Geum.ru

Педагогика

  • 6821. Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В конфликтной ситуации учителю часто приходится делать замечания. На уроке хорошо работает шутка, ирония, розыгрыш. На старшеклассников удачно порой действует замечание, поданное в виде афоризма, высказываний, изречений. Вместо того, чтобы несколько раз раздраженно бросать: “Перестань болтать, прекрати разговоры” и т.п., не лучше ли обратиться с любым подходящим к этому случаю изречением из известных литературных произведений? Таких изречений очень много. Вот, например, некоторые из них, которые помогли бы учителю, не раздражаясь, высказать свое неодобрение поведением ученика на уроке: “Ах, злые языки страшнее пистолета!” Или: “О чем шумите вы, народные витии?”. Или: “Разве я сторож брату моему?”. Можно подойти к занятым посторонней беседой ученикам со словами: “Болтун подобен маятнику: и того и другого надо остановить”. Или: “Без тоски, без думы роковой” нельзя нам на уроке находиться и т.п. А, например, в ситуации, когда ученик при ответе на ваш вопрос что-то мямлит, никак не переходит к существу, говорит вокруг да около, можно сказать: “Брось свои иносказанья и гипотезы пустые. На проклятые вопросы дай ответы нам прямые!” Как правило, остроумные замечания ценятся, они запоминаются, да и учитель, меткий на слово, вызывает уважение.

  • 6822. Способы формирования орфографической зоркости и создание системы орфографических упражнений для ее в...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.12.2006

    Например: на сту[ли] и от пу[ли].К этому времени всеобщий способ решения орфографических задач учащимся уже известен, остается проверить его действие на данной конкретной орфограмме: на сту[ли] - II склонение - на столЕ, значит - на стулЕ, но от пу[ли] - III склонение - от ржИ, значит - от пулИ. Таким образом, ребята приходят к выводу, что по звучанию однозначно установить букву в безударном падежном окончании невозможно. Отсюда видно, уважаемые коллеги, что мы имеем большие возможности для создания у детей необходимой учебной мотивации в формировании орфографической зоркости, при этом не только ставили перед ними орфографические задачи, но и фонематический подход вооружил их общим способом их решения. Действительно, если проанализируем вместе с вами действия, которые выполняются, руководствуясь тремя важнейшими правилами правописания, то увидим, что они представляют собой последовательность одних и тех же операций:1) выделение орфограммы (нахождение звука в слабой позиции);2) выяснение, в какой части слова находится данная орфограмма;3) подбор других слов, имеющих в своем составе ту же морфему;4) выделение среди подобранных слогов того, в котором нужный звук находится в сильной позиции;5) обозначение звука в слабой позиции той же буквой, которой обозначается звук в сильной позиции. Конечно, этот алгоритм решения орфографических задач регулирует написание не всех абсолютно орфограмм, т.к. общеизвестно, что в русском языке есть написания, противоречащие основному принципу, однако все эти отступления, по подсчетам ученых, составляют не более 5% написаний. Кроме того, все они не входят в состав базовых орфографических навыков, которые должны быть сформированы в начальном звене. Зато, опираясь на основной закон правописания, ученики всегда и в среднем, и в старшем звене будут иметь точку отсчета, позволяющую определять место каждой орфограммы в системе правописания и анализировать данный способ решения орфографической задачи.

  • 6823. Справочно-правовые системы
    Информация пополнение в коллекции 22.07.2007

    СУБД MS Access: необходимо сформировать двухтабличную базу данных. В соответствии с образцом, представленным в задании введите в главную таблицу 3-4 записи, в подчиненную таблицу не менее 10 записей. Значения данных, размещаемых в первичном ключевом поле главной таблицы, должны быть уникальными, во внешнем ключевом поле подчиненной таблицы повторяться несколько раз. Свяжите таблицы по ключевым полям. Выполните запросы к базе данных. Отчёт о выполнении задания должен включать:

    • Текст задания;
    • Таблицы, демонстрирующие структуру таблиц созданной базы данных (имя поля тип данных размер поля);
    • Копию таблиц, заполненных исходными данными;
    • Копию окон (или их фрагментов) MS Access, иллюстрирующие сформированные Вами условия запросов;
    • Копию таблиц с результатами выполненных запросов.
  • 6824. Сприймання чужого мовлення, відтворення готового тексту
    Методическое пособие пополнение в коллекции 12.03.2011
  • 6825. Сравнение систем начального общего образования России и Германии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.10.2011

    Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся?. Орг. Момент Ц: организовать учащихся на предстоящую работу. ??. Чистописание. Ц: формирование каллиграфического почерка. ???. Словарная работа Ц: развивать кругозор детей 4. Повторение пройденного материала Ц: закрепление знаний о частях речи Физминутка 5. Итог урока Ц: подвести итоги урока Здравствуйте, садитесь. Сегодня на уроке мы будем закреплять знания о частях речи, которые вы уже изучили. Шумит праздничная ярмарка… Много товаров привезли в Нижний Новгород со всех концов России. Особенный товар - из Гжели, Жостова, Хохломы. Сегодня - урок закрепления: на сегодняшнем уроке части речи повторим, о замечательных умельцах сегодня мы поговорим. Тут игрушки и матрёшки, чашки, ложки - всё для вас. За работу! В добрый час! Посмотрите на первую строчку. Какие соединения вы видите? Запишите на матрёшке на 1 строчке. Посмотрите на 2 строчку. Какие слова вы видите? К каким частям речи они относятся? Давайте обозначим орфограммы. А вы знаете, что такое фарфор? Изначально фарфор - это масса, изготовленная из лучших сортов белой глины. Особенно славится гжельский фарфор. Какой частью речи является слово «фарфор» ? Давайте разберём слово фарфор как часть речи. Хорошо, молодцы. Ребята, посмотрите на доску: Прочитайте это предложение. - Есть ли среди записанных слов прилагательные? Какие слова называют именами прилагательными? Подберите синонимы к слову красивые. Найдите в этом предложении глагол. Что обозначают глаголы? На какие вопросы они отвечают? Бабочка написала для вас «зелёное» стихотворение. Проверьте, нет ли в нём ошибок? Перепишите его уже в исправленном виде на матрёшке, а я потом проверю. Какие ошибки допустила бабочка? Какой частью речи являются эти слова: игрушки, свистульки, хлопушки? Какие слова мы называем именами существительными? Приведите примеры имён существительных. А сейчас выполним тест. Вы отвечаете на обратной стороне матрёшки: 1. Подберите слово, близкое по значению «Весёлый рассказ» А) короткий Б) смешной В) грустный Г) детский 2. Какое слово «лишнее»? А) нечаянно Б) чай В) чайник Г) чайный 3. К какой части речи относится слово «чудные»? А) существительное Б) глагол В) прилагательное Талантливы народные мастера России. В подмосковном селе Жостово расписывают подносы, а умельцы села Абрамцево подарили всему миру русскую матрёшку. Матрёшка в гости к нам пришла и заданье принесла. Задание: Составьте про нас предложение из слов: Красиво запишите его на листок-матрёшку. Составьте из данных слов предложение и запишите его на обратной стороне матрёшки. Давайте обозначим орфограммы. Сегодня на уроке мы говорили о частях речи. Возьмите сигнальные карточки. Я буду называть слова, а вы будете определять, к какой части речи они относятся: умелый, мастер, мастерить, цветут, цветной, цветок, краски, красивые, украшаем. Умение правильно пользоваться словами делает нашу речь понятной, грамотной. Мы никогда не устанем радоваться красоте, творениям человека. Сколько сказочных мест у России! Городов у России не счесть! Может, где-то бывает красивей, Но не будет роднее, чем здесь! Листочки-матрёшки сдаём на проверку. Урок окончен. Спасибо за урок. Среднее, среднее , нижнее, верхнее… Фарфор, красивые Сущ. и прил. Нет Сущ. Фарфор - что? Предмет, сущ., м.р., ед.ч., нариц., неодуш. Да, красивы Слова, отвечающие на вопросы какой?, …, и обозначающие признаки предмета Чудесные, прекрасные создавать действия и состояния предметов что делать? Что сделать? Существительные Обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Лето, заяц, ручка Б А В ( показываю предметы народного промысла) Стоят на окошке чудесные матрёшки. (объясняют орфограммы) определяют

  • 6826. Сравнение чисел
    Методическое пособие пополнение в коллекции 23.05.2010

    а) 0 < 3; б) 0 > - 5; в) 8 > 0; г) - 7 < 0; д) - 2 < 3; е) - 7 < 1; ж) 1 > - 10; з) 3 > - 3; и) 1 < 8; к) - 5 < - 3; л) - 5 > - 10; м) - 2 > - 5.

  • 6827. Сравнительная характеристика произвольного и непроизвольного запоминания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2006

    Основные процессы памяти запоминание, воспроизведение и забывание. Запоминание главный процесс памяти, от него во многом зависят полнота, точность, последовательность воспроизведения материала, прочность и длительность его сохранения. Запоминание и воспроизведение осуществляются в форме непроизвольных и произвольных процессов. Забывание обычно протекает как непроизвольный процесс. Непроизвольная память занимает большое место в жизни и деятельности людей: человек многое запоминает и воспроизводит без специальных намерений и усилий. Произвольная память позволяет человеку запомнить с необходимой полнотой то, что ему нужно в данный момент. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Установлено, что наиболее продуктивно связи образуются и актуализируются в том случае, когда соответствующий материал выступает в качестве цели действия. Прочность этих связей определяется тем, какова степень участия соответствующего материала в дальнейшей деятельности субъекта, какова их значимость для достижения предстоящих целей.

  • 6828. Сравнительная характеристика систем высшего образования передовых стран мира
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.03.2011
  • 6829. Сравнительная характеристика устной и письменной речи детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, обучающихся в общеобразовательных школах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.11.2011

    Несмотря на то, что в дошкольном возрасте проводится коррекция речевых нарушений, к моменту поступления в школу характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество произносимых искаженно звуков. Учащиеся затрудняются в дифференциации звуков не только при произнесении, но и при восприятии на слух, что осложняет овладение звуковым анализом и синтезом слова. Недостаточная сформированность фонематических процессов, звукового анализа, а также лексико-грамматического строя речи обусловливает возникновение в письменных работах учащихся разнообразных ошибок (замены букв, их пропуски, перестановки, смысловые замены одного слова другим, искажение окончаний, неправильное употребление предлогов, пропуски слов и т.д.).

  • 6830. Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классах разли...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е., перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2001.
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.2т. М.:Педагогика, 1980. 290с.,287с.
    3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во КГУ,1996. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1993.
    4. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.
    5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
    6. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: ЭКСМОПРЕСС, 2002.
    7. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2000.
    8. Бассиюни К. Воспитание народоубийц.(Власть или зрелость.О принуждении к послушанию и стремлении к автономии) / Перевод с нем. А.Д.Пономарева СПб.: Академический проект,1999.
    9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
    10. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.,2000.
    11. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988, -190 с.
    12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Под. Ред. Д.И.Фельдштейна. М.: МПА, 1995.
    13. Большаков В.Ю. Психотренинг.Социодинамика.Игры.Упражнения. СПб., 1994.
    14. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.
    15. Бэрон Р., Ричардсрн Д. Агрессия. СПб., 2000.
    16. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
    17. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. Минск,
    18. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
    19. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Москва-Рига, 2000.
    20. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
    21. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики // научнометодические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
    22. Дако П. Новое искусство жить./ Пер. с франц. М.: Институт практической психологии, 1995.
    23. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999.
    24. Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности. М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.
    25. Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.
    26. Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. Алма-Ата: Казахстан: АО «Караван», 1991.
    27. Елисеев О.П. Конструктивноя типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.
    28. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003.
    29. Зинченко А.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.
    30. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. Самара: Изд-во «АВС», 1997.
    31. Клиническая психология. / Сост. и общая ред. Н.В.Тарабриной. СПб.: Питер,2000.
    32. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.
    33. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвящение, 1997.
    34. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков : Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988.
    35. Кречмер Э. Строение тела и характер / Пер. с нем. М.: Изд-во Эксмо, 2003.
    36. Лазурский А.Ф. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976, - 160 с.
    37. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. М.: Изд-во Эксмо, 2002.
    38. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. Л.: Медецина, 1983.
    40. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2000.
    41. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.,2001.
    42. Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности. М.: 1982. 108-117 с.
    43. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. М.: МЕДпресс, 2001.
    44. Миславский Ю.М. Наркомания и неврозы. // Патохарактерологические исслдования у подростков. / под. Ред. Личко А.Е., Иванова И.П. М.: МГУ, 1993.
    45. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 1995, - 360 с.
    46. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995.
    47. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,.
    48. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетенстности). М.: Академический Проект, 2002.
    49. Простомолов В.Ф. Гигиена и тайны души. Простомолов В.Ф., 1992.
    50. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996.
    51. Психологические тесты / Под. Ред. А.А.Карелина. В 2 т. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
    52. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
    53. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология в школе / Хрестоматия по социальной психологии (сост. Т.В.Кусатова). М.: Междунар. педагогич. академия,1993.
    54. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злоткин. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
    55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
    56. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. Ред. И вступ. Ст. Л.П.Петровской. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993.
    57. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. М., 1995.
    58. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
    59. Сержантов В.Ф. Характер как деструктивное поведение. СПб.: Ривьера, 1993.
    60. Словарь-справочник по психологической диагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989.
    61. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
    62. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. Мн.: Элайда, 2000.
    63. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н / Д.: «Феникс», 1999.
    64. Сугробова Н.Ш. Как разбираться в людях. Алма-Ата, 1991.
    65. Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологические труды). М.:МПА, 1995.
    66. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика М.,1998.
    67. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
    68. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.
    69. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.
    70. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. СПб.: Речь, 2003.
    71. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор. Минск, - 1992.
    72. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2002. 624 с.
    73. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1992.
    74. Энциклопедия психологических тестов. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
    75. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1994, 17 с.
    76. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного поведения//Вопросы психологии, 1995 №2 34-37с.
  • 6831. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных учебных пособий по физике для средней школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.12.2010

    Ознакомившись с содержанием учебника, сразу видно, что рассматриваемые нами электрические явления занимают одну треть всего учебника (!), т.е. всего глав три, одна из которых и есть «Электрические явления». Только этот факт уже свидетельствует о большем объеме знаний и умений, которые необходимо усвоить отечественному ученику. Но нельзя говорить, что большой объем это однозначно плохо или хорошо. В содержании параграфов учащиеся изучают историю рассматриваемых явлений, фундаментальных опытов, законов и их запись с помощью формул. Даются точные значения, приводятся таблицы с численными значениями для различных веществ, (например, удельное электрическое сопротивление), чего так не хватает учебникам первых уровней для заокеанских школьников. Также после каждого параграфа есть выводы, контрольные вопросы и упражнения, которые включают в себя как расчетные задачи, так и качественные. Также необходимо отметить, что в учебнике подробно расписывается размерность величин (1 Ом = 1В / 1А, 1 Ом это сопротивлении проводника, в котором при напряжении 1 В протекает ток силой 1 А).

  • 6832. Сравнительный анализ начального образования России, США, Германии и Японии
    Реферат пополнение в коллекции 01.05.2010
  • 6833. Сравнительный анализ программ по русскому языку В.В. Бабайцевой и Т.А. Ладыженской
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.12.2010

    Программа Т.А. Ладыженской по русскому языку к учебникам для 5-9 классов составлена очень доступно и системно. Материал располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются такие разделы, как фонетика, графика, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология и орфография. В 8 и 9 классах изучается синтаксис. Однако основные понятия синтаксиса и пунктуации даны еще в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 - 9 классах. Большое внимание уделено повторению: в начале и конце года в каждом классе для повторения отведено определенное количество часов. Соответственно хорошее усвоение материала. В начале обучения в каждом классе отведено время для вводного урока, который воспитывает у учащихся любовь к родной речи, работа по культуре речи. Это дает возможность для решения воспитательных задач. В программе предусмотрены часы для развития связной речи. Они составляют пятую часть всего времени, отведенного для обучения в данном классе. В программе указано годовое количество часов в каждом классе и распределение этих часов по темам.

  • 6834. Сравнительный анализ программы Занкова и традиционной программы
    Информация пополнение в коллекции 29.04.2010

    Учебники комплекта ориентированы, прежде всего, на развитие у детей качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому. Обучение строится на основе постоянной поддержки творческого начала у ученика, поэтому при организации работы по новому комплекту предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребёнка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат. Это позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности, а также дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся.

  • 6835. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.09.2008

    Все это приводит к аномалиям психологического здоровья, а именно к поведенческим нарушениям и эмоциональным расстройствам. В этом случае нужна уже специализированная помощь разных субъектов образования (родителей и педагогов) и специалистов смежных областей (врачей, психологов, дефектологов, валеологов, социальных работников). Высокий уровень патологии детей указывает на необходимость создания здоровьесберегающей среды в школе (Приложение 1):

    • создание оптимальных внешнесредовых условий в школе (стиль общения педагогов с учащимися, доступность излагаемого и предъявляемого материала, создание атмосферы заинтересованности и живого поиска знаний, атмосферы психологического расслабления и комфортности);
    • нейтрализация негативизмов и страха получения отрицательной оценки своей деятельности;
    • учет личностных и индивидуальных психических свойств учащихся (тип темперамента, тип утомления, тип нервной системы, ведущий тип восприятия информации и пр.);
    • допуск вариации уроков по видам деятельности: чередование игр и наблюдений, решение практических задач, психоэмоциональные паузы, свободный творческий труд;
    • рациональное использование педагогом слов, наглядности и действий на уроке;
    • поддержка взаимосвязи между учебными предметами. Подход к обучению должен быть учебно-игровым, трудовым;
    • воспитание иммунитета к асоциальному поведению, рациональное использование поощрений и наказаний;
    • оптимальный двигательный режим, правильное и витаминизированное питание, соблюдение санитарно-гигиенических норм, формирование здорового образа жизни.
  • 6836. Сравнительный анализ развития речи у младших дошкольников в норме и с интеллектуальными нарушениями
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2011
  • 6837. Сравнительный анализ систем производственного обучения
    Информация пополнение в коллекции 16.05.2010

    Проблемно аналитическая система производственного обучения разработана С.Я.Батышевым для производственного обучения в условиях автоматизации производства и появления рабочих профессий, в которых преобладают интеллектуальные знания и навыки. При этой системе «на основе анализа изучаемых процессов труда весь материал программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие по возможности самостоятельное значение; выделяются элементы, составляющие трудовой процесс, а также элементы умственной деятельности, необходимые при регулировании технологических процессов. Преследует цели формирования у рабочих расчетных, управленческих, диагностических, коммуникативных навыков. Состоит в разделении содержания обучения на учебные проблемы и элементы трудового процесса и в определении соответствующих функций по регулированию технологических процессов и оборудования, овладению умениями и навыками в определенной последовательности, обусловленной реальными условиями производства и характером участия в нем рабочего. Учебные проблемы связаны с реально существующими технологическими процессами, отражают все то, что есть на практике. Изучение каждой проблемы проводится не изолированно, не разобщено, а во взаимодействии с другими проблемами: сначала общее знакомство с технологическим процессом в целом, затем он расчленяется на проблемы, раскрывается структура проблем (ситуаций) и связь между ними. Обучающиеся овладевают навыками и умениями по каждой проблеме в отдельности в определенной последовательности, соответствующей течению технологического процесса и характеру участия в нем соответствующей специальности. Каждая учебная проблема является самостоятельным заданием производственного обучения, включает последовательное общее знакомство с технологическим процессом, выделение проблем, установление связи между ними, изучение каждой проблемы в отдельности, анализ учебной ситуаций. Система предусматривает 3 периода обучения изучение и упражнения в выполнении отдельной ситуаций, проблемы в целом, освоение всего технологического процесса, когда учащиеся самостоятельно выполняют все задания. В каждом периоде выделяются этапы решения интеллектуальных задач (одна из основных функций системы) и самостоятельная работа под руководством инструктора. Учащиеся овладевают приемами умственной деятельности (планирование, наблюдение, выделение признаков, дифференциация, систематизация и обобщение фактического материала и др.), приобретают навыки контроля и самоконтроля, что свидетельствует об их развитии и готовности заниматься более сложными проблемами. Однако учащимся трудно запоминать последовательность выполнения действий, отличать основные ситуации от второстепенных и переносить обретенные навыки на новые виды деятельности. Система широко применяется при подготовке рабочих машиностроительного профиля. Однако практика показывает, что и эта система еще не может считаться полностью отвечающей требованиям.

  • 6838. Сравнительный исследование систем образования США и Республики Беларусь
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.01.2012

    Профессионально-техническое образование охватывает не только подготовку рабочих, но и лиц, занятых в сферах услуг, конторского труда и др. Овладение учащимися профессиональными знаниями и навыками рассматривается как одна из задач общеобразовательных учебных заведений, для чего в средних школах формируются профессиональные отделения или потоки. Многие школы располагают учебными мастерскими; изучение предметов профессиональной специализации организуется также в группах на уроках и т.п. Одним из важнейших направлений государственной политики стала ликвидация неравноценности образования, получаемом учащимися этих потоков в сравнении c выпускниками, избравшими академическое направление. Окончание профессионально-технического отделения средней школы дает возможность поступления в младшие колледжи. Альтернативными путями получения профессионально-технической подготовки (на базе 9 лет школы) может быть обучение (с получением полного среднего образования) в средних профессионально-технических школах, где обеспечен более широкий выбор профессий и специализаций, и в межокружных профессионально-технических школах (для учащихся, не имеющих возможности пользоваться учебными мастерскими).

  • 6839. Сравнительный обзор международного опыта оценки качества высшего образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В США наиболее распространены стандартизированные тесты и тесты по специальностям. Применение стандартизированных тестов повышающейся трудности на разных этапах обучения позволяют вести сравнительный анализ общеобразовательного уровня студента. Местные тесты предназначены для более узких аспектов, разрабатываются обычно для университета и не стандартизированы. Специальные тесты предназначены для выявления уровня студента по предметам специализации. Примером внутри курсовой оценки является оценка информационной грамотности, производящаяся в американских вузах в контексте разнообразных дисциплин. Идея, лежащая в основе студенческого самоконтроля, как инструмента оценки, заключается в том, что студенты, в целом, правильно оценивают свой уровень общего образования, поэтому сравнение их самооценки с объективными источниками имеет смысл. Наконец оценка “портфолио”, это практика сбора информации о значительных результатах работы отдельного студента с течением времени. “Портфолио” может включать различные результаты умственной деятельности студента: курсовые работы, лабораторные отчеты, эссе, программы, научные статьи и т.д. Технология “сборного курса” не тестовая и имеет своей целью интегрированно оценить результативность общего и специального образования. Сборный курс реализуется на старшем курсе в виде междисциплинарного семинара, на котором студент должен продемонстрировать свои знания и навыки как в общих, так и специальных областях, то есть здесь обучение и оценка происходят одновременно.

  • 6840. Среда и образовательное пространство учреждения образования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.05.2012

    По рисунку видно, что границы каждого подпространства обладают свойством взаимопроникаемости и могут переходить из одной реальности в другую. Так, подпространство В, С, D и Е могут в результате деятельности и специального организованного взаимодействия «сворачиваться» в персональное пространство индивида, расширяя и обогащая его. И наоборот, индивид обладает возможностью влияния на интерперсональное пространство и пространство среды, обогащая и расширяя его, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным задатком, интересам, жизненному опыту, своему видению ценностей и приоритету образования и строит собственное пространство вхождения в культуру (Крылова Н.Б.). Таким образом, отношения учащегося с образовательным пространством полифункциональны. В зависимости от ракурса рассмотрения он может быть обозначен и как обитатель этого пространства, и как объект воздействий, потребитель возможностей, и как часть интерперсонального окружения, источник влияний, и как создатель условий (Маркович Д.Ж.).