 1962, №2 с. 16-27
    17. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.-Воронеж, 1997, с. 96
    18. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990
    19. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
    20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990
    21. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т. 20, с. 495
    22. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989 №6, с. 29-33
    23. Панов В.И. некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологич. наука и образование, 1998 №3-4, с. 38-46
    24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста, с. 94
    25. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современ. Образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999, с. 49-58
    26. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М., Педагогика, 1981, с. 19, 618
    27. Талызина Н.Ф. Формирование познават. деят-ти уч-ся. - М., 1983, с. 93
    28. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997
    29. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10 - М., АМП, 1950, с. 667
    30. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Издательство «Ось-89», 1997, с. 22
    31. Шамова Т.И. активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983, с. 208
    32. Шумаков Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе. // Учителю об одаренных детях. - М., 1997
    33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979, с. 160, 27
    34. Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989, с. 56-61
    35. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997, с. 11-15
  • 7454. Учреждения образования Пензенской области как объект управления
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.02.2012

    В 2011 году Министерством образования Пензенской области будет продолжена работа по обеспечению доступного и качественного образования, включающая следующие направления деятельности: строительство и реконструкция зданий дошкольных учреждений, школ и спортивных сооружений; повышение доступности и качества дошкольного образования за счёт гибкости и многообразия образовательных программ и форм предоставления дошкольных образовательных услуг; создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей; развитие практики сопровождения семей с детьми до 3 лет, не посещающими дошкольные образовательные учреждения; создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу; организация подвоза всех нуждающихся школьников, проживающих в сельской местности, к месту учёбы; создание условий для индивидуализации образования детей, в том числе средствами дистанционного обучения; поддержка профильного обучения в старших классах как действенного способа удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся; создание комплексной системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи, обеспечение поддержки и развития одарённых детей Пензенской области, создание интерната для одарённых детей, школ ступеней на базе наиболее динамично развивающихся общеобразовательных учреждений; создание условий для предоставления качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития личности ребёнка в рамках реализации регионального проекта "Одарённые дети - будущее России"; создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию, в том числе в неспециализированных образовательных учреждениях. Важнейшее направление деятельности Министерства образования Пензенской области - создание условий для повышения качества образования в регионе, в том числе: обеспечение перехода на ФГОС; формирование новых компетенций у педагогических работников, необходимых для решения задач инновационного развития экономики; создание вариативных моделей повышения квалификации; развитие системы независимой оценки учебных и внеучебных достижений обучающихся; обеспечение государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, в том числе в форме и по материалам ЕГЭ; усиление воспитательного потенциала образовательных учреждений, профилактика асоциального поведения в подростковой среде; широкое использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе; увеличение численности учащихся, занимающихся физической культурой и спортом, путём создания условий для формирования у школьников осознанного отношения к собственному здоровью и физическому развитию; развитие предпринимательства с участием педагогических работников и обучающихся учреждений профессионального образования; совершенствование прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации; развитие механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

  • 7455. Фактоиды: хорошо прожаренная информация
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Если даже в относительно хорошо регулируемой обстановке, такой как суд, нелегко контролировать фактоиды, то это тем более сложно в сфере средств массовой коммуникации. Попытки ослабить воздействие фактоидов в средствах массовой коммуникации являются относительно недавними. В Соединенных Штатах первые судебные дела по поводу недобросовестной рекламы имели место в конце 1950-х начале 1960-х годов. Одно из наиболее важных дел было возбуждено Федеральной Торговой Комиссией (ФТК) против компании Colgate-Palmolive, изготовителей крема для бритья «Rapid shave». В одной из их телевизионных коммерческих передач показывали актера, выдавливающего «Rapid shave» на наждачную бумагу и через мгновение чисто брившего ее всего одним взмахом. Когда сотрудники ФТК попытались повторить эту демонстрацию, они обнаружили, что наждачную бумагу невозможно чисто побрить, если ее предварительно не вымачивать в течение часа. На самом деле авторы этой оригинальной рекламы использовали оргстекло, посыпанное песком, а не наждачную бумагу. Судьи постановили, что данная реклама вводила зрителей в заблуждение она служила причиной того, что потребители по ошибке верили, будто «Rapid shave» способен гарантировать быстрое бритье даже самых жестких по структуре материалов. И компании Colgate-Palmolive было приказано прекратить ее показ. Однако простого запрещения недобросовестной рекламы может оказаться недостаточно. Мы убедились, что вера в фактоид может продержаться достаточно долго. Подобная недобросовестная реклама способна незаконно поставить деловых конкурентов в невыгодное положение, а потребителей привести в замешательство и обмануть. В 1970-е годы ФТК аргументированно требовала, чтобы авторы таких обманчивых утверждений не только отказывались от них, но и устраняли и рассеивали любые ложные взгляды, созданные подобной рекламой. Например, компания, производившая «профиль-хлеб», утверждала, что этот хлеб был «диетическим», поскольку содержал меньшее количество калорий, чем другие сорта. (В действительности калорий в нем было столько же но ломтики нарезались тоньше, чтобы в каждом куске оказалось на семь калорий меньше.) Компании Profile Bread было приказано тратить, по крайней мере, четверть годового рекламного бюджета на устранение последствий этого обманчивого утверждения. Ряду фирм, включая других производителей мучных изделий, компании Ocean Spray (изготовитель клюквенного сока) и различным фармацевтическим компаниям, производившим анальгетики, также было приказано тратить определенный процент рекламных бюджетов на исправление последствий, вызванных ложными претензиями. Что сделали оштрафованные? Некоторые просто на год прекратили давать рекламу четверть от 0 долларов равняется 0 долларов, и именно такие суммы были израсходованы на опровержение недобросовестной рекламы. Другие тратили деньги на покупку места для рекламы там, где ее прочтут очень немногие например, строчные рекламные объявления в ежедневных газетах. В ответ ФТК потребовала от последующих рекламодателей-обманщиков предпринимать вполне конкретные шаги для рассеивания ложных убеждений. В частности, от компании Warner-Lambert, производителя листерина, потребовали рассеять миф о том, будто бы листерин убивает простудные микробы, и истратить 10 миллионов долларов на распространение следующего утверждения: «Вопреки предшествующей рекламе, листерин не предотвращает простуду или воспаление горла и не снижает их опасность». ФТК дала и директивные указания о том, как именно тратить эти деньги.

  • 7456. Факторы адаптации детей в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.03.2012

    БаллПоказатели адаптацииВыбранный показательНастроение ребенка1Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное2Эпизодические проявления снижения настроения3Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в случае интересных заданий4Вялость, рассеянность5Заторможенность, истерия, плач6Выражение негативного отношения к школе7Полное нежелание идти в школуКонтакты со сверстниками1Легко и уверенно входит в коллектив2Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками3Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность сотрудничать со сверстниками4Робок, малоинициативен, избирателен в общении5Не поддерживает социальных контактов6Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстниковПознавательная активность1На уроках проявляет активность и интерес2Посещает все уроки без принуждения3Проявляет избирательный интерес к определенным урокам и остается равнодушным к другим4Учится без видимого желания5Не проявляет интереса к учебе, тяготится еюДисциплина1С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя2Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается3Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из-за несобранности4Требования учителя выполняет неохотно5На уроках часто отвлекается6Игнорирует требования учителяРеакции агрессии, гнева1Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует2Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей3Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением4Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя5Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников6Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстниковСтрах1Страх отсутствует2Эпизодически робок, застенчив, стеснителен3Робок, застенчив, легко теряется4Указанные черты ярко выражены5В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителяДвигательная активность на перемене1Ребенок подвижен, активен2Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях3Двигательная активность низкая4Двигательная активность всегда низкаяОбщее самочувствие1Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым2Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости3Периодически жалуется на недомогания4Жалобы принимают устойчивый характер5Проявление невротических расстройствУспеваемость1Хорошая2Хорошая/удовлетворительная3Удовлетворительная4Удовлетворительная/плохаяКласс / тип семьи

  • 7457. Факторы возникновения непонимания в семейных отношениях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.09.2006

     

    1. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1987. - N2.
    2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: Спецпрактикум по социальной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
    3. Атаманчук Г.А. Межличностные отношения как предмет философского исследования // Проблемы философии - Киев, 1989. - Вып.79.
    4. Баз Л.Л. Способ оценки особенностей взаимодействия в диаде (на примере решения супругами совместной задачи). // Психологический журнал. - 1995. - Т.16, N4.
    5. Бейкер К. Теория семейных систем М.Боуена //Вопросы психологии. - 1991. - N6.
    6. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. - 1989. - N6.
    7. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1990.
    8. Волкова А.Н., Трапехникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. - 1985. - N5.
    9. Джеймс М. Брак и любовь. - М, 1993.
    10. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гельштатупражнениями: Пер. с англ. - М., 1995.
    11. Дукаревич М.З. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М., 1990.
    12. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе... - М., 1996.
    13. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений. // Вопросы психологии. - 1987. - N4.
    14. Лийк К., Нийт Т. Интимность и взаимоотношения в семье // Человек, общение и жилая среда.- Таллинн, 1986.
    15. Навайтис Г.А. Опыт психологического консультирования супружеских конфликтов // Психологический журнал. - 1983. - Т.4, N3.
    16. Обозов Н.Н. Как назвать наши отношения. - М., 1986.
    17. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. - 1982. - Т.3, N2. - С.
    18. Обозова А.Н., Штильбанс В.И. Аксиомы супружества (Психология супружеских отношений). - Л, 1984.
    19. Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический журнал. - 1986. - Т.7, N2.
    20. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: Методика и математические исследования. - Киев: Наукова Думка, 1975.
    21. Пэйдж С. Супружеская жизнь: путь к гармонии. - М., 1995.
    22. Роговин М.С. Психологическое исследование: Учеб. пособие. - Ярославль, 1979.
    23. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. - Ростов н/Д, 1996. - Вып.1, ч.2.
    24. Русалов В.М. Измерение темперамента человека (краткий обзор зарубежных методов) // Психологический журнал. - 1992. - Т.12, N2.
    25. Скиннер Р., Клинз Дж. Семья и как в ней уцелеть /Пер. с англ. - М., 1995.
    26. Соколова Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общения. // Вопросы психологии. - 1885. - N4.
    27. Тарновский С.А. Проблема исследования межличностного взаимодействия // Психологический вестник. - Ростов н/Д, 1996. - Вып.1, ч.2.
    28. Тащева А.И., Зеленская С.Ю. Насилие в алкогольной семье // Психологический вестник. - Ростов н/Д, 1996. - Вып.1, ч.2.
    29. Тулина Н.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии. - М., 1994.
    30. Узы брака и свободы: Проблемы семьи и одиночества глазами ученых. - М., 1990.
    31. Хендрикс Х. Как добиться желанной любви. - М., 1995.
    32. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. - Киев: «Здоровье, 1991.
    33. Бызова В.М., Нагаев В.В. Психолого-педагогические основы подготовки молодежи к семейной жизни: Учеб. пособие по спецкурсу. - Сыктывкар, 1983.
    34. Обозов Н.Н. Семейно-брачные и родственные отношения // Психология межличностных отношений. - Киев, 1990.
    35. Дармодехин С.В., Елизаров В.В. Проблемы семьи и семейной политики // Социально-политический журнал. - 1994. - N10.
    36. Михайлова О.Ю., Бухановский А.О. Механизмы формирования патологической функциональной системы (феномен «Чикатило») // Психологический вестник. - Ростов н/Д, 1996. - Вып.1, ч.1.
    37. Тащева А.И., Зеленская С.Ю. Насилие в алкогольной семье // Психологический вестник. - Ростов н/Д, 1996. - Вып.1, ч.2.
    38. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе // Психологический вестник. - Ростов н/Д, 1996. - Вып.1, ч.2.
    39. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Автореф.дис... канд.психол.наук. - Ростов н/Д, 1997.
    40. Куц В.А. Социально-психологические различия между мужчинами и женщинами в ценностно-мотивационных аспектах становления брачных отношений: Автореф. дис... канд.психол. наук. -Л., 1978.
    41. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Психоаналитическое исследование /Пер. с нем. -М.: Наука, 1995.
    42. Столин В.В. и др. Опросник удовлетворенности браком // Вестник Московского ун-та. Сер.14. Психология. - 1984. - N2. - C.54-61.
  • 7458. Факторы, влияющие на социальную готовность ребенка к школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.06.2012

    К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т.д. Их общение становится внеситуативным.
    Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка (Общение дошкольника со сверстниками 2009).

  • 7459. Факторы, обуславливающие актуализацию или тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе
    Информация пополнение в коллекции 10.12.2010

    К видам поощрения студентов за успехи в учебе и научно-исследовательской деятельности можно отнеси:

    1. Зачет результатов научно-исследовательской работы студентов;
    2. Предоставление рекомендаций для дальнейшего обучения и стажировок;
    3. Предоставление возможности окончания вуза за более короткий срок;
    4. Досрочные сдачи экзаменов и зачетов;
    5. Участие в специальных занятиях для наиболее способных и талантливых студентов.
  • 7460. Факультативні заняття з біології
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.10.2010

     

    1. Альтшуллер Р.С. Формы организации и эффективность факультативних занятий. // Биология в школе, 1975. - № 4. С. 22.
    2. Бруновт Є.П., Малахова Г.Я., Соколова Є.А. Уроки анатомії, фізіології та гігієни людини. К.: Рад. школа, 1986. 235 с.
    3. Векірчик К.М. Мікробіологія з основами вірусології: Підручник. К.: Либідь, 2001. 312 с.
    4. Векірчик К.М. Практикум з мікробіології: Навч. посібник. - К.: Либідь, 2001. 144 с.
    5. Верзілін М.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології. К.: Вища школа, 1980. 345 с.
    6. Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1983. 220 с.
    7. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1983. 300 с.
    8. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985. 285 с.
    9. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. М.: просвещение, 1985. 305 с.
    10. Кузнецова В.І. Методика викладання біології. Х.: Торсінг, 2001. 176 с.
    11. Матяш Н.Ю., Шабатура М.Н. Біологія людини, 9 кл. Зошит для лабораторних, практичних і контрольних робіт. - Х.: Торсінг, 2000. 25 с.
    12. Методика преподавания факультативных курсов по биологии.. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
    13. Подолян-Шумило М.Г., Познанський С.С. Шкільна гігієна. К.: Вища школа, 1981. 256 с.
    14. Пяткін В.К, Кривошеїн С.М. Мікробіологія. К.,1990. 320 с.
    15. Хрипкова А.Г., Колесов Д.Е. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988. 300 с.