Geum.ru

Педагогика

  • 7201. Типология образовательных учреждений, их многообразие. Авторские школы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.06.2010

    Обучающиеся в учреждении по очно-заочной (вечерней), заочной форме, выполняющие учебный план, имеют право на дополнительный оплачиваемый отпуск по месту работы, на сокращенную рабочую неделю и на другие льготы, которые предоставляются в порядке, устанавливаемом законодательством Российской Федерации. Обучающиеся на ступени основного общего образования, освоившие программу учебного года в полном объеме, переводятся в следующий класс. Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно по решению органа управления образовательного учреждения. Освоение программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация выпускников учреждения осуществляется в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждаемым Министерством образования Российской Федерации. Выпускникам учреждения, имеющего государственную аккредитацию, после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца о соответствующем образовании. Обучающиеся в учреждении обязаны выполнять его устав, добросовестно учиться, бережно относиться к имуществу учреждения, уважать честь и достоинство других обучающихся и работников учреждения, выполнять требования работников учреждения в части, отнесенной уставом и правилами внутреннего распорядка к их компетенции.

  • 7202. Типология социально-педагогических норм и отклонений
    Информация пополнение в коллекции 19.12.2010

    Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет свой исторический путь развития. Она была известна еще в глубокой древности. Но общество, побуждаемое стремлением к самосохранению, пыталось регулировать взаимоотношения между людьми и вводило различные социальные ограничения: мифы, табу (запрет), традиции, религиозные догматы. По мере усложнения человеческого общества и совершенствования общественных отношений стали формироваться более устойчивые правовые, нравственные позиции людей по отношению к поведению, отклоняющемуся от норм морали и права, принятых в том или ином обществе. Социальные отклонения могут быть вызваны социальным статусом человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деятельности, ценностными критериями и другими факторами. Социальные нормы делятся на две большие группы: универсальные, т. е. распространяющиеся на каждого человека в обществе, и частные, относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей (например, врач, социальный педагог, брат, друг и др.). Социальные нормы являются элементами системы нормативной регуляции и обеспечения устойчивой общественной жизни (мораль, право, традиция). Социальные нормы можно сгруппировать и по другим признакам, они могут подразделяться на правовые, моральные, политические, религиозные и др. Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека 3 через его социализацию или применения различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм.

  • 7203. Типология уроков по Канаржевскому
    Информация пополнение в коллекции 15.12.2010

    Чрезвычайно важно отметить, что сегодня в практике работы школы широко используются такие разновидности комбинированного урока, как урок синтетический. Под синтетическим подразумевается такой урок, на котором решаются различные дидактические задачи: ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, закрепление и повторение ранее пройденного. В отличие от так называемого комбинированного урока синтетический урок в зависимости от дидактической цели строится по-разному. На этих уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением, повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и проводится не только в форме изложения и объяснения учителем, но и в форме разнообразной самостоятельной работы учащихся. В ходе синтетического урока происходит изучение нового материала на этапе актуализации опорных знаний. Такое изучение связывается с самостоятельной работой учеников, систематическим применением ими своих знаний на практике, с непрерывным повторением знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях. Синтетический урок отличается от комбинированного «размытостью» этапов, более сложной структурой и более сильным развивающим влиянием на личность.

  • 7204. Типы и значение семейного воспитания
    Контрольная работа пополнение в коллекции 14.12.2009

    Ученые с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи (И.В.Бестужев-Лада, Н.Н.Поддьяков). Правда, тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают в силу служебной занятости взрослых членов семьи, причина детского одиночества, несмотря на жизнь его среди родных и близких. Отрицательно сказывается на формировании образа семьи у детей дошкольного и младшего школьного возраста отсутствие отца как члена семьи и воспитателя. По мировой статистике, в таком положении оказывается каждый третий ребенок. Ребенок в разведенной, неполной семье слышит разговоры взрослых, жалобы матери и ее подруг на бывших мужей, что сказывается на развитии у него своих, окрашенных черными красками представлений о семье как источнике несправедливости, предательства, всяческих бед. Это может негативно сказаться на развитии его ожиданий в отношении своей собственной будущей семьи (X. Фигдор).

  • 7205. Типы и модели конфликтов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Во всех сферах человеческой деятельности при решении самых разнообразных задач в быту, на работе или отдыхе приходится наблюдать различные по своему содержанию и силе проявления конфликты. Об этом ежедневно пишут газеты, передает радио, транслирует телевидение. Они занимают значительное место в жизни каждого человека, поскольку последствия некоторых конфликтов бывают слишком ощутимы на протяжении многих лет жизни. Они могут съедать жизненную энергию одного человека или группы людей в течение нескольких дней, недель, месяцев или даже лет. Бывает так, что в одних случаях разрешение конфликтов проходит весьма корректно и профессионально грамотно, а в других, что бывает чаще, непрофессионально, безграмотно с плохими исходами чаще для всех участников конфликта, где нет победителей, а есть только побежденные. Очевидно, необходимы рекомендации по рациональному образу действий в конфликтных ситуациях.

  • 7206. Типы темперамента
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    Жизненная установка шизотимических темпераментов, напротив, состоит в самоудовлетворенности, в создании своей внутренней жизни, изолированной индивидуальной области, внутреннего мира, чуждого действительности, мира принципов, идей и грез. Отсюда острый конфликт между “я” и внешним миром, безразличный или раздраженный уход в себя от своих ближних или равнодушное, невнимательное пребывание среди людей. Прежде всего мы видим здесь бесчисленное количество дефективных типов, ворчливых оригиналов, эгоистов, безудержных кутил и преступников. Среди социально ценных типов мы наблюдаем тонко чувствующего мечтателя, отрешенного от жизни идеалиста, нежного и в то же время равнодушного аристократа. Мы видим их в искусстве и поэзии как чистых художников стиля и формы, как классиков, как удаляющихся от мира романтиков и сентиментальных идиллистов, как трагически-патетичных натур (вплоть до резкого экспрессионизма и тенденциозного натурализма), наконец, как людей, отличающихся остроумной иронией и сарказмом. В их научном мышлении мы легко находим склонность к схоластическому формализму или к философской рефлексии, к метафизике и к точной систематизации. Среди типов, способных принимать участие в деятельной жизни, шизотимики (особенно энергичные, непреклонные, принципиальные и последовательные) являются, по-видимому, господствующими натурами, героическими моралистами, чистыми идеалистами, холодными фанатиками, деспотами и гибкими, холодно расчетливыми дипломатами. Преимущественно шизотимиками с соответствующим строением тела являются Шиллер, Кернер, Уланд, Тассо, Гёльдерлин, Новалис, Пла-тен, Стриндберг, многие философы, как, например, Спиноза или Кант, вожди типа Кальвина, Робеспьера, Фридриха Великого и т. д.

  • 7207. Типы темпераментов
    Информация пополнение в коллекции 30.11.2006

    В течение многих столетий, прошедших со времен античной науки, выдвигались различные новые гипотезы, имевшие целью объяснить причину различий по динамическим проявлениям психики. О влиянии, которое оказало учение древних врачей, можно судить по тому, какое значение и в дальнейшем придавалось гуморальным (от лат. влага, сок) системам организма. Так, немецкий философ И. Кант (конец XVIII в.) считал, что природной основой темперамента являются индивидуальные особенности крови. Близка к такой точке зрения идея русского педагога, анатома и врача П. Ф. Лесгафта, писавшего (в конце XIX начале XX .в.) о том, что в основе темперамента лежат свойства кровообращения (в частности, толщина и упругость стенок кровеносных сосудов, диаметр их просвета, форма сердца и т. д.). Согласно этой теории, от быстроты и силы кровотока зависят индивидуальные характеристики возбудимости организма и продолжительность реакций в ответ на различные стимулы. Немецкий психиатр Э. Кречмер обосновывал (начиная с 20-х годов ХХ века) представления о том, что психический склад индивида соответствует телосложению, общей телесной конституции. Связь между типом телосложения и некоторыми психическими свойствами, по Э. Кречмеру, следует объяснить тем, что как тип строения тела, так и психические особенности обусловлены химическим составом крови, гормонами, выделяемыми железами внутренней секреции. Американский ученый У. Шелдон (40-е годы нашего века) также ставил в прямую связь индивидуально-психологические черты и регулируемые гормональной системой телесные особенности (соотношение различных тканей организма).

  • 7208. Тифлопсихология
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Формування ігрових дій у сліпих дітей відбувається зовсім по-іншому. Сліпи діти спираються на порівняно бідний і обмежений досвід практичних дій, на погано розвинену моторику, а також на менш постраждалу від сліпоти мову. В тісному мовному контакті з дорослими, які є джерелом і спонукальною силою в засвоєнні знань, сліпі діти оволодівають хоча і неточними, проте досить широкими знаннями, що дозволяють їм залучатися до ігрової діяльності. У таких умовах дії, що виникають у грі відбуваються в сліпої дитини у вигляді маніпулятивних дій з предметами та іграшками. В одноманітних рухах, що повторюються і супроводжуються словесними описами уявних дій. Спрощено можна б було сказати, що процес ігрової діяльності сліпого починається з того, чим закінчується формування ігрової дії в нормі, тобто з максимального його скорочення й узагальнення. Проте схожість тут чисто зовнішня. Психологічна суть цих ігрових дій зовсім різна. Якщо в основі ігрової дії зрячої дитини лежить добре знайома їй конкретна предметна дія, готова в будь-яку хвилину розгорнутися у повну, то в сліпого глобальна ігрова дія не несе в собі інформації про конкретну дію. Процес формування справжньої ігрової дії в сліпих дітей здійснюється при використанні ними мови, при наявності сприятливої для гри мотиваційної установки на прийняття допомоги, що надається вихователем для того, аби бідна за змістом ігрова дія збагатилася конкретними діями, відповідними ролі, яку виконує дитина.

  • 7209. Тифлосурдопсихология
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Первоначально Т. возникла и развивалась внутри тифлосурдопедагогики, поскольку последняя ставила перед собой не только чисто учебно-воспитательные задачи, но и задачу исследования закономерностей становления при формирующем участии педагога личности слепоглухонемого ребенка. Однако надежды на то, что развитие личности при слепоглухоте замедляется лишь на первых этапах, а затем постепенно ускоряется, догоняя и даже иногда опережая темпы развития при сенсорной норме, оказались иллюзией. В действительности такое ускорение не наблюдалось. А.В. Суворов выделил наиболее трудноразрешимые проблемы становления личности при слепоглухоте, прежде всего пропуск дошкольного детства, характеризующийся отсутствием или глубоким недоразвитием ролевой игры, задержкой речевого, а следовательно, общего, развития, не в последнюю очередь вследствие громоздкости используемых средств общения, исключающей игровое овладение речью, описанное К.И. Чуковским (по наблюдениям последнего, речь у маленьких детей при сенсорной норме первоначально совмещается с подпрыгиванием, так что маленький зрячеслышащий ребенок начинает говорить как бы стихами, а уже затем овладевает прозаической формой речи). А.И. Мещеряков считал, что основная причина задержки развития личности при слепоглухоте одиночество, приводящее и к немоте. Следовательно, главная психолого-педагогическая проблема дефицит общения. А.В. Суворов пришел к выводу, что этот дефицит общения лишь частично компенсируется совместной деятельностью с педагогом. Необходима более широкая среда общения, включающая зрячеслышащих детей и взрослых (не только педагогов и родителей, к тому же в условиях специального учреждения ребенок встречается с родителями недопустимо редко). Отсюда возникла идея так называемой А.В. Суворовым "совместной педагогики" целенаправленной организации общения слепоглухих ребят со зрячеслышащими и с другими детьми-инвалидами в лагерях общения Детского Ордена Милосердия, во время регулярных наездов зрячеслышащих детей в учреждение для слепоглухонемых. Такое общение должно ускорить прежде всего речевое развитие слепоглухонемых детей, а через него и общее. Волонтерское движение молодежи на помощь слепоглухонемым детям возникло еще в 1980 году (Строительно_педагогическое Объединение "Радуга", долгое время работавшее на базе Загорского Дома-Интерната для слепоглухонемых детей).

  • 7210. Токийский университет
    Информация пополнение в коллекции 19.12.2010

    Учебная программа младшей ступени колледжа гуманитарных и естественных наук включает базовый, интегрированный и тематический курсы. Первый (Foundation course) призван обучить фундаментальным знаниям, сформировать основные умения и навыки. К примеру, студенты гуманитарных групп изучают иностранные языки (английский, немецкий, испанский или даже русский), информатику, слушают курс "Введение в методологию" (гуманитарные науки: человек, история, язык). Им читают вводные лекции по математике. Они также изучают право, политологию, экономику, социологию, занимаются физкультурой, участвуют в проведении установочных семинаров и пробных экспериментов. Каждый курс оценивается в 1-2 зачетные единицы. За первые два года пребывания в колледже студенты гуманитарного направления должны в совокупности набрать 52 зачетные единицы, а студенты естественного направления - минимум 60 единиц.

  • 7211. Толерантность и компетентностный подход в обучении школьников как главный фактор повышения качества образования на уроках технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.12.2010

    Предложенная модель предполагает интеграцию основных компонентов профессионального становления будущих учителей технологии(по сдвоенной подготовке: технология и профориентация, технология и экология, технология и экономика, технология и аграрное производство и др.), подчиненной формированию профессиональной компетенции, в том числе базовой, в определенной методологической системе: научные технико-технологические сведения (понятия, теории, закономерности развития техники и современных технологии производства, включая перспективы принципиально новых, инновационных решений в формировании энергетической, электротехнической, строительной транспортной инфраструктуры и др.); практические действия (объекты труда, оборудование, инструменты и приспособления, умения и рациональные приемы труда, последовательность операций и действий); поисковая творческая деятельность(поиск, выбор и обоснование проекта, в том числе с элементами экологии, составление плана, анализ результатов хозяйственной деятельности человека в контексте нравственного воспитания); научные сведения профориентологии: знания(основные положения профессиоведческой компетентности и гуманизма личности природа и человек, мир труда и профессий, личность в мире профессий, здоровье человека и развитие технологической среды через призму культурных и хозяйственных традиций малой родины); умения (использование знаний о способах изучения профессионально ориентированных интересов и диагностика профессиональных намерений учащихся, определение профессионального типа личности, принимать и выполнять и необходимые решения в ходе выполнения практических заданий, лабораторного практикума, проектирование, разработка и выполнение творческих работ,); опыт самосовершенствования (самообразование и развитие индивидуальных особенностей, здоровья и образовательных ресурсов личности, реализация социальных прав, связанных со свободой осознанного выбора профиля собственной траектории деятельности, обоснованное проектирование жизненных и профессиональных планов обучающихся). Выделенные типы компетенций обеспечивают интеграцию в целостную структуру содержания перспективного курса технологии для школы включающей следующие модули: личность, технология, мир профессий, экономика, экология, в органическом единстве направленные на формирование общеучебных компетенций учащихся. Они реализуются в следующих основных компетенциях: в соответствующей области научного знания о личности (в психолого-педагогических науках о развитии и формировании личности в ходе ее развития принимает статус самостоятельности); во взаимодействии с производством и миром преобразующей деятельности человека (направленный синтез информации о технологических, экономических, коммуникативно-социальных процессах); в технологии обучения (актуализация потенциальных связей различных элементов общеобразовательных компетенций путем включения ученика в систему учебно-познавательной деятельности и технологической подготовки).

  • 7212. Толерантность, как принцип социально-педагогической деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.03.2011
  • 7213. Топологическая определяемость верхних полурешёток
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2007

    Покажем, что P простой. Для этого достаточно доказать, что L\P является коидеалом. Пусть L\P и . Поскольку , то , иначе в противном случае по определению идеала. Следовательно, . Если , то и пересекающихся с D в силу максимальности P. Получаем и для некоторых элементов . Существует элемент такой, что и , по определению коидеала, следовательно и для некоторых Заметим, что и не лежат в P, т.к. в противном случае .

  • 7214. Топологические пространства
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.09.2007

    Доказательство. Рассмотрим послойное произведение h= =fi: TY отображений f: XY и i : YY, где i тождественное отображение и множество Т={(x;y):fprX=iprY=prY}. По лемме 2.4, множество Т замкнуто в XY. Пусть (x1;y1)T произвольная фиксированная точка. Тогда prY(x1;y1)=y1=fprX(x1;y1). Отсюда, для точек(x1;y1), (x2;y2)Т выполняется неравенство prX(x1;y1)prX(x2;y2) при х1х2. Следовательно, непрерывное отображение prX :ТХ биективно. Но пространство T компактно как замкнутое подможество компактного пространства Xf(X)XY (в силу теорем 1.7, 1.9 и леммы 2.5). Поэтому отображение g=prX: TX по следствию 2.1 является гомеоморфизмом, т.е. ТХ, и f=prY. Тогда в качестве топологического вложения можно рассматривать гомеоморфизм d=g1: XT. Таким образом, множество d(Х)=Т замкнуто в XY, и f=prYd. Отождествим множества Т и Х с помощью d.. Тогда отображение f замкнуто параллельно пространству Х по определению.

  • 7215. Точность и ясность речи
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2008

    Небывалую экспансию иноязычной лексики мы наблюдаем во всех областях. Она заняла ведущие позиции в политической жизни страны, привыкающей к новым понятиям: президент, парламент, инаугурация, спикер, импичмент, электорат, департамент, муниципалитет, легитимный, консенсус и т.п.; иноязычные термины стали господствующими в самых передовых отраслях науки и техники: компьютер, дисплей, файл, драйвер, модем, мониторинг, плейер, пейджер, факс, а также в финансово-коммерческой деятельности: аудитор, бартер, брокер, бизнес, дилер, инвестиция, конверсия, спонсор, траст, холдинг и т. п. В культурную сферу вторгаются слова: бестселлеры, вестерны, триллеры, хиты, шоумены, дайджесты и т.п. Бытовая речь живо принимает новые реалии с их нерусскими названиями спикере, твикс, гамбургер, чизбургер, спрайт, кока, маркетинг, супермаркет, шоппинг и др. Даже просторечие и жаргоны пополняют свой лексический запас американизмами, чаще всего искаженными, изуродованными герла, шопник, фейс, шузы, баксы, грины, тин (сокращенное тинэйджер). Погоня за новым, «красивым», звучным, а иногда и непонятным для непосвященных названием приводит к тому, что крестьянин-единоличник хочет быть только фермером, бандит-вымогатель называется не иначе, как рэкетир (можно еще звучнее рэкетмен), а убийца киллер.

  • 7216. Традиции и обычаи
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Здравствуйте. Садитесь. Давайте приготовим листок бумаги и ручку, они понадобятся на уроке. Посмотрите на тему сегодняшнего урока. Что люди называют «традициями», а что «обычаями»? То, что становится традиционным, привычным, характерным для народа. Традиции показывают главную черту народа и, изучая обычаи и традиции разных стран, можно познакомиться с историей и культурой народов. Так много закладывается в традиции. Обычаи то, что стало обычным, наши действия, поступки и слова на праздничных событиях. Что бывает традиционным? Традиционный костюм, еда, традиционные песни, обряды, ритуалы, национальные праздники. Всё это традиции. Что из еды традиционного в Молдове? Без брынзы и мамалыги невозможно представить молдавский стол. Кроме того, применяют различные приправы, чеснок, чебрец, гвоздику, леуштян. Национальные изделия из муки вертуты с брынзой, плацынды с творогом, тыквой, яйцом и укропом. Один из древних способов приготовления еды жарень на гратаре (рашпере) переняли многие народности. Популярны мититеи и кырнацей на гратаре. Самые главные национальные блюда это чорба деличиоасэ, фасолица, соус муждей, фриптурэ пофтоасэ, сэрмэлуце молдовенешть(голубцы), вертуты, кырнацеи и мититеи. Молдова европейская страна с богатой многовековой историей и культурой. Народные традиции составляют неотъемлемую часть культурного наследия, причём этническое многообразие этой территории не только не разрушило традиционный уклад, но и придало ему новый колорит, образовав оригинальный конгломерат обычаев, ритуалов, обрядов, сохранившийся до сих пор в сёлах Молдовы. Основная черта молдавского народа это гостеприимство. В Молдове всякий гость принимается тепло и радушно. У хозяина гостеприимного дома всегда найдётся стакан доброго молдавского вина, а у хозяйки самые вкусные блюда. Гостей, как правило, приглашают в "Каса маре", самую красиво убранную комнату, где отмечаются все важные события и проходят семейные праздники. А праздников в Молдове много. Принять в них участие может каждый. Зимние праздники, к примеру, сопровождаются колядками, пожеланиями, театрализованными сценками, исполняемыми как детьми, так и взрослыми, движущимися от дома к дому и сообщающими о пришествии Нового Года. Все с нетерпением ждут прибытия Мош Крэчун (Деда Мороза) с мешком, полным подарков. Дети, как правило, особенно тщательно готовятся к этой встрече: подбирают костюмы, маски, репетируют театральные сценки ...Рассказ

  • 7217. Традиции народной педагогики как средство воспитания младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.06.2012

    Анализ трудов крупнейших педагогов, посвятивших свои исследования проблемам трудового воспитания, свидетельствуют о том, что они, безусловно опирались на знания народной педагогики, относились с глубоким пониманием к народным традициям, опыту народа по воспитанию молодого поколения в духе любви и уважения к разнообразной трудовой деятельности человека. В современных условиях, когда трудовая подготовка учащихся является фактором их развития и вместе с тем удовлетворение потребностей народного хозяйства, уделяется особое внимание этой важной педагогической проблеме. Трудовому воспитанию принадлежит значительная роль и во всестороннем развитии личности. Для осуществления целей развивающего трудового образования необходима его вариативность, выборность, сменность видов трудовой деятельности, что позволит включать в её рамки сферу социальной помощи, охрану природы и памятников культуры и т.д. К этому должны быть подготовлены не только учителя, но и родители. В этих условиях важно сочетать народную мудрость, веками сложившиеся трудовые традиции семьи с достижениями современной педагогической науки. При этом трудовое воспитание должно отвечать как минимум следующим педагогическим требованиям: систематический и коллективный характер труда, наличие у каждого ребёнка с учётом возраста посильных и постоянных трудовых обязанностей. В раннем возрасте труд следует сочетать с элементами игры, а в старших классах постепенно осуществлять переход от простых форм труда к более сложным. Важно приучать детей выполнять нужные, но не менее для них трудовые обязанности, не наказывать детей трудом, систематически учитывать и оценивать качество труда, стимулировать труд похвалой и личным примером показывать сознательное и дисциплинированное отношение к труду.

  • 7218. Традиционализм и модернизм в системе ценностных ориентаций студенческой молодежи УдГУ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.08.2008

     

    1. Авксентьев В.А., Гриценко Г.Д., Маслова Т.Ф. Социальное самочувствие молодежи Северного Кавказа//Социс. - 2008. - № 2. С. 91-102.
    2. Аврамова Е.М., Шабунова А.А., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания//Социс. - 2005. - №9. С. 98 - 103.
    3. Э.П.Ващилин. Творческая молодежь современной России: особенности социализации//Социально-гуманитарные знания. 2003, № 2. - С.240-250.
    4. Введенский В.Н.. Непрерывное профессиональное образование. //Социально-гуманитарные знания. 2004, № 3. - С.208-209.
    5. Галаган А.И Финансирование образования: обзор мировых тенденций. //Социально-гуманитарные знания. 2003, № 2. - С.101-117.
    6. Гапонова С.А.. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал.- 1994, № 3. С.131-135.
    7. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во: Воронежского университета, 1981. 208 с.
    8. Глотов М. Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социс. 2003. №10. С. 13-20.
    9. Журавлев В.А. Образование в эпоху перемен. Статьи, выступления, интервью, письма ректора Удмуртского государственного университета. - Москва-Ижевск: институт компьютерных исследований, 2003, 192 с.
    10. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности //Социология в СССР. - М., 1966. - Т. 2. - С. 195-202.
    11. Зиятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта. //Социс. - 2006. - № 5. С. 51-58.
    12. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный дом «Димур», 1999, 290 с.
    13. Ивахненко Г.А. Динамика мнений студентов о модернизации высшего образования//Социс. - 2007. - № 11. С. 99-102.
    14. Ивахненко Г.А., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социс. - 2002. - №9. - С.131 134.
    15. Кармадонов О.А. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития. //Социально-гуманитарные знания. 2006, № 6. - С.55-74.
    16. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) // Социально гуманитарные знания. 2000. № 4. С. 180-192.
    17. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. - 2000. - № 3. С.124 128.
    18. Кобылкин Р.А. Ценности высшего образования в культурной динамике общества: Дис. канд. н., Волгоград, 2006.- С.87-95.
    19. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. - 2003. - №1. - С.109 115.
    20. Кочкаева Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования. //Социально-гуманитарные знания. 2005, № 6. - С.54-55.
    21. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. 236 с.
    22. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск: Изд-во: Удм. ун-та, 1995 256 с.
    23. Ладыжец Н.С., Журавлев В.А.,.Ананьин В.Г. Управленческая модель образовательно-исследовательского университета как ключевого элемента инновационной сетевой образовательной инфраструктуры региона. \\ Вестник Удмуртского университета. 2004, № 2.- С. 5-6.
    24. Ладыжец Н.С., Грызлов А.А. Приоритеты и проблемы современного многоуровневого образования. \\ Вестник Удмуртского университета. 2004, № 2.- С.19-20.
    25. Латова Н.В., Латов Ю.В. Особенности «вестернизации» ментальности студенчества модернизирующихся стран//Социс. - 2007. - №11. С. 90 - 98.
    26. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании //Психологическое обозрение. 1998, № 1. - С.50-56.
    27. Леонтьева Э.О. Образование с изнанки; опыт пилотажного исследования «теневых» отношений в вузе//Социс. - 2004. - №12. С.121-129.
    28. Лисовский В.Т. Дмитриев А.В. Личность студента. Ленинград: Изд-во: Ленинградского университета, 1974. 184 с.
    29. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч. попул. М.: Высш. шк., 1990. 304 с.
    30. Лисовский В.Т Эскиз к портрету. М.: Изд-во: ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1969. 208 с.
    31. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социс. 1998. - №8. - С. 31.
    32. Луков В.А. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы. //Социс. - 2006. - № 8. С.99-106.
    33. Макарова М.Н., Соломенников В.С. Болонский процесс: мнения и ожидания //Социс. - 2007. - № 6. С. 106 - 109.
    34. Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. - С.444-456.
    35. Майер В.В. Региональные особенности вузовского образования//Социс. - 2007. - №6. С. 109-113.
    36. Налетова И.В.. Национальная эклектичность и политика интеграции в европейском образовательном пространстве. //Социально-гуманитарные знания. 2005, № 6. - С.71.
    37. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. - М.,1966. - Т. 1.С.470-530.
    38. Осипова Е.В. Социология Эмиля Дюркгейма. СПб.: Алетейя, 2001. 330 с.
    39. Парсонс Т. Система современных обществ. - М., АспектПресс, 1998. 270 с.
    40. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений //Социс. - 2008. - №2. С. 83-90.
    41. Рупасов Н.Ю. Особенности работы студентов и преподавателей Удмуртского государственного университета в сети Интернет\\ Вестник Удмуртского университета. 2004, № 2.- С. 22.
    42. Самсонова Е.А., Ефимова Е.Ю. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни//Социс. - 2007. - №11. - С.110 116.
    43. Селиванова З.К. Смысловые ориентации подростков // Социс. 2001. - №2. С.87-92.
    44. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи//Социс. - 2002. - №5. - С.107 111.
    45. Собкин В.С. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников. //Социс. 2006, № 8. - С.106-115.
    46. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов// Социс. 2003. - №10. С.55-61.
    47. Соколов А.В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества //Социс. - 2005. - №9. С. 91 - 97.
    48. Соколов А.В., Щербакова И.О. Социально-культурные ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс. - 2003. - № 1. - С. 115-123.
    49. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов \\Социс. - 2003. - № 10. С.55.
    50. Спасибенко С.Г. Дорога длиною в жизнь: социализация взрослых. //Социально-гуманитарные знания. 2002, № 6. С. 95-106.
    51. Спасибенко С.Г. Социализация студента в процессе изучения социологии//Социально-гуманитарные знания. 2004, №1. С.128-134.
    52. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс 1998. - №3. - С.95 - 106.
    53. Щеглова С.Н. Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации \\Социс. - 2006. - № 8. С.117-123.
    54. Ядов В.А. Социология в России. М.: Изд-во: Института социологии РАН, 1998. 696 с.
    55. Якунина И.С. Динамика структуры ценностных ориентаций студенчества среднего российского города: Дис. канд. н. Новочеркасск, 2007. - С.95-102.
    56. Emile Durkheim. What is a social fact? // Mapping the social landscape: reading in sociology. London: Mayfield publishing company, 1999. p. 37 4.
    57. Ladyzhets N.S. . Social priorities and management technologies of the modern Russian university education. \\ Humanities in universities of the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. P. 19-23.
    58. Lashkevitch A.V. Indicative another: American voice in contemporary cultural theory. \\ Humanities in universities of the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. P. 6-12.
    59. Matson K..E.. Priorities in humanities in the US. \\ Humanities in universities of the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. P. 12-13.
    60. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross-cultural replications // Journal of Personality and Social Psychology, 1990, vol. 58, p. 878891.
  • 7219. Традиционная культура народов Республики Марий Эл: из опыта сопоставления в школьном курсе ИКН календарных праздников народов России
    Реферат пополнение в коллекции 10.09.2012

    Поэтому, думается, занятие, ей посвященное, вряд ли необходимо строить по традиционной схеме. В первую очередь, представляется важным осуществление в рамках его интеграции различных школьных дисциплин: литературы, изобразительного искусства, музыки. Ощущение праздника удивительно передано И. С. Шмелевым в «Лете Господнем»: «Масленица... Я теперь еще чувствую это слово, как чувствовал его в детстве: яркие пятна, звоны - вызывает оно во мне; пылающие свечи, синеватые волны чада в довольном гуле набравшегося люда, ухабистую снежную дорогу, уже замаслившуюся на солнце с ныряющими по ней веселыми санями, с веселыми конями в розанах, в колокольцах и бубенцах, с игривыми переборами гармони. Или с детства осталось во мне чудесное, непохожее ни на что другое, в ярких цветах и позолоте, что весело называлось - «масленица»? Она стояла на высоких прилавках в банях. На большом круглом прянике, - блине? - от которого пахло медом - и клеем пахло! - с золочеными горками по краю, с дремучим лесом, где торчали на колышках медведи, волки и зайчики, - поднимались чудесные пышные цветы, похожие на розы, и все это блистало, обвитое золотою канителью... Чудесную эту «масленицу» устраивал старичок в Зарядье, какой-то Иван Егорыч. Умер неведомый Егорыч - «масленицы» исчезли. Но живы они во мне. Теперь потускнели праздники, и люди как будто охладели. А тогда... все и всё были со мною связаны, и я был со всеми связан, от нищего старичка на кухне, зашедшего на «убогий блин», до незнакомой тройки, умчавшейся в темноту со звоном. И Бог на небе, за звездами, с лаской глядел на всех: масленица, гуляйте! В этом широком слове и теперь еще для меня жива яркая радость, перед грустью... - перед постом?» [2,376]. Целесообразно при этом включать видеоряд из репродукций картин Б. Кустодиева, К. Маковского и др.

  • 7220. Традиционные и инновационные методики обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.01.2011

    В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро - и макросоциума. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В основу образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой технологизации образования. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Вводится новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя о педагогической технологии в педагогическом процессе.