Geum.ru

Педагогика

  • 7381. Условия применения проблемного обучения в процессе преподавания дисциплины "Детали машин" при подготовке техников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.05.2012

    Второе условие. В преподавании должно быть сочетание обучения определённым знаниям с обучением способам поиска знаний вообще и рациональным способам самостоятельной познавательной деятельности в частности. Научить учащегося способам проблемного учения невозможно, если одновременно не обучать его правилам сбора, классификации и использования информации из любых источников. Реализация этого условия связана с созданием методики проблемного обучения по каждому предмету. Но технологии сами по себе ещё не гарантируют успеха. Необходимо органичное соединение новых технологий и личности педагога. Роль преподавателя в личностно-ориентированном обучении очень существенна. Он ведёт дискуссию, задаёт наводящие вопросы. Для учащихся он равноправный партнёр. В процессе работы решается ещё одна идея - сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности с помощью технологии учебного сотрудничества.

  • 7382. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.11.2001

    1 нет (абсолютное несогласие)

    1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
    2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
    3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
    4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра
    5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
    6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
    7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.
    8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
    9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
    10. Я чувствую, что непоследовательна в своих требованиях.
    11. В нашей семье часто бывают конфликты.
    12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).
    13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
    14. Я его (ее) очень редко ругаю.
    15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.
    16. Считаю, что для него (нее) главное это слушаться меня.
    17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
    18. Я не разделяю его (ее) увлечений/ игр/интересов.
    19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
    20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
    21. Боюсь, что ней (ним) может случиться что-то ужасное.
    22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
    23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
    24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
    25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) сверстников.
    26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
    27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
    28. Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно.
    29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
    31. Я бы хотел(а) в нем (в ней) многое изменить.
    32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) потребности.
    33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
    34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
    35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.
    36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
    37. Я предъявляю к нему много требований.
    38. По характеру я мягкий человек.
    39. Я позволяю ему (ей) гулять одному в то время, когда присматриваю за ним (ней) издалека
    40. . Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
    41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.
    42. Мне нравится его (ее) характер.
    43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.
    44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
    45. Считаю, что мой долг - оградить его (ее) от всяких опасностей.
    46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).
    47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
    48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
    49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
    50. Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает.
    51. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
    52. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
    53. Я приветствую его (ее) поведение.
    54. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
    55. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
    56. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
    57. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
    58. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.
    59. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых
  • 7383. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.07.2007

    Литература

    1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.
    2. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. С. 3.
    3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 Первин Ю.А. Курс "Основы информатики" для начальной школы. / Информатика и образование, 2002. С.12.
    4. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp
    5. Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 1972.
    6. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
    7. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.
    8. Кржен Дж. Компьютер дома. М., 1996.
    9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
    10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
    11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Педагогика, 1972.
    12. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов "Развитие ".
    13. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.,: Педагогика, 1979.
    14. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - М.: Владос, 1999.
    15. Подласый И.П. Педагогика. - Том 1. - М.: Владос, 1999.
    16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1980.
    17. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,
    18. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.).
    19. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. Пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. - 416 с.
    20. .Философский энциклопедический словарь/Под ред. И. С. Аверинцева, Э.А.Араб Оглы, Л.Ф.Ильичева и др..- 2-е изд.- М.:Сов.энциклопедия, 1989.- 815с.
    21. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. 2004. -№2.- С.47
    22. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. 2003. - №3.- С.32
    23. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. 2001. - №3.- С.67
    24. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. 2001. - №3.
    25. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" технология игрового обучения в начальной школе. //Информатика и образование, №3. М.:, 2001
    26. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. 2005. -№10. С92.
    27. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. 1993. - №2.- С.67
    28. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу Информатика и образование- .2001г. №1 .- С.12
    29. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. 1994. - №4.- С.10
    30. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. 1994 . - №4.- С.89
    31. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика 2004. - №5.- С49
    32. Гребнов Методические проблемы компьютеризации обучения в школе// Педагогика- №5- 1994-С- 56.
    33. Давыдов В. В., Рубцов В. В.Тенденции информатизации современного образования// Современная педагогика- №2- 1999-C/ 36г.
    34. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. 2004. - №2.- C/56
    35. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. 1999. -№3.C.38
    36. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. 2004. - №2.- С.37
    37. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. 2005. - №2. С13.
    38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во "УРАО", 1998.
    39. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. - №1.
    40. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. 1991. -№6.
    41. Луцкий Р.М. Графика “Агата” новые возможности. // Информатика и образование. 1992. - №1.
    42. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.- С47
    43. Мехонцева Д. Объективная цель воспитания формирование самоуправляемой и управляемой личности//Народное Образование, -2001, № 8- С.67
    44. Мехонцева Д. Проблемы воспитания // Народное образование. 1992. -№9.-48
    45. Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".2001г. №1 С.78
    46. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994. -№4.- С.9
    47. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий//Информатика и образование.1999. №2.- С.24
    48. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. С 21.
  • 7384. Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2010

    Гимнастические и акробатические упражнения. В программный материал IIV классов входят: 1) простейшие виды построений (в шеренгу, колонну по одному, круг) и перестроений (по звеньям, по заранее установленным местам, из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две и т.д.); 2) общеразвивающие упражнения без предметов и с разнообразными предметами (с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг); 3) упражнения в лазании (по гимнастической стенке и канату, по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях) и перелазании (через горку матов, гимнастическую скамейку, гимнастическое бревно, коня); 4) в равновесии (стойка на одной ноге на полу и гимнастической скамейке, ходьба по гимнастической скамейке и бревну высотой 50100 см с выполнением различных заданий); 5) несложные акробатические упражнения (группировка, перекаты в группировке, кувырок вперед, кувырок в сторону, кувырок назад, стойка на лопатках и др.); 6) танцевальные упражнения; 7) упражнения на гимнастических снарядах (прыжки с мостика на козла или коня высотой 100 см, ходьба по бревну с выполнением стоя и в приседе поворотов на 90 и 180°, висы на гимнастической стенке и др.); 8) упражнения со скакалкой.

  • 7385. Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.01.2012

    Существующие комплексные программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания. Это такие программы, как «Мы земляне» Н.Н.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой, «Мы. Азбука экологии», «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Анализ современных парциальных программ экологического образования дошкольников говорит о том, что исследователи стремятся преодолеть стереотипы, сложившиеся в традиционном ознакомлении детей с природой, в соответствии с которыми все объекты природы - растения и животные делятся на «вредные» и «полезные», «опасные» и «неопасные», «красивые» и «безобразные»; бережное отношение к природным объектам, их охрана объясняется только с точки зрения использования их человеком; сам человек представлен как царь и хозяин природы; в них, в отличие от комплексных программ, прописано, как создается эколого-развивающая среда, имеются методические пособия и рекомендации, в которых это подробно описывается.

  • 7386. Условия становления и развития орфографической интуиции младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.07.2012

    О.И. Блиновой, А.Н. Ростовой и др. На дограмматическом этапе изучения родного языка успех обучения во многом зависит от речевого опыта учащегося, его языкового чутья, "словесного инстинкта", "подсознательной грамматики". Раскрывая природу языкового чутья, психологи указывают, что родной язык первоначально усваивается человеком на уровне чувства. И лексическое и грамматическое значение языка человек чувствует задолго до того, как начинает осознавать их, мыслить о них. Л.П. Федоренко указывает, что в основе языкового чутья лежит бессознательное запоминание языковых норм: "Именно память человека - тот "рабочий механизм", который позволяет удерживать идеальные знаки родного языка и оперировать ими в речи… Память - основа чувства языка". А так же подсознательное обобщение или "чувство орфографической формы" выражается в том, что ученик логически не может обосновать написание слова, хотя пишет правильно. Орфографическая интуиция возникает, как правило, на основе зрительно воспринимаемых образов вместе с пониманием значений этих образов. И здесь большую роль играет чтение. Чем больше и "качественнее", читает ученик, тем грамотнее он пишет. Объясняется это тем, что чтение и письмо - виды речи, тесно связанные. Если при письме осуществляется прямая перекодировка звуковых сигналов в графические, то при чтении происходит обратная перекодировка. Таким образом, включающиеся в работу во время чтения зрительная память способствует повышению уровня орфографической грамотности. Процессы памяти, направленные на запечатление орфографических форм слова, неотделимы от процесса понимания их значений. Поэтому в качестве материалов для упражнений на развитие орфографического чутья обычно предлагается использовать тексты из художественных произведений читаемых детьми.

  • 7387. Условия становления профессионализма артиста балета
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    В театре собраны профессионалы своего дела, художественный руководитель театра - С.Р. Бобров и художественный руководитель по балету - М.В. Перетокин делают значительный вклад в становление новых звезд российского балета. «Балет - искусство молодых, нравится нам это или нет, - рассказывает С.Р. Бобров. Но с чего-то же им надо начинать? Как говорил Марис Лиепа, чтобы танцевать - нужно танцевать. Здесь они получают такую возможность. Анастасия Чумакова и Hиколай Олюнин - очень способные и перспективные ребята, с ними занимались репетиторы из Большого театра. А другие разве хуже? Мария Куимова танцевала Одетту в «Лебедином озере», Китри в «Дон Кихоте», Денис Зыков там же танцевал Базиля. Максим Клековкин и Анна Оль танцевали в Англии «Щелкунчика», я дал им такую возможность. А в «Ромео и Джульетте», наравне с Аней, заняты юные студентки хореографического училища Екатерина Булгутова и Елена Казакова» [17, C. 53].

  • 7388. Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    . «Отрезок европейской истории с VIII в. до н.э. по XII в. н.э. В этот промежуток времени западноевропейская цивилизация прошла путь от отторжения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов осознания властью (монархом) необходимости помощи им».

    1. «С XII по VIII в. западноевропейские государства прошли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в деле создания разного рода богоугодных и лечебных заведений, где могли иногда получать помощь интересующие нас люди, до создания системы светских (частных и государственных) приютов и домов призрения».
    2. «За временной отрезок времени с конца XVIII до начала XX в. западноевропейские государства прошли путь от осознания возможности обучения детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ».
    3. С начала XX столетия до 70-х годов Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии.
    4. «В начале 70-х годов европейцам удалось окончательно разрушить законодательный фундамент неравенства лиц с отклонениями в развитии, заложенный в античные времена». Состояние обучения детей с особенностями развития в России Н.М. Назарова характеризует как в значительной степени инертное: «на шкале периодизации эволюции отношения Россия находится в 90-е годы на фазе перехода от четвертого к пятому периоду. Об этом свидетельствуют ратификация РФ в 1991 г. соответствующих конвенций и деклараций ООН (1971 г.,1997 г.). Ввиду неподготовленности общества в целом и конкретно системы образования для последовательной работы с учащимися, имеющими особенности развития» [23].
  • 7389. Условия формирования межкультурной толерантности у подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

    В своем исследовании мы изучали этнические стереотипы школьников, каким себе они представляют человека другой национальности. Поэтому мы попросили подростков оценить по шкалам семантического дифференциала личные качества «среднестатистического» представителя другой культуры. (см. Приложения № 4 - 6). Шкалы семантического дифференциала: внешне привлекательный - безобразный, забавный - скучный, воспитанный - невоспитанный, интересный - неинтересный, хороший - плохой, вежливый - наглый, умный - глупый, добрый - злой, обычный - необычный, общительный - необщительный. Каждый должен был подчеркнуть пять важных на его взгляд качеств. В итоге, 72,5% опрошенных оценили образ представителя иной культуры как положительный, 22,5% - как отрицательный и всего 5% указали как положительные, так и отрицательные качества. Положительные качества, наиболее часто встречаемые в ответах: половина опрошенных охарактеризовали образ как «забавный» - 50%, «общительный» - 47,5% (из них 32,5% восьмиклассники), «интересный» - 45%, «воспитанный» - 40%, «добрый» - 40%, «необычный» - 40% (из которых 32,5% восьмиклассники), а 30% охарактеризовали как «обычный», причем 12,5% старшеклассников (см. Приложения № 4 - 6) отметили сразу оба противоположных качества. Предполагаем, что к этому проценту учащихся относятся те, для которых культурные различия имеют место быть, но в тоже время не столь значительны в общении с людьми. Еще 30% выделяют качество «вежливый» для характеристики образа и 27,5% оценивают его как «хороший». Из отрицательных качеств наиболее часто встречаемое «наглый» - 27,5%. (25% восьмиклассники).

  • 7390. Условия формирования системы сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у воспитанников логопедической группы ДОУ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.05.2012

    № занятияТема занятияНазвание игрыЦельКоличество занятий1 этап2 этап3 этап1.Цвет предметов.«Цветные брусочки»; «Найди цветок для пчелки».Цель: учить различать основные цвета солнечного спектра, ориентируясь на их однородность и неоднородность.12.Цвет игрушек. Основные цвета спектра«Подбери ниточку к шарику»; «Собери букет для мишки»;Цель: познакомить детей с названиями основных цветов спектра (красн, желт, зел., синий, бел., черн.).13.Подбор и различение одинаковых по цвету предметов.«Спрячь птичку»; «Подбери кукле бантик».Цель: продолжать учить различать и подбирать одинаковые по цвету предметы; подбирать предметы с ориентацией на цвет, как на значимый признак. 14.Цвет. Украшаем елку.«Украсим на праздник елочку»; Найди такие же игрушки на елке».Цель: - закрепить умение детей подбирать одинаковые по цветовому спектру изображения; - закрепить в речи названия основных цветов.15.Цвета радуги.«Запомни и назови»; «Какой цвет отсутствует».Цель: познакомить детей с дополнительными цветами спектра (розов., голуб., коричн., оранжев., фиолет.) -Учить детей соединять представления о цвете со словом-названием, производить выбор цвета по словесному названию.16.Цветовые оттенки.«Цветные клубочки»; «Запомни и назови».Цель: - познакомить детей с различными оттенками цветов, научить выделять самые светлые, самые темные оттенки цвета, и обозначать их словесно: темный, светлее, самый светлый.17.Цвет. Конкретизация понятий.«Найди самый светлый кружок»; «Все цвета радуги»; Упр-е «Окраска воды».Цель: - продолжать учить детей называть цвет и его оттенок; - познакомить с системой цветов, с последовательным их расположением в спектре.18.Взаимосвязь цветов спектра.«Волшебные краски»; «Разноцветные сарафаны для подруг».Цель: - показать детям переход из одного цвета в другой; - закрепить представления о взаимосвязи цветов спектра.19.Сопоставление предметов по цвету и форме.«Чудесные превращения»; «Костюмы для Петрушек»; «Подбери кукле соседку по цвету».Цель: - упражнять детей в сопоставлении предметов по цвету, форме; - закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь на постепенный переход от одного цвета к другому (светлые, темные оттенки).110.Оттенки цветов. Теплые и холодные цвета. «Чайный сервиз»; «В гости к солнечным зайчикам»; «Царство Снежной Королевы».Цель: - продолжать учить детей называть словом цветовой тон предмета с указанием его признака; - познакомить детей с делением цветового спектра на теплые и холодные оттенки цветов.111.Форма предмета.«У кого такая же фигура»; «Найди ключ для домика Винни-Пуха»; «Геометрическое лото».Цель: - закрепить представления детей об основных геометрических формах, упражнять в подборе форм по образцу; - учить детей выделять форму как отдельный признак предмета.112.Форма и цвет предмета.«Чья норка»; «Найди пару пуговке»; «Найди похожую фигуру»; «Цветные дома».Цель: - закрепить у детей знания о геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); - продолжать учить воспринимать плоскостные формы предметов выбор по образцу, выделять форму, как отдельный признак предмета.113.Форма предмета. Нахождение одинаковых и различных по форме предметов.«Угадай, чего не стало»; «Поищи и найди такую же»; «Укрась салфетку».Цель: - закрепить умения детей находить в помещении предметы одинаковые и разные по форме, ориентируясь на словесное обозначение; - закрепить умение сопоставлять по представлению объемную форму с плоскостной, названия геометрических форм (круглая, квадратная, овальная, треугольная, прямоугольная).114.Знакомство с геометрическими телами.«Построим дом для друзей»; «Ворота для машин».Цель: - закрепить знания детей об основных геометр. телах: шар, цилиндр, конус, куб, пирамида.115.Прямолинейные и округлые геометрические формы. «Построй такую же фигуру»; «на что похоже, назови»; «Волшебная мозаика».Цель: - закрепить представления о прямолинейных геометрических формах (квадрате, прямоугольнике, треугольнике), об округлых геометрических формах (круге и овале); - закрепить в речи названия этих форм, учить различать и воспроизводить эти формы.116.Форма. Обобщение представлений.«Чудесная корзинка»; «Угадай, чего не стало»; «Мастерская форм».Цель: - упражнять детей в зрительном нахождении геометрической формы по образцу, словесному называнию; - учить подбирать предметы к геометрическим образцам, закрепить в речи названия основных форм.117.Форма предмета. Разновидности треугольника.«Чем похожи, чем различаются»; «Сложи узор из треугольников»; «Братцы-треугольники».Цель: - упражнять в сопоставлении и обобщении предметов по форме; - закрепить в речи словесное обозначение форм (круглые, квадратные…); познакомить детей с разновидностями треугольников, научить называть их независимо от расположения.118.Форма предметов. Разновидности прямоугольников.«Сложи узор» «Быстро-медленно» «Мастерская папы Карло» Упр-е «Составные картинки»Цель: - закрепить представления детей о разных геометрических формах, их разновидностях; - умение находить одинаковые и различные по форме предметы; - познакомить с разновидностью прямоугольников, учить выделять их в окружающей обстановке.119.Форма предметов. Сопоставление и обобщение.«Кто знает, пусть назовет»; «Придумай и дорисуй»; «Найди все круглые (квадр.) предметы в группе»; «Кто больше увидит».Цель: - учить детей анализировать сложные структуры графических изображений из геометрических форм, воссоздавать их из отдельных элементов (форм); -закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь форму предмета; - упражнять в сопоставлении и обобщении предметов по геометрической форме.120.Разновидность геометрических форм.«Сложи узор»; «Веселые картинки»; «Незаконченная картинка».Цель: - закрепить представления о разновидностях геометрических форм (прямолинейные округлые); - упражнять в различении форм разной величины (круги, овалы, квадраты разной величины), закрепить в речи словесное обозначение сторон, углов фигур.121.Величина предмета.«Спрячь мячик»; «Найди самую «Найди самую длинную…» «Построй башенку для Пятачка».Цель: - закрепить умение детей выделять контрастные величины предметов (большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий).122.Размер предметов.«Разные башенки»; «Где такие же»; «Помоги построить лесенку для Винни-Пуха».Цель: - закрепить представления об относительной величине предметов; - учить детей выделять величину предмета, не отвлекаясь на другие признаки; - выделять величину, как значимый признак предмета.123.Величина предметов. Зрительное сравнение.«Кто высокий, кто низкий»; «Звери в зоопарке»; «найди, чья лента шире».Цель: продолжать учить детей определять предметы, зрительно различающиеся по величине, соединять зрительный образ со словом; упражнять в нахождении одинаковых по величине предметов.124.Величина предмета. Сравнение по величине.«Ручейки»; «Найди домики для зверей»; «Найди Винни-Пуху баночку с медом»; «Мебель для трех медведей».Цель: - упражнять детей в умении определять размер предметов, соотносить предметы по размеру, сравнивать их; учить детей располагать предметы в логической последовательности в зависимости от их размера(от большого к маленькому);называть признак величины предмета словом.125.Использование условной мерки для определения величины.«Новогодние елочки»; «Найди такого же зайца»; «Определи по образцу».Цель: - учить пользоваться меркой для определения одного из параметров величины (высота, длина); - закрепить умение располагать предметы в ряд по величине.126.Величина предметов. Выше-ниже.«Что там»; «Собери матрешку»; «Какой робот самый высокий».Цель: - закрепить умение устанавливать отношения между 5 объектами по величине; - учить выделять высоту, как особое измерение величины; - учить определять одинаковые по величине предметы на глаз.127.Группировка по величине.«Положи кирпичики в ряд»; «Построй по росту зверей»; «Дорожки для машин».Цель: - закрепить умение детей последовательно располагать в ряд предметы разной величины; - строить последовательный ряд по величине (ширине), упорядочивать ряд в двух направлениях: по возрастанию и убыванию.128.Нарастание, убывание по величине.«Сложи брусочки»; «Починим сломанную лестницу совы»; «Три подружки».Цель: - учить детей замечать нарушения в равномерности нарастания (убывания) величины, включать недостающие элементы в ряд; - учить устанавливать соответствие между несколькими рядами предметов, упорядочить их по величине.1

  • 7391. Условия, способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.08.2012

    Признавая положение Л.С. Выготского о том, что орудие - знак является условием управления процессом познания и познавательными процессами в целом, можно предположить, что индивидуальные стили пользования орудием -знаком характеризуют особенности индивидуальных стилей познавательной деятельности. В общенациональном плане ИСПД выступает v доминирование в ней аналитического или синтетического компонента. Подобно тому, как содержание стиля трудовой деятельности, по Е.А. Климову, определяется соотношением, а то* нее, преобладанием ориентировочных или исполнительских действий в ней, так и в познании перевес в сторону анализа ИЛЕ синтеза можно рассматривать как выражение ИСПД. Формирование индивидуального стиля в познании возможно лишь при условии положительной к нему мотивации. Ведущей формой положительной мотивации в сфере познания является познавательный интерес. ИСПД может стать условием преобразования положительной мотивации в профессиональную направленность личности. Если при этом понимать направленность как отношение к целям деятельности, то ИСПД является уровнем превращения абстрактного познавательного интереса в конкретную целевую установку, являющуюся психологической основой реальной деятельности. ИСПД является фактором профессионального становления личности.

  • 7392. Усні обчислення на уроках математики в початкових класах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.11.2009

     

    1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Педагогика, 1976. 314с.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314 с.
    3. Бадинцян И.В. Развитие мыслительной деятельности младших школьников // Методологические и теоретические основы процесса обучения и воспитания в начальной школе: Сб. научн. трудов. М., 1978. С. 70-77.
    4. Бантова М.О. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288 с.
    5. Бантова М.А. Умножение и деление многозначных чисел на однозначные // Начальная школа. 1989. - №10. С. 52-57.
    6. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопр. психологии. 1991. №2. С. 148-153.
    7. Богданович М.В. Методика вивчення нумерації і арифметичних дій у початковій школі. К.: Освіта, 1991. 336 с.
    8. Богданович М.Б. Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 183 с.
    9. Богданович М.Б., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. пос. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368 с.
    10. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192 с.
    11. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959. 242 с.
    12. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376 с.
    13. Вікова та педагогічна психологія (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін.-К.: Просвіта, 2001.-416с.
    14. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. 232 с.
    15. Волкова С.И., Моро М.И. Сложение и вычитание многозначных чисел // Нач. шк. 1989. - № 9. С. 34 37.
    16. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие детей на уроках математики // Нач. шк. 1991. - № 7. С. 19 25.
    17. Газдун М.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі // Поч. школа. 1988. №11. С. 70-72.
    18. Гільбух Ю.З. Діагностика мислительних здібностей // Рад. школа. 1990. №12. С. 19-26.
    19. Глазунова А.С. Сложение и вычитание // Нач. шк. 1985. - № 9. С. 55 58.
    20. Гнеденко Б.В. развитие мышления и речи при изучении математики // Математика в школе. 1991. - №4. С. 3-9.
    21. Гословська І.Г., Скворцова С.О. Формування позитивної мотивації навчання в молодих школярів на уроках математики //Наука і освіта, - 2000. - №6. с.18-24.
    22. Гребенникова Н.Л. Предупреждение ошибок учащихся при делении многозначных чиел // Нач. шк. 1985. - № 12. С. 34 37.
    23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. 220 с.
    24. Друзь Б.Г. Додаткові творчі вправи з математики // Поч. шк. 1976. - № 5. С. 43 47.
    25. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. К.: Рад. школа, 1978. 126 с.
    26. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144 с.
    27. Завалишина Д.Н. Полисистемный подход к исследованию решения мыслительных задач // Психол. журнал. 1995. №6. С. 32-43.
    28. Захарова А.М. Розвивальне навчання математики в початковій школі // Психол. і педагогіка. 2000. №1. С. 21-27.
    29. Зотова М.В. Работа по предупреждению ошибок при выполнении устных вичислений // Начальная школа. 1998. - №3. С. 53-58.
    30. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальной школе // Нач. шк. 2001. № 4. С. 65-66.
    31. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников // Вопр. психологии. 1978. №3. С. 143-148.
    32. Король Я.А. Організація навчальної діяльності учнів на уроках математики // Поч. шк. 1986. - № 1. С. 59 64.
    33. Король Я.А., Козак М.В. З досвіду формування прийомів позатабличного множення і ділення // Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. 2 Херсон, 1997. С. 86 89.
    34. Король Я.А. Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160 с.
    35. Король Я.А. Піднесення культури математичної мови // Поч. школа. 1995. №1. С. 11-12.
    36. Король Я.А. Піднесення культури математичної мови // Початкова школа. 1995. - №1. С. 11-12.
    37. Корчевська О.П. Робота над завданнями підвищеної складності з математики в початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. 112 с.
    38. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. Школа, 1989. 386с.
    39. Кочина Л., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи // Поч. школа. 2001. №7. С. 17-20.
    40. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Нач. шк. 1999. - № 8. С. 36 37.
    41. Липатникова И.Г. Роль устных упражнений на уроках математики // Нач. шк. 1991. - № 6. С. 34 38.
    42. Литовченко З.М., Карапузова Н.Д. Культура усного мовлення на уроках математики // Поч. шк. 1984. - №. С. 31 34.
    43. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 356 с.
    44. Мясоїд П.А. Загальна психологія. К.: Вища школа, 1998. 479 с.
    45. Максимов Л.К. Психологические особенности математического мышления школьников // Новые исследования в психологии. №1. М.: Педагогика, 1979. С. 51-54.
    46. Маркова А.А. Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124 с.
    47. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 204 с.
    48. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. 268 с.
    49. Моро М.Г., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376 с.
    50. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики // Нач. школа. 2000. №11. С. 74.
    51. Психологія / За ред. Ю.Л. Трофімова. К.: Либідь, 2001. 558 с.
    52. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач // Психологический журнал. 1996. №5. С. 20.
    53. Ребрина О.А. Приемы организации самостоятельной работы по математике // Нач. шк. 1985. - № 10. С. 42 43.
    54. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    55. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
    56. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
    57. Сиромля О.І. Виховання любові до математики // Поч. шк. 1986. - № 3. С. 62 64.
    58. Сорокин П.И. Занимательные задачи про математике. С решениями и методическими указаниями. Пос. для детей 1-4 кл. М.: Просвещение, 1977. 170 с.
    59. Стенберг Р. Типи мислення: шляхи до розуміння способу дій учнів // Рідна школа. 2001. №4. С. 75-76.
    60. Телегина Э.Д., Гагай В.Н. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопр. психологии. 1986. №1. С. 47-53.
    61. Фурман А.В. Психодіагностика інтелекту в системі диференціації навчання. К.: Освіта, 1993. 224 с.
    62. Царева С.Е. Предупреждение ошибок при вычитании многозначных чисел // Нач. шк. 1989. - № 6. С. 34 36.
    63. Шимашев Х.М. Больше внимания устным вычислениям // Нач. шк. 1991. - № 8. С. 38 39.
    64. Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных операций преобразования // Вопр. психол. 1986. №1. С. 64-69.
  • 7393. Успеваемость и коммуникативно-организаторские способности студентов ВУЗа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.06.2012

    № занятияЦель занятияСодержание занятия1Знакомство участников друг с другом, с целью тренинга1.)Знакомство участников группы с целью тренинга, принципами работы. 2).Знакомство участников группы друг с другом. «Уши мои - локаторы», «Ассоциации», «Четыре угла - четыре выбора», «Подарок другу» 3).Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание2Развитие вербальных и невербальных средств общения1). Проверка домашнего задания Что такое невербальное и вербальное общение? 2).Более широкое знакомство членов группы и экспериментирование с вербальным и невербальным общением. Упражнение на невербальное взаимодействие «Лицом к лицу», упражнение «Всеобщее внимание», упражнение «Дискуссия» 3). Что нового узнали? Чем был полезен день? Домашнее задание3Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Упражнения на развитие коммуникативных способностей и развитие невербальных средств общения: «Построимся», «Рисунок на спине», «Паззлы». 3). Итоги занятия. Домашнее задание4Язык - важнейшее средство коммуникации, форма существования и выражения мышления. Это занятие помогает силами группы изменить структуру своего языка.1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Упражнения, направленные на изменение своего языка, шаг к повышению ответственности за собственные мысли, чувства и действия. «Я предпочитаю, я не хочу», «Разговор и пространство общения», «Спор при свидетеле» 3). Подведение итогов. Домашнее задание5Отработка коммуникативных умений в группе, овладение навыками высказывания и принятия обратных связей. 1). Приветствие. Проверка домашнего задания 2). «Коммуникативные стили», «Диспут» 3). Подведение итогов. Домашнее задание 6Преодоление барьеров в общении и взаимодействии коллектива 1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Упражнение на снятие барьеров в общении и взаимодействии. «Надувная кукла», «Киллер», «Давайте поздороваемся» 3). Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание 7Снижение тревожности, связанной с межличностным общением1). Приветствие. Проверка домашнего задания 2)Упражнения, дающие возможность попрактиковаться в коммуникативных умениях. «Вопрос-ответ», «Лови кастрюлю», «Молекулы» 3). Итоги занятия. Домашнее задания. Ваши впечатления от занятия.8Развитие навыков и умений взаимодействия, сотрудничества, согласованности действий 1). Приветствие участниками друг друга. Проверка домашнего задания 2). Основная часть. Деловая игра «Потерянный город», «Окажи внимание другому», «Растопи круг», «Наша группа-это…» 3). «Мои впечатления», обмен впечатлениями. Подведение итогов.9Развитие навыков самопознания, самосовершенствования1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Основная часть. Упражнение на развитие рефлексии «Да», «Автопортрет». «Магия нашего имени». 3). Подведение итогов. Что полезного узнали на занятии. Домашнее задание10Развитие чувства эмпатии, понимание процесса общения как ценности1). Приветствие участников. Проверка домашнего задания 2). Основные упражнения: «Поделись со мной», «Комплименты», «Побег из тюрьмы» 3).Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание11Развитие коммуникативных умений1). Приветствие. Проверка домашнего задания 2.) Упражнения «Желание», «Аэропорт», «Интервью», «Нахал» 3). Подведение итогов12Развитие коммуникативно-организаторских умений1). Приветствие участников. Проверка домашнего задания 2). Основные упражнения: «Анализ моментов, на которых мы теряем время», «Ассоциативный тест», «Доведи меня до конца» 3).Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание

  • 7394. Устав муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей "Дом детского творчества" Бардымского района
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.10.2009

     

    1. Самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с настоящим Уставом и лицензией. Обучение ведется на русском и татарском языках.
    2. Образовательный процесс регламентируется учебным планом, разработанным и утвержденным ДДТ на основе примерных учебных планов и программ, курсов и дисциплин разработанных государственными органами управления образования, расписанием занятий, внеурочной и методической работой.
    3. ДДТ осуществляет свою образовательную деятельность путем реализации образовательных программ художественно -эстетического, социально-педагогического, культурологического, эколого-краеведческого и других направлений.
    4. Численный состав учебных групп образовательного объединения определяется исходя из реализуемой образовательной программы, возраста обучающихся, условий для занятий. На первом году обучения - не менее 15 человек, на втором году обучения не менее 10-12 человек, на третьем году обучения - не менее 8-10 человек.
    5. Продолжительность занятий и их количество определяются образовательной программой педагога. Продолжительность учебного часа составляет 40 минут, для детей дошкольного возраста 35 минут.
    6. Расписание занятий объединения составляется администрацией ДДТ по представлению педагога дополнительного образования с учетом пожеланий родителей, учебной нагрузки в школе, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.
    7. На летний период в ДДТ создаются кружки, лагеря, которые работают по специальному расписанию, в том числе с новым и переменным составом учащихся на базе лагерей с дневным пребыванием по месту жительства.
    8. ДЦТ организует работу в течение 36 недель. Учебный год начинается с 15 сентября, если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним. Заканчивается год 15 мая. Режим работы определяется Правилами внутренней трудового распорядка.
    9. Комплектование кружков, студий осуществляется до 10 сентября каждого года. В случае необходимости ДДТ в праве установить иные сроки комплектования кружков.
    10. Учебная нагрузка педагога отражается в трудовом договоре и может быть увеличена до 2-х ставок в связи с производственной необходимостью.
    11. ДДТ ведет прием желающих в кружки всех детей и подростков проживающих в Бардымском муниципальном районе.
  • 7395. УСТАВ муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 48 (новая р...
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    7.1. Для обеспечения уставной деятельности ОУ издает следующие локальные правовые акты:

    • Соглашение по охране труда, технике безопасности и производственной санитарии;
    • Правила внутреннего трудового распорядка для работников;
    • Акты аттестации рабочих мест;
    • Инструкции по безопасности для отдельных травмоопасных рабочих мест и учебных кабинетов;
    • Договор о полной материальной ответственности;
    • Договор с учредителем;
    • Должностные инструкции;
    • Приказы и распоряжения руководителя ОУ;
    • Положение о доплатах и надбавках;
    • Положение о премировании работников;
    • Положение об инновационной и научно-исследовательской деятельности;
    • Положение о внутришкольном конкурсе «Учитель года»;
    • Положение о внутришкольном контроле;
    • Договор с родителями на поступление ребенка в школу;
    • Положение об итоговой аттестации и переводе обучающихся (по рекомендации педагогического совета ОУ);
    • Положение о дополнительных платных образовательных услугах;
    • Договор с родителями на организацию дополнительных платных образовательных услуг;
    • Договор подряда с педагогом на ведение дополнительных платных образовательных услуг;
    • Программа развития ОУ;
    • Правила поведения обучающихся;
    • Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся;
    • Положение о профилактическом Совете;
    • Положение о педагогическом Совете;
    • Положение о классах с углубленным изучением отдельных предметов;
    • Положение о классах выравнивания;
    • Положение о группе продленного дня;
    • Положение об индивидуальном обучении на дому;
    • Положение о получении образования в форме экстерната;
    • Положение о школьной аттестационной (экзаменационной) комиссии;
    • Положение об апелляционной (конфликтной) комиссии при прохождении устных экзаменов по выбору;
    • Положение об объединениях учащихся;
    • Положение о дежурстве по школе;
    • Положения об олимпиадах, конкурсах и научном обществе учащихся;
    • Положение об общешкольном родительском комитете;
    • Положение о школьном методическом объединении;
    • Положение об инспекционно-контрольной деятельности учреждения;
    • Положение о школьной библиотеке;
    • Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме
    • Положение об организации летней трудовой практике
    • Положение о школьной форме одежды
  • 7396. Установка в мышлении
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.09.2006

    Интересные результаты, проливающие свет на особенности целевой установки, были получены в исследованиях Сиполы. В этих экспериментах у испытуемых одной группы с помощью инструкции вызывалась установка на восприятие слов из категории “корабли”, а у испытуемых другой группы - установка на восприятие слов из категории “животные”. Среди тахистоскопически предъявляемых слов были бессмысленные слова типа “SAEL”. Типичной ошибкой испытуемых, настроенных воспринимать слова из категории “животные”, было прочтение бессмысленного слова “sael” как “seal” (тюлень), а для испытуемых, настроенных на восприятие слов из категории “корабли”, типичной ошибкой было прочтение слова “sael” как “sail” (парус). Затем испытуемым обеих групп предъявлялись слова с пропущенными буквами, которые следовало заполнить. Выяснилось, что все испытуемые заполняют пропуски в соответствии с установками, вызванными инструкцией в прошлых экспериментах, не осознавая этого факта. Следовательно, установка, вызванная инструкцией, во-первых, может привести к искажению материала и тем самым к сохранению направленности действия в заданном направлении, и, во-вторых, целевая установка не исчезает после выполнения задания, продолжая влиять на следующее решение сходных задач. В этих экспериментах ярко проявилась также характерная черта любых экспериментов на установку: нужно каким-то образом “нарушить” протекание действия, преградить ему путь, и тогда тенденция к сохранению направленности действия даст о себе знать, ассимилировав преграждающие путь заданному протеканию действия воздействия. Установка, как считает Ф.В.Бассин, не есть синоним модели будущего результата, а скорее, обозначение специфической роли осознаваемого предвидимого образа цели.

  • 7397. Установление и использование межпредметных связей при изучении элементов III и V группы периодической системы Д.И. Менделеева
    Информация пополнение в коллекции 11.01.2010

     

    1. Исидоров. Химия атмосферы. М.: Мир, 1991.
    2. А.И. Бусев, И.П. Ефимов. Определения, понятия, термины в химии. М.: Просвещение, 1981, 192 с.
    3. Рудзитис Г.Е. Химия: Неорган. химия. Орган. Химия: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. / Г. Е. Рудзитис., Ф. Г. Фельдман. 10-е изд., испр. М.: Просвещение, 2001, с. 133 139.
    4. Экологическая химия азота / www.1september.ru
    5. Ахметов Н.С. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998 г.
    6. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8-11 кл. Сост. Н.И.Габрусева. М.: Дрофа, 2000. 192 с.
    7. Примерная программа среднего (полного) общего образования по химии (профильный уровень). www.edu.ru
    8. Асадник В.Н. Неорганическая химия. Блок-схемы, таблицы, формулы: Учеб. пособие. / В.Н. Асадник. Мн.: Книжный Дом, 2004. с. 28 41.
    9. Реми. Неорганическая химия. Т. 1.
    10. Олеин С.С., Фадеев Г.Н. Неорганическая химия. Учебник для с/х вузов. М., 1979.
    11. Хомченко Г.П. Неорганическая химия. М., 1978.
    12. М.Д. Гольдфейн, Н.В. Кожевников, А.В. Трубников, С.Я. Шулов. Проблемы жизни в окружающей среде. Учебное пособие. Химия. 1996г, №16.
    13. Денисов В.В., Дрововозова Т.И. и др. // Химия. М.: Р- н/Д, Март, 2003
    14. Алпатьев А.М. Развитие и преобразование окружающей среды. Л.: Наука, 1983
    15. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: МГУ, 1994.
    16. Тарасова Н.П., Кузнецов В.А. и др. Задачи и вопросы по химии окружающей среды. М.: Мир, 2002.
    17. Химия в школе // Журнал. - М.: Просвещение, 2001, № 4, стр.16.
    18. Кутепов А.М. и др. Общая химическая технология. Учеб. для техн. вузов. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1990, стр.148-162.
    19. Практикум по неорганической химии. Учеб. пособие для студ. хим.-биол. фак-в пединст-в. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1978. стр.180-183.
    20. Бабич Л.И. Практикум по неорганической химии. Учеб.пособие.М.:Просвещение.1978,с. 312.
    21. Система уроков по теме «Кислотные дожди» для 1011 классов с углубленным изучением экологии http://www.1september.ru/ru/him/
    22. Государственные доклады Госкомэкологии «О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации». Российская экологическая газета «Зеленый мир», 19941998.
    23. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. В 3 кн. М: Пангея, 1996, т. 3.
    24. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. М.: Мир, 1997.
    25. Небел Б. Наука об окружающей среде. В 2 т. М.: Мир, 1993.
    26. Гольбрайх З.Е. Сборник задач и упражнений по химии. Учеб. пособие для хим.-техн. вузов. М.: Высш. шк., 1984, стр. 224.
    27. Р.П. Суровцева, С.В. Сафронов. Задания для самостоятельной работы по химии. М.: Просвещение, 1993 г.
    28. Сайт «Я иду на урок химии» www.1september.ru
    29. Ахметов М.А. Система обучающих заданий: творческий уровень. / Химия в школе, 2004, № 1, с. 21 28.
    30. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Проверь свои знания: Тесты по химии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1997.
    31. Н.Н. Черняев, М.А. Ахметов. Тестовые задания и индивидуализация обучения / Химия в школе, 2001, № 9.
    32. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И., Татур А.О. Тесты по химии. 8-9 классы. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 1997.
    33. Глориозов П.А., Рысс В.Л. Проверочные работы по химии. 7, 8, 9, 10 классы. М.: Просвещение, 1980, 1981, 1985.
    34. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии. 8-9 классы. М.: Просвещение, 1990.
  • 7398. Установление связи между характеристиками когнитивного развития учащихся и их успешностью в обучении математике
    Информация пополнение в коллекции 10.01.2011

    Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний равны 2-3 сек, доходя максимум до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении более сложных фигур - в них попеременно то одна, то другая часть будет выступать как фигура. Такой эффект дает изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в течении некоторого времени, то она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой. Но такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других - значительно большей устойчивостью. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К числу относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

  • 7399. Устная речь
    Информация пополнение в коллекции 22.10.2008

    Письмо относится к величайшим изобретениям человечества. Оно помогает людям общаться в тех случаях, когда общение звуковым языком или невозможно, или затруднительно. Главные затруднения для общения звуковым языком представляют пространство и время. Устное речевое общение возможно только на ограниченном расстоянии от говорящего, в пределах слышимости речи; что же касается преодоления времени, то можно смело говорить о преимуществах письма перед устной речью. Происхождение письма следует относить к тем эпохам, когда у говорящих людей появилась потребность преодолевать в связи с более сложными общественными отношениями пространство для взаимоотношений с отдалёнными членами рода или другими племенами и для увековечения чего-либо во временах. Являясь дополнительным средством общения к устному речевому общению, письмо в своих различных формах и видах в разные эпохи по-разному соотносилось со звуковым языком. В более ранние эпохи письма могли и не передавать элементов языка, но, тем не менее, быть средством общения. В посланиях использовалась как символическая сигнализация с использованием предметов (племена скифов), так и условная сигнализация, когда сами предметы ничего не выражают, а используются как условные знаки (перуанское, ирокезское письмо). О значении условных символов надо заранее договориться тому, кто посылает такое «письмо», и тому, кто его получает. Такими знаниями обычно обладала особая выделившаяся каста жрецов. «Предметное письмо» является элементарным и схематичным.

  • 7400. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Также познавательный интерес взаимодействует и с моральными мотивами, главным образом с чувством долга и ответственности. Познавательный интерес выступает не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, “жажда знаний”, все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания. Познавательный интерес определяет активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей. Он определяет поисковый, творческий характер любого вида познавательной деятельности, благоприятствует формированию способностей к творчеству в самых разных видах деятельности. Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения одна из центральных. Решение её связано с двумя главными вопросами: во-первых, содействовать наиболее полноценному отражению в сознании учащихся явлений науки, проникновению в их существенные взаимосвязи; во-вторых, на этой почве пробуждать, поддерживать и подкреплять такое отношение к знаниям, к учению в школе, которое наполнено готовностью овладеть знаниями, стремлением не скользить по поверхности, а углубляться все более и более в процессе познавания.