Geum.ru

Педагогика

  • 7061. Теоретические основы построения индивидуального логопедического занятия
    Информация пополнение в коллекции 13.03.2012

    Индивидуальные логопедические занятия - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. Часто логопеды, и не только начинающие, вздыхают, как только речь заходит об индивидуальных занятиях. Действительно, многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. Но повторения очень важны, когда нужно отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребёнка слышать, узнавать звук, а затем правильно его произносить. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тогда логопеду, в прямом смысле этого слова, приходится ломать голову над тем, как и чем разнообразить занятия, чтобы отрабатываемый изо дня в день речевой материал не наскучил малышу, был для него интересен. Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату.

  • 7062. Теоретические основы социальной педагогики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.02.2012

    Термин "технологии в образовании" появился в 40-х годах в связи с использованием различных технических средств в школе: магнитофонов, проигрывателей и др. С середины 50-х годов в образовании реализуется идея программированного обучения, связанного с разработкой специальных аудиовизуальных средств для этих целей. В эти же годы специалисты в области программированного обучения и аудиовизуальных средств объединяются в рамках общего направления - педагогические технологии. С середины 70-х годов под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В середине 80-х годов в школьную практику активно внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, возрастает количество педагогических программных средств. В Энциклопедии педагогических средств, коммуникации и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США) дает такое определение педагогической технологии: "Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфических потенциально воспроизводимых педагогических результатов".[7] Таким образом, педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки - разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний - педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.

  • 7063. Теоретические основы становления дошкольных учреждений
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.08.2010

    Симонович следующим образом определила цель и назначение детского сада: "Детский сад есть воспитательное заведение для малолетних детей от 3 до 7 лет без различия сословий, религии и пола. Он не есть заведение, в котором дети только играют между собой, как дома, не руководимые никем; точно так же он не есть учреждение, в котором имеется только надзор за поведением детей, чтобы не шалили. Цель детского сада - физическое, умственное и последовательно нравственное развитие детей. Он дополняет, таким образом, семейное воспитание и вместе с тем подготовляет ребенка к поступлению в школу. Поэтому детский сад есть связывающее звено между семьей и школой". Исторически прогрессивными положениями в данной формулировке цели и назначения детского сада были указания на прием детей без различия пола и вероисповедания, на установление связи детского сада с семьей и школой.

  • 7064. Теоретические основы формирования здорового образа жизни у детей в условиях детского учреждения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2010

     

    1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - Кемерово, 1981. - 198 с.
    2. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 21-25.
    3. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. М.: Мозаика Синтез, 2005. 112 с.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    5. Бузунова А., Волков П. Медико-педагогическая оздоровительная работа//Дошкольное воспитание. - №4. - 2003. - С.44
    6. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - С.115
    7. Доскин В.А. Растём здоровыми: Пособие для воспитателей , родителей и инструкторов физкультуры/В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2002.
    8. Жуковин И. Ю. Валеология в учебно-воспитательном процессе вспомогательной школы//Диагностика, коррекция, валеология в специальном (коррекционном) образовании. Красноярск: РИО КГПУ, 1999.
    9. Журавлёва М, Стасюк А.О системе физкультурно-оздоровительной работы//Дошкольное воспитание. - №9. - 1997. - С.39
    10. Зайцев Н. К. , Колбанов В. В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Выпуск 3. - Владивосток: Дальнаука, 1996.
    11. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ. - М.: изд-во ГНОМ и Д, 2002.
    12. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.
    13. Караманова Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр // Дошкольное воспитание. 1986. - №11.
    14. Кечеджиева Л., Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике (пер. с болгарского). - М.: ФиС, 1985. - 93 с.
    15. Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. - №3. - 2000.
    16. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребёнка//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - с.81; №5. - 2004. - с.66.
    17. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7.
    18. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 1999.
    19. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.
    20. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1990. - №11 . - С. 13-15.
    21. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. канд. дис. - М., 1990. - 23 с.
    22. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М., 1991.
    23. Торохова Е. И. Валеология: Словарь. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 248с.
    24. Филлипова С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №4.
    25. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 245с.
    26. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. М.: Просвещение, 2005.
  • 7065. Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Но только усвоение важнейших понятий и идей недостаточно для формирования представлений о физической картине мира. Представления о современной физической картине мира учащиеся могут получить только в конце курса изучения физики, после того как будут обобщены и приведены в систему знания учащихся. До того контуры современной физической картины мира обрисовать невозможно из-за недостатка знаний у учащихся по вопросам современной физики. Как отметила Зорина Л.Я. «…не всегда целесообразно сразу давать знания, соответствующие современному уровню развития. В ряде случаев нужно специально показывать становление знаний и изменение мировоззренческих представлений». (Зорина Л.Я. «Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников». М., 1978г., стр.116). Поэтому необходимо показать учащимся, что физическая картина мира создавалась постепенно, что в процессе развития физики она сама эволюционировала, то есть вначале возникла механическая картина мира, затем ее сменила электромагнитная картина мира. Поэтому после изучения механики можно говорить лишь о механической картине мира, а после изучения электродинамики об электромагнитной картине мира. Обобщения проведенные в конце этих разделах позволяют систематизировать материал и познакомить учащихся с общей структурой физической картины мира и ее элементами. Это подготовит учащихся к усвоению структуры и содержания современной физической картины мира. Кроме того, важно показать, что формирование каждой последующей картины мира не только приводило к расширению и углублению общих знаний о мире, но и требовало пересмотра взглядов на мир, а иногда и отказа от некоторых прежних взглядов. В связи с этим необходимо уделить внимание историзму. Очень важно «… представить науку не как сводку догм и застывших данных, не весть как, кем и почему добытых, а как развивающийся процесс, которому нет конца». (Мощанский В.Н. «Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики». М., 1989г., стр.14). Кроме того, знания усваиваются лучше, если учащиеся знают как и почему они возникли. Еще Максвелл Д.К. отметил, что «… наука всегда усваивается наиболее полно в состоянии ее возникновения». (Духов В.М. «Электрон». М., 1966г., стр.6).

  • 7066. Теоретические основы формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.01.2012

    В-четвертых, семья обладает мощнейшим потенциалом естественного, гуманистического социализационного воздействия на подрастающее поколение. Семья в отличие от других социальных институтов способна незаметно (исподволь), но весьма действенно формировать у детей человеческие чувства к своим родителям, дедушке, бабушке, членам семьи и через них ко всем другим людям, своему народу, всему человечеству. Эмпатийное переживание ребенком конкретных семейных связей, поддерживаемых мощным фактором - инстинктом, является самым уникальным средством и источником для возникновения и укрепления чувства связи с обществом, своим народом, всем человечеством. Эти общечеловеческие связи представляются детьми, прежде всего по аналогии с семьей, с родственными связями. Наличие естественной теплоты любви и сердечности в семейном общении и в отношениях служит мощным фундаментом для формирования нравственно-эмоциональной сферы личности детей, особенно в сложных переломных социальных условиях, когда уровень морального развития общества противоречив и когда дети в силу жизненной неопытности не подготовлены к тому, чтобы сделать правильный выбор между общечеловеческими качествами гуманистической морали (гражданственностью, патриотизмом, уважительностью к родителям, старшим, соотечественникам ко всем людям планеты и их культурам. трудолюбием, гуманностью, добротой, милосердием, честностью. добропорядочностью) и антиобщечеловеческими проявлениями (национализмом, неуважительностью. неуживчивостью, негуманностью. немилосердием, бесчестностью и непорядочностью). [ 28.стр.18 ] <http://www.stiucum.com/management/management-educational/Functiile-managementului-educa14237.php> Преимущественно семья, семейные родственные связи и отношения очеловечивают поступки и действия детей. В семье происходит формирование ее жизненных ориентиров и ценностей, отношений к себе, к другим людям и к Отечеству. Социально- воспитательный задел, осуществляемый семьей, развивается в дальнейшем в деятельности образовательно-воспитательных, трудовых, воинских коллективов. культурно-просветительских учреждений, общественных организаций. Семья как базисный социальный институт является непреходящей ценностью для жизни и развития каждого человека. Она играет важную роль в жизни общества и государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса. Родители, включаясь в жизнь класса, должны понять, что помощь ребятам состоит в том, чтобы показать и научить, как надо сделать то, чего они еще не умеют делать, разъяснить, подсказать, проконтролировать их деятельность. Учитель должен подробно рассказать родителям, что они должны делать и предостеречь их от одной очень распространенной ошибки. Нередко родители не столько помогают, сколько подменяют детей, делают работу вместо них: сами сделают стенную газету, изготовят эмблемы для класса. Можно привлекать родителей к проведению бесед с детьми. Это прежде всего рассказы родителей о своем труде. Помогая готовиться к беседе, учитель говорит о том, какой должна быть беседа по времени (15-20 минут), вместе с выступающим определяется основное содержание беседы, отбираются яркие и доступные детскому пониманию факты. Говоря о своем труде, родители должны рассказать о том, чем они занимаются, какую продукцию выпускает их производство, подчеркнуть интересное в своей деятельности, показать, чем их профессия доставляет радость, не побояться рассказать и о том, что трудно и требует напряжения сил и ума. Во многих школах родители организуют прогулки, которые изучают свой город или село, совершают с детьми прогулки по родному городу и его окрестностям. Такие прогулки дают возможность не только побывать на воздухе, но и получить новые впечатления, сведения. Академик В.А. Обручев [ 6.стр.29 ] <http://www.stiucum.com/management/management-educational/Functiile-managementului-educa14237.php> советовал совершать «мудрые прогулки» по своему району, когда ты действуешь не одними ногами, а и мысль, и глаз, и память работают, подмечают, соображают, запоминают. Во время таких прогулок родители сообщают интересные и полезные сведения об истории родного села, района, города. Писатель Леонид Леонов писал, что большой патриотизм начинается с малого: с любви к тому месту, где живешь. В каждом, даже самом маленьком городе, есть свои достопримечательности, изучение которых может стать увлекательным делом. Прогулка по городу, селу и их окрестностям приобретает определенную цель. Далеко не всегда у детей сразу просыпается интерес к изучению своего края. Этот интерес надо пробудить, и в этом отношении родители могут сделать многое. Но для этого взрослые должны подумать над тем, что они могут рассказать детям о своем городе, районе или селе. Необходимо вместе с родителем планировать на год экскурсии по своему городу и его окрестностям. Очень полезны экскурсии в музеи и картинные галереи. Экскурсий должно быть немного - 7-8 в году, но к ним надо тщательно готовиться, заранее продумать их содержание, отобрать объекты и материалы, посильные для изучения младшими школьниками. В результате экскурсий должны появиться творческие работы детей: их рисунки, альбомы с описанием того, что они увидели, можно делать макеты, небольшие выставки, отражающие изученные достопримечательности. Главное, чтобы все это делали сами дети, а взрослые помогали и направляли их деятельность. Некоторые родители считают, что подобные прогулки-экскурсии возможны только в больших городах, где много исторических, архитектурных, литературных и других памятников. Это неверно. В каждом городе и селе такая прогулка-экскурсия возможна, содержание ее будет изменяться в зависимости от того, что примечательного есть в данном районе.

  • 7067. Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятель...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.09.2006

    Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Соз-даны всевозможные игры, направленные на физическое и умственное развитие, на совершенствование сенсорного ап-парата, однако художественной игре воспитателями тради-ционно уделяется недостаточно внимания. Порой это про-исходит из-за недостаточного профессионализма самого воспитателя, или формального отношения к работе. Но глав-ная причина, скорее всего, в том, что творчески мыслящая личность долгие годы была не востребована в нашей стра-не, поэтому и развитию творческой активности детей вни-мания уделялось крайне мало. Скажем так, это не считалось приоритетным направлением педагогической теории и прак-тики. Вместе с тем, в нашей стране проводились иссле-дования, предметом которых являлась проблема развития детской индивидуальности в творческих играх. Нередко имели место и дискуссии по рассматриваемому вопросу.

  • 7068. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера
    Информация пополнение в коллекции 27.10.2008

     

    1. Попов, В.М. Концепция непрерывного экологического образования [Текст] / В.М. Попов, В.И. Томаков // Труды юбилейной научной конференции, посвященной 30-летию Курского политехнического института. ? Ч.1. ? Курск, 1995. ? С. 123?125 (0,25 п.л./0,15 п.л.).
    2. Попов, В.М. Формирование непрерывного экологического образования в высшей технической школе [Текст] / В.М. Попов, В.И. Томаков // Современные экологические проблемы провинции: сб. матер. Междунар. экологического форума. ? Курск, 1995. ? С. 189-190 (0,13 п.л./0,09 п.л.).
    3. Томаков, В.И. Социально-экологическая направленность технического образования при подготовке инженеров-экологов [Текст] // В.И. Томаков, В.М. Попов / Непрерывное образование: теория и практика: сб. матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Красноярск: Изд-во ГАЦМиЗ, 1997. ? С.143-144 (0,2 п.л./0,1 п.л.).
    4. Томаков, В.И. О безопасности труда в условиях рынка [Текст] / В.И. Томаков, В.В. Юшин // ХХIII Гагаринские чтения: сб. матер. Всерос. молодеж. науч. конф. ? М.: Изд-во МАТИ ? РГТУ им. К.Э. Циолковского, 1997. ? С.209-210 (0,17 п.л./0,1 п.л.).
    5. Томаков, В.И. Гуманизация технического образования в технических вузах реальная необходимость [Текст] / В.И. Томаков, В.М. Попов // Человек и общество: тенденции социальных изменений: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. ? СПб.: НИКСИ, 1997. ? С.234-237 (0,3 п.л./0,2 п.л.).
    6. Томаков, В.И. Актуальное направление реформирования содержания высшего технического образования [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрального Черноземья Российской Федерации: сб. науч. тр. Липецк: Изд-во ЛЭГИ, 1998. ? С.155-162 (0,4 п.л.).
    7. Томаков, В.И. Человеческий потенциал критерий управления риском социально-экономических систем [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрально-Черноземной области Российской Федерации. ? 1999. ? №1. ? С.70 -74 (0,35 п.л.).
    8. Томаков, В.И. Отношение органов власти к проблемам экологической безопасности в глазах общественного мнения [Текст] / В.И. Томаков // Экология, техника, жизнь: принципы взаимовлияния и развития: сб. матер. Рос. науч. конф. ? Орел: ОГТУ, 1999. ? С. 27-29 (0,23 п.л.).
    9. Томаков, В.И. Оценка профессиональными группами безопасности техники [Текст] / В.И. Томаков, М.В. Томаков, И.А. Никишина // Медико-экологические информационные технологии: сб. матер. IV-й междунар. науч.-техн. конф. ? Курск, КурскГТУ, 2001. ? С.300-302 (0,2 п.л./0,1 п.л.).
    10. Томаков, В.И. Проблемы формирования культуры безопасности современного инженера [Текст] / В.И. Томаков // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. ст. Всерос. науч.-метод. конф. ? Челябинск: Изд-во Южно-Уральск. гос. ун-та, 2001. ? С. 38-41 (0,3 п.л.).
    11. Томаков, В.И. Социальное неравенство значимый фактор производственного риска [Текст] / В.И. Томаков / Безопасность и экология технологических процессов и производств: матер. Всерос. науч.-практ. конф. ? п. Персиановский, Ростовская обл.: Донской гос. агр. ун-т, 2005. ? С. 162-167 (0,33 п.л.).
    12. Попов, В.М. Исследование содержательного уровня технической литературы по проблемам техносферной безопасности [Текст] / В.М. Попов, В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2005. ? №1 (14). ? С. 214 218 (0,4 п.л./0,25 п.л.).
    13. Попов, В.М. Экология для строителей [Текст] / В.М. Попов, С.И. Меркулов, В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2005. ? №2 (15). ? С. 70 - 72. - 0,33 п.л./0,15 п.л.
    14. Томаков, В.И. Проблемы информационного обеспечения по охране и безопасности труда [Текст] / В.И. Томаков // Информационные системы и модели в научных исследованиях, промышленности и экологии: сб. матер. 3-й Всерос. науч.-техн. конф. ? Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. ? С. 10-15 (0,37 п.л.).
    15. Томаков, В.И. Психология безопасности производственной деятельности в курсе БЖД [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрально-Черноземной области Российской Федерации. ? 2005. ? № 2 (15). ? С.227-229 (0,2 п.л.).
    16. Томаков, В.И. Повышение качества усвоения материала курса «Безопасность жизнедеятельности» путем управления вниманием [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрально-Черноземной области Российской Федерации. ? 2005. ? № 2 (15). ? С. 229-230 (0,15 п.л.).
    17. Томаков, В.И. Социальные проблемы охраны труда [Текст] / В.И. Томаков // Современные проблемы экологии и безопасности. Интернет-конференция: сб. матер. 1-й Всерос. науч.-техн. конф. ? Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. ? С. 11-13. (0,21 п.л.).
    18. Томаков, В.И. Развитие компетентности руководителей и специалистов малых предприятий методом ориентированного образования [Текст] / В.И. Томаков // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. 4-й Всерос. науч.-практ. конф. ? Ч.4 ? Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 2005. ? С. 76-79 (0,31 п.л.).
    19. Томаков, В.И. Решение проблемы подготовки инженеров-экологов по методам исследования надежности технических систем [Текст] / В.И. Томаков // Экология, окружающая среда и здоровье населения Центрального Черноземья: матер. междунар. науч.-практ. конф. ? Ч.1. ? Курск: Изд-во КГМУ, 2005. ? С. 64-66. - 0,21 п.л.
    20. Томаков, В.И. Безопасность труда в строительстве и проблемы сохранения качества трудовых ресурсов [Текст] / В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? №1 (16). ? С. 98-106 (0,53 п.л.).
    21. Томаков, В.И. Концепция профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Медико-экологические информационные технологии 2006: сб. матер. IX-й Междунар. науч.-техн. конф. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 171 174 (0,23 п.л.).
    22. Томаков, В.И. Мониторинг качества когнитивных процессов в профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Медико-экологические информационные технологии 2006: сб. матер. IX-й Междунар. науч.-техн. конф. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 174 - 178 (0,25 п.л.).
    23. Томаков, В.И. Организационные модели профессионально-личностного обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Медико-экологические информационные технологии 2006: сб. матер. IX-й Междунар. науч.-техн. конф. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 178 183 (0,27 п.л.).
    24. Томаков, В.И. Профессионально-личностная технология обучения безопасности жизнедеятельности // Известия Курского государственного технического университета. ? 2006. ? №2 (17). ? С. 229 234 (0,33 п.л.).
    25. Томаков, В.И. Модель подготовки инженера, обеспечивающая формирование и развитие компетентностей и качеств личности для решения задач безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Безопасность строительного фонда России. Проблемы и решения: матер. Междунар. академ. чтений. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С.169 -174 (0,3 п.л.).
    26. Томаков, В.И. Модель специалиста в контексте новой парадигмы инженерного образования [Текст] / В.И. Томаков // Безопасность строительного фонда России. Проблемы и решения: матер. Междунар. академ. чтений. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С.174-181 (0,47 п.л.).
    27. Томаков, В.И. Активизация познавательной деятельности при разработке вопросов безопасности жизнедеятельности в дипломных проектах [Текст] / В.И. Томаков, С.И. Меркулов // Безопасность строительного фонда России. Проблемы и решения: матер. Междунар. академ. чтений. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 181 187 (0,42 п.л./0,32 п.л.).
    28. Томаков, В.И. Компетентности ? результативно-целевая основа инженерного образования [Текст] / В.И. Томаков // Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования: матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Белгород: Белгород. гос. техн. ун-т им. В.Г. Шухова, 2006. ? 5 с. (0,33 п.л.).
    29. Томаков В.И. Элективные курсы цикла безопасность жизнедеятельности в техническом вузе как фактор развития компетентностей [Текст] / В.И. Томаков // Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования: матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Белгород: Белгород. гос. техн. ун-т им. В.Г. Шухова, 2006. ? 5 с. (0,33 п.л.).
    30. Томаков, В.И. Проблемы оценки профессиональных компетентностей [Текст] / В.И. Томаков // Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования: матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Белгород: Белгород. гос. техн. ун-т им. В.Г. Шухова, 2006. ? 5 с. (0,33 п.л.).
    31. Томаков, В.И. Проектирование элективных курсов в контексте профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности в технических вузах [Текст] / В.И. Томаков // Современные наукоёмкие технологии. ? 2006. ? №8. ? С.31 36 (0,45 п.л.).
    32. Томаков, В.И. Оценочные средства профессионально-личностной компетентности [Текст] / В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2007. ? №1 (18). ? С. 115-120 (0,9 п.л.).
    33. Томаков, В.И. Компетентности - результативно-целевая основа обучения безопасности жизнедеятельности в контексте деятельностного подхода [Текст] / В.И. Томаков, М.В. Томаков // Успехи современного естествознания.? 2007. ? №2. ? С. 16-19 (0,47 п.л. /025 п.л.).
    34. Томаков, В.И. Три компетентностные модели применительно к профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Успехи современного естествознания. ? 2007. №2. ? С. 20-24 (0,49 п.л.).
    35. Томаков В.И. Философское обоснование методологии формирования профессионально-личностной компетентности специалиста [Текст] / В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2007. ? №2 (19). ? С. 117-121 (0,9 п.л.).
  • 7069. Теоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза
    Информация пополнение в коллекции 27.10.2008

     

    1. Елисеев, В.А. Машина для контроля успеваемости [Текст] / В.А. Елисеев, С.А. Аммер, О.С. Елисеева // Вопросы научной организации учебного процесса в высшей школе Воронеж: ВПИ, 1974. (2,0 п.л., авт. вкл. 40%)
    2. Елисеев, В.А. Датчик температуры на основе нитевидных кристаллов кремния [Текст] / В.А. Елисеев, С.А. Аммер, В.Н. Сарыкалин // Вопросы ФТТ вып.3. Воронеж: ВПИ, 1973. (0,3 п.л., авт. вкл. 40%)
    3. Елисеев, В.А. Особенности тепловой релаксации в нитевидных кристаллах [Текст] / В.А. Елисеев, В.Н. Сарыкалин // Сб. докл. Всесоюзной конференции по механизмам релаксации Воронеж: ВГТУ, 1980. (0,5 п.л., авт. вкл. 50%)
    4. Елисеев, В.А. Автоматизированная система обучения по теме “Расчет ошибок измерений на примере определения объема цилиндра” [Текст] / В.А. Елисеев // Каталог программно-методических средств для персональных ЭВМ Таганрог, 1988. (0,1 п.л.)
    5. Елисеев, В.А. Компьютерная составляющая технологии обучения [Текст] / В.А. Елисеев // Труды республиканской научно-практической конференции “Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников” Воронеж: ВПИ, 1994. с 44. (0,4 п.л.)
    6. Елисеев, В.А. Применение методов математического моделирования и автоматизированных обучающих модулей для активизации самостоятельной работы студентов при изучении физики [Текст] // научно-методический отчет ВорГТУ, рук.- В.А. Елисеев, инв. № МО-МКП НТО-КЦ-97-023(262) М. 1997. 13с. (0,7 п.л.)
    7. Елисеев, В.А. Разработка методов усиления мотивации познавательной деятельности студентов и интенсификации их подготовки за счет применения компьютерных средств в физическом практикуме [Текст] // научно-методический отчет ВорГТУ, рук.- В.А. Елисеев, инв. № МО-МКП НТО-КЦ-97-022(261) М., 1997. 14 с. (0,7 п.л.)
    8. Елисеев, В.А. Автоматизация процедур организации учебного процесса на базе наукоемких технологий образования [Текст] / В.М. Питолин, В.А. Елисеев, Э.Д. Поликарпов // Труды всероссийской конференции “Интеллектуальные информационные системы” Воронеж,:ВПИ, 1999. с.83-84. (0,2 п.л., авт. вкл. 30%)
    9. Елисеев, В.А. Особенности компьютерного физического практикума в системе наукоемких технологий образования [Текст] / В.А. Елисеев, Э.Д. Поликарпов, В.А. Евсюков, А.А. Долгачев // Сборник научных трудов «Наукоемкие технологии образования» М., 1999. (0,2 п.л., авт. вкл. 30%)
    10. Елисеев, В.А. Методологические аспекта постановки курса физики для улучшения качества фундаментальной подготовки в системе непрерывного образования [Текст] / С.А. Антипов, З.Д. Жуковская, О.В. Горбова, В.А. Елисеев, В.Р. Петренко, В.М. Федоров // Материалы 6 международной конференции “Современные технологии обучения” СпБ, 2000. с. 240-242. (0,2 п.л., авт. вкл. 30%)
    11. Елисеев, В.А. Современный компьютерный практикум в системе фундаментального естественно-научного образования [Текст] / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, А.А. Долгачев // Материалы 6 международной конференции “Современные технологии обучения” Санкт-Петербург, 2000. (0,2 п.л., авт. вкл. 40%)
    12. Елисеев, В.А. Компьютерные демонстрации по основам теории энергетических зон [Текст] / В.А. Елисеев, А.А. Долгачев // Материалы 2 всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в управлении и учебном процессе ВУЗа» Владивосток, 2001. с. 76. (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    13. Елисеев, В.А. Методологические аспекты применения компьютерных технологий при изучении физики в вузе [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева, Долгачёв А.А., Н.В. Солодилова // Материалы 3 всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в управлении и учебном процессе ВУЗа» Владивосток, 2002. (0,2 п.л., авт. вкл. 40%)
    14. Елисеев, В.А. Организация компьютерного сопровождения курса физики в системе фундаментального образования [Текст] / В.А. Елисеев, З.Д. Жуковская // Девятый симпозиум: квалиметрия человека и образования. М., 2000. с.2126. (0,4 п.л., авт. вкл. 60%)
    15. Елисеев, В.А. Фундаментальная компонента учебных знаний в компьютерной обучающей среде [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования». Воронеж-Москва, 2002 с. 6064. (0,3 п.л.)
    16. Елисеев, В.А. Исследование релаксационных процессов в курсе физики технических вузов [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева, А.А. Долгачев // Материалы международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования» Воронеж-Москва, 2002. с. 143. (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    17. Елисеев, В.А. Применение компьютерных технологий при изучении физики в ВГТУ [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева, А.А. Долгачев, Н.В. Солодилова // материалы международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования». Воронеж-Москва, 2002. с. 144. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    18. Елисеев, В.А. Комплексная компьютерная обучающая система фундаментальной естественно-научной подготовки современных инженеров [Текст] / В.А. Елисеев, З.Д. Жуковская // тр. XI международной научно-методической конференции «Наукоемкие технологии образования». МоскваТаганрог, 2003. с. 40-43 (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    19. Елисеев, В.А. Использование метода аналогии и моделирования в измерительных обучающих комплексах [Текст] / В.А. Елисеев, А.А. Долгачев, В.М. Федоров, О.В. Берлева, В.К. Власов, С.Г. Меркулов // Сб. трудов XI международной научно-методической конференции «Наукоемкие технологии образования» МоскваТаганрог, 2003. с. 57-60 (0,2 п.л., авт. вкл. 40%)
    20. Елисеев, В.А. Функции компьютерной обучающей среды в системе непрерывного образования [Текст] / В.А. Елисеев // сб. трудов международной научно-практической конференции «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов - СНО 2004» Воронеж, 2004. с. 285-290 (0,3 п.л.)
    21. Елисеев, В.А. Определение скорости пули методом баллистического маятника [Текст] / В.А. Елисеев, О.А. Шестаков, Н.В. Солодилова // Описание программы № 50200401005. // Государственный фонд алгоритмов и программ, Областной центр новых информационных технологий при ВГТУ: Алгоритмы и программы ВНТИЦ, Информационный бюллетень № 3 М., 2005. с. 51. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    22. Елисеев, В.А. Определение момента инерции тела методом трифилярного подвеса [Текст] / В.А. Елисеев, О.А. Шестаков, Н.В. Солодилова // Описание программы № 50200401006 Государственный фонд алгоритмов и программ, Алгоритмы и программы ВНТИЦ, Областной центр новых информационных технологий при ВГТУ // Информационный бюллетень №3 Москва, 2005. с. 51. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    23. Елисеев, В.А. Квантовая физика. Изучение внешнего фотоэффекта [Текст] / В.А. Елисеев, О.В. Мячина, Л.В. Китаева //Описание программы № 50200500610 Государственный фонд алгоритмов и программ М., 2006. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    24. Елисеев, В.А. Программный комплекс довузовского тестирования знаний абитуриентов в дистанционном обучении [Текст] / В.М. Федоров, С.А. Карпушин, В.А Елисеев // сб. тр. XI всероссийской научно-методической конф. «ТЕЛЕМАТИКА2004» СПб , 2004. с.232. (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    25. Елисеев, В.А. Компьютерные средства для фундаментальной естественно-научной подготовки инженеров [Текст] / В.А Елисеев // Материалы пятой научн.-метод. конф. «Информатика: проблемы, методология, технологии» Воронеж: ВГУ , 2005. с. 109-113. (0,3 п.л.)
    26. Елисеев, В.А. Формирование мировоззренческой культуры личности в компьютерном практикуме [Текст] / В.А. Елисеев // Преподавание философии в вузе: проблемы, цели, тенденции: Сб. статей Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. А.М. Арзамасцева. Магнитогорск: МГТУ, 2005. с. 267-272. (0,5 п.л.)
    27. Елисеев, В.А. Фундаментальная естественно-научная подготовка бакалавров средствами компьютерных технологий [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы международной научно-практической и отчетно-выборной конференции «Информатизация образования 2005» Елец , 2005. (0,5 п.л.)
    28. Елисеев, В.А. Формирование научного мировоззрения в компьютерной обучающей среде [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы восьмой международной конференции "Физика в системе современного образования (ФССО05)" СПб , 2005. с. 535-538. (0,2 п.л.)
    29. Елисеев, В.А. Модель фундаментальной естественно-научной подготовки бакалавров и ее реализация средствами компьютерных технологий [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров // Материалы XI Международной научно-методической конференции «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (EQ-2005)» Новосибирск : НГТУ , 2005. с 430-433. (0,2 п.л., авт. вкл. 60%)
    30. Елисеев, В.А. Реализация средствами компьютерных технологий модели фундаментальной естественно-научной подготовки в курсе физики технического ВУЗа [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров // материалы всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии», приложение к журналу «Открытое образование» Пенза : ИИЦ ПГУ, 2005. с. 86-90 (0,2 п.л., авт. вкл. 60%)
    31. Елисеев, В.А. Повышение качества образования за счет фундаментализации физического практикума [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров // Материалы III всероссийского научно-практического семинара «Автоматизированные системы управления учебным процессом в ВУЗе: опыт, проблемы, возможности» Шахты : ЮРГУЭС, 2005. с. 15-17. (0,2 п.л., авт. вкл. 60%)
    32. Елисеев, В.А. Компьютер на практических занятиях по физике [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы VII региональная научно-методическая конференция «Управление образовательным процессом в современном вузе». Красноярск : КГПУ, 2006. с. 185-186 (0,1 п.л.)
    33. Елисеев, В.А. Комплексная реализация задач информационных технологий непрерывного обучения в техническом вузе [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров, Л.В. Китаева // Образование и виртуальность2006. // сб. научных трудов по материалам 10 международной конференции украинской ассоциации дистанционного образования Харьков-Ялта: УАДО , 2006. с. 173-177 (0,3 п.л., авт. вкл. 50%)
    34. Елисеев, В.А. Фундаментальная подготовка по естественно-научным дисциплинам и критерии ее становления в структурах довузовского обучения [Текст] / В.М. Федоров, В.А. Елисеев, А.А. Долгачев, О.В. Берлева // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы оценки образовательных достижения учащихся 10-11 классов и контроль качества образования в структурах довузовской подготовки. Сочи-Москва: Уникум-Центр, 2006. с. 67-71 (0,3 п.л., авт. вкл. 50%)
    35. Елисеев, В.А. Квантовая физика, Описание программы [Текст] / В.А. Елисеев, Л.В. Китаева, О.В. Мячина // Информационный бюллетень федерального агентства по науке и инновациям № 2 2006. с.58. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    36. Елисеев, В.А. Мотивационная функция контекстной помощи в компьютерной обучающей среде [Текст] / В.А. Елисеев // Сборник материалов четвертой международной научно - методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» Екатеринбург: УрГПУ, 2007. с. 185-189 (0,3 п.л.)
    37. Елисеев, В.А. Фундаментальное естественно-научное образование в компьютерной среде [Текст] / В.А. Елисеев // Материалов международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» Екатеринбург : Уральское издательство, 2007. с. 106-109 (0,3 п.л.)
    38. Елисеев, В.А. Формирование внутренней мотивации учебной деятельности в компьютерном физическом практикуме [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы девятой международной конференции "Физика в системе современного образования (ФССО07)" т.2 СПб, 2007. с. 240-244. (0,3 п.л.)
    39. Елисеев, В.А. Использование многотерминального BASICа при выполнении фронтальных лабораторных работ [Текст] / В.А. Елисеев, Е.В. Ситникова, С.В. Коватев // Тез. научн.-практ. конф. Психолого-педагогические проблемы развития познавательной деятельности. Воронеж : ВПИ, 1987. (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    40. Елисеев, В.А. Использование микроЭВМ «Электроника-60» при решении задач слушателями подготовительного отделения [Текст] / В.А. Елисеев, И.Д. Юрина // сб. тез. докл. конф. «Организация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения» Воронеж : ВГТУ, 1989. С. 52 . (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    41. Елисеев, В.А. Компьютеризация учебного процесса в курсе физики [Текст] / В.А. Елисеев, А.Г. Москаленко // сб. тез. докл. международной конференции «Проблемы качества образования» Уфа, 1993. (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    42. Елисеев, В.А. Компьютерное сопровождение курса физики [Текст] / В.А. Елисеев, А.Г. Москаленко, М.Н. Гаршина // Тез. докл. Международной конференции «Современный физический практикум» М: Издательский дом МФО, 1993. с. 109-110 (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    43. Елисеев, В.А. Компьютерный практикум по волновым свойствам микрочастиц [Текст] / А.Г. Москаленко, В.А. Елисеев, Н.В Солодилова // Тез. докл. Международной конференции «Современный физический практикум» М: Издательский дом МФО, 1993. с. 107-108. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    44. Елисеев, В.А. Работа с графиками на практических занятиях по физике [Текст] / В.А. Елисеев // Тезисы докладов 3 всероссийского (с участием стран СНГ) совещания-семинара “Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики, высшей и прикладной математики” ч.1 Ульяновск, 1995. с. 60-61 (0,1 п.л.)
    45. Елисеев, В.А. Расчетно-графические задачи в компьютерном практикуме по физике [Текст] / В.А. Елисеев // сб. тез. докл. III конференции стран Содружества “Современный физический практикум” М. : Издательский дом МФО, 1995 г. с.180- 182. (0,1 п.л.)
    46. Елисеев, В.А. Компьютерное сопровождение темы “Неравновесное излучение” [Текст] / В.А. Елисеев // сб. тез. докл. IV учебно-методической конференции стран Содружества “Современный физический практикум” Челябинск-М. : Издательский дом МФО, 1997. с.184-186 (0,1 п.л.)
    47. Елисеев, В.А. Базовое образование в компьютерном физическом практикуме [Текст] / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, // сб. тез. докл. V учебно-методической конференции стран СНГ “Современный физический практикум” Новороссийск-М: Издательский дом МФО, 1998 г. с.175-176 (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    48. Елисеев, В.А. Физический практикум по основам теории энергетических зон [Текст] / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, А.А. Долгачев // Сб. тез. докл. VI учебно-методической конференции стран Содружества, “Современный физический практикум” Самара-М: Издательский дом МФО, 2000. с.87-88 (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    49. Елисеев, В.А. Исследование процессов релаксации в физическом практикуме [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева // Сб. тез. докл. VII учебно-методической конференции стран Содружества, “Современный физический практикум” СПб-М: Издательский дом МФО, 2002. с.126-128 (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    50. Елисеев, В.А. Современный компьютерный практикум в системе фундаментального образования [Текст] / В.А. Елисеев, А.А. Долгачев, В.М. Федоров // сб. тез. конф. “Новые информационные технологии в университетском образовании” Новосибирск, 2001. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    51. Елисеев, В.А. Исследование процессов заряда и разряда конденсатора [Текст] / А.Н. Чупеев, П.В. Грысь, В.А. Елисеев // сб. тез. региональной конф. «Шаг в будущее» ч.1 Воронеж: ВГТУ, 2002. с. 41-42. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
  • 7070. Теоретические проблемы программированного обучения и методика составления обучающих программ Талызиной Н.Ф.
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.05.2010

    Теперь рассмотрим элементы окна пакета. Подобно другим программам под Windows, Mathcad содержит полосу меню (верхняя строка в окне). Чтобы вызвать меню, достаточно щелкнуть по нему мышью или нажать клавишу [Alt] вместе с подчеркнутым символом. Каждая кнопка в полосе кнопок, находящейся ниже меню, открывает палитру символов. Эти палитры служат для вставки операторов, греческих букв, графиков и т.п. Ниже этой полосы кнопок - панель инструментов. Многие команды меню можно быстро вызвать, нажать кнопку на панели инструментов. Для того, чтобы узнать, что делает кнопка, достаточно нажать на нее, и появится строка сообщений. Прямо под панелью инструментов располагается панель шрифтов. Она содержит шаблоны выбора и кнопки, используемые для задания характеристик шрифтов в уравнениях и тексте. Учащиеся просматривают рабочий экран пакета. В правой стороне окна вы видите вертикальную полосу прокрутки. Она позволяет просмотреть те части рабочего места, которые в данный момент не отображаются на экране. Для того, чтобы увидеть то, что находится на рабочем листе выше или ниже отображаемой в текущий момент части, достаточно щелкнуть на соответствующей стрелке полосы прокрутки. В нижней части окна вы видите горизонтальную полосу прокрутки. Она действует аналогично вертикальной. Различие лишь в том, что прокрутка осуществляется вправо и влево, а не вверх и вниз. Далее учащиеся просматривают действия полос прокрутки.4) Основные понятия. Mathcad прост. Он был создан в соответствии с главными задачами: быть мощным, гибким и легким в использовании. В Mathcad:- Везде используется привычный способ математической записи. Если существует общепринятый способ изображения уравнения, математической операции или график, то Mathcad использует его.- То, что вы видите, это то, что вы получаете. Не существует никакой скрытой информации; все показывается на экране. Результат вывода на печать выглядит в точности так же, как на экране дисплея.- Для создания простых выражений достаточно их просто напечатать. Мathcad использует клавиши для печати стандартных математических операций.

  • 7071. Теоретический анализ возможностей метода проектов в реализации и развитии творческих способностей школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.03.2011
  • 7072. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.11.2010

    6. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. В любом случае происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности. Дети с ЗПР менее способны к мобилизации сил, чем нормально развивающиеся. Кроме того, такая мобилизация может привести к еще большему истощению. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР легкой формы склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения, целенаправленности, целесообразности действий, применения волевых усилий. От экспериментатора требуется известная доля проницательности и разумной настойчивости, чтобы отличить «симулянта» от действительно утомленного ребенка. С целью предотвращения излишнего утомления необходимо заранее разделить процедуру исследования на более или менее самостоятельные задания. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с психологом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. Это может быть фраза: «Смотри, сколько я сегодня про тебя написала целую страницу!» Или: «Ты сегодня очень хорошо рассказывал, мне понравилось, я тебя снова приглашу. Ты согласен?» и т.п. В среднем длительность одного этапа диагностической процедуры для одного ребенка не превышала 10 минут.

  • 7073. Теоретический анализ педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.03.2011
  • 7074. Теоретический аспект изучения проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.03.2012

    Таким образом, можно сделать вывод, что освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому развитие связной речи связано со всей воспитательной работой по развитию речи. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка - ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение). По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада ("Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?" и т.п.). Дети вспоминают, что наблюдали прежде ("Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем налево?"). Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь: названия профессий, техники, трудовых процессов. Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведческий словарь. Рассматривание предметов и живых объектов также усложняется. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, дается их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий.

  • 7075. Теоретический аспект особенностей личностного развития одаренных школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.03.2011
  • 7076. Теоретический подход к исследованию тупиковых ситуаций на переговорах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Острота и напряженность многих решений и действий людей обусловлена различными интересами партнеров. Особенно чувствительно указанное различие интересов проявляется в бизнесе. Это является основной причиной возникновения в отношениях бизнес-партнеров конфликтов и противоречий. Выход из конфликтной ситуации путем переговоров является эффективным способом разрешения противоречий. Согласие на переговоры - далеко не простое решение, но часто оно является единственно возможным способом выхода из конфликта "невоенным" путем. Интересы сторон переговоров, как правило, перед началом переговоров не совпадают. Каждая сторона приходит на переговоры с так называемыми "запросными позициями", которые включают наиболее выгодные для данной стороны положения / 1 /. Но, ведя переговоры с разумным и стремящимся к достижению своей цели партнером, и придерживаясь "запросных позиций", вряд ли следует ожидать позитивного результата. Поэтому основой гарантии достижения договоренности и разрешения конфликтной ситуации является компромисс. Необходимо осознавать, что при выработке компромисса каждая сторона в ходе переговоров с неизбежностью что-то проигрывает. На практике компромисс означает, что каждая сторона должна идти для достижения договоренностей на определенные уступки. Интересно заметить, что всегда при этом наблюдается парадокс: при согласии каждой стороны переговоров на уменьшение степени достижения цели, общая цель переговоров - достижение компромисса - становится более достижимой.

  • 7077. Теоретическое обоснование использования технических средств в обучении
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.07.2012

    Графический планшет, дигитайзер, используется для ввода в компьютер чертежей или рисунков. Изображение преобразуется в цифровые данные, отсюда название устройства от английского слова digit, что означает - «цифра». Условия создания изображения приближены к реальным, достаточно специальным пером или пальцем сделать рисунок на специальной поверхности. Результаты работы дигитайзера воспроизводятся на экране монитора и в случае необходимости могут быть распечатаны на бумаге. Дигитайзерами обычно пользуются архитекторы, дизайнеры. Другие виды манипуляторов - джойстик и мышь. Джойстик представляет собой ручку управления и наиболее часто используется в компьютерных играх. Джойстики управляют перемещениями курсора по экрану. С целью обеспечения эргономических требовании ручка джойстика имеет форму, повторяющую рельеф кисти руки при обхвате ручки. Современный рынок джойстиков очень разнообразен. Созданный для досуга, он совершенствуется, и работа с ним все точнее воссоздает условия имитируемой ситуации. Среди последних моделей наиболее удачен джойстик с силовой обратной связью на события, происходящие на экране. Например, если в ходе игры играющий ведет машину по ухабистой дороге под вражескими пулями, то джойстик дрожит в - руке, и чувствуется, как пули попадают в автомобиль.

  • 7078. Теоретическое обоснование принципа наглядности в учебной деятельности младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.06.2012

    Учебная деятельность является сложившимся в культуре условием социализации индивидуального интеллекта. На базе овладения знаками, прежде всего языком, появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление ребенка. Постепенное наращивание потенциала существующих в культуре мыслительных операций и способов учебной деятельности - естественный путь развития индивидуального интеллекта и его социализации. Однако в теории содержания и строения учебной деятельности на протяжении десятков лет выкристаллизовывалась идея о том, что основой развивающего обучения служат его содержание и методы организации обучения. Это положение развивалось Л.С. Выготским, а затем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. [5, 10, 25] Накопленные человечеством научные знания и культура усваиваются ребенком через освоение учебной деятельности. В.В. Давыдов, исследуя учебную деятельность младших школьников, пишет о том, что она «строится в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному». [10] Мышление в процессе учебной деятельности в какой-то мере аналогично мышлению ученого, излагающего результаты своих исследований посредством содержательных абстракций, обобщений и теоретических понятий. При этом предполагается, что знания, характерные для других «высоких» форм общественного сознания, также получают возможность целостного воспроизведения подобным же способом - художественное, моральное и правовое мышление осуществляет операции, имеющие родство с теоретическими знаниями.

  • 7079. Теоретичні основи проблемно-модульного навчання та методика його застосування у коледжі при вивченні спецдисципліни
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.10.2010

    Завдання2. Визначте приладом технічний став електрообладнання Основним мотивом навчання для студентів є оцінка, тому дуже важливе значення мають її критерії. Необхідно розробити критерії оцінки в балах для усіх організаційних форм навчальної діяльності студентів. Це потрібно викладачеві, це потрібно й студентові для самооцінки знань, вмінь і навичок. Технологія модульного навчання дає можливість впровадження рейтингового контролю знань. Рейтинг в балах вхідного контролю (перевірка знань по теоретичному матеріалу) "5" балів за глибоке і повне знання змісту навчального матеріалу в якому студент легко орієнтується, уміло користується і володіє понятійним апаратом, знає всі операції ТО, які проводяться с.г. машинам, технічні вимоги їх використання, будову і призначення діагностичних приладів, величини параметрів, які визначають їх технічний стан, вміє грамотно і логічно висловлювати матеріал. "4" балів * якщо студент повно освоїв навчальний матеріал, володіє понятійним апаратом, орієнтується по вивченому матеріалу, грамотно відповідає, але у відповіді є деякі неточності. "З" балів якщо студент володіє основними положеннями навчального матеріалу, але відповіді дає не повні, непослідовні, допускає неточності визначення понять, не вміє аргументувати свої думки. "2" балів якщо студент має розрізнені безсистемні знання, не вміє виділити головне і другорядне, припускається помилок у визначення і понять, змінює їх зміст, невпорядковано висловлює матеріал.

  • 7080. Теории и практике взаимной человечности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Стать личностью - это значит стать родовым, а не только видовым существом. А стать родовым существом - значит включиться в жизнь рода человеческого, стать носителем и представителем его культуры, особенно этической. Этот процесс можно назвать процессом личностной реабилитации индивида, то есть видового, биологического существа. Почему именно реабилитация, а не просто становление, развитие/саморазвитие? Потому что это очень сложный и болезненный процесс у всех, а не только у людей с теми или иными формами физической инвалидности. Понятно само собой, что слепоглухому надо стать личностью вопреки слепоглухоте. А у зрячеслышащего не меньше своих "вопреки". Вопреки импульсивности, вопреки флегматичности, вопреки неблагополучию в семье, в школе, мало ли где ещё. А если всё слишком "хорошо" и никаких проблем - то вопреки вот этой как раз беспроблемности, благополучию, подозрительно похожему на "благополучие" мертвеца. Становление личности - это всегда преодоление чего-то, а ведь когда мы говорим о реабилитации детей-инвалидов, мы именно имеем в виду преодоление - насколько возможно - связанных с инвалидностью ограничений. Кто не преодолел, тех мы называем не реабилитированными. Но таких не преодолевших, не реабилитированных сколько угодно и среди "обычных" людей. То есть тот процесс преодоления всевозможных ограничений, который мы привыкли превращать как бы в монополию только инвалидов тех или иных категорий, - этот процесс можно понять и как всеобщий. И это не отменяет других понятий - "становление", "развитие/саморазвитие". Говоря о том, что личностно реабилитироваться приходится с пеленок абсолютно всем, мы подчёркиваем момент преодоления неких ограничений, которые - те или иные - обязательно есть у всех, а не только у инвалидов. Вот почему я иронически отношусь к псевдоделикатному переименованию инвалидов в "людей с ограниченными возможностями". Я спрашиваю: что же, выходит по элементарной логике, что у не-инвалидов возможности безграничны? Ерунда ведь. В том ли, ином ли отношении, а возможности ограничены у нас у всех. Или уж тогда не-инвалиды - все поголовно боги, потому что отсутствие ограничений предполагает всемогущество. Кто из не-инвалидов дерзнет назвать себя богом?