Geum.ru

Педагогика

  • 6961. Сущность, процесс развития, классификации конфликтов. Управление конфликтной ситуацией
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Но по-настоящему конфликтология бывает нужной в самых неожиданных ситуациях. На предприятии, фирме, заводе, в государственных правительствах и прочих организациях. Если посмотреть что связывает фирму, завод или государство, то становится ясно, что это иерархическая, сложная система отношений между подчинёнными и руководителями. В самом деле, конфликт босса и подчинённого, к сожалению, слишком частое явление и не только в нашей стране, но и во всём мире. А подобное говорит о том, что подобная фирма работает уже не на 100% от своей мощности, а меньше, возможно, что работники устроив бойкот, вообще остановят работу предприятия. А это потеря темпа, подмоченная репутация, не осуществившиеся инвестиционные проекты и т.д., не говоря уже о колоссальных денежных потерях. Точно так же, но уже с менее заметными потерями, мешает работе и конфликт на одном уровне между работниками. Стоит ли говорить о конфликтах государственного уровня их последствия ужасающи: война, революция, глубокий политический, а вслед за ним и экономический кризис… Но в выше названных случаях за урегулирование конфликта отвечает управленец в его руках все рычаги. Вывод очевиден любой менеджер, даже самого низшего звена обязан уметь урегулировать конфликтную ситуацию, любого уровня сложности и глубины. Ведь хороший руководитель отвечает за своих подчинённых и сотрудников головой.

  • 6962. Схематическое моделирование при обучении решению задач на движение (младшие школьники)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

     

    1. Аргинская И.И. Математика. 1 класс. Пособие для учителя к стабильному учебнику. М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 1996
    2. Аргинская И.И. Математика. 3 класс. - М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 1997
    3. Аргинская И.И. Математика. Методич. пособие к уч.1-го кл. нач. шк. М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 2000
    4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: «Просвещение», 1984
    5. Волкова С.И. Карточки с математическими заданиями 4 кл. М.: «Просвещение», 1993
    6. Гейдман Б.П., Иванина Т.В., Мишарина И.Э.Математика 3 класс. М.: Книжный дом «ЧеРо» изд. Московского университета, МЦНМО, 2000
    7. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: «Просвещение», 1982. 144 с.-(Библиотека учителя математики).
    8. Грин Р., Лаксон Д. Введение в мир числа. М.: 1984
    9. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: «Просвещение», 1991
    10. Жиколкина Т.К. Математика. Книга для учителя. 2 кл. М.: «Дрофа», 2000
    11. Журнал «Начальная школа» 1981-1998 гг.
    12. Зайцев В.В. Математика для младших школьников. Методическое пособие для учителей и родителей. М.: «Владос», 1999
    13. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Уч.пособие. М.: «ACADEMA»
    14. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи. Саратов: «Лицей», 2000
    15. Леонтьев А.И. К вопросу о развитии арифметического мышления ребенка. В сб. «Школа 2100» вып.4 Приоритетные направлнеия развития образовательной программы М.: «Баласс», 2000, с.109
    16. Математическое развитие дошкольников. Реценз. Бабаева Т.И. Уч.-метод. Пособие С-Петербург: «Детство-Пресс», 2000
    17. Моршнева Л.Г., Альхова З.И. Дидактический материал по математике. Саратов: «Лицей», 1999 г.
    18. Нешков Н.И., Чесноков А.С. Дидактический материал по математике для 4-го кл. М.: «Просвещение», 1985
    19. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. С-П.: «Детство Пресс», 2000
    20. Петерсон Л.Г. Математика 1 класс. Методические рекомендации. М.»БАЛАСС», «С-ИНФО», 2000
    21. Сергеев И.Н., Олехин С.Н., Гашков С.Б. Примени математику. М.: «Наука», 1991
    22. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики в 1-3 кл. М.: «Просвещение», 1984
    23. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: «Педагогика», 1988. 208 с.
  • 6963. Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

     

  • 6964. Сценарии игр
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Сбоку, ближе к центральной стене - ширма с изображением скалы в море. В скале - кованая дверь с огромным замком. С другой стороны - столик библиотекаря с телефоном. Позади стола - выставка книг Корнея Чуковского. Здесь же большая бутафорская книга «Сказки Корнея Чуковского», с большим портретом писателя, внутри книги - открывающаяся дверца (книга сделана на основе деревянных рам размером 1,50*80 см). У боковых стен - «сказочные зоны»: элементы костюмов и атрибуты к сказкам «Муха-цокотуха», «Мойдодыр, а также к инсценированию «Английских песенок». В центре - ковер.

  • 6965. Сценарий спортивного мероприятия «Весёлые старты»
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.06.2010
  • 6966. Сценарий физкультурного праздника "Не нужен и клад, когда в семье лад"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 21.09.2010

    Ведущий. Сегодня мы с вами выяснили, что все семьи наших участников крепкие, дружные и любящие. Родителям хочу напомнить одну народную мудрость: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Родители пример ему!" Не забывайте об этом. Берегите свои семьи, заботьтесь друг о друге, помогайте близким в беде! Будьте все здоровы и счастливы! Не забывайте о том, что большую часть времени ваши дети проводят в детском саду. Значит и детский сад, нас с вами тоже можно назвать большой дружной семьёй. Хочу, чтобы в нашей семье царил мир, лад и взаимопонимание. А в заключение предлагаю спеть всем вместе песню, которую будем считать гимном семьи.

  • 6967. Сценарій виступу колективу дітей на державному екзамені з додаткової кваліфікації по темі "Свято 8 Березня"
    Реферат пополнение в коллекции 08.05.2011

    поглибити знання учнів щодо традицій святкування Дня 8 березня; пронести на святі світлий образ матері, жінки, дівчини, витканий з поезії та музики; формувати в дітей почуття глибокої поваги і шани до вчительки, матері, дівчинки; розвивати кмітливість і спритність, через створену в класі атмосферу добра, дружби і гумору; виховувати любов до жінки - матері.

  • 6968. Сценарій виховного заходу: "У дружбі наша сила"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.06.2010

    Погляньте на свої парти. У Вас у всіх лежать гілочки. Згадайте казку „Батьківський заповіт” і ви зрозумієте для чого вони вам. У казці розповідається про батька, який перед смертю покликав своїх синів, дав їм по гілці у руки і попрохав їх переламати. Сини виконали батькову волю і переламали ці гілочки. Тоді батько зібрав ті гілочки докупи, перев'язав їх і знову попросив зробити те саме, але сини не змогли переломити цей оберемочок. Тоді батько сказав: «Ось так і в житті кожного з вас окремо легко скривдити, образити, а якщо ви будете разом, то ніякі вороги вас не зламають і всі негаразди ви легко здолаєте».

  • 6969. Сценарій до Дня Перемоги
    Контрольная работа пополнение в коллекции 05.05.2010

    Нелегке наше сьогодення не може заступити радості приходу весни, а разом з нею і Дня Перемоги. Цей день назавжди залишиться для нас затьмареним від гіркоти втрат і осяяний сонцем Перемоги. Його наближували, як могли, люди, котрим було дуже не легко в ті вогненні літа і яким найважче сьогодні. У довічному боргу наше покоління і перед тими ветеранами війни, кому пощастило пройти через чорнило битв і дожити до світлого Дня Перемоги. Все менше залишається їх в життєвому строю. Даються в знаки і опалена війною молодість, сирі окопи і бліндажі, голод і холод, хвороби і рани. Їхні груди вкриті медалями, на скронях сивина. Але вони памятають ті страшні часи, хоч часто їм і не хочеться про них згадувати.

  • 6970. Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6-го года жизни
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.03.2012
  • 6971. Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.02.2007

    Литература

    1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.
    2. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.
    3. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
    4. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. 1965. - №5.
    5. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.
    6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.
    7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    8. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. - С.432-433.
    9. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.
    10. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.
    11. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. 1988. - №10.
    12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с., ил.
    13. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. 1965. - №10.
    14. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. 1987. - №10.
    15. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985.-192с., ил.
    16. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1989. - №12.
    17. Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1959. - т. 6. - С.54-55.
    18. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. 1995. - №9.
    19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
    20. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
    21. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.
    22. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,1965. - С. 234-235.
    23. Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.
    24. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. 1993. - №4. - С.18-23.
    25. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.
    26. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.
    27. Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. Ростов на Дону, 1996.
    28. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности.// Прикладная психология. 1998. - №3. - С.33-48.
    29. Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. - М.,1960.
    30. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.
    31. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
    32. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
    33. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.
    34. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 с., ил.
    35. Пчелкина В. Книга источник детского творчества. //Дошк. восп. 1981. - №6.
    36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М, 1946.
    37. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 112 с.
    38. Савенков Л. И. Детская одаренность в познавательной сфере.//Дошк. восп.- 1998. - №5-6.
    39. Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. М., 1979. - Т. I. - С.104.
    40. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М., 1999.
    41. Усова А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1947. - Т. 56.
    42. Флерина Е. А, Эстетическое воспитание дошкольника. М.,1961. - С.140.
    43. Хазратова Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста. //Индивидуальность и способности. - М. 1994. - С.93-114, Приложения (с.114-117).
    44. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.
    45. Чернов А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. Ростов на Дону, 1962.
    46. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.
    47. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. 1976. - №5.
    48. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.
    49. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.
    50. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
  • 6972. Сюжетно-ролевая игра как средство подготовки детей с ДЦП к школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

    Показатель игры1 уровень2 уровень3 уровень4 уровеньОсновное содержание игрыБытовые действия с определенными предметами, направленные на соучастника игрыВ действия х с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальномуВыполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры.Характер игровой ролиБытовые действия с определенными предметами, направленные на соучастника игрыВ действия х с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальномуВыполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры.Характер игровых действийДействия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных действий. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры. Характер игровых действийДействия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных действий. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

  • 6973. Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Привлекать детей к элементарному хоз-бытовому труду: раскладывать ложки и т.п.; раскладывать оборудование или материалы к занятиям и убирать их; убирать игрушки после игр, принимать участие в починке коробок из-под игр, в ремонте книг, игрушек. Вместе с педагогом выносить на участок игрушки; убирать на участке палочки, камушки, листья. /www.socium.freenet.kz/program.html

    1. Общение. Оно составляет основу игрового взаимодействия. Сюжетно-ролевая игра передается через общение, организуется им, функционирует в нем. В такой деятельности у учащихся накапливается опыт общения, которое основывается на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве воспитателя и воспитуемого. Все это помогает детям установить правильные взаимоотношения, справедливо решать вопросы. Общение помогает младшему школьнику ставить интересы другого человека выше своих собственных, соотносить свои действия с действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями. Деятельность педагога должна быть здесь направлена на то, чтобы привить детям, проживающим в условиях школы-интерната, навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений : учить детей здороваться и прощаться со взрослыми; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям., товарищеские взаимоотношения со взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы. Учить соблюдать правила культурного поведения на улице, дома (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате)
    2. Отношения. Этому качеству присущи избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий. В процессе игровой деятельности и игрового общения они являются связующим звеном. Главная их функция перенос центра ориентации ребенка с предметной среды на личность субъекта. Отношения очеловечивают игровую деятельность, придают ей преобразующий характер, одухотворяют общение. В игровой деятельности у младших школьников складываются и развиваются такие качества, как симпатия, товарищество, дружба, сердечность, откровенность и др. Вне игры эти качества становятся основой для развития других.
    3. Эмоциональность. Любая игра младших школьников проходит с эмоциональным подъемом, что возбуждает у детей стремление к воображению, способность к подражанию, копированию поведения. В эмоциональном фоне игры проявляется уровень ее нравственной, психологической культуры, насыщенность духовной жизни.
    4. Кооперативность, которая представляет собой позитивную взаимозависимость, индивидуальную ответственность, стимулирование успеха друг друга. В игровой деятельности повышается интерес друг к другу, симпатии, товарищеские связи. Все это объединяет детей и создает большие возможности для формирования коллективистских отношений.
    5. Комплексность. Педагогически организованная игра выполняет двуединую комплексность: первую в организации воспитательного процесса, вторую в формировании личности. Игра может быть носителем содержания, выступать средством, методом, формой работы с детьми и является собственно деятельностью младших школьников. Игра комплексно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Игра и есть практика развития. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается, потому что играет [30, с.912].
  • 6974. Сюжетно-ролевой урок по физической культуре
    Реферат пополнение в коллекции 16.05.2012
  • 6975. Сюжетно-ролевые игры в детском саду
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.01.2010

     

    1. Концепция государственной политики в области образования // Учитель Казахстана. - 1995.- 35 с.
    2. Конституция Республики Казахстан.- Алматы: Казахстан, 1995.-48с.
    3. Закон Республики Казахстан "Об образовании" - Алматы.:ТОО Баспа, 1999. - 48 с.
    4. Конвенция о правах ребёнка //Учитель Казахстана. - 2004. - 35 с.
    5. Менджритская Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982. - 210 с.
    6. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.
    7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
    8. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.:Просвещение, 1989. 284 с.
    9. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.
    10. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с.
    11. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.
    12. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 - 87
    13. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. - С. 81 - 85
    14. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. - С. 79 - 87
    15. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея// Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С. 90 - 95
    16. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 - 74
    17. Козырская И. Н. Румянцева Л.Е. Методика организации и проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. - Караганда, 2006.- 122 с.
  • 6976. Сюжетные физкультурные занятия, как средство развития интереса к физическим упражнениям у детей старшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.03.2011
  • 6977. Табличные процессоры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.11.2007

    В повседневной жизни человек постоянно использует таблицы: дневник в школе, расписание электричек, расписание занятий и т.д. Персональный компьютер расширяет возможности использования таблиц за счёт того, что позволяет не только представлять данные в электронном виде, но и обрабатывать их. Класс программного обеспечения, используемый для этой цели, называется табличными процессорами или электронными таблицами. Основное назначение табличных процессоров обработка таблично организованной информации, проведение расчётов на её основе и обеспечение визуального представления хранимых данных и результатов их обработки в виде графиков, диаграмм. Табличный процессор или электронная таблица это интерактивная система обработки данных, в основе которой лежит двухмерная таблица. Ячейки таблицы могут содержать числа, строки или формулы, задающие зависимость ячейки от других ячеек. Пользователь может просматривать, задавать и изменять значение ячеек. Изменение значение ячейки ведет к немедленному изменению значений зависящих от нее ячеек. Табличные процессоры обеспечивают также задание формата изображения, поиск, сортировку. Применение электронных таблиц упрощает работу с данными и позволяет получать результаты без проведения расчётов вручную. Расчёт по заданным формулам выполняется автоматически. Изменение содержимого, какой-либо ячейки приводит к перерасчёту значений всех ячеек, которые связаны с ней формульными отношениями. Электронные таблицы используются во всех сферах человеческой деятельности, но особо широко используются для проведения экономических и бухгалтерских расчётов. В настоящее время наиболее популярными и эффективными пакетами данного класса являются Excel, Calc, Quatro Pro, Lotus 123.

  • 6978. Табличный процессор microsoft Excel
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.11.2008

    Автозаполнение заполняет ячейки выбранными или созданными последовательностями. Чтобы создать последовательность для автозаполнения нужно выполнить команду Меню Сервис Параметры Списки. В открывшемся диалоговом окне сделать активным пункт Новый список, в поле Элементы списка ввести последовательность строк, которые должны образовывать новый список, при этом элемент списка вводится с новой строки. После того, как все элементы введены, нажать кнопку Добавить

  • 6979. Тайм-лайн терапия
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Кстати, хотя Бо этого (явно) и не говорил, оказалось, что можно изменять принятое решение, даже не зная его сути (эта идея хорошо согласуется с основной пресуппозицией Тайм-Лайн терапии). В этом случае на первом шаге можно попросить бессознательное выбрать какое-либо ограничивающее решение, которое хорошо было бы изменить. Хотя содержание решения не известно, с ним можно поработать, например, через метафору (образ). Далее техника делается в обычном варианте, то есть просим беесознательное найти точку на линии времени, где было принято такое решение и далее (со всеми остановками). На шаге замены решения можно также попросить подсознание выразить это путём замены образа, связанного с решением. Кроме того, в этот момент (разрешения ситуации) старое решение может вдруг осознаться, и соответственно, тогда и новое решение можно принять сознательно.

  • 6980. Такое долгое, никем не понятое детство
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Попробуйте давать ребенку задачи возрастающей трудности или затейте неприятный для него разговор, принудите его делать что-нибудь скучное. И вдруг - экая бестия! - он неожиданно переключит ваше внимание на другое. Что-нибудь спросит, увидит что-то за окном, уронит что-то на пол, а то и скажет, что звонят в дверь. Иногда он кажется не по возрасту хитрым, находчивым, лживым. Но пока все это не он придумал - сработала, спасая его из сложной ситуации, программа замещающего поведения. В таких ситуациях некоторые насекомые ведут себя не менее хитро. Часть ученых считает, что ложь, такое, если вдуматься, странное поведение столь точной машины, как мозг, имеет в основе своего формирования программы замещающего поведения. У собак замещающее поведение похоже на детское. Даже этолог, прекрасно знающий, как проявляются инстинктивные программы, часто затрудняется, к чему отнести те или иные действия собственной собаки. Когда ваш четвероногий друг, перед тем как лечь, скребет лапой паркет (это сработала начальная часть врожденной программы - образование центральной ямки в траве и земле), а затем, изогнувшись дугой, крутится на месте (это следующая часть программы - примятие травы в форме лунки), то все ясно: ваша собака полностью перешла на инстинктивное поведение. Ведь она прекрасно видит, что никакой травы вокруг нет, а в том что паркет бесполезно рыть лапой, убеждалась сотни раз. Но вот когда та же собака, чтобы прекратить ваше скучное для нее занятие, вдруг бросается с лаем к калитке во дворе или к входной двери в доме, изображая, что пришел кто-то посторонний, и не успокаивается, пока вы не прекратите свое скучное занятие и не займетесь ею, очень трудно понять, хитрый ли это замысел и замещающее поведение.Когда дипломаты двух стран, получив инструкцию затягивать переговоры, годами на полном серьезе обсуждают вопрос о протоколе и повестке дня, возможности программы замещающего поведения проявляются в полном блеске.